化学教师实验教学能力提高的实践研究

目录

目录

1引论 (1)

1.1研究的背景 (1)

1.2研究的问题 (2)

1.3研究的意义 (2)

2文献综述 (3)

2.1化学实验教学设计的相关研究 (3)

3理论基础 (5)

3.1建构主义理论 (5)

3.2化学实验教学论 (6)

4研究的设计 (7)

4.1研究的目的 (7)

4.2研究的对象 (7)

4.3研究的方法 (7)

4.4研究的工具 (7)

4.5数据资料的收集、处理 (8)

5实践研究及其效果 (9)

5.1实践研究活动及其进展 (9)

5.2“我”的实践研究过程 (12)

5.2.1简单模仿阶段 (12)

5.2.2化学实验教学实施基本图式的形成阶段 (19)

5.2.3深化发展阶段 (24)

5.3实践效果 (27)

5.3.1“我”的化学实验教学能力的发展 (27)

5.3.2探索提高化学实验教学能力的有效途径 (27)

5.3.3学生的化学学习效果 (28)

5.4小结 (32)

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山西师范大学学位论文

6结论与建议 (33)

6.1结论 (33)

6.2建议 (34)

致谢 (35)

参考文献 (37)

攻读学位期间所发表的论文 (41)

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引论

1引论

1.1研究的背景

化学是一门以实验为基础的学科。化学科学研究离不开化学实验，化学教学同样如此。“以实验为基础”是指在教学中教师通过化学实验这一科学实践活动，指导学生获取化学实验事实、验证化学假说、检验化学理论。化学科学的确立与发展每一步都伴随着化学实验。从波义耳确立化学科学伊始就把实验作为化学科学的基础。在这之后化学科学取得的一切发展都是在实验的基础上取得的。化学是通过实验来观察现象，通过现象来总结规律，通过规律来构建化学理论，解释化学反应现象和化学规律。要想学好化学这门自然科学，就必须学好化学实验。这就对化学教师提出了要求，如何进行化学实验教学就显得尤为重要。不仅在现行的《高中化学课程标准》中，有多处涉及了与化学实验有关的课程目标，而且在目前课堂教学改革中，也在不断突出实验的作用和功能。化学实验教学活动对全面提高学生的科学素养方面也有着无可比拟的作用，中学化学教师作为实验教学的主要设计者和实施者，对化学实验教学效果起着至关重要的作用。

尽管广大的化学教育者对于化学实验教学的教育学功能都很认同，但是在实际教学中存在着实验教学理论与在实验教学活动脱节的情况。虽然已有很多与化学实验教学相关的理论研究成果问世，但是这些研究者由于已经不在教学一线，缺乏对化学实验教学课堂存在问题的长期跟踪了解。所以，所获得的研究成果，有时并不是一线代课教师急需的研究成果。一线的教师由于升学压力，课时限制，缺乏研究的意识，未能通过发现化学实验教学中的问题，通过使用相关研究工具，运用化学实验教学理论解决实际教学中发现的问题。

化学实验不仅是化学教学中重要的内容同时也是化学学习的重要方法，它为学生学习化学规律和理论提供了大量的素材，帮助学生理解化学实验和化学理论之间的关系，完成学生“自我”理论体系的建构。但是在当下升学考试的巨大的压力之下，化学实验教学难以提供它在帮助学生理解化学规律和理论的作用，大量的一线教师在课堂很少演示实验，学生的学生实验也流于形式。学生几乎没有机会走进化学实验室，实验只作为验证理论和应对同行和领导听示范课的工具。这样造成的结果就是实验教学成为教师讲实验过程和实验结论、学生写实验过程和记忆实验结论的活动。很多教师轻视实验过程只重视重实验结果，为了得到与理论相对应的实验结果，自己捏造实验数据，缺乏实事求是的科学研究态度，没有学会如何解决实验教学中出现问题的方法，导致学生对究化学物质性质的过程失去热情。学习化学的人都知道实验对于学习化学的重要性，大家都注意到了这个问题，但是研究实验教学这个领域的并不是很多，有时间研究的学者不在教育教学的一线，一线的教师缺乏研究的能力与精力，但是教育硕士兼具这两方面优势。高中化学老师是化学实验教学的直接

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