分层批改作业
学作业批改实效性得策略研究
——分层批改作业
作业既就是为了巩固学生所学知识也就是教师了解学生掌握知识程度得方法,
学
生对教师评判得关注度直接影响着她们对知识得渴求度,
可见,
优质得作业批改
可以促进有效教学,因此作业得批改方式就显得格外重要、
据调查,
目前普通高中数学教师传统得教学模式就是老师上课教、
课后批改作
业;学生上课听、课下做作业,作业得批改方法多采用“全收全改"。
如果一个教师教两个班,每班按
５０
人计算,每次要批改
100
本作业;若每
次留
4
个题,
一次要批改
４00
道题,
若每本作业平均用
2
分钟,
就要花去
3
个多
小时得时间、
尤其就是批改几何作业,
还要花费更多得时间。
那么教师探索教学改
革得时间就难以保证,
当然教学改革也难以付诸实施。另外,
据教师反映认真批
改后得作业发还到学生手中,
大多数学生没及时地进行改错,
效果不佳。
这种事
倍功半得做法违背了教学改革得初衷。
由此可见,
目前得这种低效得作业批改方式存在着很大得问题,
已成为教师
专业发展、
学生身心发展得严重障碍,
改进作业批改方式就是客观现实得需要,
也
就是教学改革与素质教育得需要,探索有效作业批改方式已到了刻不容缓得地步。
在新课程改革得理念下,我们应如何探究一套更好更快得有效批改作业得方式
呢?
近一年来,我在自己所带班级进行了作业批改得初探。
一、
分层批改。
所谓分层批改作业就就是根据学生
掌握数学程度得不同,
把学
生分成三个层次进行批改:
1
.数学掌握程度相对好得学生(取全班人数得
２0％
)
,每次作业只收
3０%
得
人进行批改。
2
。数学掌握程度相对中等得学生(取全
班人数得
50％
)
,每次作业只收
50％
得人进行批改。
3
、数学掌握程度相对差得学生(取全班人数
3０％
)
,每次作业全收,并进行
面批,每周循环面批
５０%
得学生。
二、改变方法,发挥主动。精心设计作业,认真批改作业,能使师生双方及
时接受正确得信息,加快信息反馈得速度。只有师生共同配合,才能真正达到
学生做作业与教师批改作业得目得。关键就是调动学生得学习积极性,把师生活
动有机地结合起来。①学生互相批改法。如在课堂上完成得常规性得选择题或
判断题等课堂作业,一般采用互批法,学生完成后,由教师或指定学生口报正
确答案,学生同桌或小组交换批改。批改后,学生统计作业情况,并且要求给
被批改者一句中肯得评价,如“细心点,您一定行！”“有进步,加油！”“注
意审题！”然后教师对大部分有疑问得题目进行讲评或请学生分析,这种作业,
课后老师不再批改,
但必须作定期检查与同桌监督相结合,
防止基础差得学生与
错得特别多得学生不订正而轻易就放弃。也就就是要有有效得检查机制。
三、
分层面批法、
将作业批改分为两个层次,
首先由教师对班上得若干学生
进行当面批改,
并传授批改方法,
然后让这些学生回到班上,
分头对其余学生得
作业进行下一层次得当面批改,
并做好批改记录,
一般按如下程序进行操作:
①
指定批改学生,
分配批改任务。
一个班级通常由
４－7
个小组组成,
可以将每个小
组得学生排定一个次序,
让她们轮流承担本组得批改任务,
当课堂教学结束,
作
业布置完毕后,
教师可以公布本次各组承担批改任
务得学生名单
(每组
２-3
人)
,
批改任务,
以及这些学生接受教师面批得时间与地点。
②拟定批改方案,
教师先
行面批。
在每次作业批改之前,
针对待批作业得实际情况,
师生共同研究与拟定
批改方案,
找出批改得重点与注意事项,
然后,
教师对承担批改任务与学生逐个
当面批改,
给她们做出批改示范与指导,
还要同时告之批改作业得目得,
任务与
一般规则,
如注重解题过程得评价,
批语要有针对性与启发性,
与被批改学生协
商时态度要诚恳等、③实施分组面批,做好批改记录。承担批改任务得学生,经
过老师得当面批改与指导,
相当于对自己得作业进行了一次认真反思,
也明确了
正确答案与批改方法,
回到班上,
就可以针对自己得批改对象进行另一种层次得
当面批改,
当发现错误时要同作业主人一起分析错因,
及时加以纠正,
并将所批
学生得新颖解法,典型错题记录下来(每个学生都要准备一本订正本)
。④了解
作业情况,
进行适当讲评、
在下一次课堂教学之前,
有针对性或随机地抽查前一
次批改得部分作业,
了解学生做作业与批改作业得情况, 而且教师要查瞧作业批
改记录与修订本,
在课堂教学时,
做简要总结与讲评,
当作业出现新颖解法或典
型错误时,并做重点指导与典型分析,其余就一掠而过。
四、灵活多变,促进提高、苏霍姆林斯基曾说:教师对学生得教育就是无时无
刻得、作业不仅就是教师了解学生学习情况得方式,更体现教师得教育机智,也
成为教育学生得重要手段,传递师生感情得重要纽带。①一题多改,认知就是一
个循序渐进得过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平,得到自己满意得
等级。为了调动学生得积极性,提高作业质量与及时订正错误,我采取了一题
多改,逐次提高等级得批改策略。当作业发给学生以后,如果她们能够纠正错
误,弥补不足,或者补充更好得解题方法,就可以视情况给以提高等级、为了
增强实效,还可以在前一次批改时,加上“改进星”、“启发星"、“鼓励
星”与“创新星"等等眉批、②延迟批改,学生得知识基础,智力水平与学
习
态度就是不平衡得,即使就是优生也可能有失误得时候。当学生得作业错误过多,
过严重时,为了避免学生作业等级太低,心理压力太大,以及产生知识上得脱
节与恶性循环,可以采取延迟批改策略、等学生弄清了错误原因,补充了所欠
缺得知识,将作业重做之后,再进行批改。
五、评语符号,激发热情。有人说:“教师得语言如钥匙,能打开学生心灵
得窗户;如火炬,能照亮学生得未来;如种子,能深埋在学生得心里、”以
前,数学作业得批改比较单一枯燥,缺乏师生情感与思想得交流,缺乏激励性
语言。当学生作业中出现审题、判断等方面得错误时,老师可以利用评语进行
方法指导,让学生找出正确得解题方
法、如“数量关系式就是”、“再仔细读读
题目得要求”、“下一步该干什么”等评语实际就是向学生提示思考得方向,学
生在老师得提示下自己去思考改正。不仅如此,恰当得评语可以激发学习兴
趣,强化学习动机。“解得巧,方法很新！”这种带感情色彩得评语使学生感
受到了老师对她得关爱与期待,从而
分数加减法运算分层作业训练
2.4. 分数的加减法 [教学目标] 1．掌握分数部分不够减，从整数部分取1的带分数的减法。 2．会进行分数的加减混合运算。 3．能利用运算律进行分数加减运算，培养运算技巧，提高运算能力。 [教学重点] 1．分数部分不够减，从整数部分取1的带分数的减法。 2．分数的加减混合运算 [教学难点] 1．分数部分不够减，从整数部分取1的带分数的减法。 2．分数混合运算时，适当的简便方法的选择。 [课内反馈练习] 1．计算：（掌握分数部分不够减，从整数部分取1的带分数的减法。） （1）327318- （2）9 53945- （3）107 13- 2．计算（会进行分数的加减混合运算） （1） 15411033518+- （2）)13 5 21710(13511+- [分层练习题]
A 层： 1. 计算：（掌握分数部分不够减，从整数部分取1的带分数的减法。） （1）7325- （2）37 4 4- （3）14 111725- （4 ） 43 2317- 2．计算：（会进行分数的加减混合运算） （1）5215436112-- （2）3 1 11432315-- （3） 121143311+- （4）2 1 5211018+- 3.一辆助动车油箱中原有油533升，用去了4 3 1升后，还剩多少升油？ B 层： 1．填空：（掌握分数部分不够减，从整数部分取1的带分数的减法。）
（1）411323 -= ， （2）73 25-= （3）413116-= ， （4）6 5 2524-= ， 2．（选择题）计算：=--5 2 4112 A ．2071 B. 207 C. 2013 D. 20 131 （1）12 1 4533433+- 4．用两种方法计算：（会进行分数的加减混合运算） （1）211854216-- (2) 9 4 29537310-- 5．列式计算：（会进行分数的加减混合运算） （1）216减去一个数等于313与2 1 2的和，这个数是多少？ （2）一个数减去652的差比311少2 1 ，这个数是多少？ C 层： 1．（通过分数加减运算，培养运算技巧，提高运算能力） （1）想一想，填一填。 =-211 ， =-3121 ， =-41 31 ， =-5141 ， =-6 1 51 ，…… （2）你有什么启发吗？请你计算：
部编版五年级语文分层作业设计案例
五年级语文分层作业设计案例 22、四季之美 一、本课目标： 1、会认“旷、怡”等5个生字，会写“黎、晕”等9个生字，会写“黎明、红晕、彩云”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。体会作者笔下四季之美的独特韵味。 3、学习本文按照时间顺序描写的写作方法。 4、借助关键句，联系上下文，初步体会课文中景物的动态描写。 二、课标对本学段的目标要求： 1、对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2、硬笔书写规范、端正、整洁，养成良好的书写习惯。 3、能联系上下文理解词句，抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。 4、阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。 5、能从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。 《四季之美》自主型分层作业： 学生根据自身实际情况自主选择作业内容及数量。 A类基础性必做题： 1、读拼音，写词语。 （1）归鸦在yè mù（）降临时，急匆匆地飞回了自己的家。（2）姑娘的脸上露出幸福的hóng yùn（）。
（3）lí míng（）前的天空yù fā（）明朗起来。（4）这里的一切都那么和谐，景色都那么令人xīn kuàng shén y í（）。 2、词语百花园。 （1）词语搭配。 （）的天空（）的微光（）的心情（2）词语积累。 表示心情愉悦的成语：（）、（）、（）AABB式词语：（）、（）、（） AABC式词语：（）、（）、（） （3）多音字辨析。 他因为晕（）车太严重，居然晕（）倒了。 B类提升性选做题：（2选1） 1、选择词语造句。 凛冽—— 心旷神怡—— 2、仿照课文，运用动态描写写一处自己印象最深的景致。
三、设计意图： A类基础性必做题：生字新词的认读、书写、默写、新词理解运用等，重在巩固夯实字词基础，培养良好的书写习惯。看拼音写词语和词语搭配巩固了课上所学生字新词，不仅加深了对课文的理解，还掌握了词语运用和多音字的辨析方法。 B类提升性选做题：字词句的理解运用、语段文章的归纳概括迁移类小练笔等。目的在于提高学生阅读理解的能力，锻炼语言表达及概括的能力。在说说写写的潜移默化中提高学生的语文综合素养。在巩固课文内容理解的基础上，培养了学生合理想象的能力和语言组织表达的能力。 四、激励措施： 用多种形式反馈，考查各层次学生情况，对学生的点滴进步及时给于肯定。要创造机会让每层次的学生有表现自己的机会和可能，通过不同形式的评价标准使每个学生都看到自己的进步，体会到成功的喜悦。好的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既指明不足又指出努力方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。这样，通过评价，激发学习热情，提高学习积极性，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。五、实际效果：
语文作业分层布置
作为一名小学语文教师，我们都知道作业是学生学习知识，发展思维的一项经常性活动，也是老师了解学生学习情况的重要途径。但传统的作业设计往往统得过死，只有统一作业，没有分层作业设计。事实上，对于一部分学生来说，有些作业是高不可攀的，是“吃不了”的；而对于另一部分学生来说是不费吹灰之力的，是“吃不饱”的。因此，有必要根据学生的认知水平和个性特点设计作业，让学生自由选择，达到“吃饱吃了”。如何让分层作业能够成为充分展示学生才艺特长，弘扬个性的园地呢?古人曾云：教人未见意趣，必不乐学。这就要求我们掌握学生特点，针对其个人能力分层布置作业，变“被动式做题”为“我要做题” 一；分层。 1.分层前：为了不给差生增加心理负担，在分层前必须做好思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理，让他们认识到学习成绩的差异是现实存在的，分层的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，以达到最大限度的发挥个人潜力，缩小与他人的差距。 2：分层时：此时要坚持师生磋商，动态分层的原则。制定方案，讲清意义，通过学生自我评估，自愿选择层次，再由老师进行合理性分析，可在征得学生同意的基础上做个别调整，以保证学生的自尊心不受伤害。 二、布置 为了能够使每个学生有所提高，在作业布置中分清层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。一般情况下，分为A、B、C三个层次。选择B类应该是大多数学生。这类作业面向大多数学生，结合本学段知识，难度适中。 作业中使用“自助餐”的形式，要求必须全面完成的基础上，优生可以自选一些操作实践题，使之能够学有所为。如Ａ类的学生注重较多的是课外知识，因为这类学生学有余力，重复而不必要的作业，变得机械操作，让他们在完成了指定题的基础上，进行文章欣赏，资源收集等实践题，丰富他们的学识，为他们赢得充裕的学习时间，既是减负，也是培养自主学习的能力。对Ｂ类学生，让他们选择性地完成指定题的基础上，可自我尝试挑战Ａ类学生的作业，只做认为适合的题目，使他们在没有压力的情况下，可有选择性地做，同时激发他们力争上游的自信心。Ｃ类的学生，通常基本能完成的是没有什么质量可言的人，因此，对他们可指定一些题目，相对Ａ、Ｂ类学生作业量要减轻，难度要降低，只要求做对，不要求做多，这样他们变得乐意接受老师的安排，学习变得主动。同时对于Ｃ类的学生，我通常安排一对一辅导，让优等生与他们结对子，利用课间时间进行辅导，作业量设到最低的底线，根据情况，一些较难解决的问题，让他们边听老师评讲，边完成，这样总比他们反复订正或抄同学作业来应付老师好。三、评价与激励 采用分类评价学生的作业。对三类学生的作业不按同一标准进行评价。对优等生评价从严，对中下生评价放宽。对优等生的作业，采用分类竞争评价制。课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的质量，改变那种书写认真，答案正确就给满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。对中等生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战Ａ类学生的作业，做全对加2分，挑战不成功加0.5分给予鼓励。对中下生的作业，做对就可以给满分；超额或挑战Ｂ类学生的作业给予加分鼓励。作业做错了，暂时不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们打分。有时，中下生订正后还不
小学语文分层作业设计浅析
小学语文分层作业设计初探 （富水镇中心小学刘晓军叶芳） 摘要：好的作业能测量学生的实际水平，能考查学生对基础知识的掌握程度，为老师的下一步教学打下坚实的基础。在实际的教学活动当中，我们有的老师布置作业就是一刀切，而且作业的布置往往是不分学生的能力层次。我想这样的作业对提高学生的能力是没有太大的意义的。所以，好的作业应该是根据学生的实际情况，适合学生水平的，能够提高学生能力的作业。 关键词：小学语文；分层设计；作业 根据学生的不同层次能力，教师只有灵活多样地设计不同要求的作业，才能使学生在做作业的过程中享受充分的“乐趣”。下面就自己的点滴体会和大家谈谈小学语文分层作业的设计与 运用。 一、分层作业的设计要加强后进生基础知识的训练 众所周知，后进生是老师重点辅导的对象，按照一般的做法，在课余将后进生叫到办公室，单独辅导，说是辅导，其实无非是强迫他们更正错题或者是背诵相关的知识。这就是说没有真正研究后进生的实际情况，没有研究他们为什么学习不好的原因，而是通过大量的做题来填鸭式地教学。如果我们了解了后进生哪些方面欠缺，一点一点地补救，效果应该是非常好的。在这里我要和大家谈的是他们的基础知识问题，后进生其实说穿了哪个方面都差，所以，加强他们的基础知识的训练，就可以弥补他们以前没有学好的内容。语文学科的学习，就是基础知识的点点滴滴的
积累，积累得越多，综合能力就越强。所以，我们在设计作业的时候，就要考虑后进生的实际水平问题，有针对性地给他们布置一些基础知识的作业。具体以古诗词为例来说，要求后进生对全部内容在规定的时间内背诵是比较难的，那么怎么办呢？根据实际后进生的情况，可以让他们背诵名言名句就可以了。如《鹿柴》里的“返景入深林，复照清苔上”。能书写正确，大概的意思明白，就达到了他们的知识层次了，没有必要说写出诗句所描绘的山水画面。曾经看见有个老师布置全班同学，续写这两句诗的内容，言下之意是把这两句诗扩写成一段散文。像这样的作业，根据我的经验，一般的学生是根本写不出王维的诗句的原意来的，这就是说根本没有考虑到学生的层次性，设计的作业也没有突出层次性。 二、分层作业的设计要突出优等生自由发挥的空间 作业的设计，不光是对后进生要加强基础知识的训练，巩固他们所学的知识，还要兼顾优等生的知识层面。教师在布置作业的时候，要留有充足的空间，让优等生发挥。还是以古诗的学习为例，在背诵的基础上，他们可以探讨古诗文的押韵，看看有什么特点。诗词的知识，往大里扩展，能探讨对仗的知识，如杜甫的《绝句》里“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”就是典型的对仗，具体说就是数量词对数量词，“两只”对“一行”；鸟对鸟，“黄鹂”对“白鹭”；动词对动词，“鸣”对“上”；颜色对颜色，“翠”对“青”；事物对事物，“柳”对“天”。这样分析下来，学生对唐诗就有了初步的理解，然后再给他们布置作业，回去把自己家门口的对联或者邻居家的对联抄录下来，这个
人教八年级上册英语unit1 Section A (1a2d)课时分层训练作业(无答案)
八年级上册英语unit1Section A（1a-2d） 课时分层训练 一、用方框中所给短语的适当形式填空。 2.Many families spend the weekend in the hills or on the coast. 3.As students, we stay and study at school . 4.-How do you ? -By listening to the tapes about the text. 5.My friend Jim took last Sunday in the Plant Garden. 二、根据汉语意思完成句子。 1.-你去哪里度假了？ -我去爬山了。 - did you ？ -I to the . 2.汤姆去夏令营了。 Tom to 。 3.他昨天去看望他叔叔了。 He his yesterday.
4.我父亲去海滩了。 My father the . 4.好久不见。 no . 5.你去什么有趣的地方了吗？ you go ? 三、单项填空。 ( )1. Where will your family go vacation? A. of B.on C. at D. in ( )2. Several years ago, people knew Li Yundi. But now he is well-known all over the world, not only in China. A.few B. little C. many D. most ( )3. went hiking last weekend because of the bad weather. A.Someone B. No one C. Everyone D.Nothing ( )4.-Where would you like to visit? -I’d like to go . A.relaxing somewhere B. somewhere relaxing C.relaxing anywhere ( )5.-Did your father go to work yesterday? -Yes, .
部编版四年级语文分层作业优秀设计案例
四年级语文分层作业设计案例 《囊萤夜读》《铁杵成针》 一、本课目标： 1、学会本课生字，读准字音，正确书写。 2、通过联系上下文、借助注释等多种方法理解课文中每句话的意思，感受人物勤奋好学、持之以恒的学习品质。 3、掌握正确、流利地朗读文言文的方法。 4、能用习得的阅读文言文的方法初步进行迁移阅读。 二、课标对本学段的目标要求： 1、对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2、硬笔书写规范、端正、整洁，养成良好的书写习惯。 3、能联系上下文理解词句，抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。 4、阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。 5、能从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。 《囊萤夜读》《铁杵成针》自主型分层作业： 学生根据自身实际情况自主选择作业内容及数量。 A类基础性必做题： 1、拼一拼，写一写。 náng yíng gōng qín （）（）夜读 ( ) 敬（）劳 bó pín féng zú ( )学（）穷相（）兵（） 2、比一比，再组词。 博（）贫（）卒（）焉（） 傅（）贪（）率（）嫣（）
3、根据课文内容，用加字成词的方法理解加点字的意思。 （1）胤恭勤不倦．。( ) （2）家贫．不常得油。( ） （3）世传李太白读书山中，未成，弃．去。( ) 4、根据课文内容，将下面这段话补充完整。 胤，。家贫，夏月则以照书，。 B类提升性选做题：（3选2） 1、翻译下面的句子。 （1）胤恭勤不倦，博学多通。 （2）过是溪，逢老媪方磨铁杵。 2、《囊萤夜读》这篇文章给了你什么启示？ 3、请你用一个成语来概括《铁杵成针》中老媪的行为，从中你感受到了什么？ C类拓展性挑战题：（2选1） 1、阅读一则关于古人读书求学的小古文，说说文章的主要内容。
如何分层布置作业(四年级)
如何分层布置作业 每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性，学生间的差异客观存在。不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，也就决定了不同的学生对同样的内容学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。 因此，教师布置作业就要根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。比如，将作业分为课堂独立完成作业和课外思考作业；也可根据学生的学习成绩把学生分成几个不同层次的组，然后分层布置作业，分成必做题（基础题）和选做题（提高题）；有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高，都感到满意。如果一概而论，不考虑学生的实际情况，必然造成一些程度好的学生“吃不饱”，而基础不实、程度不高的学生“吃不了”的现象。一些学有困难的同学，对于一时没能理解或无法解决的问题不能真正理解，都会因种种原因不去向他人求教，最终只能是不做或者迫于教师的压力而抄袭他人的作业。 课堂教学中采用分层教学，教师虽然在备课时花费大量时间、投入大量精力去准备，去考虑，但实际授课时也不可能总是兼顾到各个层次的学生，而作业的布置却比较容易做到分层次。对班级中的优等生，可布置一些在理解概念的基础上需要独立思考的题，布置一些发散求异的题；对中等生要抓住夯实基础知识、加强基本训练这一环，注重读题能力、观察分析能力的培养，布置一些叙述性、辨析性习题以及程度适中的题目让他们做，逐步提高他们的解题水平；对平时作业有困难，经常要在别人帮助下才能完成(包括抄袭他人作业)的学生，则可布置一些通过翻书就能找到答案、依样画葫芦的题目让他们做，以便他们熟悉最基本的知识。对于学有困难的学生，我们应持有一种“抢救”的态度，以满腔热情耐心地引导他们，帮助他们确立正确的学习态度，掌握正确的学习方法，持之以恒地对他们，我相信，如果这样的分层作业能长此以往坚持下去，最终形成比较完备的分层作业题库，形成更具操作性的分层作业管理模式，那么教师在作业分层设计时会更便捷、更有效，分层作业的效益也会更明显。 我的分层作业设计 一、我会做，用简便方法计算下面各题。（必做题） 284—16—84 343+27+57 7200÷40÷9 12×24-12×14 1200÷25÷4 4×99+4 二、运来面粉和大米各400袋，面粉每袋25千克，大米每袋重35千克，运来面粉和大米一共多少千克？(必做题) 三、我会思考（选做题） 60000 ÷125 ÷5 ÷2 ÷8 222 × 999+333× 334 999+999× 999 9+99+999+9999
初中数学作业分层教学案例
初中数学作业分层教学案例 案例1： 整式加减是在学习了“有理数运算”基础上的提高。在布置做教科书“整式加减”课后的“综合运用”和“拓展探究”题时，教师在教室内进行巡视和个别指导，大半节课后，基础好的同学已经做完了所有的题，开始没有事干了；而基础差的同学一节课就在一个题上磨蹭，丝毫没有进展。我看了很着急，问他们是怎么回事，他们说：“不会做”。原来是他们不会分析，时间一分一秒的过去，可他们却完全没有收获。他们每天的作业不是抄别人的就是不做，我也知道他们没办法，因为问题欠得太多了。 案例2： 我利用课堂时间来检测“整式的加减”，目的是掌握这一章的情况。我把测试试卷分发给学生，学生拿着试卷后便做开了。一节课很快过去了，做得好的同学有得满分或九十多分的，做得差的有近十多个人在四十分以下。他们一节课做题完全没有进展，因为这些同学数学基础差，再加上每天都跟着“大部队”走，天天“坐飞机”，作业不是抄就是不交，所以练习更不会有什么好效果了。这些同学在平时练习时也很累，他们心理很着急，一节课咬着笔杆，心急如焚。成绩下来后更是“伤口上撒盐”，差生就是这样多次受伤而造成的。 1、案例分析： 在义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在数学教学中，差生的得来，除了很少部分是智力
因素外，大部分就是无效学习造成的。的确，我们在教学中没有承认学生中存在的个体差异，教学中教师总想让学生多学一点东西，怕学生因为少做题而影响成绩，因此就喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生。然而，这样做的效果恰好适得其反。他们在学习中不仅没有尝到成功的快乐，反而还被一次次失败所打击。他们学习上失去了信心，也就没有战胜困难的勇气。因此可见，教学中的“吃大锅饭”和“一把尺子”量到底，使学生在学习上产生恶性循环。为了解决这部分学生的学习问题，首先要解决他们的信心问题。教学中不但要关注他们的课堂表现，更要关注他们知识的掌握和巩固(即作业完成的情况)。作为教师应该从作业布置中承认他们的差异，努力减轻他们学习上的压力，让优生吃得饱，差生吃得了，给他们尝试成功的机会，让他们树立自信心，给他们学习上的快乐，才能收到良好的教学效果。 2、作业分层布置 针对学生的实际，把学生分成三个组。其中成绩好的为C组，成绩中等的为B组，成绩较差的为A组。在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合我的工作。在教学中我根据各组成绩情况布置相应的作业。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高性作业、探索性作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高性作业，供B组和C组完成。设计一些难度较大的作业，视为探索性作业，便于C组同学完成，让他们在更大的空间展示自己的
外研版-英语-七上-Starter Module1模块分层训练一 课后作业
Starter模块分层训练一 Ⅰ. 根据句意及汉语提示完成单词(15分) 1._________(我的) name is Mary. 2. I am her_______ (朋友). 3. It’s __________(时间) to go now. 4. _________(这) boy is Tony. 5. __________(对不起), I’m not David. Ⅱ. 用所给单词的适当形式填空(18分) 1. This is_________ (I) teacher. 2. She______(be) a teacher. 3. How______ (be) Tony? 4. I am______ (she) student. 5. Nice to meet _______(your). 6. What’s _______(you) name? Ⅲ. 根据汉语意思完成句子(每空一词)(20分) 1. 我很好，谢谢。I’m ______,________. 2. 早上好，李老师。____________, Miss Li. 3. 她叫什么名字？____________name? 4. 你会拼写“hello”吗？ _______you _______“hello”? 5. 很高兴见到你的朋友。 I’m_________your friend. Ⅳ. 按要求完成句子(每空一词)(15分)
1. My name is Chen Zhong. (对画线部分提问) ____________ name? 2. I’m David. (改为同义句) _______________ David. 3. I’m fine, thank you. (改为同义句) I’m fine,________. 4. I’m fine. (对画线部分提问) _______________? 5. She can spell it. (改为一般疑问句) ______________spell it? Ⅴ. 单项选择(16分) ()1. 当别人夸奖你的作文写得好时，你应该说“_______”。 A. Hello. B. Goodbye. C. Nice to meet you. D. Thank you. ()2. 下午在校园里见到英语老师，你应该说“_______”。 A. Good morning. B. How are you? C. Good afternoon. D. Goodbye. ()3. 询问对方的身体状况时，你应该说“_______”。 A. What’s your name? B. How are you? C. Good morning. D. Nice to meet you. ()4.当你向你妈妈介绍你的朋友Sally时，你应该说“________”。 A. This is Sally. B. You are Sally. C. I’m Sally. D. He’s Sally. ()5. It’s time _____home and have supper. A. go B. to go C. going D. goes
我的分层作业设计策略
我的分层作业设计 我根据英语摸底考试的成绩，把学生分为ABC三个层次。A层学生是班里学习成绩、学习自觉性等各方面都较好的学生，C层学生为学习成绩、学习自觉性相对较差的学生，其余的为 B层学生。以A层学生的作业为基准，适当减少中等生难度大的题，用难度中等的题目补足其作业量，大量减少学困生的难度大的题，用容易的非常基础的题目补足其作业量。无论哪一层学生，基础性练习是必不可少的，并尽量做到各层学生的作业总量相当。一类题面向全体学生，内容以本节课应掌握的基础知识为主；二类题的设计力求有一定的难度，指向学生的最近发展区；三类题面在二类题的基础上要有一定的发展，培养发散思维能力、创新意识和创新思维，鼓励超前学习。而同样一道题，可以在要求上进行分层要求。比如布置英语问答题和讨论题，对于C层学生只要求其正确、完整回答：你从这篇文章中学到了什么就行了；对于B层学生要鼓励其向拓展性方面延伸；对于A层学生还需要要求其超越课文，联系实际，进行全面拓展和发散性思维。每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整。 以前我布置作业总是说：“翻到第几页，今天我们做第几题到第几题”，不管学生学习程度如何都是千篇一律的作业，这显然不符合教学规律，也不利于教育和培养学生。现在我布置给不同层次学生不同的分层作业后，每次我都要做记录，对学生做作业的掌握情况、及时调整教学计划，切实帮助他们进步。A层学生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；B层学生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而C层学生则确保掌握课标设定的教学底线，最终达到不同层次的学生都能在原有的英语水平上有所提高。 英语教学不外乎语言知识的讲授和语言能力的运用。教授完一篇课文之后，传统的英语家庭作业一直是读、抄、默、背。A层学生觉得是小菜一碟，没有挑战，C层学生就是背不出来。我给不同层次的学生布置难度不同的作业，对每一层的学生都有最低限度的要求。例如，在学完课文、对话后，要求 A 层学生全篇背诵，B层学生能先模仿，然后背诵短篇，长篇按老师指定的重要段落背诵。让C层学生模仿语音、语调，只要求背诵重要词组和句子，课文部分流利朗读即可。鼓励有条件的A层学生听唱英语歌曲，观看英语电影等以培养英语学习兴趣。鼓励A层的学生将课文中的对话用自己所学过的知识改编为文章，B层学生要求默写课文，C层学生要求填空。A、B层学生能够利用所获得的信息来分析问题和解决问题。C层学生也能读懂文章的基本意思，提高了信心，希望更进一步的学习。如果是对文章内容的概括，适合A、B层的学生完成。C层学生做文章的细节题，或者是true or false类型的题目。 在具体的课文的学习过程中，知识点是要求所有学生掌握的。但是在问题的设计方面我会因人而异。给 A 层学生布置比较难的、高于课本的文章，要求他们在规定的时间完成，或让他们写周记使其写作内容具有真实意义；给 B层学生布置一篇和已学课文内容或主题有密切联系的作文，允许他们模仿和套用课文里的一些句子，鼓励他们去模仿和套用，让他们在规定的时间内完成；给 C 层的学生翻译任务，但这个翻译任务肯定与课文内容、主题、句式、词组等是一样的或相近的。每次“翻译性”的写作任务都很好完成的话，这样的积累也是相当可观的。 比如在6年级上学期教“Family and friends”这一课，对C层的学生要求他们回答：“How many people are there in your family? Do you like your family? Why? ”，要求他们能正确、完整地回答即可。B层学生写一段话来介绍自己的家庭。让A层的学生以多人的形式脱稿表演一段有情景的短剧来介绍自己的家庭。 同样一篇阅读，我让C层做True or False，让B层的学生简单回答问题，而让A层的学生做完型填空。例如在6年级下学期Unit4 Staying healthy这一课后，我布置了一篇简短的阅读。 Four ways to staying healthy 1.eat breakfast Breakfast is the most important meal of the day. Children who eat breakfast do better in school 2.join in sports in school
初中数学作业分层教学课题研究方案
初中数学作业分层研究课题研究方案 一、课题研究背景及意义 新课标要求我们评价学生的方式有很多,但对于每一课时内容的考察,作业仍是必不可少的检测手段,有助于教师对每一位同学的学习效果得到及时的反馈。尤其在新课标的理念下,学生的作业更要体现科学性及对学生的发展作用,这是数学新课程标准对数学教育提出的要求。由于中学生的数学学习情况呈现“葫芦型”——优等生有一小部分，差生占大多数，中等生很少。从心理学角度看,学生存在着个性差异。面向全体学生就不能无视这种差异,而应因人定标、因材施教。 二、课题的涵义及研究目标 原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在差异。所以他们理解能力和掌握知识的水平也有所不同，所以不能用同样的标尺来衡量他们，评价他们。作业练习作为评价的一种方法，对不同水平的学生给予适当的评价。这样学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。 本课题的研究目标是对农村初中数学不同水平的学生布置不同难度的作业，分层作业和分层辅导，实施分层作业的教学班级与不实施分层作业的教学学生学习状态和学习成绩比较。 三、课题研究实施方法 1、学生分层 本年级共有三个教学班，其中二班作为对照班，一、三班为实验班。 由于一、三班学生的数学学习情况呈现“葫芦型”——优等生有一小部分，差生占大多数，中等生很少，根据学生的实际情况将学生分为A、B、C三组： A组学生基础扎实，理解能力，探究能力，自制力等都比较突出。 B组学生基础不错，自制力好但理解能力一般或自制力较差但理解能力较好。 C组学生基础差，自制力、理解力、进去心等都比较薄弱。 2、作业分层 对三个组同学的作业要有所不同。 C组侧重必须的基础题，让他们做熟。同时为约束他们并为逐渐形成认真听课的习惯，要求这组学生有课堂笔记，记录老师的教法，思路及解题过程等。
关于分层设置作业的规定
关于分层设置作业的规定 为了促使学生全面系统的学好文化课基础，提升能力，分层教学已是一个命题，目前分层教学教师因种种原因，把更多的注意力集中在课堂教学设计中，而对分层训练，分层作业设置关注较少，一方面涉及到学生分层标准的规定，二是设置的作业训练缺少整合，使训练重复、无效、导致学生应付作业，产生厌学情绪，因此，整合作业，达到训练的有效化，使作业的功能真正实现。 一．整合作业的必要性 课堂学习是一个限时的班级集中学习过程，学生的在校学习也是一个限时的学习活动。当我们在实施“导学稿下的小组合作学习”时，因为将预习前置，集中置于课前，先一天下午自习进行，学生在预习过程中，按照老师的预习指令，以自主学习为主，把相关的教材感知，基础知识理解与识记等在预习时已完成，在上课时，重点通过具体的“题例”“问题”来进行研讨，交流、提升学生的能力，带着问题学习研讨，通过对“典型化”“文眼”“重点知识”的强化训练，显示在小组黑板上，导学稿上。此时，就某节课而言，训练已经有一定进展，但后续的书面作业和同步的配套练习学生要完成，一方面书面作业与配套练习册是否是有机的互补值得思考，另一方面，晚自习全部进入预习后，作业尚可在饭后完成，而练习册在何时完成，如果晚自习真正进行预习状态，练习册真没有时间完成，初一、初二涉及科目不是很多，初三课程多，且练习册题设计梯度大，有些题教师不讲不指导，学生会出现“为完成练习册而传抄”的现象，因此，作业训练题不整
合、不优化、不分层、必然会使训练低效或无效。 二．整合作业的系统性 按照导学稿→书面作业→配套练习的过程，优化导学稿设计，导学稿在设计时，就要系统考虑，书面作业于配套练习册上的训练题，导学稿要“典型化”“类型化”“精炼化”，书面作业是基础题+稍有难度的提升与拓展题，而配套练习册则要求基础训练全做，能力训练，提升与拓展题分层处置，这样让学情不佳的学生，有更多的时间去补正导学稿和书面作业上的基础题，避免基础题未弄懂，提升题与拓展题乱炒，总之，将这三部分训练作业有机的融成一个整体，让不同层次的学生得到“合适”的有效训练。三．整合作业的具体规定，因为文科作业是识记性多，因此要求全收全查或全阅，而数、理、化作业则按以下标准去做： 1.导学稿上的训练要求全做全查、尤其对学情较差的学生教师， 小组长要给予帮助，这是作业训练的基础。 2.书面作业可设为A、B等，给能力较弱的每班约班级学生数的 10%--20%的学生设为B等，只完成基础训练（具体：初一不 超过10%、初二不超过15%、初三不超过20%）。 3.配套练习册初一、初二只分为A、B等（且初一的B等级不超 过班级学生数的10%左右，初二不超过15%左右，初三则可分 为A、B、C三等，A等全做全查，保证不低于60%，B等不 超过20%，删做部分难度较大的题，基础题全做，C占全班 人数的20%左右，只要求完成基础训练，其余可选作。）
二年级语文分层阅读作业设计案例
二年级语文第三单元分层阅读设计案例各位老师下午好，众所周知，一份设计精良的作业对于巩固教学有至关重要的作用。这个学期，我们二年级组所有语文老师群策群力，也结合当下作业设计的整体趋势，从分层设计这个角度对我们设计的第三单元综合作业进行简单的解析。 为什么分层设计作业如此重要呢？因为新课程标准的指出：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法，教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。 教学中我们也看到“一刀切”这一传统的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。这也导致了一种现象：同样的一份作业对于某些学生来说“高不可攀”，而有些则显然不够。 因此，教师给学生布置作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取分层作业的方式，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展，真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益。 基于以上的考虑，我们二年级组在作业设计体现单元整体性、层次性、自主性、灵活性的前提下对第三单元的练习进行了构建：一、设计背景 小学二年级语文第三单元的主题是“读课文了解内容”，共编排了
五篇课文，这五篇课文都是以写景状物为主的文章，语句灵动优美，介绍了各种怡人的景致，读来清新自然。学习本单元，一是让学生在品读中继续学习汉字，并能够结合语境了解基本意思。 二是让学生能通过一些辅助手段，说说读懂了什么，从而深化朗读的层次感。三是让学生在阅读中，边记忆边积累，边模仿怎样去表达，所以本单元的练习应该紧扣单元目标“积累和运用”进行设计。 二、作业结构 作业分成两大板块：形式上分为必做题和选做题，内容上分为基础题和阅读题。有些题目有3：2:1的坡度，即两道课内一道课外。之所以这样设计，是尊重学生已有经验、智力、学习习惯、知识范畴等方面的差异性。一般的学生立足课本，把基本的知识点学扎实，鼓励好一点的学生大胆运用自己所掌握的知识，即使这些知识并非来自课本。比如在设计基础题第2道“把词语补充完整”时，我有意识地把词语进行了归类，第一排都是abac词语的特殊形式，第二排不仅是aabb形式的词语，而且有表示多的意思。两类词语都很常见，课本中出现过许多类似的词语，课外书籍中也常常能看到。做题时，孩子就能够根据自己的实际情况，结合课内、课外的习得去完成。这道题不但帮助成绩一般的孩子进行归类积累，更让学习能力强的孩懂得“更多的知识在课外”，帮助树立“积累是为了运用“的意识。三、题型解析。 第一部分是基础题，除了第二题，其它均为必做。第一题是看拼音
浅谈作业的分层方法
浅谈作业的分层方法 分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点就是“下要保底，上不封顶”。在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。我们平时的练习要求：A层学生基础题全做全练，中档题选做；B层学生基础题大部分做，中档题必做，难题选做；C层学生基础、中档题选做，难题必做。有效的调控了作业量和完成的可能性。 课堂练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点就是“下要保底，上不封顶”。在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。我们平时的练习要求：一层学生基础、中档题选做，难题必做；二层学生基础题大部分做，中档题必做，难题选做；三层学生基础题全做全练，中档题选做。有效的调控了作业量和完成的可能性。 课堂作业我们是使用活页作业纸的形式，目的是使选题符合需要。为此我们要求A、B、C三层作业都要有，题量一般为6：3：1，题前标示级别便于选用。不同层次的学生做完自己层次内的题和以下层次的题。同时对二三层次的学生提出了基础题完成时间和质上的要求。要速度快、正确率高。作业全批全改。 课外我们主要使用补充习题。补充作业难度教低为二三层学生作业。同步导学为二三层学生的主要作业。批改上对三层学生尽可能面批，发现问题及时订正，集中的问题可集体讲评，反复训练。 五表扬与批评的分层 分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对三层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对二层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对一层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极囚素，促进智商和情商的协调发展，以实现大面积提高数学的教学质量。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
数学作业、练习分层设计方案
数学作业、练习分层设计方案 直滩初级中学任兴瑞 《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”初中数学作业如何设计才能体现数学课程这一基本理念？为了实现数学课程这一基本理念，我们必须改变传统的作业设计方式，进行作业设计的改革。其中实施初中数学作业分层设计是一种有效的方式，有利于贯彻这一基本理念。“作业分层设计”是指教师在设计、布置作业（练习）时，根据不同阶段学生数学学习的特点，按照不同类型学生的认知规律和个性心理特征，设计出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过不同层次的练习达到好的学习效果。 一、作业分层设计的必要性 首先，《义务教育数学课程标准》指出：数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由于每个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不一定相同，这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分层教学。每个学生都存在自己的“最近发展区”。只有学习任务处于最近发展区时，学生的兴趣才能激发，学习才有效率。分层布置作业就是贴近每个学生的实际来布置作业，让每个同学在自己的“最近发展区”进行数学练习。 其次，我国大教育家孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”即孔子教人，因材施教。现代教育学认为在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有的基础等具体情况不同，提出不同的要求，给予不同的教育，这就说明教师应该根据学生的具体情况布置作业。 二、作业分层设计的类型 1.书写型：这类作业的选取内容：（1）教科书；（2）配套练习册。 2.体验型：数学学习不能完全依赖课堂，还可以将学习范围延伸到学生力所
中学数学作业分层设计案例
中学数学作业分层设计案例 寿县迎河中学龙如山 学生随着年龄的增加，年级的升高，数学学科的难度及知识量也相应增大了，我们发现部分学生开始感到学数学很吃力，学习劲头明显没有以前足了，两极分化的现象开始萌芽。中学数学作业普遍存在：一是作业机械重复性较多；二是作业形式单调，缺乏思维问题；三是作业量分布不均；四是忽视学生间差距和潜能，形成“一刀切”的局面等。学生对这样的数学作业非常反感。大量的作业占去学生的课余大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。 本案例拟通过对作业分层设计的研究与探讨，从影响中学生作业低效原因的分析出发，实现从原先所谓的“任务”转化成学生自身学习的一种需求。我们尝试从改变作业的形式、内容、以及考虑学生的个体差异等方面进行思考，实行分层作业模式，从而帮助不同层次的学生都能通过合理、有效的完成作业，达到良好的课后巩固的效果。设计不同层次的作业，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识、发展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，还能及时发现教师“教”所存在的问题，从而为教师进一步改进教学方法，调节教学结构提供了有力的科学依据。 教学案例1： 整式加减是在学习了“有理数运算”基础上的提高。在布置做教科书“整式加减”课后的“综合运用”和“拓展探究”题时，笔者在教室内进行巡视和个别指导，大半节课后，基础好的同学已经做完了所有的题，开始没有事干了；而基础差的同学一节课就在一个题上磨蹭，丝毫没有进展。我看了很着急，问他们是怎么回事，他们说：“不会做”。原来是他们不会分析，时
间一分一秒的过去，可他们却完全没有收获。他们每天的作业不是抄别人的就是不做，我也知道他们没办法，因为问题欠得太多了。 教学案例2： 我们利用课堂时间来检测“整式的加减”的掌握情况。我把练习试卷分发给学生，学生拿着试卷后便：八仙过海，各显神通地做开了。一节课很快过去了，做得好的同学有得满分或九十多分的，做得差的有近十个人在四十分以下。他们一节课做题完全没有进展，因为这些同学数学基础差，再加上每天都跟着“大部队”走，天天“坐飞机”，作业不是抄就是欠，所以练习更不会有什么好效果了。这些同学在练习时也很累，他们心理很着急，一节课咬着笔杆，心急如焚。成绩下来后更是“伤口上撒盐”，学困生就是这样多次受伤而造成的。 1、案例分析： 在义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在数学教学中，学困生的得来，除了很少部分是智力因素外，大部分就是无效学习造成的。的确，我们在教学中没有承认学生中存在的个体差异，教学中教师总想让学生多学一点东西，怕学生因为少做题而影响成绩，因此就喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生。然而，这样做的效果恰好适得其反。他们在学习中不仅没有尝到成功的快乐，反而还被一次次失败所打击。他们学习上失去了信心，也就没有战胜困难的勇气。因此可见，教学中的“吃大锅饭”和“一把尺子”量到底，使学生在学习上产生恶性循环。为了解决这部分学生的学习问题，首先要解决他们的信心问题。教学中不但要关注他们的课堂表现，更要关注他们知识的掌握和巩固即作业完成的情况。作为教师应该从作业布置中承认他们的差异，努力减轻他们学习上的压力，学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”。给他们尝试成功的机会，让他们树立自信心，给他们学习上的快乐，才能