文档库 最新最全的文档下载
当前位置:文档库 › 全国中语会一等奖《雷雨》课堂实录

全国中语会一等奖《雷雨》课堂实录

全国中语会一等奖《雷雨》课堂实录
全国中语会一等奖《雷雨》课堂实录

《雷雨》课堂实录

(此案例获全国中语会教研成果评比一等奖)

执教: 南丰一中李晓宁

教学目标:

学会揣摩戏剧语言,初步了解人物复杂个性。

教学重点:

指导学生从文本语言情境进入人物内心世界,感受周朴园形象。

教学难点:

引导学生构建对戏剧语言的个性化解读。

教学方法:朗读、探究、点拨、讨论。

教学媒体:powe rpoint课件

教学准备:课前发相关补充资料

教学时数:一课时

教学过程:

一、情境导入:

1、播放视频资料《雷雨》结局片断(1分30秒)来激发情感,创设氛围。师: 19世纪30年代,年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》,为我们留下了这么一个悲剧结局:一个雷雨之夜,三个爱恨交织,有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。这出悲剧是和一个人分不开的,它就是剧中的主角——周朴园。

2、出示周朴园有关图片——选取

3、4位学生谈初读对周朴园的印象。

生1:残酷、狡猾。

生2:虚伪、阴险。

生3:有文化、挺传统的,旧式知识分子。

生4:感情不专一。

师:同学们眼中的周朴园显然不同,其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物,今天,我将和一起来探究:周朴园究竟是怎样一个人?(投影)

二、探究体验:

1、提供鉴赏人物视角,引出黑格尔名言

“在戏剧中,能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言,戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”————黑格尔《美学》(投影)师:黑格尔显然要告诉我们:对一个剧本而言,语言是剧本的第一要素。

2、进入具体语言情境

情境一

朴:(沉思)无锡?嗯,无锡(忽而)你在无锡是什么时候?

鲁:光绪二十年,离现在有三十多年了。

朴:哦,三十年前你在无锡?

鲁:是的,三十多年前呢,那时候我记得我们还没有用洋火呢。

朴:(沉思)三十多年前,是的,很远啦,我想想,我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。

鲁:老爷是那个地方的人?朴:嗯,沉吟无锡是个好地方。

鲁:哦,好地方。

(让学生体验“我们”在表意上的作用,暗示两人有过不寻常的关系)

生:“是个好地方”的“好”是有着特定内涵的,对周、鲁来说,无锡,正是这段美好生活的见证。

请看:

周朴园--某煤矿公司董事长,五十五岁。

周繁漪--其妻,三十五岁。

周萍--其前妻鲁侍萍生子,年二十八。

周冲--繁漪生子,年十七。

鲁贵--周宅仆人,年四十八。

鲁侍萍--其前妻,某校女佣,年四十七。

鲁大海--侍萍与前夫周朴园之子,煤矿工人,年二十七。

鲁四凤--鲁贵与侍萍之女,年十八,周家使女。

师:这是曹禺在序幕中明确写出的人物关系表,从这表中你能看出什么奥妙吗?生:鲁侍萍被周家赶走是发生在27年前。

师:那作者为什么反复强调30年前,难道是作者记错了吗?

(让学生找出第一场戏中“三十年前”共出现12次)

提供解读视角:凡是你不想记忆的东西,你总是会忘记的。——(奥地利)弗洛伊德(投影)

生:因为对他们而言,27年前是一个悲惨的时刻,根据弗洛伊德的推论,他俩潜意识里都记住的是30——27之间的三年幸福生活,所以他们对话中反复出现的是“三十年前”这个时间概念,并不是作者记错了,而是更逼真了人物的心理。从一个侧面反映了作者语言的高超。

师:可是,这段甜蜜的爱情没能维持多久,因为后来发生了一件事而导致两人分手,是什么事呢?(师生共同回顾有关剧情)

过渡到情境二

鲁:哭?哼,我的眼泪早哭干了,我没有委屈,我有的是恨,是悔,是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了!三十年前,过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天,你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐,你逼着我冒着大雪出去,要我离开你周家的门。

师:请一位女生读屏幕上鲁的第一段话,请男生点评。

生:内容错了,书上是“你们”,这里是“你”。

师:“你们”与“你”在表情达意上的不同感受。

生:“你们”暗示了赶鲁侍萍走不仅有周朴园,更主要的是周家。(请生联系上下文语境,体会鲁侍萍复杂的心情。)

生:鲁、周都是封建婚姻制度的牺牲品,两人的相爱

也是真实的;鲁对周有怨恨,但更主要的是恨周的软弱。

多媒演示相关材料:

鲁侍萍被周家赶走,周朴园是不情愿的,但在“父母之命、媒约之言”不可违的时代,他又是没有办法阻止的。何况在赶走之前,周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。

——曹禺《雷雨》创作回顾

师:故事发生在30年前,即文中的“光绪20年1894年”,在清末封建社会里,青年男女自由恋爱是不被传统认可的。再看周朴园30年前的处境,他也不过20多岁的小伙子,在上面还有老头子、老太太、大家庭,他也掌握不了自己的命运。所以,“你们”一词传递出来当时抛弃鲁的不只是周,更主要的是封建大家庭。师:“何况在赶走之前,周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”作者的补充很重要,那么,当周朴园后来得知侍萍被赶走,有没有行动呢?

(学生在课文中找到“我看见她河边上的衣服,里面有她的绝命书。”这句话,想象周朴园当时沿着河失魂落魄地发疯一般地寻找,感受周朴园内心极度痛苦状。)

情境三

周朴园:你静一静。把脑子放清醒点。你不要以为我的心是死了,你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么?你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西,多少年我总是留着,为着纪念你。

周朴园:你的生日--四月十八--每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看,甚至于你因为生萍儿,受了病,总要关窗户,这些习惯我都保留着,为的是不忘你,祢补我的罪过。

师:这两段话你认为周朴园对侍萍的怀念是真实的吗?

生1:应是真实的,周朴园当年能爱上侍萍,说明侍萍自然有过人的魅力。当自己最心爱的人突然失去,周朴园内心的失落可想而知。为了弥补内心的失落,周朴园对侍萍的怀念是非常自然的事了。

生2:周朴园的怀念是虚伪的,他主要是为了弥补自己的罪过,掩盖他不光彩的过去,维护他在家庭中的威严,显示周家是个体面的家庭,抬高他在社会上的地位。

生3:我不同意生2的说法。周朴园的怀念当然是真实的,如果是虚伪的,事情已过去三十年了,周朴园要伪装给谁看?吃饱了没事干吗?

生4:周朴园要伪装一时容易,要伪装三十年是多难

啊!在我看来,周朴园的怀念简直成了他生命中持之以恒。

生5:周朴园是个花花公子,假如不是刻骨铭心的爱情。他也不会对一个下人如此放在心上了。

生6:周朴园的怀念确实是出自内心的需要,不能因动机的自私而否定周朴园对侍萍的怀念真实性。

师:此时,大家眼里看到的是一个爱得深、痛得切的、是一个“曾经沧海难为水”的周朴园。不过,随在剧情的发展,周朴园的形象变得复杂起来了。

过渡到情境四

(朴园不觉地望望柜上的相片,又望侍萍。半晌。)

朴:忽然严厉地你来干什么?

鲁:不是我要来的。

朴:谁指使你来的?

鲁:(悲愤)命!不公平的命指使我来的。

朴:冷冷地三十年的工夫你还是找到这儿来了。

(分角色朗读,其他同学点评。)

师:请大家讨论此时周朴园大变脸的原因,反映了人物当时怎样的心理。

(生组成4人小组充分讨论,然后派代表发言交流。教师也参与学生讨论,并给足时间讨论。)

生1:周朴园害怕鲁侍萍来敲诈,出于本能的自我保护而变得翻脸不认人。

生2:周朴园已是大资本家,而眼前的鲁侍萍是佣人四风的妈,俩人地位太悬殊了,他怕自己的财产、地位、名誉受到威胁,更不愿鲁侍萍来冲击他目前的家庭秩序,所以用残冷的话来结束这段旧情。

生3:周已不是当年那年轻冲动的大少爷了,几十年

磨练已使他精明世故、沉稳老练,从下文他镇压工人罢工的手段就可以看出周朴园的心已变得狠起来。所以他对鲁侍萍的残酷是比较符合其身份和心理特征了。生4 :舞台说明中“半晌”中的提示,我觉得周朴园发现眼前的老妈子已不是过去年轻漂亮的梅侍萍了,最终理智战胜了感情,本能的反应马上到了现实,所以周用如此绝情的方式来结束对梅侍萍的幻想。

师:朴园弄明白鲁侍萍这次的出现纯粹是邂逅相遇,他又是怎么表现的——

过渡情境五:

周朴园:那么,我们就这样解决了。我叫他下来,你看一看他,以后鲁家的人永远不许再到周家来。

鲁侍萍:好,我希望这一生不要再见你。

周朴园:(由衣内取出皮夹的支票,签好)很好,这是一张五千块钱的支票,你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。

鲁侍萍接过支票,把它撕了。

周朴园:侍萍。

鲁侍萍:我这些年的苦不是你拿钱就算得清的。

师:“那么,我们就这样解决了”,请同学联系上下文来说明周朴园究竟是怎样解决和鲁侍萍的恩怨?

生1:用金钱,即文中的支票。

生2:让鲁侍萍看一看她的儿子。

生3:我补充一点,周只允许鲁侍萍看一看她的儿子,并没有让她相认。

师:通过解决的方式,你对眼前的周朴园有什么看法?

生1:周只允许鲁侍萍看一看她的儿子,并没有让她相认,主要出自害怕母子相认给其家庭惹来麻烦,表现其办事周密,精明老到。但从另一个角度看,天下再也没有比母子相逢不能认的惨事了,这又表现周心狠手辣的性格。

生2:用支票来打发鲁侍萍表现其资本家的本性——金钱是万能的。它既可以隐瞒事情的真相,又可以赎回自己的良心,足见其圆滑、自私。

师:“五千块钱的支票”对周、鲁而言,是一个什么概念?请同学们看两句话:(投影)

“鲁大海:对仆人你们这些混帐东西,放开我。我要说,你故意淹死了二千二百个小工,每一个小工的性命你扣三百块钱!姓周的,你发的是绝子绝孙的昧心财!”

“鲁贵对四凤:汹汹地讲脸呢,又学你妈的那点穷骨

头,你看她!跑他妈的八百里外,女学堂里当老妈:

为着一月八块钱,两年才回一趟家。这叫本分,还念过书呢;简直是没出息。”师:看了上面的演示,两者比较后,你能对周朴园有什么新的认识?

生1:五千块钱对鲁侍萍而言,是一笔巨大收入,可见周朴园对她的偿还是真诚的,是真的想让鲁安度晚年。

生2:明白五千块钱的概念后,我觉得周朴园太吝啬了、太冷酷了,尤其“你可以先拿去用”中的先字让人感到周是在施舍,根本不把鲁当做自己的爱人看待。生3:金钱补偿虽然过于功利,但我觉得这是周朴园最好的弥补方式了,比较符合他的身份。在现实中,金钱补偿是人人都能接受的方式,我认为周朴园对鲁侍萍真的是很不错了。

三、拓展升华、挖掘主题:

师:讨论很精彩,下面请大家看看作者的观点:(投影)

“周朴园也是一个人,不能认为资本家就没有人性。为了钱,故意淹死两千二百个小工,这是他的人性。爱他所爱的人,在他生活的圈子里需要感情的温暖,这也是他的人性。”——曹禺

师:同学们的认识是多角度的,有政治的、有社会的、有经济的、有联系实际的、也有从人的角度;有浅的,也有深的,都能读出属于自己的周朴园。如果把同学们的认识和作者的认识结合起来看,我们可以发现:周朴园的形象太复杂了,既有明显的否定性因素,也有浓厚的人性的东西,是善恶并存、好坏兼备的,是有点说不清楚的。那么,认识周朴园有什么意义吗?对你有什么启示呢?

生1:有情人不能成为眷属是悲剧的一种。但是,即使有情人终成眷属也可以成就新的悲剧。如果周朴园选择了侍萍,他们顶着家庭的压力走在一起,能幸福吗?我想也没有人能保证他们不会发生冲突,不会产生悲剧。

生2:问题不在于谁制造了悲剧,而在于认识到悲剧无处不在、人生的不完满,这或许是讨论周朴园形象的意义吧。

生3:认识周朴园形象的文化意义在于:在利益社会,

当人的情感遭遇理智时,人若不愿失去现实利益,就只能付出情感作为代价。(投影)人的生存困境无处不在,无时不有。

结语:

师:今天这节课,我们通过对戏剧语言的揣摩,初步了解人物复杂个性,感受了《雷雨》的魅力。一个周朴园就令人捉摸不透,更何况其他人物呢?总之,《雷雨》是一部内涵丰富、有点说不清的伟大杰作,因为它写出

了人性的复杂性和丰富性。

希望同学们能运用今天所学的方法去阅读《雷雨》全剧,细细揣摩人物语言,读出一个属于你心中较完整的周朴园或其他人物。

总评:

教师以一个看似简单的问题拉开了一堂课的序幕,给学生带来无穷地思考、探索和挖掘人物形象的欲望。一个优秀教师的才干,不仅表现在他有渊博的知识,更在于他能够、善于为学生创造一个宽松、愉快的课堂气氛和生长环境。在这样一种宽松、和谐的情境中,学生能够积极、主动地学习,时时感受到生命的涌动和成长。

韩军老师《雷雨》课堂实录

《雷雨》课堂实录 整理:罗平一中李建权孙颖 (韩老师首先介绍相关剧情及剧中主要人物关系。) 师:我问下孩子们,周朴园是个好人还是个罪人? 生:罪人! 师:异口同声啊!要改变一个异口同声的习惯,好吗?异口同声有时候是对的,但有时候从别人那听来直接说出,没过脑子(这就不对了)。是一个罪人,是吧!有没有说他是一个完完全全的罪人,彻底的罪人?就是没有一点点的好,没有一点点的优点。 生:他也懂得关心人。 师:他关心谁呢? 生:他以前的恋人,梅侍萍。 师:嗯,他还牵挂她,是吗? 生:是啊! 师:他还惦念她。 另一生:他也关心他的儿子鲁大海。 师:还关心他的儿子鲁大海,你看了戏里,他关心他的儿子鲁大海了吗? 生:虽然他对他(大海)的态度有些恶劣,但是当知道鲁大海是他儿子时,他的心还是有些微妙的变化。 师:嗯,有微妙的变化!待会分析到这个地方的时候我还会叫你的!他作为一个父亲,发现那是他儿子的时候,心里有些微妙的变化,你读得很细!也就是说,他是一个罪人,但是他还有作为老年人的惦念——对他儿子的、作为父亲的那么一种心里的微妙的牵挂,是这样的吗?那么现在回过头来,他是罪人,罪怎么得出来的?他犯了哪些罪?他最大的罪是什么?生:他抛弃了已怀身孕的爱人鲁侍萍,还有他把两千两百人给杀死了。 师:嗯,两千两百个工人,他并不是开枪杀死的,而是—— 生齐说:淹死的! 师:江堤出险,淹死的。就是(他)双手沾满了两千两百个工人的鲜血。谁揭露他的?生:…… 师:这两千两百个(工人的事)你们是从哪里知道的? 生:鲁大海(口里)。 师:然后每个小工他扣了多少钱呢? 生:三百! 师:(每人)扣了三百块钱,这是他发家的第一桶金,双手沾满了鲜血!所以说他是罪人。两千两百个小工!刚才这个孩子又说他还跟侍萍恋爱,然后抛弃了她,并把鲁侍萍逼得怎么样了呢? 生:自杀! 师:是怎么自杀的? 生:跳河。 师:跳河,是吧?就这两桩罪,是吧?一个是两千两百个人(被淹死),一个是始乱终弃。其实还有!在第二幕剧里,鲁大海之所以来罢工,不是因为两千两百个工人(的死),他是因为什么罢工的? 生:…… 师:(大家)预习课文时,他是因为两千两百个工人的旧账、老账来罢工吗?

高中语文《雷雨》教学实录

《雷雨》教学实录 导入:(点出按钮主页面) 上世纪60年代,有一位著名的日本作家访问中国,他专程登门拜望了剧作家曹禺先生,并表达了这样的愿望:“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。” 这位日本作家是谁呢?他就是1994年诺贝尔文学奖得主:大江健三郎先生。 同学们,我们都知道,《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思,在大学毕业时完成的话剧处女作,那么,究竟是什么原因,使得这部年轻的作品,成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢?(顿,自语)是作品中的人物?是故事情节?还是戏剧语言?(顿,点出“黑格尔语”)在戏剧中,能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言, 戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。 ——黑格尔《美学》哦,黑格尔老先生是想告诉我们,对于剧本,语言是第一要素。道理很简单,因为,如果没有戏剧语言,剧本的人物、情节,就都成了无源之水,无本之木了。 难怪钱谷融教授会有这样的感觉——(点出“钱谷融语”) 我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了,每次读曹禺先生的剧本,总有一种既亲切而又新鲜的感觉,他那色彩明丽而又精炼生动的语言,常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界,给予我无限的喜悦。 ——钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界——关于<雷雨>欣赏答问录》 曹禺先生的剧作,正是以其精致的语言,创造了一个个无比美妙的艺术境界。下面,就让我们一道,经由一个个具体的语言场景,进入《雷雨》那“令人憧憬和痴迷”的语言世界吧。 一、片断一:洋火 首先,让我们一起来看第一个语言片断——(点出“洋火”) 朴(忽而)你在无锡是什么时候? 鲁光绪二十年,离现在有三十多年了。 朴哦,三十年前你在无锡? 鲁是的。 朴(沉思)三十多年前,是的,很远啦,我想想,我大概是二十多岁的时候。 那时候我还在无锡呢。 请大家看投影上的文字,在课文中找出它所在的位置。(顿)同学们,比较一下看,投影与原文有什么不一样?(顿,点出“洋火二”,“是的”显示蓝色)很好,大家都很快地发现了问题,投影上的“是的”后面遗漏了一句话(点出“洋火三”原文)。 鲁是的,三十多年前呢,那时候我记得我们还没有用洋火呢。 (一)问:我们一起来看一下,这段对话的具体情境是——(顿)对了,周朴园提了这样一个问题:“三十年前你在无锡吗?”答案很明确:“是的”,按理说,回答只需两个字就很清楚了,可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话呢?(顿)这样说话,未免太罗嗦了吧?你们觉得呢?(到学生面前,个别的轻声问)“你觉得呢?”(生答:“不罗嗦”)哦,能

《雷雨》教学实录完美版

《雷雨》教学实录 童志斌 教学目的:品味戏剧语言,把握人物个性 教学重点、难点:1、引导学生真正走进文本,细心品味《雷雨》戏剧语言的独特魅力; 2、带领学生由具体的语言情境进入人物的内心,把握人物复杂的个性。教学方法:朗读品味法;讨论点拨法 教学手段:Authware课件(文字图片投影,电影片断欣赏) 教学时数:第一课时 @ 教学流程设计:详见下文 导入:(点出按钮主页面) 上世纪60年代,有一位著名的日本作家访问中国,他专程登门拜望了剧作家曹禺先生,并表达了这样的愿望:“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。” 这位日本作家是谁呢他就是1994年诺贝尔文学奖得主:大江健三郎先生。 同学们,我们都知道,《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思,在大学毕业时完成的话剧处女作,那么,究竟是什么原因,使得这部年轻的作品,成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢(顿,自语)是作品中的人物是故事情节还是戏剧语言(顿,点出“黑格尔语”) 在戏剧中,能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言, 戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。 & ——黑格尔《美学》 哦,黑格尔老先生是想告诉我们,对于剧本,语言是第一要素。道理很简单,因为,如果没有戏剧语言,剧本的人物、情节,就都成了无源之水,无本之木了。

难怪钱谷融教授会有这样的感觉——(点出“钱谷融语”) 我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了,每次读曹禺先生的剧本,总有一种既亲切而又新鲜的感觉,他那色彩明丽而又精炼生动的语言,常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界,给予我无限的喜悦。 ——钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界——关于<雷雨>欣赏答问录》 曹禺先生的剧作,正是以其精致的语言,创造了一个个无比美妙的艺术境界。下面,就让我们一道,经由一个个具体的语言场景,进入《雷雨》那“令人憧憬和痴迷”的语言世界吧。 一、片断一:洋火 < 首先,让我们一起来看第一个语言片断——(点出“洋火”) 朴(忽而)你在无锡是什么时候 鲁光绪二十年,离现在有三十多年了。 朴哦,三十年前你在无锡? 鲁是的。 朴(沉思)三十多年前,是的,很远啦,我想想,我大概是二十多岁的时候。 那时候我还在无锡呢。 请大家看投影上的文字,在课文中找出它所在的位置。(顿)同学们,比较一下看,投影与原文有什么不一样(顿,点出“洋火二”,“是的”显示蓝色)很好,大家都很快地发现了问题,投影上的“是的”后面遗漏了一句话(点出“洋火三”原文)。 鲁是的,三十多年前呢,那时候我记得我们还没有用洋火呢。 (一)问:我们一起来看一下,这段对话的具体情境是——(顿)对了,周朴园提了这样一个问题:“三十年前你在无锡吗”答案很明确:“是的”,按理说,回答只需两个字就很清楚了,可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话呢(顿)这样说话,未免太罗嗦了吧你们觉得呢(到学生面前,个别的轻声问)“你觉得呢”(生答:“不罗嗦”)哦,能不能谈谈你的想法呢(生一答:鲁想要暗示周自己的真实身份。生二答:意在唤起周对往事的回忆。) 》

高中语文必修3教案 《雷雨》课堂实录

《雷雨》课堂实录 导入 1.播放视频资料《雷雨》结局片段。激发情感,创设氛围。 2.上世纪三十年代,年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》,为我们留下了这么一个悲剧结局:一个雷雨之夜,三个爱恨交织、有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。这出悲剧是和一个人分不开的,它就是剧中的主角——周朴园。 3.出示周朴园有关图。 4.学生谈初读对周朴园的印象。 生1答:残酷、狡猾。 生2答:虚伪、阴险。 生3答:有文化、挺传统的,旧式知识分子。 生4答:感情不专一。以此检查学生的预习情况,了解学生的认知水平。 进而提出几个问题: 1.剧中让你看到希望的人物是谁? 2.你认为剧中活得最累的人物是谁? 3.你最感兴趣的人物是谁? 问题一出,学生像炸开了锅,议论起来。这几个问题应该是他们潜意识中存在但没有明确思考的问题,所以都又回到了电影和剧本中,试图再清晰、直接地感受一下每个角色,并不时交流看法。 看到时机成熟,我就问:就第一个问题哪位同学先谈一下自己的看法? 生1:我从周冲身上看到了希望。 师:为什么从周冲身上? 生1:他身上有种正义感,不歧视四凤这样的人……反正他和他家的人不一样。 师:那能说说从他身上看到什么希望吗? 生1:(沉默,思考) 生2:周冲是个好人,但是他死了,我觉得还是鲁大海让我看到了希望。 生3:鲁大海头脑简单,动不动就动拳头,素质不高。 生2:你这是看表面现象。鲁大海是工人代表,说明他在工人中的威信很高,有一定的能力,不然,大家不会推选他做代表。 生3:他被其他人骗了还不知道,没一点经验,特别是在周朴园面前像个小孩子……像个傻帽儿。(学生笑)

部编版小学二年级语文上册《雷雨》名师课堂实录

部编版二年级语文上册《雷雨》课堂实录 一、教材分析 《雷雨》是任教版教材二年级下册第五单元的第二篇课文,它所在的单元主题是走进大自然。《雷雨》就是一篇描写自然现象的文章。课文按雷雨前、中、后的顺序,用简练的语言,形象地描绘了一幅夏日雷雨图。本文中要求认识的生字比较少,只有四个,学生自主掌握其音、形比较容易。要求写的字有12个,规律性很强,其中有8个字是左右结构,三个是半包围结构,利于这些已掌握部分合体字书写方法的学生梳理写字规律,并进一步运用巩固。课后题的“读读想想”板块第一次明确在教材中提出了默读课文的要求。而在“读读抄抄”板块中,编者利用小伙伴的泡泡话,提出带点词用得好的说法,引导学生开始关注语言中用词的准确性。 二、学习目标 1、运用已有经验自主识记4个生字。借助课文图画,在运用中随文了解生词的意思,初步感受用词的准确。 2、正确、端正书写本课左右结构的字,梳理写这一类字的规律,并能自主运用在书写中。 3、在正确、通顺、流利地朗读课文的基础上,练习运用文中的句式表达雷雨前中后景象的变化,初步感受这种自然现象的神奇多变。 三、教学准备 学生学习本课需要按平时班级的习惯做好预习,能组成四人小组进行合作学习。教师需要制作本课的教学挂图、生字词卡片,收集雷雨中的声响资料制作相关的教学课件,准备好电脑及展示台。 四、教学过程 (一)、课前交流 1、自我介绍 我叫xxx,孩子们都喜欢叫我余老师,我喜欢唱歌、跳舞、读书、吃美食等等。请同学们仿照老师的方法自我介绍一下。 (同学们发言自我介绍) 2、游戏

(1)学一学 师:请你跟我这样做。(老师拍节奏,学生认真听,然后学一遍。) 生:我就跟你这样做。 (2)问一问老师问,学生认真听,然后边拍节奏边回答。 师:谁的尾巴弯?生:公鸡的尾巴弯 师:谁的尾巴长?生:猴子的尾巴长 师:谁的尾巴最好看?生:孔雀的尾巴最好看 师:青蛙青蛙怎么叫?生:呱呱呱 师:小狗小狗怎么叫?生:汪汪汪 师:小猫小猫怎么叫?生:喵喵喵 师:小羊小羊怎么叫?生:咩咩咩 师:刮风生:呼 师:刮大风生:呼呼呼 师:下雨生:滴答滴答 (二)、导入新课 大自然有很多动听美妙的声音,比如说风声、雷声、下雨声,平时我们要多关注生活,了解自然。今天我们来学习雷雨。 (三)、识记生字,初读课文,了解词意 1、自读课文 要求:读准字音,读通句子 2、认读生字(老师事先把装有生字卡片的学习袋发给学生) (1)同桌合作抽读生字卡片(你抽我读,我抽你读) 压乱垂虹 (2)给拼音宝宝找朋友 出示拼音 师:“它的朋友在哪里?找对了读三遍。”

人教版小学语文二年级下册《雷雨》课堂实录1

《雷雨》教学设计 教学目标 知识与能力:会认“压,乱,垂,虹”四个生字,会写一个生字“垂。 过程与方法:有感情地朗读课文,充分感受雷雨前的情景,初步感知雷雨中,雷雨后的景象。 情感、态度、价值观:联系生活,培养学生有观察天气变化的意识。 重点:感受雷雨前的情景。 难点:联系生活感知,感情朗读雷雨前描写。 教学流程 一、导入 师:老师知道我们同学非常喜欢猜谜语,送大家一个谜语。【课件】(说谜语学生猜)师:怎么猜出来的?生交流。 师:今天我们就来学习20课雷雨看老师板书课题。齐读课题。看看文中是怎样描写雷雨的。 二、初读课文,解决生字 师:课前我们都预习了课文,生字都会读了吗? 【课件】(出示生词)这么有自信!先自己试着读一读,如果有读不好的地方就赶快请同桌帮帮你。(生同桌读生字) 1、检查生字 师:停。谁来展示一下。(生)注意读得同学声音要响亮,其他同学认真听,如有问题举手帮助他。(个人读---小老师领读---加点难度读【课件】,开启识字小火车----随探照灯指读【课件】) 2、交流识字方法。 师:看来同学们和这些生字已经交上了朋友,来,说说你用什么方法记住了这里的哪个字?【注意提醒同学交流:我记住了用方法】 生:压,你想到哪些词?

生:加一加。蜘蛛虹。虫字旁的字还有哪些?生说师板书。瞧我们用智慧让汉字开花了。 生:换偏旁逃, 生:越,越()越(),文中连续写出两个词语。你来说几个。再来说句子。生:垂,垂字在文中有这样一句话,谁来把它读好?【课件】这就是蜘蛛垂下来的样子。联系生活,你也来用“垂”字说个句子。生交流。 【垂字我们不仅要会读,还要会写呢。观察这个字】 师小结:生字我们不仅要会读,还要写好它!看 3、写字 师:指导。在这些生字中有一个字难写了,你猜猜看是哪个?【课件】看,是“垂”,它是个独体字。你仔细看看,这个字有什么特点?(生)对,这个字的横特别多。有四条横,这些横有什么变化?哪(第二)条最长?要写好这个字很不容易,结构弄懂了,还要注意字的笔顺写正确。现在伸出手跟老师书空,为了记清楚,我们再来书空一遍。【课件回放】好好看看记住了,拿起笔在本子上写。注意提醒书写姿势 师:评价。写完后同桌两人互相看看,把不规范的地方改一改,让自己的字变漂亮。 师:小结。看得出我们大家都非常用心的去写每一个字,相信我们只要多观察,多练习书写就一定会有提高! 4、检查读课文 师:课文会读了吗?打开课本看64页,本文一共几个自然段?谁来读第8自然段。 注意(读得很响亮,读得很流利,分享了你的喜欢) 三、浏览课文,理清条理 师:现在请同学快速浏览课文,想一想作者是按照什么顺序来写雷雨的?(生思考交流)生说师板书:雨前、雨中、雨后 师:看来咱同学非常会读书、很会思考。

曹禺雷雨优秀教学设计

《雷雨》教学设计 教学目标: 知识与能力: 了解戏剧基本常识 了解故事情节,理清人物关系 明确课文结构及戏剧冲突 过程与方法: 品读戏剧语言,揣摩人物心理,学会理性分析复杂人物形象的多重性格 情感态度与价值观: 认清资本主义虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质 教学重点、难点:把握周朴园的性格特征,体会周、鲁会面时两人复杂的心理活动 教学方法: 情境感悟法 分角色演读法 提问点拨法 讨论探究法 教学课时:两课时 教学媒体:多媒体、自制课件 课前准备: 1、布置预习,要求学生认真阅读课文,结合课本注释①,了解故事梗概,把握故事情节。 2、布置学生利用各种手段了解曹禺生平与创作,安排一学生准备2分钟的演讲“走近曹禺”,要求:抓住重点,简明扼要。 教学过程: 第一课时 一、导入新课 播放约5秒钟的“雷声”音频,将学生带入《雷雨》中“山雨欲来风满楼”的特定氛围之中。 提问:听到这声沉闷的雷响,大家心里有什么样的感觉?大家可不可以找几个词形容一下。

(预设:恐怖、压抑、烦躁、不安,让人预感到有不好的事情要发生。) 就我们的生活经验而言,雷声之后到来的一般是暴风雨。那么,暴风雨有什么特性呢? (破坏性) 1933年,年仅23岁的曹禺,以一支笔,成就了一出雷雨之中的悲剧,震惊了整个文坛,多少年来在舞台上盛演不衰。究竟这出悲剧的魅力何在?这场雷雨中毁灭的是什么?今天,我们一起走近《雷雨》,一起去探个究竟。 (板书《雷雨》) 二、走近曹禺 1、请课前指定的同学上台进行2分钟的演讲——走近曹禺。 2、教师进行口头总结,并进行补充,同时展示课件: 曹禺,被誉为“现代戏剧之父”。原名万家宝,祖籍湖北潜江市,1910年生于天津一个官僚家庭,自幼随继母看戏,培养了最初的戏剧情结。 1922年入南开中学,参加“南开新剧团”,1925年开始演戏。 1928年升入南开大学政治系,第二年转入清华大学西洋文学系,开始广泛涉猎西方戏剧名作。 1933年(23岁)完成处女作《雷雨》,震惊文坛。 四大经典名作: 《雷雨》《日出》《原野》《北京人》 三、了解结构、情节,理清人物关系 说明:《雷雨》共四幕,本课节选自《雷雨》第二幕,共两场。 快速浏览课文,解决以下几个问题: ①第一场和第二场的分界在哪里? ②两场戏中矛盾双方分别是谁?他们之间是什么关系? ③两场戏的主要情节分别是什么? 附板书: 鲁侍萍客厅重逢(相认) 周朴园 鲁大海父子会面(相斗)

余晓娟执教《雷雨》实录

第十四期咖啡时间 《雷雨》课堂实录 【人教版二下】 执教:余晓娟 记录:万梅 课文: 18、雷雨 满天的乌云,黑沉沉地压下来。树上的叶 子一动也不动,蝉一声也不叫。 忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。 闪电越来越亮,雷声越来越响。 哗,哗,哗,雨下起来了。 雨越下越大,往窗外望去,树哇,房子啊,都看不清了。 渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。 天亮起来了。打开窗户,清新的空气迎面扑来。 雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了,蜘蛛又坐在网上。池塘里的水满了,青蛙也叫起来了。 【 《雷雨》课堂教学实录:】 一、课前精彩交流。 师:孩子们好,第一次和大家见面,认识我吗? 生:不认识。 师:都不认识,那看看大屏幕。 人教版小学语文课标教材二年级下册 18 雷雨 执教:重庆市沙坪坝区树人小学 余晓娟 师:我做一下自我介绍,我来自重庆市沙坪坝区树人小学,我名字叫余晓娟,同学们都叫我余老师,我的爱好也比较广泛,我喜欢读书、唱歌、旅游、逛逛商场、吃点美食很多,那听了我的介绍,我很想认识大家。谁来做一下自我介绍? (生纷纷举手。) 师:很勇敢,我喜欢。请你说。 生:我来自梧村小学二年四班,我叫张雨欣。 师:很高兴认识你,握个手。还有哪些来做自我介绍?这么多,想发言的可以把小手举得高高的,老师可以一下就看到了。那这样,咱们开着火车来做自我介绍。平时开火车的时候,老师怎么发口令的? 生合:小火车,谁来开? 师:那我来学一学,小火车,谁来开? 生合:小火车,我来开,呜…… 师:真好,请你来自我介绍。 师:你叫什么名字? 生:尹诗桐。 师:嗯,大声点更好听,你喜欢干什么? 生:唱歌。 师:声音一定好听,请坐。小火车,继续开。 生:我要姚冠杰,我喜欢画画。 师:很好!你来。 生:我叫熊海斌,我也喜欢画画。 师:你画得画一定很棒!如果发言的时候声音响亮,就更棒了!请坐。你来。 生:我叫赵泽毓,我喜欢做手工。 师:嗯,声音响亮了,有进步了!继续来。 生:我叫张学雯,我喜欢画画。 师:放松一点,这个小女孩,明显声音就大了。再来。 生:我叫吴修杨,我喜欢画画。 师:她的声音好响亮,把掌声送给她!

全国第九届阅读课特等奖 《雷雨》实录

《雷雨》课堂实录 【人教版二下】 执教:余晓娟 记录:万梅 课文: 18、雷雨 满天的乌云,黑沉沉地压下来。树上的叶子一动也不动,蝉一声也不叫。 忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。 闪电越来越亮,雷声越来越响。 哗,哗,哗,雨下起来了。 雨越下越大,往窗外望去,树哇,房子啊,都看不清了。 渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。 天亮起来了。打开窗户,清新的空气迎面扑来。 雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了,蜘蛛又坐在网上。池塘里的水满了,青蛙也叫起来了。 【《雷雨》课堂教学实录:】一、课前精彩交流。 师:孩子们好,第一次和大家见面,认识我吗? 生:不认识。 师:都不认识,那看看大屏幕。 人教版小学语文课标教材二年级下册 18 雷雨 执教:重庆市沙坪坝区树人小学余晓娟 师:我做一下自我介绍,我来自重庆市沙坪坝区树人小学,我名字叫余晓娟,同学们都叫我余老师,我的爱好也比较广泛,我喜欢读书、唱歌、旅游、逛逛商场、吃点美食很多,那听了我的介绍,我很想认识大家。谁来做一下自我介绍? (生纷纷举手。) 师:很勇敢,我喜欢。请你说。 生:我来自梧村小学二年四班,我叫张雨欣。 师:很高兴认识你,握个手。还有哪些来做自我介绍?这么多,想发言的可以把小手举得高高的,老师可以一下就看到了。那这样,咱们开着火车来做自我介绍。平时开火车的时候,老师怎么发口令的? 生合:小火车,谁来开? 师:那我来学一学,小火车,谁来开? 生合:小火车,我来开,呜…… 师:真好,请你来自我介绍。 师:你叫什么名字? 生:尹诗桐。 师:嗯,大声点更好听,你喜欢干什么? 生:唱歌。 师:声音一定好听,请坐。小火车,继续开。 生:我要姚冠杰,我喜欢画画。 师:很好!你来。 生:我叫熊海斌,我也喜欢画画。 师:你画得画一定很棒!如果发言的时候声音响亮,就更棒了!请坐。你来。 生:我叫赵泽毓,我喜欢做手工。 师:嗯,声音响亮了,有进步了!继续来。 生:我叫张学雯,我喜欢画画。 师:放松一点,这个小女孩,明显声音就大了。再来。生:我叫吴修杨,我喜欢画画。 师:她的声音好响亮,把掌声送给她! 师:太好了。今天很高兴,认识那么多的好孩子。这

原创 《雷雨》课堂教学实录

《雷雨》课堂教学实录 《雷雨》课堂教学实录《雷雨》课堂教学实录海边沉思 《雷雨》课堂教学实录 ——兼评 程翔老师对文本的深度解读 师:老师刚刚了解了一下,你们已经学习完了这篇课文,对吧? 生:对(齐答) 师:那我们接下来怎么学习呢?换个角度再学习一次。(这对老师将是一种极大的挑战)师:老师教了近三十年,这篇话剧也不知教了多少遍,但是一直没有找到感觉,直到最近几年才有了些眉目。(何其谦虚)话剧即戏剧,对话是重点。对话有长度,可分为对话篇、对话段、对话组。对话篇即教材节选文,就《雷雨》而言,有几个对话段呢? 生:三个对话段。 师:依据是什么? 生:依据是周朴园与鲁侍萍相见却未识出其身份,识出其身份后矛盾开始有波澜,鲁大海出现后矛盾进入高潮。 师:嗯,有一定的道理,但似乎太笼统。 生:老师,我认为只有两个对话段。 师:哦!你的依据又是什么? 生:我的依据是戏剧的前半部分是两人对话,后半部分是多人对话。 师:似乎也有道理。 生:老师,我不赞成她的看法。 师:那你来说说。 生:我觉得还是分为三个对话段,第一个对话段是周鲁俩人共忆无锡梅小姐,第二个对话段是鲁侍萍来周家的目的,第三个对话段是围绕罢工、复工展开的。 师:很好!你概括得非常到位。那我们划分对话段的依据是什么? 生:对话的内容。 师:对,对话的内容,即话题。话题换的地方就是切分对话段的地方(举生活中的事例)。所以,同学们,我们通过学习《雷雨》的对话段、对话组之后,能读懂所有的话剧,理解所有话剧的内容。那第一对话段里又有那些对话组呢? 生:第一对话组是周鲁俩人共忆无锡梅小姐并作出不同的评价。 师:怎样不同的评价? 生:我认为可以用两个词语来概括:怅悔,后悔。 师:具体一点。 生:周说是小姐,鲁说不是小姐,是下等人。 师:这是称呼的不同,那评价呢? 生:周说梅小姐很贤惠,也很规矩,鲁说梅小姐不清白、不贤惠,也不大规矩, 师:为什么两人对梅小姐的称呼、评价有这样大的区别?(给同学们思考时间,师巡视)生:周那样说表明他对梅小姐还有一些爱恋,侍萍那样说表明她恨自己有那么一段经历。 师:那他们两人相爱是不是一种罪过? 生:不是罪过,却是一个错误。就当时是错误,但就现在来说是一种权利。 师:说的太好了,相爱是一种权力,不是罪过!在侍萍看来,一个仆人居然爱上了资本家的大少爷,而且还生下了两个儿子,这当然是不规矩的,也不守本分的。当时我怎么就那么大胆,无视封建等级观念、门第观念的存在呢?现在想想当然不规矩、不贤惠、不守本

雷雨公开课教学设计 教案

《雷雨》教学案例一 教学目标:学会揣摩戏剧语言,初步了解人物复杂个性。 教学重点:指导学生从文本语言情境进入人物内心世界,感受周朴园形象。 教学难点:如何引导学生构建对戏剧语言的个性化解读? 教学方法:朗读、设问、点拨、讨论。 教学媒体: powerpoint 课件 教学准备:课前发下阅读补充资料 教学时数:一课时 教学过程: 一、课题导言: 1 、播放视频资料《雷雨》结局片断。激发情感,创设氛围。 2 、上世纪三十年代,年仅 2 3 岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》,为我们留下了这么一个悲剧结局:一个雷雨之夜,三个爱恨交织,有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。这出悲剧是和一个人分不开的,它就是剧中的主角——周朴园。 3 、出示周朴园有关图片——选取 3 、 4 位学生谈初读对周朴园的印象 (生 1 答:残酷、狡猾。生 2 答:虚伪、阴险。生 3 答:有文化、挺传统的,旧式知识分子。生 4 答:感情不专一。) 以此检查学生的预习情况,了解学生的认知水平。 4 、同学们眼中的周朴园显然都不同,其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物,今天,我将和大家一起来探究:周朴园究竟是怎样一个人?(投影) 二、教学过程 1 、提供鉴赏人物视角引出黑格尔名言 “ 在戏剧中,能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言,戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”————黑格尔《美学》(投影)

黑格尔显然要告诉我们:对一个剧本而言,语言是剧本的第一要素。抓住了人物的语言,等于抓住了人物的灵魂。下面就让我们通过课文节选的第一场戏——周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手,来把握周朴园的复杂个性。 2 、进入具体语言情境 情境一 朴:沉思无锡?嗯,无锡忽而你在无锡是什么时候? 鲁:光绪二十年,离现在有三十多年了。 朴:哦,三十年前你在无锡? 鲁:是的,三十多年前呢,那时候我记得我们还没有用洋火呢。 朴:沉思三十多年前,是的,很远啦,我想想,我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。 鲁:老爷是那个地方的人? 朴:嗯,沉吟无锡是个好地方。 鲁:哦,好地方。 解读步骤: 1 、让学生体验“ 我们” 在表意上的作用(暗示两人有过不寻常的关系) 2 、通过贯穿全戏的时间概念“ 三十年前” (让学生找出第一场戏中“ 三十年前”共出现 12 次)来深入了解周、鲁两人特殊的关系。教师提供材料 周朴园--某煤矿公司董事长,五十五岁。 周繁漪--其妻,三十五岁。 周萍--其前妻鲁侍萍生子,年二十八。 周冲--繁漪生子,年十七。 鲁贵--周宅仆人,年四十八。 鲁侍萍--其前妻,某校女佣,年四十七。 鲁大海--侍萍与前夫周朴园之子,煤矿工人,年二十七。

高中语文:《雷雨》课堂实录

高中语文:《雷雨》课堂实录 语文新课程资源网是顺应国家新课程改革之潮流应运 而生的一支生力军!短短一年来,在广大作者和用户的支持下,本站以面向广大教师提供新课程网络教育精品资源服务为宗旨,旗下三大网站已初步形成规模—— 初中站——全面提供新课标初中人教版、苏教版、语文版、鄂教版等主流教材的相关教案、练习、论文、精讲、教参等系列资源。所有练习均附有详尽答案。目前,初中站已经为人教版、苏教版、语文版三大主流教材的每一篇课文都提供了相关的配套资源,并在不断地更新中。 高中站——全面提供新课标高中人教版、苏教版、语文版、粤教版、鲁教版等主流教材的相关教案、练习、论文、精讲、教参等系列资源。所有练习均附有详尽答案。相关资源正在不断更新之中。 课件站——全面提供新课标初中、高中主流版本教材的配套PPT精美课件。“非凡课件”是专门为初中站和高中站收费会员提供免费课件下载的专业网站。下载精美PPT课件所需的点数是免费赠送,永久有效,绝不作废。 语文新课程资源网——与新课程一起成长! 师:大家知道雷雨吗?请大家看一个电影片段。(播放《雷雨》最后的片段) 师:一个雷雨之夜,三个年轻人踏上了不归路,两个女人

变成了疯子,傻子,这都与一个人有关,他是谁?他是一个怎样的人? 生:周朴园,他是一个复杂的人。 生:他对鲁侍萍的感情是真实的。 生:他是一个资本家。 师:大家怎么看出来的? 生:从课文中看出来的。 师:通过什么看出来的? 生:语言。 师:在戏剧中,我们要从语言角度去分析人物的性格。让我们从语言出发,看他是一个怎样的人。读文本找出答案,说明周朴园是一个怎样的人并说明理由。 (生讨论) 生:他是一个复杂的人。他说:“梅家的小姐很贤惠,很规矩。”这说明他心中对鲁有美好的憧憬。他又十分暴虐,“你来干什么?”“谁让你来的?”这些语言都说明他卑劣。 生:他对鲁也有真实的一面。他穿破衣服。 生:鲁大海说:“你故意淹死了。。。。。。”说明了他的贪婪。师:还说明他的自私。 师:周对梅的感情真实吗? 生:“你看这些家具都是旧的,;;;记着你的生日,。。。说明很想念她。

雷雨课堂实录

全国中语会教研成果一等奖:《雷雨》课堂实录 (全国中语会教研成果评比一等奖) 教学目标: 学会揣摩戏剧语言,初步了解人物复杂个性。 教学重点: 指导学生从文本语言情境进入人物内心世界,感受周朴园形象。 教学难点: 引导学生构建对戏剧语言的个性化解读。 教学方法:朗读、探究、点拨、讨论。 教学媒体:powe rpoint课件 教学准备:课前发相关补充资料 教学时数:一课时 教学过程: 一、情境导入: 1、播放视频资料《雷雨》结局片断(1分30秒)来激发情感,创设氛围。 师:19世纪30年代,年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》,为我们留下了这么一个悲剧结局:一个雷雨之夜,三个爱恨交织,有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。这出悲剧是和一个人分不开的,它就是剧中的主角——周朴园。 2、出示周朴园有关图片——选取 3、4位学生谈初读对周朴园的印象。 生1:残酷、狡猾。 生2:虚伪、阴险。 生3:有文化、挺传统的,旧式知识分子。 生4:感情不专一。 师:同学们眼中的周朴园显然不同,其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物,今天,我将和一起来探究:周朴园究竟是怎样一个人?(投影) 二、探究体验: 1、提供鉴赏人物视角,引出黑格尔名言 “在戏剧中,能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言,戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”————黑格尔《美学》(投影) 师:黑格尔显然要告诉我们:对一个剧本而言,语言是剧本的第一要素。 2、进入具体语言情境 情境一 朴:(沉思)无锡?嗯,无锡(忽而)你在无锡是什么时候? 鲁:光绪二十年,离现在有三十多年了。 朴:哦,三十年前你在无锡? 鲁:是的,三十多年前呢,那时候我记得我们还没有用洋火呢。 朴:(沉思)三十多年前,是的,很远啦,我想想,我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。鲁:老爷是那个地方的人?朴:嗯,沉吟无锡是个好地方。 鲁:哦,好地方。 (让学生体验“我们”在表意上的作用,暗示两人有过不寻常的关系) 生:“是个好地方”的“好”是有着特定内涵的,对周、鲁来说,无锡,正是这段美好生活的见证。 请看:

雷雨韩军课堂实录

雷雨韩军课堂实录 预设目标: 1.会认4个生字,并写好字。 2.初读课文,整体感知,初步了解课文的写作顺序。 预设过程: 一、激趣导入。 1.出示谜面: ①天上有面鼓,藏在云深处,响时先冒火,声音震山谷。 ②千根线,万根线,不粗不细,顶天立地。 2.学生猜后,分先后板书课题:雷雨。 二、初读课文,识记生字。 1.听录音(风声、雷声、雨声),想象下雷雨时的一番情景,想象说话。 雷雨 2.自由读课文,要读准字音,读通句子,不认识的字问问下面的小鱼。 反馈,正音。 3.学习生字"压、乱、垂、虹",用自己的方法识记,扩词。 4.巩固识字。 (1)联系文中的词语、句子巩固识字。如: 压:压下来。满天的乌云,黑沉沉地压下来。 乱:乱摆。忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。

垂:垂下来。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。 理解"垂下来".gif 虹:彩虹。一条彩虹挂在天空。 (2)联系自己的生活和阅读实践巩固识字。 三、再读课文,初步感知。 1.自读课文,启发思考:课文主要讲了什么?进而理清课文记叙 的顺序。 2.学生再读课文,试着把描写"雷雨前--雷雨中--雷雨后"的三个部分划分出来。 教师随即板书:雷雨前、雷雨中、雷雨后。 3.引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。 4、分组赛读雷雨前、中、后各自的景色。 四、写字指导。 1.出示"我会写",引导学生进行观察。(生归类分析字行,说发现。) 如:"虹、蜘、蛛、蝉"都是虫字旁,书写时要注意"扁口"上宽下窄;"压、逃、越"都是半包围构;"彩"字右边的"三撇"是上下排列的。"垂"字上边的撇要写得短而平,下面的横逐渐加长,最后一横又要 缩短等。 重点指导:"垂"。 2.教师范写学生认为的难点字,边写边强调注意的重点笔画。 3.学生临写,同桌交流评价。对照总结之后,再进行书写,写得好的全班展示。

人教版小学语文二年级下册《雷雨》课堂实录

《雷雨》教学实录 一、导入(4’) 运用多媒体课件,出示各种下雨的情形)同学们你们能用四字词语描述你看到的雨吗?(如蒙蒙细雨,倾盆大雨,狂风暴雨等)(接着播放雷雨的声音)同学们,你们听这是什么声音?猜猜是什么雨?(雷雨)(生说,板书) (师板是写提示“雷”上雨字头的变化,让学生伸手指跟写。)(师板书时提示:“雷”是雨字头,“雨”左边的那一竖变成了竖点,横折钩变成了横沟,小雨点从天上落下来----“竖”,落到哪里了?——“田”里)。 这就是今天我们要学习的课文,来一起用响亮的声音来读一下:18 雷雨,再读一遍。 二、朗读感悟,理清文脉(10’) 1.印象雷雨 师:你能回忆一下你印象中的雷雨天是怎样的吗?(2-3个学生谈谈) (如学生能说出类似“雷雨时能听到哗啦啦的下雨声”“雷雨时能听到了轰隆隆的雷声”“仿佛看到乌云密布,就像晚上一样”,及时表扬“你看多会用词啊!”“你能联系生活来说真棒!”“你看说得多形象啊!”“真有想象力真棒!”) 2.感悟文字雷雨 师:刚才同学们谈了印象中的雷雨,说的真形象。课文就是用形象的语言详细描述了雷雨前后的不同景象,下面请同学们打开课本再读课文。 注意读书要求:(屏幕出示自读课文要求,师读:)

【温馨提示: 自由大声的朗读课文,遇到有生字和难读的句子要多读几遍。 保持端正的读书姿势。】 (学生开始读课文。如学生齐读,就要让学生暂停,再让学生自己自由地读。学生读课文过程中,师巡视听学生读的状况,注意提示坐姿。) (学生读完后,问学生有没有感觉难读的句子或者是不明白的地方。提示孩子读书方法:难读的地方多读几遍就能解决。) 3.三幅图理性文章脉络(化难为易) ⑴看图 师:同学们读了课文,下面请看三幅图。(出示雷雨前、中和后的景象的三幅图)看这三幅图,你能一眼看出都是什么时候的景象吗?(生答,追问:怎么看出来的?) 预设: 第一幅:(情景内容:天空乌云密布、电闪雷鸣)我看到了第二幅:(情景内容:天空乌云密布、电闪雷鸣,大雨倾盆、小朋友关上窗户观赏雨景)(如:)我看到了斜斜的雨丝连成了线,大雨下起来了 第三幅:(情景内容:蓝天白云、彩虹高挂、空气清新、树木新绿,小朋友打开窗户欣喜感叹……)(如:)我看到了(彩虹),因为彩虹只有在雨后才能出现。…… 师:你能根据图上的不同特点来分析得出结论,真是读图的好方法!真棒! ⑵默读 有哪些?(你知道什么是默读吗?——不出声音在心里读。)师:不动笔墨不读书。(提示学生在每一部分的最后一个自然段的后边画上∥,学习新的分析课文,给课文分段的新形式。)雷雨前(123段)∥,雷雨中(456段)∥,雷雨后(78段)

《雷雨》优质公开课教学设计、教案

2016-2017学年第二学期教案

3、情感态度与价值观 方法目标:学习阅读和鉴赏戏剧文学的方法,培养艺术情趣。 情感目标:更多人性层面解读,培养人文情怀,关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突。 能力迁移:走进戏剧世界,表演剧本内容,提高语言的综合运用领悟能力。 德育目标:认清具有浓厚封建性的资产阶级家族的腐朽。 教学重点 1、角色的理解和情感体验。 2、剧本语言的品味和鉴赏。 教学难点 以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格,人物之间的冲突及人物性格的把握。 学情分析在完成诵读任务之后,为了使学生能进一步懂得文章立意和布局的道理,通过品味丰富多彩而又富有个性化的人物语言来把握人性的丰富性和复杂性。了解作品特点,体会戏剧通过激烈的矛盾冲突刻画人物、表现主题的特点,初步培养戏剧意识和鉴赏戏剧的能力。 教材处理与资 源整合 结合语文导学案多媒体\音频

舞台说明 戏剧人物 (3)戏剧的分类: 按表现形式分:话剧、歌剧、舞剧、戏曲等; 按结构繁简分:独幕剧、多幕剧; 按反映时代分:历史剧、现代剧; 按内容性质分:悲剧、喜剧、正剧。 按演出场合分:舞台剧、广播剧、电视剧等 (4)戏剧情节和结构 戏剧情节:序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声 戏剧结构:幕(戏剧情节发展在时间上的一个大段落)场(小于“幕”的一个情节单位) 第一课时一、导入新课

同学们,《雷雨》整个故事的背景、情节都和雷雨有关。雷电交加的狂风暴雨之夜使你想到什么呢?(明 确:作者以象征的手法告诉人们,在半殖民地半封建的社会沉闷的空气里,一场革命的大雷雨即将来临,此时中国的社会酝酿着一场大变动。) 二、《雷雨》的标题和情节 雷雨反映的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾。周朴园是个这个大家庭的统治者,其妻繁漪不堪他的专横,与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女鲁四凤。出于嫉妒,繁漪通知鲁四凤的母亲鲁侍萍把她领走。鲁侍萍正是三十年前被周朴园引诱,而后又被遗弃的侍女,她是周萍的生身母亲,而被她带走的儿子鲁大海又在周朴园的矿上做工,做为罢工工人的代表,他和周朴园面对面地展开斗争……这些矛盾酝酿、激化,终于在一个“天气更阴沉、更郁热,低沉潮湿的空气,使人异常烦躁”的下午趋向高潮,又经过一番复杂的矛盾冲突,周萍、四凤知道他们之间原来是同母兄妹。于是一场悲剧发生了,鲁四凤触电而死,繁漪的儿子周冲为救鲁四凤不幸也送命,周萍也开枪自杀……这个罪恶的大家庭终于崩溃了。 三、关于作者 曹禺(1910一1996),原名万家宝,中国现当代剧作家。祖籍湖北潜江,生于天津一个封建官僚家庭。1922年入南开中学,加入“南开新剧团”。1925年开始演戏。1928年考入南开大学政治系。1930年转入清华大学西洋文学系。在此期间广泛涉猎欧美文学作品,于1933年创作了处女作四幕剧《雷雨》,代表作还有:《日出》、《原野》、《北京人》等,并将巴金的小说《家》改编成剧本,还译有《罗密欧与朱丽叶》等。曾任中央戏剧学院副院长,北京人民艺术剧院院长,中国文联主席等 四、检查预习 1、周朴园、鲁侍萍、鲁大海、周萍、周冲、鲁四凤、繁漪之间是什么样的关系? 明确:夫妻、父子、父女、母子、母女、兄弟、兄妹和主仆之间的关系。 2、把这幕话剧分成两场。

全国中语会一等奖《雷雨》课堂实录

《雷雨》课堂实录 (此案例获全国中语会教研成果评比一等奖) 教学目标: 学会揣摩戏剧语言,初步了解人物复杂个性。 教学重点: 指导学生从文本语言情境进入人物内心世界,感受周朴园形象。 教学难点: 引导学生构建对戏剧语言的个性化解读。 教学方法:朗读、探究、点拨、讨论。 教学媒体:powe rpoint课件 教学准备:课前发相关补充资料 教学时数:一课时 教学过程: 一、情境导入: 1、播放视频资料《雷雨》结局片断(1分30秒)来激发情感,创设氛围。师: 19世纪30年代,年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》,为我们留下了这么一个悲剧结局:一个雷雨之夜,三个爱恨交织,有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。这出悲剧是和一个人分不开的,它就是剧中的主角——周朴园。 2、出示周朴园有关图片——选取 3、4位学生谈初读对周朴园的印象。 生1:残酷、狡猾。 生2:虚伪、阴险。 生3:有文化、挺传统的,旧式知识分子。 生4:感情不专一。 师:同学们眼中的周朴园显然不同,其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物,今天,我将和一起来探究:周朴园究竟是怎样一个人?(投影) 二、探究体验: 1、提供鉴赏人物视角,引出黑格尔名言 “在戏剧中,能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言,戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”————黑格尔《美学》(投影)师:黑格尔显然要告诉我们:对一个剧本而言,语言是剧本的第一要素。 2、进入具体语言情境 情境一 朴:(沉思)无锡?嗯,无锡(忽而)你在无锡是什么时候? 鲁:光绪二十年,离现在有三十多年了。 朴:哦,三十年前你在无锡? 鲁:是的,三十多年前呢,那时候我记得我们还没有用洋火呢。 朴:(沉思)三十多年前,是的,很远啦,我想想,我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。 鲁:老爷是那个地方的人?朴:嗯,沉吟无锡是个好地方。 鲁:哦,好地方。 (让学生体验“我们”在表意上的作用,暗示两人有过不寻常的关系)

二年级语文《雷雨》教学实录

二年级语文《雷雨》教学实录1.会认4个生字,会写12个字。 2.默读课文,能边读边想象。有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。 3.有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。 课时安排:2课时 第一课时 预设目标: 1.会认4个生字,并写好字。 2.初读课文,整体感知,初步了解课文的写作顺序。 预设过程: 一、激趣导入。 1.出示谜面: ①天上有面鼓,藏在云深处,响时先冒火,声音震山谷。 ②千根线,万根线,不粗不细,顶天立地。

2.学生猜后,分先后板书课题:雷雨。 二、初读课文,识记生字。 1.听录音(风声、雷声、雨声),想象下雷雨时的一番情景,想象说话。 雷雨 2.自由读课文,要读准字音,读通句子,不认识的字问问下面的小鱼。 反馈,正音。 3.学习生字压、乱、垂、虹,用自己的方法识记,扩词。 4.巩固识字。 (1)联系文中的词语、句子巩固识字。如: 压:压下来。满天的乌云,黑沉沉地压下来。 乱:乱摆。忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。 垂:垂下来。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

理解垂下来.gif 虹:彩虹。一条彩虹挂在天空。 (2)联系自己的生活和阅读实践巩固识字。 三、再读课文,初步感知。 1.自读课文,启发思考:课文主要讲了什么?进而理清课文记叙的顺序。 2.学生再读课文,试着把描写雷雨前--雷雨中--雷雨后的三个部分划分出来。 教师随即板书:雷雨前、雷雨中、雷雨后。 3.引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。 4、分组赛读雷雨前、中、后各自的景色。 四、写字指导。 1.出示我会写,引导学生进行观察。(生归类分析字行,说发现。)

高中语文 雷雨 课堂实录

《雷雨》课堂实录 师:大家知道雷雨吗?请大家看一个电影片段。(播放《雷雨》最后的片段) 师:一个雷雨之夜,三个年轻人踏上了不归路,两个女人变成了疯子,傻子,这都与一个人有关,他是谁?他是一个怎样的人? 生:周朴园,他是一个复杂的人。 生:他对鲁侍萍的感情是真实的。 生:他是一个资本家。 师:大家怎么看出来的? 生:从课文中看出来的。 师:通过什么看出来的? 生:语言。 师:在戏剧中,我们要从语言角度去分析人物的性格。让我们从语言出发,看他是一个怎样的人。读文本找出答案,说明周朴园是一个怎样的人并说明理由。 (生讨论) 生:他是一个复杂的人。他说:“梅家的小姐很贤惠,很规矩。”这说明他心中对鲁有美好的憧憬。他又十分暴虐,“你来干什么?”“谁让你来的?”这些语言都说明他卑劣。 生:他对鲁也有真实的一面。他穿破衣服。 生:鲁大海说:“你故意淹死了。。。。。。”说明了他的贪婪。 师:还说明他的自私。 师:周对梅的感情真实吗? 生:“你看这些家具都是旧的,;;;记着你的生日,。。。说明很想念她。 生:不真实。仅仅是为了掩饰自己,弥补自己的罪过,为了摆脱那种情感。 (此处老师应该抓住机会深挖) 生:鲁在周心中有位置。

师:周穿旧衣服,用旧家具,放“梅花”。鲁是他的初恋,他后来婚姻不幸。所以我们不能怀疑他对鲁的思念,他确实有真情流露。 生:他在家中奉行“父父子子”等级关系,他是一个专制的人! 师:周的复杂性还表现在那些方面?现在我们已经分析出他的虚伪,贪婪,专制,残忍,还有哪些方面我们没有看出来? 生:他问候鲁的话很礼貌,很文雅。 生:“谁指示你来的?”说明他很绝情。他怕自己的事情被别人发现,而有损自己的地位。 师:看出来自私。 生:冷酷。他知道大海是自己的儿子的时候还说:“矿上的工人昨天已经出工,你当代表还不知道吗? 师:他是站在什么角度对待大海的? 生:资本家的地位。 师:(指着板书)虚伪,贪婪,自私可以看出他是一个什么样的人?是资本家的本性。 师:但人物性格不可能是单一地,看他的另一面。 (多媒体文字与对白,内容是周与鲁30多年后的初次会面的情景) 师:他为什么说“我们那时还没有洋火呢!” 生:强调“我们”是说明是一家人。 师:“三十年前”在文中提到了12次。 (多媒体图表:人物表) 师:“生第二个儿子是什么时间?27年前。 师:那么为什么反复提到“30多年前”?是作者记错了吗?每一个人在回忆往事的时候,都喜欢把最美好的记住,而把最不愉快的忘掉。 生:27年前是他们最痛苦的回忆,而30多年前是最美好的时候。作者并没有搞错。

相关文档
相关文档 最新文档