用差异教学营造和谐的物理课堂

《优化物理课堂教学设计的案例研究》

《优化物理课堂教学设计的案例研究》 开题报告 研究单位：江苏省丹阳市司徒中学 课题负责人：钟东华 课题主持人：蒋伟 我校向江苏省教育学会申报的“十二五”规划课题《在建构主义理论指导下优化物理课堂教学设计的案例研究》，经江苏省教育学会规划领导小组批准立项。今天我们想借这个机会，恳请各位领导、专家对我们进一步完善落实研究方案，正常有效的开展研究工作提出宝贵建议。下面，我代表课题组作课题研究开题报告，恳请各位领导、专家给予指导。 一、课题研究的背景 在我校传统的物理教学过程中，我们发现上课时学生的积极性、主动性低下，课堂效率不高，学生物理知识理解掌握的不好，解题错误较多，物理能力提高不大，致使我校学生物理成绩不能令人满意。经过我们全体物理老师的分析，我们认为这种情况形成的主要原因是学生头脑中没有建构起完整、准确的物理情景，老师没有能有效地激发学生的学习兴趣，没有有效发挥学生的主观能动性，挖掘学生的潜能。我们希望能改变这一局面，于是进行了研究思考，觉得应该从优化物理课堂教学设计入手，而建构主义理论能有效的帮助我们优化物理课堂教学设计。建构主义强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。建构主义认为，学习是在社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。但是，有感到我们几个物理教师的教研能力不高，所以根据我们的实际情况，选择进行案例研究。由此，我校申报了“省学会十二五教育科研规划课题”《在建构主义理论指导下优化物理课堂教学设计的案例研究》。 二、课题的意义和条件 通过本课题的研究，可以做到：1、优化物理课堂教学设计，提高学生学习成效。2、提高年轻物理教师的教学水平和教研能力。3、为学校的课改服务，对其它学科提供借鉴。4、为丹阳市初中物理改革作出一点贡献。 开展本课题具有以下有利条件：1、课题组成员有较强的教研意识，精力充

课堂教学自我剖析

课堂教学自我剖析 在课堂教学中，我们只有常做自我剖析，才有利于发现自己在课堂教学上的优势和和不足，以此确定今后的努力方向，找准课堂上有利于培养学生各种能力的切入点，从而达到在激发学生课堂上的学习积极性的同时提高自己的课堂教学水平的效果。 一、研究教材 1、同组研究教材： 为了提高课堂的教学质量，同组研究教材是最好的。因为集体的智慧是最大的，同组研究既能脚踏实地地研究教材，提高课前钻研教材的质量，又能更好地掌握教学方法。我在讲《珍珠泉》这一课时，在自己钻研教材时有一处不明白：第三自然段的主要内容是第一句话“最有趣的当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从水里冒出来的水泡了！”还是概括为“水泡既有趣又美丽”，在自己百般思考找不到答案后，我想到了我们组。果真，在组员的共同研究下，这个问题便迎刃而解，大家的意见是“水泡既有趣又美丽。”可见，同组研究教材的质量高，效果好。 2、自己研究教材： 我们在上课之前一定要对上课的内容，先要吃透教材，明确课文的教学目标，弄清课文的重点、难点，掌握教材的主旨，要站在一定的高度来分析教材、领悟教材。并且要考虑到学生实际知识水平和生活经验，设计出有价值的问题。并且要对课堂教学的每一环节做到心中有痕，教学无痕。 （1）、确定教学目标： 确定教学目标，教师要胸中有“大纲”，要钻研教材，把“大纲”的要求具体地落实到教学中。在落实重点训练目标的同时，还应按课文的内容，适当选择一些词、句等一般训练项目，把重点内容和一般内容有机地结合起来。在训练的过程中要注意训练的量要适当。 （2）、确定教学重点、难点： 根据课文内容和学生实际确定教学重点、难点 每一篇课文都有它的特点、难点和关键。所谓重点，是指课文中对学生学习和理解起重要作用的部分。难点是指学生不易理解或掌握有困难的部分。教学重点、难点的确定不仅要围绕教学目标进行，而且要照顾学生的年龄特点和学习基础。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，我们应该根据不同学段学生的实际来处理教学内容。在备课的过程中，不仅要备教材，更要备学生，从学生的实际出发确定教学的重点、难点。只有这样，我们的语文教学才能省时高效。

初中物理课堂教学的优化

初中物理课堂教学的优化 初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢？笔者认为要抓好以下几个教学环节。 一、抓好入门教育 物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。 比如象通过演示“三棱镜分解白光”、”纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。 二、培养师生情感 兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的

心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。 三、展示物理趣味 中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”，“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮？书写台灯为什么能调光等。 由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。 四、加强实验教学 由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一

中学物理课堂教学评价

中学物理课堂教学评价 一、评价的指标体系 课堂教学评价指标体系是由“评价项目”、“权重分数”和“评价要点”等三部分组 成。 “评价项目”包括教学目标（的）、要学内容、教学方法、教师基本功、教学效果等 五项（各项内涵在这里不作叙述，其具体内容详见评价量表）；由于各项指标在整个指标体系中发挥的作用不同，因此分别给各项配有不同的“权重分数”（见评价量表）；“评 价项目”可看作是母项目，“评价要点”可视为这个母项目的子项目。每个“评价项目”一般可由2一5条“评价点”组成，每一条又划分为A、B、C三个级，并分别绘出赋分 或赋分范围。 评价量表中，每一条评价要点的要求，即为该条的A级标准，达到这个要求的可评为A级；基本达到要求，但有不足的，可评为B级；基本没达到要求，或有错误的，则评为C级。 二、评价的方法 开展课堂教学评价，首先要由学校领导、教科研人员以及教师代表组成评价小组，评价小组再根据评价指标体系和评价标准对授课教师进行评价（绝对评价），并鼓励授课教师进行自我评价。利用观察法、测试法、问卷法和分析法等，把绝对评价和自我评价结合起来，以取得真实的评价结果，达到课堂教学评价的目的。其具体评价程序和方法如下：1．课前准备 评课人员要在课前熟悉物理教学《大纲》和教材，查阅授课教师的教案，了解该课的教学目标（的）和教学设计，做到心中有数。并熟悉评课量表，掌握评课的指标体系和标准。 2．专心听课 在听课过程中评课人要认真做好听课记录，做到听、看、记相结合。听教师的讲解和学生的回答与研讨；看师生的双边活动，学生的主体作用和教师的主导作用；记主要的教学内容和教学环节，以及各教学环节所用时间、教学的主要特点和欠缺。 3．检测效果 评课人要及时收集不同层次学生在教学的各个阶段的达标训练情况，特别是教学结束后的形成性测试的达标情况。必要时，也可以在课后用一定时间对学生进行有代表性的测试或问卷、座谈，广泛听取学生的意见。 4. 评分划等 课后，评课人员要各自独立地根据听课记录，针对评价量表中的“评价项目”、“评 价要点”的标准，确定每条评价要点的等级和得分。然后，把每一项指标中子项目指标的得分相加求和，得出每一项的得分。最后，把各项的得分相加求和，即得出每一个评课人对所评课的评价总分。将多个评课人所得评价总分相加求和，再取其平均值，即得出评价小组对所评裸的评价的总平均分数。 为了增强评课的科学性，避免相差1分，2分论高低，因此要把总平均分数转换成等级。其转换标准是：优秀课：85分以上；达标课：70－84分】一般课：60——69分；差课：59分以下。 5．评价的结果 以定性的语言描述和定量的分析相结合，并以定性分析为主来反映评价结果。 （1）写出评课意见 评课人要对所评课的优缺点作出全面的、具体的分析。认真听取授课人的自评意见，

浅谈高效课堂教学方法

浅谈物理高效课堂教学几点做法 高效的课堂教学必须坚持以学生发展为本，学生应当成为课堂教学的主人。在课堂上要加强学生的学习体验,为后续学习积累新的经验。学生的兴趣，学生的主动参与程度决定了课堂教学的有效性的高低。学生主动参与的程度越高，兴趣越大，教学的高效性就越高。因此，作为教师，要提高教学的高效性，首要的就是要想办法提高学生的兴趣，提高学生学习的自主性和积极性。下面我就如何提高初中物理教学的高效性方面谈几点粗浅的尝试和体会。 1.设定符合实际的教学目标 在义务教育阶段，学生的基础知识水平和认知能力都存在较大的差异，教师在确定教学目标、选择教学方法、设计教案时都要从促进不同水平学生的发展考虑，不能照搬书本和教参书。例如设定《牛顿第一定律》的教学目标时，考虑到学生的实际能力和课堂教学时间等因素，我把“惯性”的知识内容没作为本节课的教学目标要求，而是把重点放在探究实验上，让学生有足够的时间去探究。课堂上时间相对充裕，而且通过师生合作解决了学生能力水平差异的问题，所以能完整地按照“创设情景一提出猜想—设计实验方案—进行实验—分析论证—交流评估”的过程进行实验探究，学生通过这个过程体验了自己探究获得成功的愉悦。实践证明，课堂教学设定合适的教学目标往往能事半功倍，取得良好的教学效果，而过分强调所谓的全面，常常会得不偿失。教材是死的，人是活的，活人不能被尿憋死。要因材施教，根据自己学生状况，组织教材，而不是教教材，只是用教材教。 2.创设激发兴趣的教学情境 俗话说：“兴趣是最好的老师”，为了激发学生的学习兴趣，在导入新课时，可精心准备一些有趣的小故事、新奇直观的实验、幽默风趣的语言来导入新课。这样就会集中学生的注意力，激发起学生的求知欲。如用小激光灯沿着黑板或者白墙照射引入光的直线传播，看自己在镜中的像引入平面镜。在导入“汽化”的内容，教师用手指沾水在黑板上写字，让学生观察字迹的变化；教师让学生听口令先走起来然后突然停止，让学生体验“惯性”。在引入“大气压强”的内容时，取两支粗细相差不大的试管，向大试管里注满水，将小试管底朝下放入大试管中，（小试管有一半插入大试管即可），这时有一部分水被排挤出去。当把两试管一起倒过来松开拿小试管的手时，小试管不下落，而是上升。这样导入新课，会激起学生强烈的好奇心，形象直观的实验，使学生产生强烈的求知欲，为下一步的教学创造了情感条件。虽然教无定法，但如果能做到因人因地，依据实际情况选择合适的教学方法就能收到立竿见影的效果。创设情境的方法，可以重点利用多媒体，用好多媒体，创设好教学情境。 3.不断地探索和改进物理实验 重视实验教学是初中物理教学的重要环节。很多知识点在实验探究的基础上，展现物理现象，找出物理规律，学习物理知识，从而得到培养能力的目的。传统物理实验教学模式是教师的理论讲授和学生的大量练习相结合，基本上由教师手把手讲授实验目

如何在初中物理教学中培养学生的核心素养

如何在初中物理教学中培养学生的核心素养 发表时间：2019-12-13T17:05:48.080Z 来源：《中小学教育》2019年12月4期作者：刘正兴[导读] 当前教育的核心目标已经从知识的获得上升到核心素养的培养。刘正兴（安徽省含山县第一中学安徽马鞍山 238100）摘要：当前教育的核心目标已经从知识的获得上升到核心素养的培养。而物理学是研究物质（质量）结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，是一门以实验和观察为基础的自然科学。同时，《初中物理新课程标准》认为：科学素养包括科学探究（过程、方法与能力）；科学知识与技能；科学态度、情感与价值观；科学、技术与社会的关系。所以，我们物理教师应抓住机遇，利用中学物理教学在学 生科学素养的培养方面的得天独厚的条件，在物理课堂教学、物理实验教学、综合实践活动、校本课程开发等方面培养学生的科学素养。关键词：核心素养、初中物理中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-004-01 在初中阶段学生刚接触物理，对物理的认识充满好奇、有新鲜感，同时对物理的学习方法、研究内容又感茫然。人们常说：好的开始是成功的一半。在初中阶段早准备、有计划、有目的的培养学生的动手能力、探究意识、科学的态度，这对于学生今后形成优秀的核心素养是非常有益的。物理课堂教学是培养学生科学素养的主阵地，有着不可替代的作用。 一、培养学生科学素养的基本策略全日制义务教育《物理课程标准（实验）》明确指出：“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就极其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养”。 二、培养学生科学素养的实施过程和方法根据中学生的心理特点、认知水平以及科学素养的内涵可以知道，科学素养的培养并非在某段时间或某个方面的渗透就能达到目的，它是一项长期而艰巨的工程，所以只有在整个物理教育过程中，都注意到科学素养教育的渗透，才可能达到较理想的效果。 1．物理教师要努力提高自身素养物理科学素养导向的教学不仅要求我们改变教学的内容和教学方式，还要求物理教师具备良好的物理科学素养，通过言传身教，潜移默化地促进学生科学素养的提升。在学生探索世界、建构认识、形成能力的过程中，离不开教师对事物的剖析、示范；离不开教师对学生活动的启发、引导，这当中都融入了教师的理解，教师的精神，教师的情感、态度、价值观。作为教学中的一个核心要素，物理教师只有具备扎实的专业知识、熟练的研究方法，才能深入浅出地讲解、信手拈来地指导学生的学习活动。教师不经意的一个“随便”，都可能给学生造成极大冲击。而课堂教学是物理教育的关键场所，在这个场所里重视科学素养培育的有机结合、渗透，会使学生自然而然地受到科学素养的陶冶，在潜移默化中，不知不觉地接受这种培养。而初中物理教师是学生学习物理的启蒙教师，教师的科学素养水平直接决定学生科学素养的起点高度。所以，初中物理教师要有使命感，要多学习、多钻研、交流，多实践，不断提高自身的科学素养。 2．通过实验教学培养学生探究意识和探究能力在物理教学中科学素养的教育要“从物到理” 、“识物讲理” 。而物理实验的普遍性和实践性，决定了科学素养渗透的重要性。所以，各种物理实验中都应有计划地渗透科学素养的教育和培养。物理实验大致可分为两种：一为验证性实验，即用实验来验证理论；另一种为探索性实验，即用实验来探究未知的结论。验证性实验可用过程式教学方法，也就是让学生主动地去参与获取知识的过程，在实验过程中了解实验的目的，采取的步骤及其理论依据，观察现象差异，从而得出结论。通过实验学习科学研究方法，同时也能在实验中培养学生的科学态度。探索性实验能激发学生的好奇心和钻研精神。在学生在未知结论时，通过教师引导，学习利用正确的科学方法，采取有效的实验步骤，从实验中探究结论。这一类实验可以更好地使学生学到科学探究方法，并从中得到思维和能力的发展，从而更好地提高他们的科学素养。 3．利用综合实践活动和科学前沿与物理教学的结合是培养和提高学生科学素养的重要途径物理学是一门实践科学，是现代科学技术的基础学科，物理教学应当把最新的科学技术知识引入课堂，让学生掌握新知识，避免用陈旧的课本禁锢学生、消磨学生的学习兴趣。通过新知识的引入培养学生的学习兴趣，培养学生的紧迫感和创新思维，以实现物理学的素质教育，提高学生的科学素养。这不仅是课堂教学的需要，也是时代的需要，是现代科学技术和国际科学综合实力竞争的需要。而物理教学和科学前沿相结合需要做到以下几点。第一，教师要从自身做起，要关注和追踪前沿物理知识，提高自身的学术修养，拓宽自己的知识面，增强自身知识储备，把自己也当成新时代的学习者，不断提高自己对新知识的接受能力。第二，教师要结合新知识、采用新方法对自己的知识进行重新组织和梳理，以便能够适应新时代的教学。第三，教师在教学中要采用开放的教学态度，鼓励学生多创造、多思考、多疑问，同时教学过程也没有必要全部安排在课堂上，可以让教学深入家庭、工厂、生活的每一个细节，因为物理学本身就是实践科学，只有在不断的生活体验中才能培养出物理学思维，才能避免物理知识的“片段化”，使学生不仅了解物理学的过去、体验物理学的今天，更能预知物理学的未来。 三、进行科学素养教育应注意的问题马克思主义哲学告诉我们：要全面地认识事物，把握事物的矛盾，既要在同一中把握对立，又要在对立中把握同一；既要全面看到每一事物中每一矛盾的两方面，又要研究矛盾双方各自的特点。问题往往有正、反两个方面，物极必反。所以在具体的教育实践中都要注意适时适度、有的放矢，不切实际的空谈和形式是要不得的。所以，我们要在实际教学中做到以下几点：1．学生科学素养的培养亟待教师素养的提高；2．坚持正确引导，学习科学方法；3．防止科学方法教育程式化。科学素养的养成、培育并非易事，而是一项长期而艰巨的工程。这不仅需要物理教师的努力，更需要所有的教育工作者相互协作、共同努力。在渗透科学素养教育过程中，注重与教学内容的有机融合，注意方法上的灵活性，形式上的多样性，将会显著提高学生的科学素养，进而全方位地提高学生的整体能力，为他们将来更好地服务于社会打下良好的基础。参考文献：

物理概念课教学设计

一、物理概念的特点 什么是概念？概念是“反映对象本质属性的思维形式”，它具有高度的概括性和抽象性。人类要认识自然、改造自然，掌握事物的本质，就必须运用概念并不断地发展与深化概念。物理概念：是在大量的观察、实验基础上，获得感性认识，通过分析比较、归纳综合，区别个别与一般、现象与本质，然后把这些物理现象的共同特征集中起来加以概括而建立的，是物理事实本质在人脑中的反映。任何一个物理概念的学习又会与其他概念相联系，概念之间的这种互相关联着的逻辑关系，是构成物理规律和公式的理论基础。 一般地讲，物理概念具有一下两个特点。 1.物理概念是观察、实验和科学思维相结合的产物 一个概念的形成，首先是在观察和分析一系列事实和实验的基础上，抽象概括它们的共同特征，并判断在这些共同特征中，哪些因素和我们研究的问题有关，哪些因素无关，抓住的特征是不是共同的本质特征；其次，对所作出的判断，还要通过实验和理论分析加以检验；一些复杂概念的形成过程往往还要经历一个推理过程。 【案例】日常生活中，我们经常观察到下列一些现象；天体在运动，车辆在前进、机器在运转、人在行走等。尽管这些现象的具体形态不同，但是撇开它们的具体形态，经过分析和比较，就会发现其共同特征，即一个物体相对于另一个物体的位置随时间在改变。于是，我们把这一系列具体现象的共同特征抽象概括出来，定义为机械运动。 2.大量物理概念具有定量的性质 物理概念一般可以分为两类：一类是有质的规定性的概念，如运动、静止、固体、气体、蒸发、沸腾、电场、干涉、衍射等。要求明确它反映了什么物理现象和过程的本质属性； 另一类既有质的规定性又有量的规定性的概念（包括了描述性定义和测量性定义两部分），这一类物理概念又称为物理量。如速度、加速度、功、能、电场强度、电势、电磁感应等。要求明确它反映了什么物理现象和过程的本质属性，还要明确其量值是怎么规定的、量值的单位是什么。 【案例】机械运动的概念，实际上表述物体在空间的位置随时间的变动，这里归根到底涉及的仍是位置和时间的函数关系。在物理教学过程中，教师要不断引导学生从质和量两个方面加深对物理量及其意义的理解。 二、物理概念的教学要求 1.充分运用实验，加强直观教学 一切认识都是从感性认识开始的。对学生来说，能直接感知的少，需要间接认识的多。所以，在教学中，应尽量运用实验和其他直观手段来增加学生的感知机会，不断扩大他们的感性认识积累，这样就会为学生的抽象逻辑思维形成提供前提条件。 【案例】对于“机械运动”概念的形成，可以列举：人在地上行走、汽车在马路上行驶、船在水中前进、木块沿斜面滑下、雨点下落等这些学生司空见惯的直观材料，经过比较、分析后，让学生认识到它们有一个共同点——一个物体相对于另一个物理的位置发生了变化，然后，把这种共同特征抽象出来，加以概括，就形成了“机械运动”的概念，即“一个物体相对于其他物体的位置的变化叫做机械运动。” 选择实验和直观材料原则：根据概念的不同，选择那些本质联系明显的、具有典型性的以及与日常观念矛盾突出的材料。 其他途径：实物、模型、图表等，特别是随着计算机多媒体技术的发展，运用教学课件，可以将许多不能直接观察到的物理现象和物理过程非常直观地展现出来，促使学生能够更好地理解所学的概念。

数学课堂教学不足之处分析-最新教育文档

数学课堂教学不足之处分析 长期以来，受传统教学的影响，数学教学中存在着许多弊端，如教师讲授多，学生思考少；师生一问一答多，学生探讨研究少；强求一致多，发展个性少；死记硬背多，鼓励创新少。这些倾向限制了学生与生俱来的个性和潜能，不利于创新人才的培养。作为教师，应该充分地正视这一问题，要在课堂教学中突出创新意识和创新精神。新世纪的人才，不仅要在较全面的素质结构，更需要具备创新的活力，以承担知识创新的重任，适应知识经济社会的需要。 一、数学课堂教学不足之处 1、家长作风 民主、和谐的师生关系是实现教学目的的关键。良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。因此，在课堂教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，努力做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞，情绪的体验、生命的交流。这一点上面有时做的不够好，有时会有家长作风。 2、没有发挥学生的主体性 在讲每一章节时，教师往往会运用堡垒战术，步步为营，滴水不漏，让学生学习起来，层层设防；学生做练习，只会紧密结

合教材模式，这就给学生设置了很多框架，要实施创新教育，首先要打破被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识，培养他们一题多解的思维模式。 3、忽略了学生的个别差异与兴趣 “兴趣是学生发展创新思维能力的巨大推动力”，有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至还能达到废寝忘食的地步。因此在数学教学中，要保护学生的好奇心和探索兴趣，培养学生的创新精神。教师要善于捕捉新信息，把握学生兴趣所在。兴趣是最好的老师，是产生于认识和需要，是人们力求认识某种事物的心理倾向，也是参与学习的强大动力。老师要激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生的主观能动性。在教学活动中善于启发诱导，语言幽默风趣，不但可以活跃课堂气氛，减少学生在轻松、愉快的环境中学到知识，激发了学习兴趣。学生敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，往往迸发出智慧的火花，透露出创造的萌芽。 4、不重视学生提出的意见 常发“怪问”的学生不仅一般教师不喜欢，同学也易产生反感，认为是“出风头”。如果不鼓励这种学生，创新活动便难以进行下去。 二、数学课堂教学改进措施和对策 1、转变教师的教学理念，摆正教师和学生的位置，挖掘学生的主体性作用。

浅谈初中物理课堂教学 邓壮欣

浅谈初中物理课堂教学邓壮欣 发表时间：2019-06-04T10:11:53.597Z 来源：《未来教育家》2019年05期作者：邓壮欣[导读] 教师要认真研读课程标准，对课堂教学进行再创造，注重学生自主学习能力的培养，激发学习兴趣，体现学生主体地位，注重及时地巩固练习及前后知识的联系，就一定能提高物理课堂教学的有效性。广西壮族自治区梧州市苍梧县长发中学邮编543100 摘要：初中物理是义务教育阶段必修的一门基础课程。初中学生在物理课中学习初步的物理知识，探究性学习的初步训练以及思想品德教育，这对完成义务教育的任务具有重要的意义。那么，如何组织好初中物理教学呢？关键词：初中物理、课程标准、探究动机、阅读能力、教学设计、一、研读课程标准，明确教学目标 不少教师在教学实践中主要依赖教材和经验进行教学，教材中有什么就教什么，考试考什么就练什么，所谓的教学目标完全是为了考试而制定。提高物理有效教学的关键是要准确把握《物理课程标准》，因为课程标准不仅是教材编写的根本依据，也是教学的依据。因此，教师首先要认真研读并充分理解《物理课程标准》，这是课程改革的主要依据。课程标准明确规定了课程内容以及课程所要达到的三维目标，教师在实施教学前应细心研读，在把握课程标准基本理念的同时，对教材进行再创造，设计以发展学生的创新精神、实践能力和完善人格为主的教学目标。在这种教学目标下培养成的学生，才符合我们国家对人才的需要。 二、营造和谐、融洽的、平等的师生关系 这是在教学过程中培养和训练学生直觉思维的最重要的一点。如果教师给学生“居高临下”的感觉，那么，师生之间就无法“沟通”、交谈，学生很难理解物理基础知识中的一些想象思维。即使学生有什么直觉判断、直觉想象或直觉猜测也不敢告诉教师，更无法对学生的直觉思维进行培养和训练。笔者在二十多年的物理教学中，与学生的关系一直都很和谐，充分利用课后时间与学生愉快地交谈、聊天、做朋友；还在与学生交谈中了解到许多学生直觉思维产生的“奇怪”的想法，和“绝妙”的构思；上课前五分钟针对这些学生加以充分肯定和表扬，并合理的引导。极大地提高了学生对物理的学习积极性和主动性，增强学生的学习兴趣。 三、创设情境，激发探究动机 “兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、规律等，总是主动积极地去认识、探究。因此，教师在教学中应设法激发学生探究的乐趣，引起探究的动机，根据学生的认知特点和规律在教学中充分利用身边的物理现象、实验等方法来刺激学生隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新意识。如在上“声音的产生与传播”时，笔者事先准备了一些常见乐器，让学生观察乐器发声时出现的现象，亲身体验发声的变化；在“凸透镜成像”一节中，笔者要求每位学生带一个凸透镜，动手找出成像规律并自制望远镜；在“串联电路”这节中，笔者要求学生用电池、导线等制作一个音乐门铃，安装在家里。教师还要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。如在“沸腾”这一节课中做了一个湿的纸盒放在点燃的酒精灯上不会燃烧的实验；在“大气压强”一节课中做了一个把硬纸片放在装满水的杯子的杯口上，用手按住倒置，纸片不下落的实验，使学生感到好奇，激发了学生强烈的探究动机。 四、教给学生正确的思路，提高学生阅读能力 教学生不能只是单纯传授知识，要教方法，教能力，教学就是教会学生自己学，教给学生正确的解题思路，如果在学生的头脑中不具有若干种解题方法和思路，在思考问题的时候，就没有明确的目的和方向，以致在解题时，东一锒头，西一棒子，不得要领。因此，学生必须掌握的基本技能，自学能力是多种心理机能参与的一种综合能力，培养学生自学能力是教师传播知识更重要的任务，通过看书阅读是培养学生自学能力的重要方法。一是指导学生阅读教材，抓住教材重点，难点，带着问题听课，这样就很容易地突破难点，掌握重点，同时注意前后知识的联系，使其在旧的知识上掌握新的知识，既提高了听课效率，也可促进自学能力的形成。二是指导学生有选择地阅读一些与课本有关的课外参考资料以扩充知识视野，能更全面地对一章或一节内容进行归纳总结，在归纳总结中巩固和提高，要指导学生课后不要急于完成作业，不要只顾做大量习题，而应根据课堂要求，把每节、每章整理出纲目，把易混淆的的内容进行比较辨析。 五、认真做好教学设计，体现学生主体地位 要真正发挥课堂教学的作用，提高课堂教学的有效性，教师起着主导作用，更重要的是要体现学生的主体作用，使课堂教学充满生机与活力。有效的教学方法必须有学生思维的积极参与。学生是学习的主体，不论采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。这种参与应以思维的参与为核心标准。课堂上看似热闹非凡，学生个个参与，而学生只是一种形式上的参与，思维活动停留在浅层次上，这样的参与是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有效的。反之，有些课堂学生看似没有太多形式上的参与，却是积极地在进行深层思考，有其思维的参与，这样的教学却是高效的。学习应该是一个主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。教师在进行教学设计时，应面向全体学生，着眼学生全面发展和终身发展的需要，让学生积极参与课堂，体验探究过程，勤动手和动脑，真正成为学习的主人，快乐地接受知识。过指导学生有选择地阅读资料较大地提高了学生对物理学的学习兴趣。综上所述，教学是教与学的双边互动过程，提高课堂有效性需要教师与学生共同合作才能达到。教师要认真研读课程标准，对课堂教学进行再创造，注重学生自主学习能力的培养，激发学习兴趣，体现学生主体地位，注重及时地巩固练习及前后知识的联系，就一定能提高物理课堂教学的有效性。 参考文献： 1. 牛聪.浅谈对初中物理教学的反思[J].新课程（中学）.2013.1 2.18； 2. 张俊.基于一般情理的初中物理教学反思[J].教育观察（中下旬刊）. 2015. 3.20； 3.郭科军.初中物理教学反思研究[J].科技创新导报.2013. 4.21； 4.邱丽萍.初中物理教学反思[J].现代交际,201 5.04.15；

浅谈小学数学课堂有效教学方法

浅谈小学数学课堂有效教学方法 龚富 (贵州省威宁县羊街镇兴隆厂小学553100) 小学数学教师要上好一堂数学课是很不容易的。“义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，数学教育要以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学的重要资源。要根据学生的年龄特征和认知特点组织教学，注重激发学生的学习积极性。向学生提供从事数学活动的机会，帮助和引导学生在动手操作、自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验和情感体验，为了更好的完成教学任务，实现教学目的，必须坚持运用多种教学方法。实践证明，在教学过程中，学生知识的获得，能力的培养、智力的发展，不可能只依靠一种教学方法，必须把多种教学方法合理地结合起来。多种教学方法的合理结合，首先是由于教学的内容不同，教学对象、教学环境条件以及教师素质不同所决定的。教学内容不同，教学对象、条件不同，所采用的教学方法势必不同。复杂多变的教学活动，要求教学方法必须多样化。其次是由学生积极参与教学活动的需要所决定的。心理学证明，单一的刺激容易产生疲劳，如果采用多种教学方法，就能调动各种感官参与教学活动，提高学生学习的积极性。再次，是由各种教学方法的性质和作用所决定的。各个教学方法有各自的适应性，又都有各自的局限性。如观察法有利于敏锐的观察能力的培养和形象思维能力的形成，讨论法有利于分析能力和解决问题能力的培养。因此，教师要博采众长，综合地运用教学方法。 一．阅读数学教材 学习数学只需要多做习题，认真听讲和多“加餐”，就会提高学习水平和数学思维能力，至于数学教材则可读可不读。其实大谬不然。众所周知，数学中的定理、法则、公式等的叙述及例题的解答或证明都是学生学习的好材料。况且数学中的符号、图表、算式、例题的解答都以其形式优美、内容丰富、表达准确而简明见长，数学教材在表述上科学而通俗、生动而有趣，因而大有可读之处，大有阅读之必要。 从学习的角度上讲，阅读材料，特别是阅读已解答好的例题，对培养学生的数学思考能力、数学表达能力、规范学生的数学解题格式等都有好处。学习数学，目的是为了掌握数学，这就意味着学生要善于分析问题、解决问题，能独立思考、合情思考。有些学生虽然懂得解题方法，心里明白却又说不清楚。这时，教师应指导学生通过阅读教材，比较课本上的规范形式与自己的解答，从中找出异同，发现纰漏，从而掌握正确的方法、标准的格式，养成严谨而深刻地进行数学思维的习惯。同时，阅读

目前课堂教学中存在的问题和不足

目前课堂教学中存在的问题和不足 (2009-10-10 16:40:10) 转载▼ 标签： 杂谈 1.教学理念转变不到位 有一些教师先入为主的引导，牵着学生的鼻子走，可谓“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，或是编花环让学生钻，严重制约了学生的发散思维的培养。课堂上老师常按自己的见解来解释问题中的知识和现象，唯恐学生不懂，面面俱到，忽略了学生的感悟体验或认识。根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来，所以也就谈不上学生对这一学科有特别的 兴趣了。（在座谈时说，学生配合不好）这是教学观念转变不到位所造成的教学现状。 2.师生互动只停留在形式上 有的课堂“互动”只停留在形式上，假互动，无效热闹充斥课堂。为了将课程的教学理念落 实到实际的课堂教学中，很多教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法 等花样繁多的教学方法，这些探索本无可厚非，问题是因为教师理解的歪曲或把握不到位，使得这些方法的落实、操作存在很多弊端。尽管绝大多数教师能够利用这个环节解决一些 教学难点，突破重点，可是发现一些教师在这个问题上做的比较牵强或是形式或是无病呻吟；个别的把没有讨论价值的问题也作为讨论的问题，看起来课堂比较活跃，实际上浪费 了时间，浪费了精力，实效性差。有的问题结论不是学生的内心的真实体验。学生思考过 程变成了标准化的答案，对答如流，有的问题（或片段练习）不到一分钟都完成了（或1、2百字的片段），这都是教师预设好的（或课前预备好的），不是引导这学生去研究去分 析得出自身的结论和体验。这样的课不真实，是表演性的。 3.“问答”成了课堂的点缀或满堂问

（1）提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等， 这样的提问毫无价值，学生的发散思维得不到训练。（2）、提问没有新意，长此以往，让学生生厌。（3）、让学生带着问题阅读课本时，问题设置过大，提出的问题空泛、难度大，针对性差，造成学生思维的障碍，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？（4）、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。（5）、提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答（读课文也是这样），这样只会压抑学生的思维训练。以上种种提问的做法，都是不科 学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说培养思维能力了。有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设计、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点， 找出能诱发他们思维的兴趣点来问，要注意生成性的问题；还有的满堂问，大都是齐答， 有相当一部分学生是随声附和。 4.主体性被忽视 课标和课改要求“发挥学生的主体作用”，“让学生成为课堂教学的主体”成为教学改革的中心。然而，还有一部分的课堂教学，仍然存在着学生的主体作用被忽视的现象。还有的教 师在学生自学或活动时，提示过来提示过去，这样不利于学生独立思考和学习，甚至打断 了学生的学习和思考思路。 5.教学的对象不是全体学生 有一些教师在课堂上只把眼光落到前几排或一少部分学生身上，不肯把精力施舍给坐在后 面的学生，这样将造成差生更差的恶性循环，后面的学生爬在桌子上睡觉或说话或吵闹， 没有象“洋思、杜朗口”那样在课堂上让学生都活动起来，让学生的学习在不同的程度上都 有所提高。

当前初中物理课堂教学中存在的问题及解决措施

提高物理教学效果的措施 课堂教学是实施素质教育的主渠道，谁抓住了课堂，谁就抓住了教学工作的关键。传统的课堂教学过于强调教师的主导作用，基础知识、基本技能的教学。随着课程改革的不断深入，教师的教学方式和学生的学习方式正在发生着积极的变化，课堂开始活泼了，教学形式丰富多彩了，教学手段逐步现代化了，但是，在具体的课堂教学实践中，我们容易出现从一个极端走向另一个极端的趋势，课堂教学过于重视教学形式而忽视教学本质， 以下是我对当前课堂教学中存在问题与改进措施的几点浅薄认识：一、课堂上一味追求“热闹”，有时会造成“低效” 课堂教学形式的多样化是需要的，但如果缺少了课堂教学所应达到的效果，那么不管怎样丰富多彩的形式都与事无补。 影响课堂教学效果的因素很多，既有教师学生及其情感的人文因素，又有教学目标、过程、教法等科学因素，我们只有抓住关键因素，重视平等的课堂环境的创设，重视教学目标的动态生成，重视教学内容的恰当取舍，优化教学过程，强化教学评价，才能实施有效课堂教学，最大限度地提高课堂教学效益。教学行为的高效，是我们追求的最高目标。 二、教学中体现学生的“自主”方面做的还有所欠缺 现如今的课堂教学，老师往往是以启发式的方式提出问题，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引导到教师设计好的标准化的路线上来，迅速指向标准答案，这与其说是引

导，倒不如说是“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了，而且被动地跟着教师走，这样的教学过程学生缺乏思维活动，缺乏主动性。课堂上学生对问题的提出有时会超越教师的设想，这是教学相长的好机会，教师要善于发现学生的良好的思维品质，从中吸取营养，丰富发展自己的教学智慧。 心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现的最活跃。反之在压抑的思维里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性的思维。因此，和谐生动的课堂，无论对于学生还是教师都是一种享受，只有构建和谐轻松的课堂才能真正促进学生的发展。 三、师生、生生课堂“互动”效果不很理想。 “互动”教学是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能 动性，形成师生之间、生生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。互动教学倡导课堂学习应当多一些轻松，少一些焦虑。教师关注的是学生的精神世界，教师要善于走进学生的情感世界，把自己当做学生的朋友，用教师热情的、诚恳的胸怀唤起学生的兴趣、激情，赢得学生的信任和参与，让师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长。 随着新课程改革的不断深化，开放互动教学有了较大的发展，教学中师生、生生是真的动起来了，但总觉得不尽如人意，存在着一些误区和偏差。 1、互动教学成了形式主义。《标准》要求设计学生的探究活动，有的教师为满足《标准》的要求而设计了师生互动活动，效果却很少考虑，

浅谈课堂教学的创新方法

浅谈课堂教学的创新方法 着新课程的实施，素质教育的真正落实正在成为可能。在教育教学过程中，注重学生综合素质的培养与提高，强化学生能力的培养与训练，是素质教育的重要内容。为此，作为教师，我们肩负若培养新世纪人才的历史重任，必须切实转变教育观念，勇于创新，重视学生能力的培养和智力的开发，让学生掌握学习的主动权，使学生在课堂中能主动地进行思维探索，开拓创新。现结合教学实践，浅谈一下自己的看法： 1.激情导入，创设情景，激发学生学习的主动性 “兴趣是最好的老师”，新颖独特的教学往往会使学生感到兴趣盎然。在每节课的开始，恰当地提出问题，创设情景，不仅能够激发学生的学习兴趣。诱发学习动机，而且能在趣味横生的情景中，形成“好学”“乐学”的学习气氛。在以往的教学中，教师满堂灌输，把学生当作被动接受知识的容器，久而久之，但使学生失去了对学习的兴趣。而且影响了学生的思维活动，阻碍了学生的智力发展，更是扼杀了学生的创新意识。因此，在课堂教学中，教师要采用各种有趣的导入方法，创建生动的情景，以趣激学，以趣导学，形成良好的学习气氛，充分调动学生学习的积极主动性，为学习新知识打下良好的心理基础。教学中，可以采用多种多样生动有趣的导入方法，以适当的问题的实例导入，激发学生的学习动机。例如：游戏导入法，故事感染法，动手操作法，形象直观法、新奇引趣法等，既适合学生的心理，又能充分发挥学生的能动性，使学生在玩中学，在学中玩。对于学生来说，这无疑是创造思维的过程，能使学生在不知不觉的学习过程中，尝试知识形成过程，掌握知识，从而培养创造能力。 2.以趣励学，激发思维，培养学生的创新精神 “发明千千万，起点是一问”。质疑问难不仅仅是让学生提出几个问题，更重要的是活跃学生思维，激发学生的学习兴趣，养成深入思考，敢于发问。深入钻研的习惯。传统的教学模式，老师讲授，学生被动接受，根本无所激发学生的创新的意识，这样，既要影响学生独特的思维，又会影响学生对科学的审美理念。因此，在课堂教学中，应体现学生为主体，教师为主导，训练为主线的要求和精神，建立民主和谐的师生关系，着力于学生的全面发展。在课堂上，可以设计有

新课程理念下的高中物理有效课堂教学设计

新课程理念下的高中物理有效课堂教学设 计 摘要：新课程标准的实施要求教师从讲授者与传递者发展为设计者、决策者和引导者、组织者，要求突出学生的主体地位。教学设计以教学理论、学习理论和传播理论为理论基础，突出教学规范的转型和教学方式的转变。 关键词：新课程理念高中物理有效课堂教学设计 教学是一个极具创造性的过程.尽管已经有了根据课程标准编写的教科书，但教科书只能单向传递信息，不具有交互性，无法根据学生的现场反应组织教学内容和选择教学方式。因此教师只有把课程标准的目标、理念和要求，把教科书的教学内容和所体现的教学方法，转化为符合自身特点的教学设计，才能有效地达到新的课程目标。新课程理念下如何进行有效的物理课堂教学设计。 一、树立“整体意识”，实现物理课堂教学设计的和谐 把教学设计看做整体，意味着教学过程的设计将“围绕教学内容师生共同参与，通过对话、沟通和多重合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的活动过程”。课堂教学是由教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、

教学组织形式、教师和学生等多种要素组成的复杂的系统。只有从整体的角度，深入分析课堂教学过程中的各要素及其关系，对教学过程进行设计，才能实现课堂教学的整体优化。 二、树立“问题意识”，实现物理课堂教学设计的创新 物理教学不管采用何种教学方式，都是在不断提出问题、解决问题的过程中展开的，问题是物理教学的中心。问题解决是认知的核心――物理学习的主要内容是认知领域，问题解决中蕴涵丰富的知识，因此教师的问题意识是影响教学设计质量的重要因素，是实现课堂教学设计深层追问转型与突破的契机。 三、新课程教学设计的一般程序 1.学习任务分析 学习任务分析即学习需要分析，这是教学设计模式中首先要进行的内容，它是指学习者目前的学习状态（教学问题的起始状态）水平与期望达到的学习状态（教学问题的终态）水平之间的差距分析。期望达到的学习状态主要是由教学大纲和学习内容所决定的。教师通过从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对教学大纲进行分析，以明确某一知识点的学习任务，即学生学什么。 2.教材内容分析 教材内容是教师完成教学任务、实现教学目标的主要