试说明现代教育思想的功能

试说明现代教育思想的功能

教育是一项古老而神圣的事业。教育思想作为教育实践的一面镜子，也有着悠久的历史。它像一条长江向东流。它贯穿着人类的历史和文明。继续不知疲倦地前进。从历史的角度来看，“当代”不仅是一个平滑、连续的时间，也是一个内容丰富、变化深刻的时代。政治、经济、文化和人们的思想都发生了翻天覆地的变化。而当代教育思想不仅是时间的分割，而且与当代社会、时代精神和人们的需要相适应。因此，在这个时代背景下，当代教育思想也处于变革的洪流中。在不到一百年的时间里，出现了许多教育思想流派。他们在教育方面进行了艰苦的探索，形成了自己独特的思想风貌，主要是进步教育(赵祥林:外国教育史，华东师范大学出版社，1987年，第58页);《改革主义教育》(黄霁:《教育哲学通论》，山西教育出版社1998年第p217期);本质主义教育(同上，P225);永恒的教育(同上，p229);存在主义教育(吴世英主编:《国外教育史教程》，人民教育出版社，1999)此外，还有三种结构性教育类型:p701-p703;结构主义教育(同上，p709-p711)。有新行为主义、新托马斯主义、科学主义等教育思想流派。在这个“学派百家争鸣”的时代，涌现了一批优秀的教育教学思想家。他们在教育教学方面进行了典型的探索，形成了一些独特的理论体系。例如，布鲁纳的结构发现教学;赞科夫的教学与发展实验:布鲁姆的大师式教学瓦根沙因的示范教学;巴巴尼斯基的教学优化:洛扎洛夫的提示性教学罗杰斯的非指导性教学;前苏联的合作教学法等。通过以上简单的回顾,我们可以看到,无论各种学校的教育思想或教育

教学思想家的影响主要是形成和出生在西方,但他们的辉煌成就属于整个世界,这对整个当代教育思想有着深远的影响,促进了当代教育思想的一系列独特的基本特征。

1、与众不同的人类特征

当代教育思想的人性化特征，也可称为人类文化和人性化，但称其为人性化更为恰当，因为人性是一个复杂而全面的整体。它既是适应的，又是先验的;它既是感性的，又是理性的;它具有自然性、社会性和精神性。人性是如此的充实和充实。它是如此的生动和生动，不仅包含了人性，而且体现了人性。它就像一件艺术品，可以从远处欣赏，不能亵渎。然而，在古代神性和现代科技理性的压迫下，人性之光被遮蔽，人性被肢解和分裂，人被淹没在神性和科技理性的汪洋大海中。人被奴役、物质化了一段时间，人性变得卑微、枯萎，人变得不完整、不完整。当代教育思想再次呼唤人性，使人性之光复活，人性之火重新燃起，人性之花再次绽放。它充满了对人性的关怀、依恋、赞美和关怀。

古代和现代的教育思想也谈到人性，但在古代的教育思想中，人性是恶的，在现代的教育思想中，人性是不可信的，而当代的教育思想则把人性看成是真、善、美，是可以追求的、可以信赖的、可以依靠的、可以期待的。它试图创造的是一种符合人性、突出人性、关怀人性的人性化教学法。当代教育思想的人性化特征有以下几个方面

(1)注重人的内在精神结构，注重理想人格的塑造和提升

现代教育注重知识的灌输、传播和掌握。教育只是文化传承的工具，

心灵启蒙的工具，精神建设的工具。人格的塑造和提升都远远不是边缘。当代教育思想造就的