怎样写好对话11.27
怎样写好对话
1、围绕一个主要内容对话
写人物的对话，并不是信手写来，听到什么写什么，想到什么写什么。而是应该围绕一个中心内容来写，这样读文章的人才能清楚地知道，这段对话到底想说什么。
示例：
列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”
男孩说：“没看见，我没看见。”
列宁说：“那一定是飞去了或者冻死了。天气严寒，它怕冷。”
那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。
列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”
男孩子看看列宁说：“会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着。”
列宁问：“会飞回来？”
“一定会飞回来！男孩坚定地说。
这段对话写的是列宁和小男孩谈论“丢失”的灰雀的事。围绕这个中心内容，在不足二百字的短文里，采用人物间的对话形式，交待了故事的内容，把故事的情节一层进一层地表现出来，同时也反映了两个人物的不同性格特点。
2、要注意对话的形式
在小学生的习作中，常见的对话形式，归纳起来，共有四种，用公式表示如下：
第一种对话形式：
甲：“……”
乙：“……”
第二种对话形式：
“……”甲。
“……”乙。
第三种对话形式：
“……”甲。
“……”乙，“……”
第四种对话形式：
“……”
“……”
写对话，还要注意正确使用标点符号。适当地描写人物的神态、动作和说话的语气，这样能对话的内容更加鲜明、生动、突
出。
阅读训练：
（一）
给下面的对话加上恰当的标点。
小女孩走到柜台前对售货员说阿姨我要买块巧克力
买什么牌子的售货员阿姨问
选得好这个牌子的巧克力就是好吃阿姨收了钱，递给小女孩一块金帝巧克力
（二）墨鱼不是鱼
鲨鱼是大海里的霸王。他发出命令：所有的鱼儿，在他生日那天，都得为它送礼祝寿。
鲨鱼的命令谁敢违抗呢？到时候，鱼儿们一个个乖乖地来了，恭恭敬敬上礼物。查查名册，鲨鱼发现墨鱼没有来，十分恼怒。他马上把墨鱼找来，杀气腾腾地说：“你为什么不来送礼？”
墨鱼顶了他一句：“我又不是鱼，当然不来送礼！”
鲨鱼气得跳起来：“你叫墨鱼，怎么不是鱼？”
墨鱼平静地说：“虽然我的名字叫墨鱼，也和鱼一样用鳃呼吸，但是鱼有脊椎，我却没有；鱼用鳍游泳，而我靠头部下的漏斗喷水推动自己前进。我和鱼不是同类。”
鲨鱼冷笑一声：“哼，你不都是鱼是什么？”
墨鱼说：“海里的牡蛎，河中的蛤蚌，陆上的蜗牛，他们才是我的亲戚。”
鲨鱼凶狠地追问说：“牡蛎他们身上都有坚硬的贝壳，你为什么没有？”
墨鱼从容地说：“我能快速游戏，用不着那笨重的贝壳来保护自己。我们的祖先原来也有贝壳，以后慢慢退化了，变成外套膜里支持身体的‘主心骨’。”
“哼，不是鱼我也不能饶你！你不送礼，我就把你当点心吃了！”说着，鲨鱼恶狠狠地扑了过来。
“嗤”的一下，墨鱼喷出墨汁似的黑水，飞快地向大海深处游去。
鲨鱼什么也看不清了，只好在那里干瞪眼。
1、读一读原文，在括号里填上合适的词语。
（）地说（）地说（）地说
（）地说（）地说（）地说
3、从童话人物的态度和语言中感受人物的美丑是我们读书的方法。你瞧鲨鱼说话的态度：冷笑一声、凶狠地……再读读它说的话“你为什么不来送礼”“你叫墨鱼，怎么不是鱼？”读完这篇童话，鲨鱼的（），墨鱼的（），就留在了我们的脑海里。
4、想像一下，其他的鱼儿看到气急败坏的鲨鱼，会说什么呢？选一两句写在下面，注意冒号和引号的正确使用。
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习作训练：客厅里真热闹——练习写一段对话
（一）习作要求：节假日期间，家里的客厅总是热热闹闹的。请你通过想像，写一段对话。
（二）习作指导：
客厅里，白天会有哪些人？他们会围绕哪一个话题进行对话？夜深人静时，客厅里只剩下了沙发、茶几等摆设，它们之间会有交流吗？也可发挥想像写一写呀！
（三）习作例文：
客厅里的对话
晚饭后，哥哥扶着奶奶来到客厅，见小明正躺在沙发上看电视，就对他说：“快起来，把沙发让给奶奶坐。”小明不耐烦地说：“那不还有椅子吗？”“你……”哥哥刚要瞪眼，奶奶赶忙劝阻：“还有呢！由着他，我坐椅子就行了。”这时，听到动静的妈妈从厨房走了出来，大声喝道：“小明……”这一声吓得小明吐了一下
舌头，赶紧站起身来把沙发让给奶奶。
简评:写几个人之间的对话，一要注意层次清楚，二是要注意人物的特征。这段对话，写的是妈妈和哥哥让小明给奶奶让座的事。从中我们可以看出：“哥哥懂事、性子急。弟弟光想自己，又怕妈妈。奶奶溺爱小孙子。妈妈很严厉。人物的性格特点，流露于字里行间。”
对话中的提示语
对话中的提示语 教学目标：1、知道提示语在前，在后，在中间时，标点符号的用法。 2、运用提示语写好人物对话。 3、抓住人物动作、神态、心里理写提示语。 教学重、难点：抓住人物动作、神态、心理写好提示语。 教学过程： 一、复习导入 1、师：昨天我们学习了《陶罐和铁罐》，知道了陶罐是一个谦虚的 人，铁罐则傲慢无礼。我们一起把体现铁罐和陶罐性格的句子 读一读。 2、学生读陶罐与铁罐对话的句子。 3、师：如果把陶罐和铁罐的提示语去掉，你们还知道该如何读好 陶罐和铁罐的对话吗？ 4、生：不能。 （生：能。师读陶罐和铁罐对话，读出陶罐的傲慢，铁罐的谦虚。让学生感受没有提示语无法把握人物的语气。） 5、师：一篇文章往往离不开人物，写好文中人物的语言，对于表 现人物性格，塑造人物形象，非常重要。那么怎么写好人物语 言呢？一是用提示语丰富人物的语言动作，让人物语言更具灵 活性。二是根据特定环境写好人物语言。 6、师：今天我们就来学习如何运用提示语写好人物语言。
二、学习提示语 1、师：在《陶罐和铁罐》中作者抓住了神态来写人物语言，除了神态，还可以抓住人物的动作和心理活动来写好对话。（板书：动作、神态、心理） 2、师：我们一起看看这些人物语言，他们会怎么说呢？ 3、师：妈妈怎样地说：“宝贝，你受伤了？”妈妈会有什么动作和神态？ 4：生：妈妈心疼地说：“宝贝，你受伤了？” 生：妈妈抱着我心疼地说：“宝贝，你受伤了？” 生：妈妈伤心的说：“宝贝，你受伤了？” 5：、师：当我们没有写作业时，老师又会怎么对我们说你为什么没有写作业？ 生：“你为什么没有写作业？”老师生气地说。 生：“你为什么没有写作业？”老师愤怒地说。 生：“你为什么没有写作业？”老师边说边拍桌子。 7、师：小明突然发现天上有飞机会怎么说？ 生：“快看”，小明手指着天上吃惊地说，“天上有飞机！” 生：、“快看”，小明手指着天上惊讶地说，“天上有飞机！” 8、师：从这三个句子中，你发现了什么？提示语有什么变化？ 9、生：提示语有在前的。 生：提示语在后面。 生：提示语在中间。
学写对话中的提示语
《学会写人物对话》教学设计 习作要求： 1、读懂例文，了解例文是怎样写人物之间的对话的。 2、借助对例文的分析，懂得写对话：一要写清楚说的什么，是谁说的；二要了解提示语位臵的不同，正确使用标点符号；三要写出人物说话时的动作、语气和神态等。 3、根据提供的对话材料，让学生按照习作要求，练习写对话。 教学重点：掌握写人物之间对话的方法，培养学生对习作的兴趣。 教学难点：把提示语写具体，注意提示语位臵的变化。 教学过程： 一、激情导入 孩子们，在我们的生活中，每天都会遇到各种各样的人；在我们的习作中，也会写到各种各样的人，有人就会有对话。这形形色色的人和千变万化的事儿，无时无刻不让我们在经历着对话。妈妈的几句唠叨、爸爸的一次训话、就连和小伙伴的一次小摩擦都是一次次精彩的对话。那么，怎样把这些精彩的对话写进我们的习作里呢？今天我们就一起来----学会写人物对话 （生读课题） 学会写人物对话中的——板书：提示语 二、练习写对话 1、先让学生看无声电视《家有儿女》中〈神秘礼物〉。 有什么话想对老师说？ 2、问出了大家都想问的问题，还说出了自己心里的感觉。我们很多小朋友在习作的时候，都把习作里面的人物当成了哑巴，只有人在那儿忙这忙那，就是不见人物说话，怎么样，人物不说话了，这么好看的电视就没什么看头了，所以呀，孩子们，一定要记得让习作里面的人物开口——说话！ 3、想不想知道他们都说了些什么？ 好，满足你们的要求，我们一起来看看他们都说了些什么吧。 4、看有声电视《家有儿女》中〈神秘礼物〉。 5、他们说的话老师已经把它写下来了，一起来读读。 ?爸，你有什么事情快宣布！?小雨说。 ?一看就知道是作报告，而且还是长篇大论！?刘星说。 ?是这样，我和妈妈遇到了一件棘手的问题。? ?而且我们不知道该怎么处理，所以拿出来跟大家讨论讨论。?刘梅接过了话茬。 刘星和小雨说：?没—问—题！? ?就你们俩啊，最多也就帮个倒忙。?小雪说，?爸，到底什么事你快说吧。? …… ?那给我，给我，给我！给我！?刘星和小雨大声嚷嚷。 6、读完了，是读起来有趣，还是看电视有趣？ 7、是啊，我也这么觉得，他们说的话我都写下来了呀，怎么读起来、听起来就没电视剧里面有趣儿呢？ （电视剧里的人物说话时有动作，还有语气和神态。） 8、哦，是这样啊，我怎么只把他们说的话写下来了，却忘了他们有些什么样的动作语气跟神态呢，这样吧，我们再来看看，这次可要认真看哦，看他们说话时有些什么样的动作、
语文人教版三年级上册《对话提示语的妙用》
《对话提示语的妙用》教学设计 教学目标： 1、学习提示语在句子中的不同位置。 2、学习提示语标点符号的用法。 3、领悟提示语的作用。 教学重、难点： 1、掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。 2、动笔练习，情感升华。 教学过程： 幻灯片1： 同学们，你们对人物对话中的提示语熟悉吗？今天我们一起来学习《对话题提示语的妙用》。先来看几句话： 幻灯片2： 老爷爷点点头说：“咱们以去爬天都峰吧！” 列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。” 小明说：“大自然真奇妙啊！” 看这三句话，我们一起合作读一读，老师读前面部分，你读引号里的话。 你知道老师读的这部分叫什么吗？ 老师读的这部分就叫提示语。
那么什么是提示语呢？ 幻灯片3： 提示语用一句话来说，就是对人物说话时的表情、动作、语调等的描述语言，提醒读者关注的。 常见的提示语在人物对话中有三种用法： 幻灯片4：提示语的三种位置 A：一种是提示语在人物对话的前面。 B：一种是提示语在人物对话的后面。 C：一种是提示语在人物对话的中间。 提示语在人物对话中的不同位置，标点符号的用法也就不同。 幻灯片5：标点符号的用法 A：提示语在人物对话的前面，“说”的后面是“冒号，引号”。 B：提示语在人物对话的后面“说”的后面是“句号”。 C：提示语在人物对话的中间，“说”的后面是“逗号”。 下面请看一组人物对话的小片段，注意提示语位置的变化哟！ 幻灯片6： 一个孩子说：“让我们分头到自己愿意去的地方，弄明白幸福是什么。我往东走”。 “我往西走。”另一个孩子说。 “我留在村子里，”第三个孩子说，“也许我在这里就会弄明白幸福是什么。” 1、提示语在前边，说的后面是“冒号、引号”，强调了提示语。
《对话的形式与提示语》
《对话的形式与提示语》 主讲：黄冈小学语文高级教师吴晓珍 一、知识点概述 我们学习了“不可轻视的标点符号”。在这里我想和同学们介绍一件发生在生活中的真实事例：有一天，退休在家的刘大伯收到了儿子从上海回到武汉的短信：“船已行二日即到”。他左看右看，怎么也弄不明白儿子短信的意思，于是拿去问邻居。三位邻居看了这条短信后分别说出了自己的看法，这三种看法都言之有理可又各不相同。甲的理解是：船已行二日，马上到武汉；乙的理解是：船已行，二号那天就到武汉；丙的理解是：船已行，两天后就到武汉。看！同样一则短信竟然有三种不同的理解，原因全在于中间缺少了必要的停顿和标点符号。可见在我们的日常生活中，也一定要注意标点符号的正确使用。 这次课我们学习的内容是“对话的形式与提示语”。在写人记事的文章中离不开人物的语言描写，语言描写即对话常见的有四种形式，从提示语的使用中可以充分表现出来。 二、重难点知识归纳与讲解 提示语的位置变化决定了对话的四种形式。 第一，提示语在前。例如：
那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。” 这可叫我冒火了，于是我就说：“朋友，你对一个陌生人可别单凭穿着来判断他的身份吧。这套衣服的钱我完全出得起，我不过是不愿意叫你们为难，怕你们换不开一张大钞票罢了。” ——《金钱的魔力》 第二，提示语在后。例如： “你们应当自己去弄个明白。十年以后，让咱们再在这个地方，在这口小井旁边相见吧。假如到那时候你们还不知道幸福是什么，我就告诉你们。”说完，姑娘突然不见了，正像她突然来到一样。 ——《幸福是什么》 第三，提示语在中间。例如： “不行，太少啦。”他轻轻地摇摇头，“小梁，说真的，弄点儿吃的不容易啊！有时候等了半夜，也不见鱼上钩。为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……” ——《金色的鱼钩》 第四，在不言而喻的情况下，可以省略提示语，只是连续写对话的内容。
对话提示语的妙用教学设计
作文片段训练： 《对话提示语的妙用》教学设计 教学目标： 1、结合示例，让学生了解对话提示语有哪些形式，知道提示语的内容有哪些，对话提示语与对话内容之间该注意些什么。 2、在教师的引导下进行对话提示语片段训练。 教学过程： 一、导入新课： 师：同学们，究竟什么是对话提示语？运用对话提示语有何好处呢？ 小结：对话提示语是指伴随人们说话时的表情动作，即怎么说话的。写好对话提示语不仅可以看到人物说话时的神情动作，甚至人物说话时声音的高低，速度的快慢，语气的缓急都可以听得一清二楚，给人一种真切感。 二、范文引路： 1、出示范文： 快到八点钟时，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。我紧张极了。 “这是什么？”父亲伸手拿起我的诗。母亲上前说道：“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……” “对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。 “我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。 “亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。” “我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？” 我再也受不了了。冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。 2、结合示例，引导学生了解对话提示语 ⑴找出对话提示语，有几种不同的位置？位置不同，标点有没有变化？ ⑵对话提示语有哪些内容？
小结：对话提示语的内容主要是人物说话时的表情动作，同学们在写作时通常都会写表情，如“兴奋地说”“气愤地说”“大声地说”……很少写动作、心理。这个示例中，人物说话时的动作提示和心理提示写得特别好。如描写动作：“伸手拿起我的诗”、“上前”、“把诗扔回原处”；如描写心理：“嚷着”、“并不退让”。把事情的经过及人物的心理变化逼真地呈现出来，有如闻其声，如见其人的效果。 ⑶对话提示语与对话内容是否一致？ 师：这个问题很容易被忽视。同学们写作时会出现这样的情况： 出示例句： 我严肃地对大家说：“告诉大家一个好消息……” 师小结：提示语与说话内容风马牛不相及，前后不能一致。出现乱编、套话、内容失真等常见病。其实，任何对话提示语都是为表现人物服务的，而不是为了写提示语、为了凑字数而写提示语。示例中父亲“把诗扔回原处、并不退让”等提示语与父亲所说的认为儿子的诗写的很糟糕是吻合的。 ⑷当多人在说话现场时，有没有忽略其他人物？ 师小结：小朋友在写人物对话时，经常会忽略其他人物的存在，无法产生身临其境的效果。示例中虽然只写了“爸爸”与“妈妈”的对话，但始终没有忘记写“我”的心理变化和表情动作。这样，不但内容很具体，而且现场感很强。 三、老师点拨 写对话要写提示语，能使读者清楚人物的变化。提示语要写得丰富饱满，写出人物说话时的动作、表情和语气等，使人物形象更加生动活泼，人物的一颦一笑，举手投足跃然眼前，读者可以透过文字看到一个个鲜活的人物形象。 有些同学写对话时，只写“我说”、“他说”，而对说话时的动作、神态不作任何描写。这样，就较难把对话写好。实际生活中，人们每说一句话，或多或少、或明显或隐藏，总会伴随一些动作和神态，这些动作或神态往往同说话的内容是一致的。因此，在写对话时对此作一些适当的描写，不但能增强对话的表现力，而且更鲜明地刻画了人物。这里，有一点要特别指出，这种动作和神态，一定要自然流露，应当和说话的内容、说话时的心情相吻合；描写做到的恰到好处，自然贴切，不能装腔作势，过分夸张，娇柔造作。不然，效果将适的其反。 四、想想写写 录音素描：听一段录音，展开想象，加上对话提示语，要求对话提示语的位置有变
微课设计巧用对话提示语-丰富人物显形象
【微课设计】 巧用对话提示语，丰富人物显形象 训练目标：准确地添加对话提示语，训练对话描写，丰富人物形象。 训练重点：掌握添加提示语的几种方法。 训练难点：巧加提示语，符合人物身份及性格特征，更好地突出文章中心。 方法研究：以课本中的经典对话描写为范，课外延伸，总结对话提示语的规律，设置情景进行训练。 教学过程： 一、情境导入 课件展示：（1）《家有儿女》之《藏不住的秘密》台词片段展示 爸爸：尊重孩子的隐私，恰恰是一个社会文明进步的标志，往小了说，一个孩子得不到尊重，他怎么能学会尊重别人呢？所以说啊…… 妈妈：我还是赶紧给她收起来吧 小雪：诶，妈 妈妈：小雪啊…… 爸爸：小雪从医院回来啦？ （妈妈不好意思地笑笑） 爸爸：诶，那个小雪啊，你不要太难过啊！ 妈妈：别太伤心了，啊！ 小雪：我怎么会伤心难过呢？我开心死了，我高兴死了 妈妈：你干嘛呀？ 爸爸：就是呀！ 小雪：看月亮啊，难道你们没有发现今晚的月亮是那么的圆，那么的大，那么的亮吗？刘星：小雪她受刺激受大发了！ …… （2）第（1）中相应视频播放 通过文字和视频的相比，学生自然更喜欢视频展示的内容。小结，学生更偏爱视频的原因是视频中的人物不仅仅只有对话，人物的动作、表情、说话的语音语调等的展现使人物个性鲜明。 （3）知识储备： 对话中的提示性语，即对话中除了人物所说的话外，所作的启示性说明文字。它不仅是交代谁在说话，还交代人物的外貌、动作、心理、神态等细节。 提示性文字的作用：使描写更加生动形象、人物形象更加鲜明。 那么，怎样才能添加好提示性文字呢？ 二、探究训练 训练一：描摹——添加人物外形、身份的描写及直接揭示性格特征的描写 阅读下面两段文字，看看人物对话前添加了哪些指示性文字？ 示例一：胖得像弥勒佛一般的王老师，站在讲台上眉开眼笑：“现在，我就请同学们一个个上台来，用不着反手，只是正面徒手画圆和三角形……” （课文《王几何》摘选） 示例二：一位白发苍苍的老人赞叹地说道：“这个小伙子画得真好啊！这样的画技没有三年五年是练不出来的！” “哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个活泼的小女孩惊奇地叫起来。听到这话，在公园里晨练的老人、公园里的清洁工、在旁边茶室里喝茶的人，活泼可爱的孩子都聚集到这里来了。一个商人模样的人，认真地说道：“小伙子，你画得太好了，把它卖给我行吗？”有一位黄头发高鼻梁的外国友人羡慕地说：“你画得真好，画得好像和活的一样。”一个挎着书包的学生称赞道：“叔叔，你画得真好，能不能教我呢？”青年人没有任何反应。 （学生习作） 这两段示例中，“胖得像弥勒佛一般”、“白发苍苍”、“黄头发高鼻梁”添加了人物外形、年龄的描摹；“商人模样”、“挎着书包的学生”揭示了人物身份，描摹说话者的外形特征及身份，能让读者形成对说话者的最初印象，为下文更好地刻画好人物；示例二中，“活泼的小女孩”则直接点明了人物的个性特征。在人物话语前，或添加对
如何写好人物对话中的提示语
《如何写好人物对话中的提示语》微课教学设计 教学目标：1、了解对话的组成。 2、能够写好对话中的提示语，丰富人物语言。 3、在日常写作中，能熟练变换提示语在对话中的位置。 教学重点：能够写好对话中的提示语，丰富人物语言。 在日常写作中，能熟练变换提示语在对话中的位置。 教学难点:写好对话中的提示语。 教具准备：电影PPT 教学过程： 一、巧谈“对话” （一）、对话的组成部分-----------提示语+内容+标点符号 张飞瞪着眼，厉声责骂：“大丈夫不为国家出一份力，却在这儿长吁短叹！” 提示语标点内容标点 “我本是汉室宗亲，有心杀贼，可是我的力量太微小了。”刘备无奈地低下头嘀咕着。 标点内容标点提示语 （二）、对话的重要性 1、对话能够刻画人物性格，使人物形象更加丰满。 2、使情节跌宕起伏，引人入胜，抓住读者的阅读兴趣。 3、展示作者的语言功底，让读者领略不同的语境。 二、写好对话 （一）、丰富提示语 请大家闭上眼睛，用耳朵来倾听《西游记》中的人物对话。 请大家认真观看影像，注意观察刘备、关羽、张飞三人的神态、动作，谈观后感。 （是的，当凭人物的语言，我们没法感受人物的内心活动，当我们认真去观察人物的神态和动作，更能直接去体会人物当时的心理） 1、张飞拍拍刘备的肩商量：“我家资财丰厚，不如我们一起招募乡间勇士，怎么样？” 人物+动作 2、“我本是汉室宗亲，有心杀贼，可是我的力量太微小了。”刘备无奈地低下头嘀咕着。 人物+神态+动作 3、“快来给我斟碗酒，我还要入城投军去！”关羽面带红润，大摇大摆地走进来，威风凛凛地召唤酒保，“动作快点。” 人物+神态+动作+心理
（二）、巧用提示语 三种方式：1、提示语在前面（张飞拍拍刘备的肩商量：“我家资财丰富，不如我们一起 招募乡间勇士，怎么样？”） 2、提示语在中间（“快来给我斟碗酒，我还要入城投军去！”关羽面带红润， 大摇大摆地走进来，威风凛凛地催促酒保，“动作快点。”） 3、提示语在后面（“我本是汉室宗亲，有心杀贼，可是我的力量太微小了。” 刘备无奈地低下头嘀咕道。） 提示语的位置若一成不变，会使整篇文章显得沉闷，学会灵活变换提示语在对话中的位置显得很有必要。 （三）、活用“说”字 PPT出示：张飞拍拍刘备的肩说：“我家资财丰富，不如我们一起招募乡间勇士，怎么样？” 关羽面带红润，大摇大摆地走进来，：威风凛凛地对酒保说：“快来给我斟酒。” 刘备无奈地说：“我本是汉室宗亲，有心杀贼，可是我的力量太微小了。” PPT出示：张飞拍拍刘备的肩商量：“我家资财丰富，不如我们一起招募乡间勇士，怎么样？” 关羽面带红润，大摇大摆地走进来，威风凛凛地催促酒保：“快来给我斟酒。” 刘备无奈地嘀咕着：“我本是汉室宗亲，有心杀贼，可是我的力量太微小了。” 学生比较这两张PPT上的语言，体会表达方式有何不同？谈谈自己的看法。 （在描写人物对话时，要尽量避免语言的重复，一“说”到底，学会用不同的词语来表达“说”这个意思。）
对话中提示语以及标点的运用
对话中提示语以及标点的运用 【教学目标】 掌握写对话的一些基本方法：①提示语所处三种不同位置的方法；②在对话中，正确使用标点符号。 【教学重、难点】 重点：根据讲话容，学会人物对话的写法，会用提示语。 难点：写对话时，注意提示语的不同位置，正确使用标点符号。 【教学流程】 一、表扬。 师：上周的作文课上，我们学习了抓住事物的特点写一种水果，如下的同学把桑葚写得特别好，请大声念出他们的名字——(课间出示小作家的) 师：以上这些同学被评为我们班的小作家，每人奖励有一枚贴纸。别用羡慕的眼光看别人，每个小朋友都有写作的天赋，只要你认真学习和练笔，一样可以被评为小作家。 二、导入新课： 师：老师在平时批阅大家写人记事的文章时，发现有一个很大的问题，那就是有部分小朋友没把人物的对话写好。整篇文章没有一句语言描写，成了哑巴作文。这周的作文课，我们一起来学习如何写好人物的对话。 问题：什么是对话？ 对话就是作者让人物出来直接讲话。写好对话，不但可以显示出人物的性格特征，更好地表现文章的中心，而且可以推动故事情节的发展，使文章更具体生动。 三、知识迁移，讲授新课：
师：我们先来看一组对话描写。（课件出示） 铁罐傲慢地问：“你敢碰我吗？罐子！” “不敢，铁罐兄弟。”罐谦虚地回答。 “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 “我确实不敢碰你。”罐争辩地说，“但我并不是懦弱。” 1、指名两位个同学分角色来读一读，大家边听边思考：每段话都有哪三个部分组成？ 2、聪明的你一定有所发现（学生回答） 课件出示：三个部分：提示语+人物所说的话+标点符号 红色字体的部分被称之为——提示语 3、那么，提示语主要告诉我们什么？ 提示语不仅是交代谁在说话，还有人物的动作、语调、心理、神态等细节。这样，人物就活灵活现了，文章就显得具体生动，吸引读者了。 4、试想一下，如果提示语写不具体，又会变得怎样？（课件出示）大家读一读，有什么发现？ 铁罐问：“你敢碰我吗？罐子！” “不敢，铁罐兄弟。”罐回答。 “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说。 “我确实不敢碰你。”罐说，“但我并不是懦弱。” （简单、不具体、不知道人物当时说话时的神态呀、动作呀等等，文章就显得不够生动，不够具体了。） 师：可见，把提示语写具体多么的重要呀！ 5、想一想：提示语有哪几种形式？ （课件出示）
提示语在前的句子大全
提示语在前： 老奶奶关切地问：“你冷不冷？”提示语在中间： “你冷不冷？”老奶奶关切地问，“看你的手凉的。” 提示语在后： “你冷不冷？”老奶奶关切地问。 没有提示语： “你冷不冷？” “快点！”爸爸扯着嗓门，“女足比赛开始啦！道了。”我这就来。“磨蹭啥呀？哼！” “知”篇二：提示语在前中后的句子训练 加标点练习: 1、老奶奶关切地问你冷不冷 2、你冷不冷老奶奶关切地问看你的手凉的 3、你冷不冷老奶奶关切地问 4、你冷不冷 5、快点爸爸扯着嗓门女足比赛开始啦知道了我这就来磨蹭啥呀哼 6、我明白了我们的庆龄是个守信用的孩子妈妈笑了笑说那你就留下来吧 7、明天再教她好吗妈妈在一旁说 8、爸爸奇怪地问你怎么不走啦篇三：写出这些句子另外两种提示语在不同位置的句子 写出这些句子另外两种提示语在不同位置的句子。 1、他笑起来，对小伙伴们说：“我知道是怎么回事啦！你们看，我 马上会找到我的木匣子。” 2、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来 就是盛东西的。” 3、“还不赶快捞！在船舷上刻记号有什么用啊？”有人催他。 答案： 1、（1）“我知道是怎么回事啦！你们看，我马上会找到我的木匣子。”他笑起来，对小伙伴们说。 （2）“我知道是怎么回事啦！”他笑起来，对小伙伴们说，“你们看，我马上会找到我的木匣子。” 2、（1）陶罐争辩说：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的。” （2）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的。”陶罐争辩说。 3、（1）有人催他：“还不赶快捞！在船舷上刻记号有什么用啊？” （2）“还不赶快捞！”有人催他，“在船舷上刻记号有什么用啊？”篇四：提示语的自述一﹑提示语的自述 小朋友们，大家好！我的名字叫做“提示语”，小朋友们可能觉得我挺陌生，那我就举个例子来介绍自己吧！ 课件出示句子：我拍着肚子心满意足地说：“我吃饱啦！” 这句话中的“我拍着肚子心满意足地说”就是提示语。我可以用来描写人物说话时的动作、神态、心理活动、语气等等。（制作“提示语”的卡通形象） 二、提示语的困惑 亲爱的小朋友们，你们知道吗？在许多作家的笔下，我活灵活现、神采飞扬，让读者有身临其境的感觉，可是在很多小朋友的笔下，我却如打了霜的茄子一般，浑身没劲儿。你们知道是怎么回事吗？让我们去魔法小讲堂里找答案吧！ （动画形式呈现）
学写提示语
学写提示语 一、导入 1、同学们喜欢看《喜洋洋与灰太狼》吗？（喜欢）瞧，石老师把谁给请来了？(出示图片)。 2、他们俩有一段非常有趣的对话呢！（词条出示剧中对话） 师：石老师想考考大家，你知道这些话分别是谁说的吗？（指名回答，师边板书） （）说：“灰太狼！你不是说今天抓羊回来的吗？羊呢？”（）说：“老婆，我又失败了。” （）说：“我要吃羊肉，还不快去抓羊，抓不着羊你就别回来了！” 3、评价：说得真准确，看来你们还真是他们的粉丝。 (1)师生合作读:让我们一起合作读一读吧！石老师读前面部分，你们读引号里的话。 (2)那么你们知道石老师读的这个部分叫什么吗？是的，我们把这个部分叫做提示语。今天这节作文课，我们就来学习如何写好人物对话中的提示语。（词条出示课题：学写提示语） 二、学写提示语——写生动具体 1、同学们，你们知道提示语在人物对话中的作用吗？（指名回答）是的，提示语可以告诉我们这句话是谁说的，（板书：谁说）其实，提示语的作用远远不只这些，它还可以告诉我们很多信息呢！想不想
去探索探索？ 2、请同学们再仔细观察这幅图，红太狼是怎样地说这句话的呢？你能试着把这句话的提示语写具体吗？红太狼___________说：“灰太狼！你不是说今天抓羊回来的吗？羊呢？” 3、学生独立思考——汇报 动作：一手叉着腰，一手指着灰太狼 神态：火冒三丈、气呼呼、瞪着眼、气急败坏/怒目圆睁/怒气冲冲 1、分开添加 (1)板书学生说的词 问：。他加入的这个词写出了红太狼的什么？/这个词是对红太狼进行了什么描写？（加入了描写人物……词语） （板书：动作或者神态） （2）演一演：你能学着红太狼的样子说一说这句话吗？ （3）拓展：你还能填一填描写当时的红太狼神态/动作的词语吗？ 过渡：你还能从不同方面把提示语写具体吗？(循环程序) 2、组合添加：刚刚，同学们分别从动作、神态等方面给红太狼说的话前面加上了丰富多彩的词，我们还可以把动作、神态两个方面组合在一起把提示语写具体。试一试（指名组合说） 3、加入了这些描写红太狼神态和动作的词语之后，你们有什么感受？觉得句子有什么变化？（句子变得更加生动、具体，人物形象变得更加鲜明。）板书：生动具体
三年级：提示语的位置及标点使用
提示语的位置及标点使用 设计理念： 小学三年级学生习作之所以不生动、不具体，“写不好人物语言”是其中一个重要原因，本次习作指导力图结合学生实际，首先通过例文让学生明确： 1．生活中人们离不开说话，让人物开口说话，文章中的人物就活了。 2．完整的“说话句”有两个部分——说话内容和提示语。 3．知道什么样的提示语是最精彩的。 在此基础上，教师运用多种训练方式，通过评价，使学生在体验和强化中学会运用。 教学目标： 1．指导学生写好说话句里的提示语，加入神态、语气、动作、心理描写，不重复用“说”。2．能灵活安排提示语的位置。 3．正确运用冒号、引号、问号等标点符号。 教学重点、难点： 教学重点：将提示语写具体、写活的方法。 教学难点：写说话句灵活安排提示语的不同位置，正确使用标点符号。 课前准备： 教师：教学课件 学生：红色水笔、专项练习纸 课时安排:一课时 教学过程： 一、激趣揭题 引言激趣：生活中，我们每天都离不开说话，我们班就有很多能说会道的同学。可是（师叹气）老师最近却遇到好多个哑巴，不信？看吧，就在我们同学的习作里，人物往往都成了哑巴，不会说话。 1．读一读：老师这有同学的一篇习作，读一读。（出示学生编的一个童话故事）一天，小猴孙小圣和小熊棒棒到公园去玩。一路上他们有说有笑，可高兴啦！ 来到公园，他们看见一个漂亮的亭子便坐下来休息。这时，小猴发现亭子里有一根漂亮的柱子，他“噌”地一下爬了上去，在上面随手写了“孙小圣到此一游”几个字。 棒棒狠狠地批评了孙小圣不文明的行为，小圣听了惭愧地低下了头。 2．议一议：你觉得什么地方需要改进？ （要让我们能听到人物的声音，让人物开口说话） 小结过渡：每个人每天都要说很多话，写文章时千万别把人当哑巴。这节课我们来学写说话句。板书课题：学写说话句 二、“提示语”的引入 1.热身游戏：“说”词大集合。 （1）不少同学写的说话句，“我说”“你说”“爸爸说”“妈妈说“小猴小狗说”，说个没完，一说到底。针对这种现象，我们先来做个小游戏：给“说”换一些意思相近的词。请同学们写到黑板上。板书：说（喊、嚷、叫、问、答……） （2）表示“说”的两字词语有：商量、谈话、嘱咐、叮咛、批评、夸奖、议论、吩咐、声明、劝说…… （3）不少成语也表示“说”的意思：自言自语、窃窃私语、花言巧语、妙语连珠、议论纷
提示语的用法
提示语的用法 一、什么是对话呢？ 就是作者让人物出来直接讲话。“言为心声”，写好对话，不但可以显示出人物的性格特征，更好地表现文章的中心，而且可以推动故事情节的展开。 二、对话的组成有几个部分？ 三个部分：提示语+人物所说的话+ 标点符号 三、什么提示语？ 就是对话中除了人物所说的话外，所做的启示性说明的文字。它不仅是交代谁在说话，还有人物的动作、语调、心理、神态等细节。这样人物就活灵活现了。 四、提示语在什么位置？ 1、提示语在前，这时用冒号。且看： 例①我气得哭了起来。他们见状，愣了一下，徐明明边退边说：“哇，掉‘金豆豆’了。形势不妙，我们溜吧！”于是他们一哄而散。我却得意地抬起头来：“哼，这群胆大包天的调皮分子，其实也有胆小如鼠的时候。” 例①中两处对话描写语句均采用“提（提示语）前引（引语）后”的形式，有强调提示语内容之意。以例①原文而言，分别强调了话语是徐明明“边退边说”和“我”“得意”地说的。 2、提示语在后，这时用句号。
例②我急忙丢下书包，向内屋跑去。“是锋儿回来了吧？我昨天晚上梦见你，你今天就回来了！”我一进内屋，母亲正艰难地从床上坐了起来。“妈……”我不知说什么才好。“那双棉鞋合脚吗？脚没冻着吧？”没等我坐下，母亲就急切地问。 “引前提后”式对话描写有强调人物语言之意，多用于人物接话很快的对话中，也可用于先闻其声后见其人的描写中。例②中，母亲的前一段话是在“我”还没有见到她本人时她就开始说了；后一段话将话语前置，通过强调其话语突出表现她对“我”的关心。 3、提示语出现在两次分段陈述的引语之间，这时用逗号。 例③“班长，我一个人扫这么大块地方，来不及的。”周玲委屈地嘟囔道，“她们仨才擦一块黑板……”“怎么，不服从我分配？”我向她投去轻视的目光，“到底你是班长，还是我是班长？任务该谁分派呀？哼！” “提中间话两边”的形式，常用来表明人物在说话中有了停顿后，听话者这才注意起说话人的相关情况（如说话时的动作、神态、音量等），然后又接着听其言。有时也说明说话中间有了较长的停顿，或叙述者有意用这种形式强调人物的前半部分话语。比如例③中就有强调周玲嫌任务过重（“这么大块地方”、“来不及的”）和“我”批评她不听分配
对话中的提示语
对话中的提示语 教学目标:1、知道提示语在前,在后,在中间时,标点符号的用法。 2、运用提示语写好人物对话。 3、抓住人物动作、神态、心里理写提示语。 教学重、难点:抓住人物动作、神态、心理写好提示语。 教学过程: 一、复习导入 1、师:昨天我们学习了《陶罐与铁罐》,知道了陶罐就是一个谦虚的 人,铁罐则傲慢无礼。我们一起把体现铁罐与陶罐性格的句子读一读。 2、学生读陶罐与铁罐对话的句子。 3、师:如果把陶罐与铁罐的提示语去掉,您们还知道该如何读好陶 罐与铁罐的对话不？ 4、生:不能。 (生:能。师读陶罐与铁罐对话,读出陶罐的傲慢,铁罐的谦虚。让学生感受没有提示语无法把握人物的语气。) 5、师:一篇文章往往离不开人物,写好文中人物的语言,对于表现人 物性格,塑造人物形象,非常重要。那么怎么写好人物语言呢？一就是用提示语丰富人物的语言动作,让人物语言更具灵活性。二就是根据特定环境写好人物语言。 6、师:今天我们就来学习如何运用提示语写好人物语言。
二、学习提示语 1、师:在《陶罐与铁罐》中作者抓住了神态来写人物语言,除了神态,还可以抓住人物的动作与心理活动来写好对话。(板书:动作、神态、心理) 2、师:我们一起瞧瞧这些人物语言,她们会怎么说呢？ 3、师:妈妈怎样地说:“宝贝,您受伤了？”妈妈会有什么动作与神态？4:生:妈妈心疼地说:“宝贝,您受伤了？” 生:妈妈抱着我心疼地说:“宝贝,您受伤了？” 生:妈妈伤心的说:“宝贝,您受伤了？” 5:、师:当我们没有写作业时,老师又会怎么对我们说您为什么没有写作业？ 生:“您为什么没有写作业？”老师生气地说。 生:“您为什么没有写作业？”老师愤怒地说。 生:“您为什么没有写作业？”老师边说边拍桌子。 7、师:小明突然发现天上有飞机会怎么说？ 生:“快瞧”,小明手指着天上吃惊地说,“天上有飞机！” 生:、“快瞧”,小明手指着天上惊讶地说,“天上有飞机！” 8、师:从这三个句子中,您发现了什么？提示语有什么变化？ 9、生:提示语有在前的。 生:提示语在后面。 生:提示语在中间。 10、师:提示语有在前,在后,在中间。当提示语在不同地方时,标点符号
写好提示语
写好提示语 教学目标： 1、借助对例文的分析，让学生知道怎样把提示语写具体。提示语的位置有不同的变化，位置不同，标点相应变化。 2、在练笔时尝试运用例文中所习得的方法，让对话描写更加精彩。教学重点： 借助对例文的分析，让学生知道怎样把提示语写具体。提示语的位置有不同的变化，位置不同，标点相应变化。 教学难点： 在练笔时尝试运用例文中所习得的方法，让对话描写更加精彩。教学过程： 一、场景导入。提示语是什么？提示语怎样写具体？ 师：我们每天都在交谈，你一句我一句，如果把它们诉诸笔端，就是对话描写。每天上课前，我们都进行师生礼仪对话。我把它写下来了，同学们，自由读一读，觉得哪一段更好呢？说说你的理由。 （师：）你们的感受力真强！第二段对话，把老师的紧张，同学们的精神饱满，通过这些句子展示给大家，让人印象深刻。我们一起来读
一读它。 这些在对话描写中，提示人物说话时动作、神态、心理、语气等的句子就是提示语。我们要想写好提示语，就要细心观察说话人的动作、神态、心理、语气，把它写具体、写形象，这样的对话才生动。 （板书：动作、神态、心理、语气等） 二、提示语位置及标点不同用法。 (师：）刚刚这段对话，我又重写了一下，你发现了吗？有什么不同呢？生：提示语的位置变了。 生：提示语在说的话的前面，提示语在说的话的中间，提示语在说的话的后面。 板书：提示语：前 的位置中 后 （师）总结：同学们观察得真仔细！提示语位置不同，跟在它后面的标点也在发生变化。 提示语在话前：“ 提示语在话中，
提示语在话后。 （师）：老师把正确运用标点的方法，编成了儿歌，我们一起读读它。 同学们，看似简单的提示语里面原来藏着这么多奥妙呀！只要运用好提示语，就能把我们的对话装点得更加精彩，我相信在下面的小练笔中，你们一定会“妙笔生花”。 三、语段练习 （师：）这样的对话在你家曾经出现过吧？哪位同学读一读？ 对话： （妈妈）还不快去写作业？又要找打啊？ （孩子）就差一点就写完了，烦不烦？ （妈妈）烦我了，是不是？快写！ （孩子）哦！知道了！ 你能给对话加上恰当的提示语吗？ （巡视过程提醒：1、关注孩子们书写姿势：头正、身直、脚放平。 2、提示语的动作、神态、心理、语气等 3、提示语的位置可以灵活变化。 4、正确使用标点符号。
人教版三年级语文上册学会写对话中的提示语
《对话中的提示语》教学设计 执教：刘晓娟 教学目标： 1、知道提示语在前，在后，在中间时，标点符号的用法。 2、运用提示语写好人物对话。 3、抓住人物动作、神态、心里理写提示语。 教学重、难点：抓住人物动作、神态、心理写好提示语。 教学过程： 一、复习导入 1、师：昨天我们学习了《陶罐和铁罐》。哪位同学来读一读陶罐和铁罐的对话？ 2、出示没有提示语的对话 3、指名读对话 4、出示有提示语的对话 5、分角色朗读 6、刚才那位同学读得好，还是分角色读得好？为什么他们读的这么好？这段话多了什 么？ 7、有了提示语，我们看到了（生：骄傲的铁罐和谦虚的陶罐） 8、作者就是通过提示语把陶罐和铁罐写的这么具体生动的。你们瞧，提示语的作用可 真大！今天我们就来学习如何写好提示语吧！ 二、学习写提示语的方法 1、师：作者把陶罐和铁罐的形象写的这么生动，他成功的秘诀是抓住人物的什么？请大家读一读陶罐和铁罐的提示语。 2、生读提示语 3、那位同学来告诉老师作者成功的秘诀是抓住了人物的什么？ 4、生：神态（师板书） 5、师：想写好对话中的提示语，除了可以抓住人物的神态，还可以抓住人物的什么来写呢？请同学们看看下面两个句子，作者抓住了人物的什么写提示语？ 6、出示句子，读一读 两个句子作者分别抓住了人物的什么来写的？ 生：动作生：心情 7、同学们真会抓住细节！ 8、想要写好提示语我们可以从抓住人物的神态、动作、心情三个方面来写。大家一起来读一读这三个法宝 三、运用提示语 1、、老师把写提示语的三个法宝告诉了同学们，现在请同学用这三个法宝来把下面的句子填一填。 我听说三五班的小朋友很活泼，今天怎么啦？没关系，要大胆的表达自己，展现你的风采。 2、师：妈妈会怎样地说：“宝贝，你怎么受伤了？”妈妈会有什么动作和神态？ 3、生：妈妈心疼地说：“宝贝，你怎么受伤了？” 生：妈妈抱着我心疼地说：“宝贝，你怎么受伤了？”
(完整word版)正确使用提示语中的标点符号
正确使用提示语中的标点符号 一.提示语在前。这种方法是写人物对话最常用的形式。就在提示语后加冒号、双引号。 例如： 1.川川走过去，奇怪地问：“叔叔，您在看什么？” 练习 1.他顽皮的眨了眨眼说哈哈我就知道会这样 二.提示语在后。使用这种对话形式，能够强调说话的内容。先标双引号，在提示语后加句号。 例如： 1.“读了这本岩石书有什么用呢？”川川总爱刨根问底。 练习
1. 你怎么来了她睁大眼睛一脸惊讶的问我 2. 是的我是最大的我怕父亲说出哥哥来就这样抢着说了 3. 哈哈我就知道会这样他顽皮的眨了眨眼说 三.提示语在中间。这种方法就是先写一句或一段人物的话，然后交代话是谁说的，接着写人物继续说的话。在提示语前、后的说话内容加双引号，提示语后加逗 号。 例如： 1.“太好了，太好了！”川川高兴地说，“等我长大了，也要读懂这本最大的 ‘书’！” 练习 1. 什么她说你是说今天要就要出差了为什么我事先不知道 2. 我们哪里有近道挑山工说 还不和你们是一条道
4.. 哈哈他顽皮的眨了眨眼说 我就知道会这样 4、没有提示语。这种对话形式简洁、明快，但说话人的姓名必须是在前面交代过的，对话虽然不写是谁说的，但读者一看就明白是谁说的话。这种没有提示语的句子只要加双引号就可以了。 例如： “我在看‘书’呢！”“哪里有书啊？”“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？” 口诀记忆法： 提示语在前先加冒号，后加双引号。 提示语在后先加双引号，后画句号。 提示语在中间，前后说话内容都加双引号，提示后加逗号。 没有提示语的直接加双引号，前文必说明。
微课如何写好人物对话
如何写好人物对话（小学三年级） 省海门市天补小学徐磊磊 【作品缩略图】 【创作说明】 1.选题背景分析 对话，是小学生习作中一种最为常见的表达手法。但是由于缺乏专题式的研究，小学生在写对话时，提示语表达方式单一、位置单一，不能正确表达人物的语气、感情、性格等。另外很多老师在教学对话时，偏重于提示语在前面的对话教学，即：谁怎样地说什么。诚然，这样的对话指导简洁明了，学生易于掌握，但却忽视了提示语会应语境、表达的需要而变化，使得对话中的“语文味儿”变淡。基于以上两大原因，我结合教版课文，再结合学生的已有水平，选择《写好人物对话》这个话题设计微课。 2.适用对象分析 选择《写好人物对话》作为本次习作训练的一个点，适用于刚开始学写作文的孩子，因为对这群孩子而言，他们经过一、二年级的写话训练，已经知道写好人物对话的重要性，但表达上普遍存在着两个问题。 （1）.提示语表达方式单一主要表现为：写人物对话的时候，提示语只用简单的“我说”、“你说”、“他说”表达，人物好像冷冰冰的在说着台词，读不出情感的变化。 （2）.提示语位置单一对话中提示语的位置有四种，分别为提示语在前，提示语在后，提示语在中间和无提示语。在学生的习作中，我们见到的往往第一种情况，后面三种情况使用率不高，尤其是后两种，在小学生作文中更是少之又少。 另外，在提示语位置变化后，孩子们对标点符号的运用也存在一些小小的问题。所以我设计了《如何写好人物对话》这一课，切入口小，教学目标明确，针对性又强，切合学生的需求。 3.学习容分析 本节微课，我选择了教版教材中几个有代表性的对话和孩子们习作中的对话，进行品读，先让孩子明确什么是提示语，它有什么重要的作用。在此基础上再具体分析了提示语的四种情况，即：提示语在前，提示
对话中的提示语
对话中得提示语 教学目标：1、知道提示语在前，在后，在中间时，标点符号得用法。 2、运用提示语写好人物对话。 3、抓住人物动作、神态、心里理写提示语。 教学重、难点：抓住人物动作、神态、心理写好提示语。 教学过程： 一、复习导入 1、师：昨天我们学习了《陶罐与铁罐》，知道了陶罐就是一个谦虚 得人，铁罐则傲慢无礼。我们一起把体现铁罐与陶罐性格得句 子读一读。 2、学生读陶罐与铁罐对话得句子。 3、师：如果把陶罐与铁罐得提示语去掉，您们还知道该如何读好 陶罐与铁罐得对话吗？ 4、生：不能。 （生：能。师读陶罐与铁罐对话，读出陶罐得傲慢，铁罐得谦虚。让学生感受没有提示语无法把握人物得语气。） 5、师：一篇文章往往离不开人物，写好文中人物得语言，对于表 现人物性格，塑造人物形象，非常重要。那么怎么写好人物语 言呢？一就是用提示语丰富人物得语言动作，让人物语言更具 灵活性。二就是根据特定环境写好人物语言。 6、师：今天我们就来学习如何运用提示语写好人物语言。
二、学习提示语 1、师：在《陶罐与铁罐》中作者抓住了神态来写人物语言，除了神态，还可以抓住人物得动作与心理活动来写好对话。（板书：动作、神态、心理） 2、师：我们一起瞧瞧这些人物语言，她们会怎么说呢？ 3、师：妈妈怎样地说：“宝贝，您受伤了？”妈妈会有什么动作与神态？ 4：生：妈妈心疼地说：“宝贝，您受伤了？” 生：妈妈抱着我心疼地说：“宝贝，您受伤了？” 生：妈妈伤心得说：“宝贝，您受伤了？” 5：、师：当我们没有写作业时，老师又会怎么对我们说您为什么没有写作业？ 生：“您为什么没有写作业？”老师生气地说。 生：“您为什么没有写作业？”老师愤怒地说。 生：“您为什么没有写作业？”老师边说边拍桌子。 7、师：小明突然发现天上有飞机会怎么说？ 生：“快瞧”，小明手指着天上吃惊地说，“天上有飞机！” 生：、“快瞧”，小明手指着天上惊讶地说，“天上有飞机！” 8、师：从这三个句子中，您发现了什么？提示语有什么变化？ 9、生：提示语有在前得。 生：提示语在后面。 生：提示语在中间。
写好提示语,对话更精彩
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/747384601.html, 写好提示语，对话更精彩 作者：黄冰煌 来源：《小学生作文辅导·中旬刊》2019年第12期 【摘要】？对话是记叙文中一种最为常见的表达手法，然而一直以来在专业化训练上较为匮乏，特别是学生在写对话时，写出的提示语不是表达方式比较单调就是前后位置颠倒，甚至还有标点符号乱用的现象，导致最终写出的提示语不能准确而又清晰地表达出人物的细腻情感。因此，为了能够让学生更为全面、透彻地掌握提示语的规范书写，教师非常有必要对提示语进行专业化的指导。写好提示语有以下方法与策略：尽量少用“说”，让提示语更准确；给提示语“加点料”，将提示语写具体；给提示语换个位置，让重点更突出。 【关键词】？对话；提示语；方法；策略 在记叙文中常常使用的一种表达手法为对话，但由于学生在写对话这一技能上缺乏较为系统的专题训练，使得学生写出的提示语往往不能很好地表达人物的内心情感，读来使人觉得单调、乏味。其实严格来讲，学生对提示语知识的理解是从平时的写作知识中零散积累起来的，相对比较简单、浅显，所以非常有必要针对这一知识进行专题化的训练。以下是写好对话中的提示语的方法和策略。 一、避免引用“口头禅”——让提示语更规范 高频率地在提示语中增加“说”这个词，将成为学生在写人物对话中的一个障碍。为什么会说常用“说”这个词会成为一个障碍，那是因为从广义来讲，“说”这个词不太规范，学生对其含义理解不准确甚至还存在误区，所以才导致学生将“说”这个词常常挂在嘴边。比如“讲”和“叫”都有“说”的意思，但是所表达的含义和层次是迥然不同的。想要学生做到用词准确且用的是规范高大上的词，教师在教学中就要经常引导学生学会辨别词语的细微差别，学生一旦培养起了良好的语感，对词语的准确使用也会大大提升。除此以外，还应鼓励学生养成勤于积累的习惯。积累不必舍近求远，课文本身就是一座语言的金矿，例如每次在朗读课文的时候有针对性地将表示“说”的好词语圈起来，然后摘抄到笔记本上，利用闲暇时间拿出来读一读，定期将摘抄的词语总结起来，这些都是平时积累词语的好方法。 二、给提示语“添点汁”——让提示语丰满起来 通常而言，人与人之间的这种对话往往是一个动态的过程，因为其中会蕴含一些人物的感情色彩。比如形态、神态、动作以及所要表达的情感。许多学生在写提示语的时候极其容易忽略这一关键内容，以至于写出的提示语毫无感情、硬邦邦的，读来使人觉得枯燥无味。因此，我们在写提示语的时候不妨多润色润色，将人物之间的形态、神态、动作能够表现得更为淋漓尽致一些。例如：