童话在学前教育中的应用现状及调整策略

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/747294554.html,

童话在学前教育中的应用现状及调整策略

作者：胡玉峰

来源：《南北桥·人文社会科学学刊》2016年第02期

[摘要]童话启迪儿童的心灵，陶冶儿童的性情，培養儿童的情趣，滋润儿童的心灵，是发展幼儿创造力和智力的优秀读物，是学前教育教学中不可或缺的内容。本文从当前童话在学前教育的运用现状入手，就童话教育存在的问题、产生的原因及调整策略进行论述。

[关键词]童话；学前教育；应用；策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.192

苏霍姆林斯基说过“没有童话，周围的世界对于他来说就会变成虽说是美的但却是画在画布上的画了，童话却能赋予这幅画以生命。”一篇童话，能启迪儿童的心灵，陶冶儿童的性情，培养儿童的情趣，滋润儿童的心灵。那么儿童在学前教育中阅读了哪些童话？教师在童话教育中运用了哪些教育方法？本文将从当前童话在学前教育的运用现状入手，谈谈童话教育存在的问题、产生的原因及调整策略。

一、童话在学前教育应用中存在的问题

（一）重知识认知、轻美学传递

当前，学前教育普遍存在着突出教育性、工具性，忽视文学性、审美性的问题。当教师们拿到一个童话作品，下意识关注的是哪些字要认识？哪些知识、哪些道理可以传递？忽视从情感和审美的的角度进行引导。把形美、意美、音美的文章变成枯燥无味的文字，把童话的梦幻、唯美、快乐、纯真等特性置之不理，忽略童话本身的功能。

（二）重教法复制、轻直接感受

许多幼儿教师在进行童话作品教学时，习惯于现成的结论，一切以教参为依据，惯于复制同一种模式与套路，以不变应万变，不愿去认真品味文学语言。上童话课时都是对故事分析，最后偶尔让孩子表演表演，千篇一律毫无新意。尽管新《纲要》里主张幼儿教育“感知”大于“认知”，但在真实的教育现场，对于童话教育中的感知只是流于形式，无法充分实施。

（三）重教师引导、轻幼儿参与

教师们在童话活动中很少创造条件，让幼儿主动进入到童话情景中去，而总想着通过自己的教学环节让每个孩子达到预先设定的目标，懂得同样的道理，产生同样的思想，达到整齐划一的教学效果。所以，在课堂上，教师经常会问：“是不是啊”、“我们要像XX一样，对不对啊”，在教师的强烈暗示下，孩子们齐声回答后，课堂按照教师的预期按部就班地进行。