教育心理学(5)教学文案
教育心理学
一、填空题（每空 1 分，共 15 分）
1 、教师的成长过程可分为 5 个阶段：＿＿、高级新手水平、＿＿、熟练水平和＿＿。
2 、皮亚杰的“发生认识论”的核心内容是“＿＿”，成为最具影响力的儿童心理学理论。
3 、埃里克森在＿＿一书，提出了心理社会八阶段论。
4 、建构经典智力理论的主要方法是＿＿。
5 、对智力落后分类使用较普遍的方法是依照＿＿和＿＿这两种分类系统。
6 、条件反应是指对先前＿＿学会作出的反应。
7 、人脑和电脑的类比是＿＿研究人的认知过程的重要开端。
8 、＿＿是现代社会学习理论和社会认知理论的奠基人
9 、通过发现来教授概念为美国教育心理学家＿＿所倡导。
10 、加涅认为，＿＿是“对内组织的技能，它们的功能是调节和监控概念与规则的使用”。
11 、＿＿是为了达到某个目的，提前对某些事情的发生方式做出比较详细的安排。
12 、对教学计划产生影响的另一类因素是学生，特别是学生之间的＿＿。
1. 新手水平胜任水平；
2. 儿童认知发展理论；
3. 儿童和社会；
4. 因素分析法；
5. 智力水平可接受教育程度；
6. 中性刺激；
7.认知心理学（信息加工观点）；
8. 班杜拉；
9. 布鲁纳；10.认知策略；11.计划；12.个别差异
1 、在社会认知理论中，班杜拉总结出影响学习的三类因素：即＿＿、＿＿和＿＿。
2 、布鲁纳认为，为了全面掌握信息的结构，学生必须积极主动地学习。也就是说，他们必须自己确认关键信息而不能简单地接受教师的解释，这一过程被称为＿＿。
3 、与概念相比，认知策略是一类＿＿，通常作为达到某一教学目标的手段或方法。
4 、在教学过程的所有环节中，教师运用各种手段或方法搜集教学信息，描述、分析和判断学生学习状况，这些活动被称为＿＿。
5 、专家型教师所具备的教学专长有：＿＿、课堂管理专长、教授专长和＿＿。
6 、皮亚杰的“发生认识论”的核心内容“儿童认知发展理论”成为最具影响力的＿＿。
7 、自我同一感对同一感混乱阶段的基本任务主要是＿＿。
8 、一般来说，智力落后学生的特点主要表现在：＿＿和＿＿
9 、吉尔福特认为智力结构应该从＿＿、＿＿和＿＿三个角度去考虑。
1.环境个体行为；
2. 发现学习；
3. 程序性知识；
4. 教育测评；
5. 学科知识专长诊断专长；
6. 儿童心理学理论；
7.发展或建立自我同一感；
8. 认知个性；
9. 操作产物内容
1 、皮亚杰认为，道德由种种＿＿构成。
2 、成分亚理论中的三种成分是：＿＿、＿＿和＿＿。
3 、巴甫洛夫的经典条件作用主要探讨自主的＿＿。
4 、班杜拉提出了三种促进观察学习的强化模式：第一种为＿＿，第二种为＿＿，第三种为＿＿。
5 、奥苏伯尔强调有意义言语学习的重要性，即强调＿＿、观念以及观念间的联系应当联结在一起
6 、＿＿是一个循环检测过程，以确保能理解正在阅读的材料，它是一种高级的学习策略，要求个体具有高度发展的元认知能力。
7 、制订教学计划的过程，大多发生在＿＿。
8 、要激发学生的动机，首先要考虑如何帮助他们建立＿＿和积极的期望。
9 、在以＿＿为中心的教学中，教师是课堂的焦点，在整个教学过程中起主导作用。
10 、＿＿是综合使用多种技术来促进学习的一种教学方法。
11 、所谓＿＿就是激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。
1.规则体系；
2. 元成分操作成分知识获得成分；
3. 无意识反应；
4. 直接强化间接强化自我强化；
5. 言语信息；
6. 理解监控；
7.前动阶段；
8. 自信；
9. 教师；10. 多媒体教学；11. 动机
二、判断题（正确的打“√”，错误的打“ X ”。每小题 1 分，共 10 分）
1 、学科知识包括了教师教学所需的全部知识。
2 、皮亚杰把认知机能区分为组织和适应两种，组织代表认知机能的外部方面，适应代表认知机能的内部方面。
3 、自主感对羞耻感和怀疑感阶段的基本任务主要是形成自主性。
4 、不同智力结构理论间的分歧与争论是由于通过因素分析，研究者得到各不相同的智力因素结构。
5 、研究表明，智力落后学生的学习困难大部分原因是由于注意的缺陷。
6 、泛化是对相似但不同的刺激作出不同的反应。
7 、信息加工模型中，认知过程的主要作用是负责信息转换。
8 、社会建构主义以皮亚杰的思想为基础，它比激进建构主义更为温和地质疑了知识的正确性和客观性，强调知识不仅通过个体与物理环境的相互作用。
9 、算子指的是将问题的任务要求转换为内部的心理结构。
10 、发现学习是以教师为中心的教学方法之一。
1. X
2. X
3. √
4. √
5. √
6. X
7. √
8. X
9. X 10. X
1 、主动感对内疚感阶段的基本任务主要是发展自主性。
2 、斯皮尔曼认为一般因素和特殊因素是相互联系的，其中特殊因素是智力结构的关键和基础。|
3 、有听觉障碍的学生并没有语言发展异常。
4 、通过负强化，可以减少或抑止行为。
5 、表象建立在对事物的知觉的基础撒谎那个，保留事物的知觉特征。
6 、观察学习有三个要素：注意、保持信息或印象、产生行为。
7 、“认知策略”这一术语，最早出现于 1956 年奥苏泊尔等人关于人工概念的研究中。
8 、自我效能感影响学生学习动机，是以学生对成功的预期为中介。
9 、讨论法适用的场合是所学习的知识用其他方法不容易获得。
10 、认可“在公共汽车上给老、弱、病、残等人让座”是助人为乐的行为属于情感领域的教育目标的评价。
1. X
2. X
3. √
4. X
5. √
6. X
7. X
8. √
9. X 10. √
1 、自我认识是个体对自己所具有的情绪体验和态度。
2 、在 PASS 智力模型中，编码加工系统是智力活动的主要的信息操作系统。
3 、过度使用强化物，强化物可能会失去原有作用。
4 、精致化策略是对头脑中已有的知识或刚学的新知识形成额外的联系，从而抚育复杂的知识以意义的过程。
5 、交互决定论指的是对行为的一种解释，强调行为、个体和环境的相互作用。
6 、算法指的是当问题比较模糊并且没有明显的算法，只能借助经验时的一种解题方法。
7 、促进认知策略的迁移首先教师要培养学生正确的归因倾向，注重学生的点滴进步，善用表扬，肯定学生的努力，使学生克服侥幸或碰运气的心理。
8 、诱因能产生动机。
9 、 ITS 目的是在某一学科领域中为每一个学生提供一个个别辅导者。
10 、有些心理学家认为，个体是通过观察概念的关键特征来识别概念的。
1. X
2. √
3. √
4. √
5. √
6. X
7. √
8. X
9. √10. √
三、单项选择题（每小题 1 分，共 10 分）
1 、皮亚杰成功创立了＿＿：
A 内化说
B 智力多元论
C 发生认识论
D 发展认知论
2 、根据埃里克森的观点，中学生的心理发展阶段是＿＿
A. 主动与内疚阶段
B. 勤奋与自卑阶段
C. 自我同一和同一感混乱阶段
D. 亲密与孤独阶段
3 、＿＿认为智力结构应该从操作、产物和内容三个角度去考虑。
A 吉尔福特
B 瑟斯顿
C 阜南
D 戴斯
4 、学生 IQ 分数 6
5 ，其智力落后水平属于＿＿：
A 轻度
B 中度
C 重度
D 极重度
5 、每周的测验是＿＿：
A 连续强化
B 不定时强化
C 定比强化
D 定时强化
6 、在心理学领域，从＿＿开始就对个体内部认知活动感兴趣，并做了大量有实质意义的工作。
A 华生
B 冯特
C 桑代克
D 班杜拉
7 、班杜拉的社会认知理论非常强调＿＿在学习中的作用。
A 、强化
B 、迁移
C 、观察
D 、实验
8 、通过发现来教授概念为美国教育心理学家布鲁纳所倡导，他的研究工作强调＿的重要性、积极学习的必要性以及学习中归纳推理的价值。
A 、理解概念
B 、理解客体结构
C 、知识
D 、技能
9 、“认知策略”这一术语，最早出现于 1956 年＿＿等人有关人工概念的研究中。
A 、加涅
B 、布鲁纳
C 、奥苏伯尔
D 、安德森
10 、制订与实施课堂教学计划的完整过程包括三个方面，下列选项错误的一个是＿＿。
A 、预备阶段
B 、前动阶段
C 、互动阶段
D 、后动阶段
1. C
2. C
3. A
4. A
5. D
6. B
7. C
8. B
9. B 10. A
1 、根据埃里克森的观点，小学生的心理发展阶段是＿＿
A. 主动与内疚阶段
B. 勤奋与自卑阶段
C. 自我同一和同一感混乱阶段
D. 亲密与孤独阶段
2 、提出 PASS 模型的人是＿＿：
A 加德纳
B 勒温
C 布卢姆
D 戴斯
3 、以下哪种强化在终止后，其行为反应几乎没有持续性，并迅速消失：＿＿
A 连续强化
B 定时强化
C 定比强化
D 不定时强化
4 、就过程而言，观察学习有四个要素，分别是＿＿、保持信息或印象、产生行为及愿意重复行为。
A 、强化
B 、注意
C 、观察
D 、模仿
5 、检验概念的达成是概念达成课程的实施步骤中的＿＿步骤。
A 、第一
B 、第二
C 、第三
D 、第四
6 、对于认知策略的描述，下列选项中错误的一项是。＿＿
A 、是一种程序性知识
B 、是对外组织的技能
C 、认知策略有不同的分类标准
D 、与概念有密切的关系
7 、整合性目的——手段计划模式，就是先选择适合学生的＿＿，由此形成教学目标。
A 、学习兴趣
B 、知识水平
C 、行为
D 、理解水平
8 、“使个体趋向或接受刺激而获得满足者”称为＿＿。
A 、需要
B 、强化
C 、正诱因
D 、动机
9 、讲述属于直接教学的第＿＿步骤。
A 、一
B 、二
C 、三
D 、四
10 、在教学过程的所有环节中，教师运用各种手段或方法搜集教学信息，描述、分析和判断学生学习状况，这些活动被称为＿＿。
A 、测量
B 、测评
C 、测验
D 、评价
1. B
2. D
3. A
4. B
5. B
6. B
7. C
8. C
9. B 10. B
1 、提出“道德发展阶段”理论的是＿＿：
A 柯而伯格
B 皮亚杰
C 卡特尔
D 埃里克森
2 、智力三元理论的核心是＿＿：
A 经验亚理论
B 成分亚理论
C 情景亚理论
D 操作亚理论
3 、根据先前内容的掌握程度，决定是否继续以后的学习内容，这符合＿＿：
A 发生认识论思想
B 智力因素理论思想
C 最近发展区思想
D 信息加工思想
4 、班杜拉提出了三种促进观察学习的强化模式，分别是直接强化、间接强化和＿＿。
A 、负强化
B 、自我强化
C 、正强化
D 、榜样强化
5 、解释性教学中，首先要做的是＿＿。
A 、教师提问
B 、学生要事先预习
C 、教师做作业反馈
D 、呈现先行组织者
6 、根据材料所涉及的知识类型不同，学生可以采用不同的基本学习技能，下列选项中属于程序性知识的学习技能的是＿＿。
A 、集中注意力
B 、构建图式
C 、模式学习
D 、观念精致
7 、“能分辨出证明过程中的错误”属于布卢姆认知领域的教育目标分类中＿＿这一类型。
A 、知识
B 、理解
C 、应用
D 、分析
8 、＿＿心理学的强化概念不仅可以解释操作学习的发生，而且可以解释动机的引起。
A 、行为主义
B 、人本主义
C 、认知主义
D 、精神分析
9 、下列不属于讲授法阶段的是＿＿。
A 、温故复习
B 、学习的准备
C 、知识的呈现
D 、复习
10 、下列评价不是根据发生时机来分的是＿＿。
A 、诊断性评价
B 、形成性评价
C 、标准参照评价
D 、总结性评价
1. Ａ
2. Ｂ
3. Ｃ
4. Ｂ
5. D
6. Ｃ
7. Ｄ
8. Ａ
9. Ａ 10. Ｃ
四、名词解释（每小题 3 分，共 15 分）
1 、教学专长
2 、图示
3 、道德两难
4 、创造力
5 、概念与原型
1. 又称教学法知识，是指专家型教师所具备的有关教学的知识和能力。
2. 个体经过组织而形成的思维以及行为的方式。
3. 在两难推理中做出选择并说明理由。
4. 相对于个体或社会，产生前所未有事物的能力，它存在于任何个体中。
5. 概念用以会聚相似事件、观念、客体或人的某一类别；原型指某一概念类别的最典型的样例代表。
1 、自我概念
2 、智力落后
3 、编码
4 、建构
5 、顺向迁移和逆向迁移
1. 由个体对自身的观念、情感和态度组成的混合物。
2. 人的智力明显低于一般人的水平，并表现出适应性行为的障碍。
3. 个体对复杂信息进行心理表征，并将之贮存到长时记忆中。
4. 在教育心理学中，建构是指学习者通过新、旧知识经验之间的反复、双向的相互作用，（2分形成和调整自己的经验结构。（1分）
5. 顺向迁移指先前学习对后续学习的影响；（1.5分）逆向迁移指后续学习对先前学习的影响。（1.5分）
1 前道德判断阶段
2 g 因素
3 、自我效能感
4 、成就价值、内在价值与效用价值
5 、以学生为中心的教学
1. 所遵守的社会准则不固定，或根本没有任何准则的道德认知阶段。
2. 是智力的首要因素，基本上是一种推理因素，而且在相当程度上由遗传得来。
3. 是个体对能够有效处理特定任务的主观评估，（2分）它与学习行为之间存在相互作用，与环境也存在相互作用。
4. 成就价值是学生在任务中表现良好的重要性，它与个体的需要及成功的意义相关；（1分）内在价值又称“兴趣价值”，是个体从活动中获得的乐趣；（1分）效用价值是帮助个体达到一个短期或长期目标的价值。（1分）
5. 学生处在教学活动中心，（1.5分）以平等身份与教师互动的教学形式。（1.5分）
五、简答题（每小题 6 分，共 30 分）
1 、专家型教师所具备的教学专长分为哪四种形式。
2 、处于具体运算阶段儿童的认知特征。
3 、简要回答在教育中如何引导学生自我意识的三种心理成分。
4 、班杜拉的三种促进观察学习的强化模式
5 、简述问题解决的三个基本特征
1. 专家型教师所具备的教学专长有多种形式：2分（1）学科知识专长。 1分（2）课堂管理专长。1分（3）教授专长。 1分（4）诊断专长。 1分
2. 与处于前运算阶段的儿童相比，处于具体运算阶段的儿童在分类、排序、推理、守恒等任务上都有不同。1分其认知特征为：（1）能够根据客体的各种较为抽象的特征来分类，能根据物体的相似性来划分事物的种类。1分（2）能按照逻辑上的顺序给客体排序。1分（3）能进行递推性思维。1分（4）出现了守恒观念，这也是这个阶段的标志之一。 2分
3. （1）引导学生正确评价自我 2分（2）引导学生产生积极的自我体验。 2分（3）引导学生学会自我控制。 2分
4. 直接强化：当观察者正确重复了行为就直接给予强化。（２分）间接强化：如果个体看到他人因某一行为得到奖赏，也会受到鼓
励而模仿。（２分）自我强化：指因个人行为表现符合或超出自我标准而带来的强化。（2分）
5. （１）目标指向性（２分）（２）将总目标分解成许多子目标（２分）（３）算子的选择（２分）
1 、社会建构主义对知识的两类
2 、简述解决问题的一般方法
3 、简述有效使用策略者的特征
4 、简述教学内容任务分析的三个方面
5 、简述学龄初期儿童的自我意识特点
1. 自下而上的知识：学习者在自己的日常生活、交往和游戏等活动中形成的大量个体经验，经由具体水平向高级水平的发展，走向以语言实现的概括。（３分）自上而下的知识：是在人类的社会实践活动中形成的公共文化知识，以语言符号的形式在个体学习活动中出现，由概括向具体经验领域发展。（３分）
2. （１）算法：是一种逐步达到目标的方法，它通常与特殊领域的知识相关联。（２分）（２）启发式法：指当问题比较模糊并且没有明显的算法，只能借助经验时的一种解题方法。（２分）包括手段—目的分析、后推法、简化法、类比法。（２分）
3. （1）广阔的知识背景（２分）（2）大量的认知策略（２分）（3）高度发展的元认知能力（２分）
4. （1）确定学生的原有基础。（2分）（2）分析使能目标。（2分）（3）分析支持性条件。（2分）
5. 此阶段儿童的自我评价水平还很低，处在从具体的、外部的评价向抽象的、概括的评价过渡的阶段。（1分）具体有以下五个方面的变化：（1）从外部条件的制约过渡到受内部道德认识的制约。( 1分)（2）从注重行为的效果过渡到注重行为的动机。 (1分)（3）从注重行为的直接后果到注重行为或后果的性质。 (1分)（4）自我评价的独立性日渐发展，并且有了一定的批判性。 (1分)（5）从对具体行为的评价到有了一定的概括程度、涉及到某些个性品质的评价。 (1分)
1 、简述权威型教养方式及其可能后果。
2 、简述斯皮尔曼的智力二因素理论。
3 、简要说明研究性学习的过程。
4 、简述纠正错误观念的四项前提
5 、训练总结策略的方法
1. 这是一种理性且民主的教养方式。权威型的父母人认为自己在孩子心目中应该有权威。这种权威来自父母对孩子的理解和尊重。父母以积极肯定的态度对待儿童，及时热情地对儿童的需要、行为做出反应，尊重并鼓励儿童表达自己的意见和看法。同时他们对儿童有较高要求，对儿童不同的行为表现惩罚分明。（3分）这种教养方式下的儿童独立性较强，善于自我控制和解决问题，自尊感和自信心较强，喜欢与人交往，对人友好。（3分）
2. 斯皮尔曼认为智力由一种单一的g因素（一般因素）和一系列s因素（特殊因素）构成，完成任何一项任务都必须依靠这两种因素。（2分）g因素是智力的首要因素，基本上是一种推理因素，而且在相当程度上是遗传的。s因素有五类：口语能力、数算能力、机械能力、注意力、想象力。还可能有第六因素，即心理速度。每个人的g因素和s因素都不相同，即使拥有同一种s因素，在程度上也会有所不同的。（3分）一般因素与特殊因素是相互联系的，其中一般因素是智力结构的关键和基础。（1分）
3. （1）形成假设以揭示事件或解决问题。（1.5分）（2）搜集数据来验证假设。（1.5分）（3）得出结论。（1.5分）（4）对问题和解决问题的思维过程进行反思。（1.5分）
4. （１）学生必须对当前概念感到“不满意”，即现存概念必须被看作是不正确、不完整或没用的。（1.5分）（２）学生必须理解新概念。（1.5分）（３）新概念必须能整合到学生已有知识体系内。（1.5分）（4）新概念必须是多产的，即它必须有助于解决问题或回答问题。（1.5分）
5. （1）确定并剔除不重要的信息（２分）（2）建构对内容的一般描述（２分）（3）建构每一段主题句（２分）
六、论述题（每小题 10 分，共 20 分）
1 、论述解决问题的一般过程
2 、论述影响认知策略的迁移的因素
1 、简述从新教师到专家型教师发展的五个水平。
1. 新手水平教师是从师范生或刚进入教学领域的教师。在这个水平。教师的任务是学习一般的教学原理、教材内容知识和教学方法等，并熟悉课堂教学的步骤和各类教学情景，初步获得教学经验。 2 分
高级新手水平教师是有两三年教龄的教师。他们的言语化理论知识与经验相融合，教学事件和案例知识相结合。意识到各种教学情景的共性，运用一些教学策略来调节和控制自己的行为，但还不能有意识的控制自己的行为或课堂中的教学事件，还不能确定教学事件的重要性。因此此水平教师虽然有一些关于课堂教学事件的知识，但课堂管理与教学活动带有很大的偶然性和盲目性。 2 分
胜任水平教师能明确教学目标和内容，能确定课堂教学活动中各类事件的主次。他们对完成教学目标有较强的自信心，但教学技术仍达不到迅速、流畅和变通的水平。 2 分
熟练水平教师对课堂教学情景和学生的反应有敏锐的观察力。能从不同教学事件中总结共性，形成关于教学的模式识别能力，可以准确预测学生的学习反应，由此能及时调整自己的教学计划，并有效控制其教学活动。 2 分
专家水平教师在处理课堂教学事件时，不以分析、思考、有意识选择与控制等方法，而是以直觉方式立即反应，从而轻松、流畅地完
成教学任务。此外，专家水平教师会针对不同复杂程度地教学情景，采用不同处理方式；当陌生教学事件发生时，经过有意识地思考采用审慎地解决方法；当教学事件进行得十分流畅时，其课堂行为就成为一种自然而然的反射行为。 2 分
2 、介绍认知互惠教学法，并以阅读理解为例，说明如何利用互惠教学。
2. 互惠教学是在示范的基础上，传授阅读理解策略的一种方法。（２分）是认知师徒法的一个成功例子。（１分）
以阅读理解为例，要深入的思考和理解阅读的内容，必须学会一些阅读策略。（１分）可通过以下几方面来教学：
（ 1 ）讲解、示范这几种策略并鼓励学生反复练习。（２分）
（ 2 ）教师和学生一起默读段落，再次示范总结、提问、解释和预测这四种策略，教师及时给予提示、指导、鼓励和支持。（２分）（ 3 ）目标：每个学生都能独立运用这些策略来理解文章的意思。（２分）
1 、试述教师应如何促进学生在不同情境中运用所学的知识。（每点后面作适当说明均即可）。
1. （ 1 ）促进陈述性知识之间的迁移（ 2 分 +1 分）
首先，设计先行组织者，改进学生的认知结构其次，改革教材内容，改进教材呈现方式
（ 2 ）促进自动化基本技能之间的迁移（ 2 分 +1 分）
选编教材时，使前后两个单元有适当重叠 /在教学方法上，应重视自动化基本技能子技能或前提技能的训练
必须对先前学习的基本技能进行充分的练习
（ 3 ）促进认知策略的迁移（ 2 分 +2 分）
首先，在教授认知策略之后，教师应给予学生在实践中练习该策略的机会。
其次，教师要正确教授认知策略，并加以示范，不仅使学生正确掌握该认知策略的操作步骤，更要使学生掌握该策略的使用条件。
第三，教师要培养学生正确的归因倾向，注重学生的点滴进步，善用表扬，肯定学生的努力，使学生克服侥幸或碰运气的心理。
第四，教师应改善学生的学习习惯，培养学生排除干扰观念的能力。
最后，教师要注重提高学生的元认知能力。
2 、论述促进学习参与的策略。
2. （１）使任务更有趣（１分）教师可以变化教学任务，以此来吸引学生的注意力。（１分）
教师可以采用各种能吸引学生兴趣的学习材料。（１分）
（２）激发认知冲突（１分）激发学生认知观念与他人观念的冲突（１分）激发学生已有认知观念与客观世界的冲突（１分）（３）合理奖赏（１分）“德西效应”——即过分运用奖赏来增强学生的外部动机，反而会削弱其内部动机。（１分）具体而言，如果学生对任务本身兴趣较高，奖赏就会削弱这种兴趣。（１分）相反，如果学生对某一学业任务的兴趣很低，奖赏则在某种程度上会增加对该任务的兴趣。（１分）
教育心理学备考知识点：学习动机的主要理论
教育心理学备考知识点：学习动机的主 要理论 二、学习动机的主要理论 (一)学习动机的强化理论 由联结主义学习理论家提出，联结主义心理学家用S-R的公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性的力量。与此相应，认为人的某种学习行为倾向完全取决于先前对这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。按此观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性(自我强化)，因而这一学习理论有较大的局限性。 随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。 七成高校研究生就业率超95％ 凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念，突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。 (二)学习动机的人本理论 1.需要层次理论 美国心理学家马斯洛提出，认为人的基本需要有五种：由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。 他认为各种需要不仅有层次高低之分，而且有前后顺序之别，只有低层次的需要得到基本满足后，才能产生高层次的需要。 马斯洛认为，各种需要不仅有高低层次之分，也有先后顺序，低层满足了，才会产生高层需要。他又把这五种需要分为基本需要和成长的需要。其中前四种属于基本需要，它们的产生是因为身心的缺失，因此也缺失性需要，一旦满足其强度就会降低。最后一种自我实现属于成长的需要，其特点在于永不满足。 需要层次论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有充分满足而且引起的。 2.自由学习理论 由于人本主义强调教学的目标在于促进学习，因此学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学
教育心理学课后习题汇总
教育心理学课后习题 第一章绪论 1．什么是教育心理学的研究对象？教育心理学的研究对象与邻近学科的研究对象有什么异同？ 答： 2．教育心理学的研究内容有哪些？ 答： 3．简述教育心理学的起源与发展？ 答： 4．结合教学实际简述教育心理学的意义？ 答 5．教育心理学研究应遵循的基本原则有哪些？ 答： 6．简述教育心理学的研究方法及其适用条件。 答： 第二章学习与学习理论 1．什么是学习？通常对学习的分类有哪几种？ 答： 2．评价桑代克的试误学习理论。 答： 3．比较经典性条件作用和操作性条件作用的区别。分别列举两种条件作用的学习实例。 答： 4．观察学习有几个子过程组成？在每个子过程中都有哪些影响因素？ 答： 5．描述苛勒关于顿悟的实验研究。 答： 6．比较发现学习、接受学习以及和有意义学习之间的关系，讨论其各自的
优点和缺点。 答： 7．用自己的话解释认知派的学习理论相对行为主义的学习理论的进步的地方。 答： 8．最近发展区对教学有什么启示？ 答： 9．比较建构主义教学理论与传统教学观在知识观、学生观、教学观上的差异，以及其对现代课程改革的影响。 答： 第三章知识的学习 1．什么是知识？知识可以分哪几类？ 答： 2．举例说明什么是陈述性知识、程序性知识和策略性知识？ 答： 3．什么是知识的表征？举例说明陈述性知识和程序性知识各自的表征方式。 答： 4．什么是知识学习？试说明知识学习的标准。 答： 5．画出加涅有关知识学习的信息加工模型。 答： 6．什么是感觉记忆、短时记忆、长时记忆、元认知以及各自的特征？ 答： 7．什么是概念学习及它的结构？它是如何获得的？ 答： 8．什么是原理学习？可分为哪几类？影响它的因素有哪些？ 答： 9．什么是问题？问题解决的基本阶段有哪些？举例说明问题解决的常用策
教育心理学有关理论
教育心理学有关理论、代表人物及著作 1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》--1903年桑代克(美国心理学家) 2、现代教育心理学奠基人--桑代克 3、20世纪课程改革运动--布鲁纳(美国) 4、我国第一本《教育心理学》--1924年廖世承 5、幼禽追随母禽的关键期发现--劳伦兹(奥地利生物学家) 6、认知发展阶段理论--皮亚杰(瑞士心理学家) 7、最近发展区--维果斯基(前苏联) 8、人格发展理论八阶段--埃里克森 9、家庭三种教养模式--鲍姆宁 10、比纳-西蒙智力量表--比纳、西蒙(法国) 11、斯坦福-比纳量表--推孟(斯坦福大学) 12、韦氏量表--韦克斯勒(美国) 13、掌握学习--布卢姆 14、程序教学--斯金纳(美国) 15、发现教学--布鲁纳 16、学习层次分类和学习结果分类(《学习的条件》)--加涅 17、尝试-错误说(小猫"迷箱"试验)--桑代克 18、经典性条件作用论(狗唾液分泌反应实验)--巴甫洛夫(俄国生理学家、心理学家) 19、操作性条件作用论(白鼠迷箱实验)--斯金纳 20、信息加工学习理论--加涅 21、完形-顿悟说(黑猩猩取香蕉实验)--苛勒 22、认知-结构(发现)学习论--布鲁纳 23、有意义的接受学习论--奥苏伯尔(美国认知教育心理学家) 24、先行组织者--奥苏伯尔 25、学习成就动机驱力说--奥苏伯尔 26、需要层次理论--马斯洛(美国心理学家) 27、成就动机理论--阿特金森 28、成败归因理论--维纳(美国心理学家) 29、自我效能感理论--班杜拉 30、耶克斯-多德森定律(倒U曲线)--耶克斯、多德森(美国) 31、迁移理论共同要素说--桑代克 32、迁移理论经验类化理论--贾德 33、认知结构迁移理论--奥苏伯尔、安德森 34、定势影响迁移的典型例证："量杯"实验--陆钦斯 35、艾宾浩斯遗忘曲线--艾宾浩斯(德国心理学家) 36、痕迹衰退说--亚里士多德、桑代克 37、同化说--奥苏伯尔 38、动机说(也叫压抑理论)--弗洛伊德 39、心智动作形成五阶段理论--加里培林(前苏联心理学家) 40、心智动作形成三阶段理论--安德森 41、道德发展他律道德-自律道德论--皮亚杰 42、两难故事三水平六阶段论--柯尔伯格 43、理性情绪疗法--艾里斯
学科教育心理学学习总结
《学科教育心理学》学习总结 这学期，我通过学习了《学科教育心理学》这门课程学到了很多专业知识，也对学习中的很多方面有了新的认识，教育心理学是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科，它的研究对象是教育过程中的心理现象和规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行行之有效的教育。本学科的研究有助于促进整个心理科学的发展，对教育实践有重要的指导意义。同时，这也是心理学专业的学生必修的一门专业课，在整个心理体系中占有重要的位置。 首先通过学习，我对教育心理学的知识体系有了比较清楚地认识，对一些基本概念有所了解，特别是对学习动机、学习策略、问题解决、心理健康教育、学生心理差异等内容有进一步的深入了解。这些有利于自己在教学中根据不同情况，因地制宜，做好教学工作；有利于自己用科学方法指导工作，减少盲目性，提高教育教学效果。 其次通过认真学习学科教育心理学，我知道了作为一位教师，必须能够系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，根据学生的年龄和心理特点，在课堂教学中要采取相应的措施。掌握知识是学生学习的主要任务，也是学校教育的核心内容之一。知识的定义，知识的分类，知识的表征形式，以及元认知和概念学习，这些关于知识学习的内容让我对"知识"二字有了不同的认识，有种恍然大悟的感觉，没学习之前虽然觉得自己很清楚什么是知识，但却不能用准确的文字表达出来，学习了教育心理学后才知道知识是指存在于语言文字符号中的信息，或者说是主体在与环境相互作用而获得的信息及其组织形式。学习了这门课程后，感觉到自己的专业素养提高了，能用心理学的一些术语和理论来解释学习中的一些现象。在不经意间就会把所学的理论知识和现实联系起来，尝试着从教育心理学的观点去理解、解释。 而且我认为学习策略的学习这章内容也非常重要，虽然在我们的日常学习中经常会使用某些策略，但从未系统的考虑过，经过学习，我们可以系统条理的了解我们在学习中所使用的策略。同时，我们还可以利用这部分知识给学生进行学习策略辅导，帮助不善于使用学习策略的学生找到适合自己的学习策略，提高学习效率，更加轻松愉快的学习。 作为教师，在传授知识的同时还要做到热爱自己的学生，并且要让学生切实体会到你对他的关爱，愿意将心中的困惑告诉你，同时要和他一起面对困难，找到解决问题的途径，不能轻视你的学生，要尊重他们，和他们建立起平等、和谐的关系，真正成为学生的良师益友，多赏识你的学生，让他们有成就感，觉得学习是一种乐趣，而不是一种负担，做到由原来的被迫
教育心理学100题精选及答案
1．在心理科学体系中，基础学科是（） A．实验心理学B．普通心理学 C．发展心理学 D．生理心理学2．科学的反射观念是由下列哪一位心理学家建立的？（）A．笛卡尔B．谢切诺夫 C．巴甫洛夫 D．韦克斯勒 3．感性材料是想像活动进行的（） A．原因B．动力C．基础 D．目标 4．解决问题的思维活动要经历四个阶段，下列哪一项是其关键的阶段（） A．提出问题B．明确问题 C．提出假设 D．检验假设 5．行为主义疗法常用下列哪项心理治疗法（） A．疏导宣泄B．当事人中心 C．自由联想 D．系统脱敏6．有的青少年抽烟、喝酒，打扮怪异，以此显示自己的（）A．独立性B．自我认识C．自
尊 D．对抗性 7．能力形成与发展的物质基础是（） A．遗传素质B．早期营养C．环境 D．实践活动 8．盲人可以借助自己的触摸觉来代替自己的视觉，这是感觉的（） A．补偿B．相互作用C．对比 D．适应 9．注意的两种最基本的特性是（） A．指向性与选择性B ．指向性与集中性 C．指向性与分散性D ．集中性与紧张性 10．直接表现为对事物的倾心和迷恋是（） A．需要B．目的C．动机 D．兴趣 11.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：
( ) A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期 12.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( ) A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 13.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是( ) A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感 14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：( ) A.男优于女 B.男女总体水平大致相等
(完整版)教育心理学各人物的学习理论总结
行为主义 一、经典性条件作用说 （一）巴甫洛夫的经典性条件作用说 定义：所谓经典条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的，中性的刺激（称为条件刺激，CS）替代了原先自然引发反应的无条件刺激（UCS）。由于条件刺激（CS）引发的反应，就称为条件反应 五条规律：习得律，消退律，泛化律，分化律，高级条件作用律 （二）华生的行为主义 他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。除了出生时具有的几种反射和情绪反应以外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激---反应联结(即S-R 联结)而形成。 二、操作性条件作用说 （一）桑代克的联结-试误说 桑代克认为，学习即联结，学习即试误。学习的实质在于形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则： 1.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 2.练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。 3.效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。得出：奖励是影响学习的主要因素。 （二）斯金纳的操作性条件作用说 斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。它与反射学习过程S-R过程不同，操作学习是(S)-R-S的过程，重要的是跟随反应之后的刺激。 斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为 塑造：连锁塑造和逆向连锁塑造消退维持分化泛化正强化 惩罚：呈现厌恶刺激降低反应率和消除愉快刺激降低反应率 负强化：消除或终止厌恶，不愉快刺激来增强反应率 三、班杜拉观察学习理论 人的许多知识、技能，社会规范等的学习都来自间接经验。人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习 1.注意过程 影响注意的因素有： （1）榜样行为的特性（2）榜样的特征（3）观察者的特点 2.保持过程 保持过程有赖于表象系统.语言系统，有时还有动作演练。 3.动作再现过程 观察学习的第三个过程是把符号性的表征转化为适当的行为。一个人即使充分意识到了榜样行为，并记忆在头脑中，没有适当的动作能力，个体仍不能再现这种行为。所以是否具备榜样行为所需的自己能也是一个条件。
教育心理学重点知识总结完整版
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人
教育心理学例题教案资料
1. 1903年，出版了《教育心理学》一书，10年后该书扩展为《人 的本性》、《学习心理学》和《个性差异及其原因》三大卷。此书的出版被认为 确定了教育心理学的体系，标志着教育心理学成为一门独立的学科。 答案d A. 奥苏泊尔 B. 华生 C. 杜威 D. 桑代克 1. 教育心理学作为心理学的一个分支学科，和心理学研究方法是一致的，大体来说， 量化研究和两种范式都有广泛的应用。d 调查研究 B. 行动研究 C. 现场研究 D. 质性研究 1. 根据学习的定义，下列不属于学习的现象是。 答案c A. 儿童模仿电影中人物行为 B. 望梅止渴 C. 吃了酸的食物流唾液 D. 婴儿看见医生就开始大哭 2. 3. 按照布卢姆的目标分类学习理论，人类的学习结果可分为三个领域，即认知、情感 和。 答案a
1. 小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生了学习。 答案 c A . 动作技能 B . 言语信息 C . 态度 D . 智慧技能 圆圈在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是。 答案 a A. 言语信息 B. 智慧技能 C. 动作技能 D. 态度 1 分 问题7 测验失败引起学生条件性的紧张与焦虑等情绪反应属于。 答案 d A. 无条件反射 B. 回避条件作用 C. 经典条件反射 A. 动作技能 B. 意志 C. 知识 D. 态度
D. 高级条件作用 1 分 问题8 学生由于不能正确回答数学问题而产生了对数学老师以及数学课的恐惧，可以用解释。 答案c A. 高级条件作用 B. 无条件反射 C. 经典条件反射 D. 回避条件作用 1 分 问题9 当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励儿童认真按时完成作业的行为，这符合桑代克学习规律中的。 答案c A. 准备率 B. 练习律 C. 效果律 D. 强化律 1 分 问题10 斯金纳在其操作性条件作用理论里提出的核心概念是。 答案c A. 认知地图 B. 条件反射 C. 强化 D. 观察学习
教育学教育心理学理论及代表人物
教育学有关理论、代表人物 1、神话起源说—— 2、生物起源说——利托尔诺（法国） 3、心理起源说——孟禄（美国） 4、劳动起源说——马克思（前苏联） 5、中国史上第一部教育文献——《学记》——乐正克 6、西方较早讨论教育问题的着作——《论演说家的培养》（《雄辩术原理》）——昆体良（古罗马） 7、非制度化教育思潮——库姆斯、伊里奇 8、雄辩与问答法——苏格拉底（古希腊） 9、《理想国》——柏拉图（古希腊） 10、《政治学》——亚里士多德（古希腊） 11、教育学作为一门独立学科的萌芽——《大教学论》——夸美纽斯（捷克） 班级授课制，泛智教育。 12、首次提出把教育学作为一门独立的学科——培根（英国） 13、自然主义教育——《爱弥儿》——卢梭（法国） 14、教育学进入大学讲坛——康德（德国）、《林哈德与葛笃德》——裴斯泰洛齐（瑞士）
15、科学教育思潮的兴起，课程体系——《教育论》——斯宾塞（英国） 16、实验教育学——梅伊曼、拉伊（德国） 17、发展性教学理论——《教育与发展》——赞科夫（前苏联） 高难度进行教学的原则、高速度进行教学的原则、理论知识主导作用原则（重理性原则）、理解学习过程原则、对差等生要下功夫的原则 18、范例教学——瓦.根舍因（德国） 19、和谐教育思想——苏霍姆林斯基（前苏联） 20、《教育漫话》——洛克（英国） “白板说”、绅士教育、国民教育思想与民主教育思想。 22、规范教育学的建立——《普通教育学》——赫尔巴特（德国） 传统教育学代表、教师中心，教材中心，课堂中心、四段教学法、统觉观念。 23、实用主义教育学——《民本主义与教育》——杜威（美国） 现代教育学代表、教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造或重组、在做中学、儿童中心主义。 24、第一部马克思主义的教育学着作——《教育学》——凯洛夫（前苏联） 25、我国第一部马克思主义的教育学着作——《新教育大纲》——杨贤江 26、设计教学法——克伯屈（美国）
最新教育心理学读书心得体会7篇
教育心理学读书心得体会7篇 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。《教育心理学》是在师大里必修的一门课程，工作之后，再次拿起这本书，细细品读，别是一般感觉。下面是为大家带来的教育心理学读书心得体会，希望可以帮助大家。 阅读了《教育心理学》，觉得很有收获，对自己今后的教育教学工作很有帮助。本书是以教育心理学为主线编写的，但也用一定的篇幅讲述了学习教育心理学所必需的普通心理学和儿童心理学的有关知识，其内容紧密结合中小学实际，且针对性强实用性强,便于自学.在通读本书后，对教育心理学的研究方向，原因及研究方法将会有一定的了解，另外关于书中涉及的普通心理学及儿童心理学方面的知识，相信对于理解教育心理学方面的内容也是有帮助的，因此我对本书中有关教育心理学方面的内容谈谈我的理解及感受。 我在书中没有找到作者对教育心理学的明确定义，而是通过介绍教学过程，通过与邻近学科的比较向我们展示教育心理学的性质作用和意义。 教育心理学与教育学不同：教育学研究的是教育过程的一些基本规律，而相对应的，教育心理学则研究在教育教学条件下学生心理活动的规律及应用。这两个学科比较好区分，我的认识是教育学更多的是重宏观的角度去研究我们的教育教学，而教学心理学已经进入到了我们的教学过程。教育心理学和普通心理学、儿童心理学的关系可以说是十分密切。教育心理学是以它们为学科基础的，却不好说谁包含了谁，谁从属于谁。教育心理学更好的帮助了我对学习过程和学习资
源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论和实践。 在通读这本书后，我对教育心理学的内容主旨，研究方向，原因及研究方法有了一定的了解，另外关于书中涉及的普通心理学及儿童心理学方面的知识，对于我在理解教育心理学方面的内容也有很大的帮助。 首先，关于教育心理学的研究方向。心理学作为研究人的心理现象，揭示人的心理活动规律的科学，其内容是丰富多样的。教育心理学，是心理学体系中与教育工作关系最密切的一个分支，要想知道它是研究什么的，就需要对它的对象，性质，内容，范围和任务做全面的考察和了解。 这本书谈到教育心理学的对象，是由于受教育体质发展和心理发展是紧密相关的，所以教育心理学也要联系到体质发展方面的有关问题。此外，教育过程也可以说是师生协同活动的过程,而且教师在这种活动中起着主导作用,因此,关于教师的心理学问题，也是教育心理学应该研究的一个特殊领域。而教育心理学的性质应该是由它的研究对象决定的，即“教育心理学是兼有社会科学和自然科学两种性质,而且是以前者为主的一门边缘科学”。不同社会制度国家的教育，对心理学的要求也共同点和不同点，这在一定程度上就影响了教育心理学的内容和范围。根据我国的教育方针和目的，我们的教育心理学的内容和范围是完全适应于我国的社会主义制度的要求的。教育心理学的任务就是揭示教育实践过程中的心理活动的规律和促进整个心理科学的发展。由此可见，教育心理学是以教育对心理学的要求为出发点，以解决教育实践中的心理学问题为目的的。 首先一点，我从感性上认识到教育心理学是一门很博大精深的学
教育心理学备考知识点：观察学习理论
教育心理学备考知识点：观察学习理论 (三)观察学习理论 按照条件作用理论，学习是在个体行为表现的基础上，经由奖励或惩罚等外在控制而产生的，即学习是通过直接经验获得的。而班杜拉认为，这种观点对动物来说也许成立，但对人而言则未必成立。因为人的许多知识、技能、社会规范等的学习都来自间接经验。人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习。 1.观察学习的早期探索 自从20世纪40年代以来，行为主义心理学家们对儿童如何获得社会行为的很感兴趣。 这些行为包括合作、竞争、攻击、道德-伦理和其他社会反应。社会反应主要通过观察和模仿别人的行为而习得。强化理论已不能令人满意地解释所有的模仿形式。 2.班杜拉的经典实验与发现 实验：首先让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让其自由活动，并观察他们的行为表现。结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。 具体实验过程如下：在早期的一项研究中，班杜拉及其合作者首先让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢，然后儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让其自由活动，并观察他们的行为表现。结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。 在后来的一项实验中，他们对早期的实验作了进一步的延伸，把儿童分为三组，首先让儿童看到电影中的成年男子的攻击性行为。在影片结束后，第一组儿童看到成人被表扬，第二组看到成人被批评，第三组既不表扬也不批评。然后，再把儿童带到实验室，里面有成人攻击过的对象。结果发吸纳，榜样受奖组儿童的攻击性行为最多，受罚组最少，控制组句中。这说明，榜样攻击性行为所导致的后果是儿童是否自发模仿这种行为的决定因素。 发现：成人榜样对儿童有明显影响，儿童可通过观察成人榜样的行为而习得新行为。榜样行为所导致的后果，只影响到儿童攻击性行为的表现，而对攻击性行为的学习几乎没有影响。 3.观察学习的基本过程与条件 班杜拉认为，人类大多数的行为都是通过观察习得的，这个学习过程受注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。注意过程调节者观察者对示范活动的探索与知觉;保持过程使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成内部表征;动作再现过程是以内部表征为指导，作出反应;动机过程则决定所习得的行为中哪一种将被表现出来。 (1)注意过程影响因素：榜样行为的特性;榜样的特征;观察者的特点 (2)保持过程班杜拉认为示范信息的保持主要依赖于两种符号系统，即表象系统和言语系统。 (3)动作再现过程即把符号性表征转换成适当的行为。 个体对榜样行为的再现过程可划分为：反应的认知组织，反应的发起和监控，以及在信息反馈基础上的精练。 (4)动机过程它决定哪一种经由观察习得的行为得以表现。包括外部强化、替代强化和自我强化。若要使观察者最终表现出与榜样相匹配的反应，则要反复示范榜样行为，指导他们如何去再现。 如果按照榜样行为行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，人们倾
教育心理学习题集
八、补充 学与教过程是一个系统过程，教学系统包括五种要素，三种过程。学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五个要素；学习过程、教学过程和评价/反思过程三个过程。 教学过程的基本要素 1、学生学生是学习的主体。学生的差异包括两个：第一是群体差异，包括年龄、性别 和社会文化差异等。第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 2、教师应该是协调学与教的过程中各个因素的协调员,类似交响乐团的指挥,在学与教 的过程中起着关键的作用。但不是“主导作用”。 3、教学内容一般表现为课程内容标准、教学目标、教材和课程。 4、教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具， 如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。 5、教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂中的自然条件(如温度和 照明)、教学设施(如桌椅、黑板和投影机等)以及空间布置(如座位的排列等)等，后 者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。 定量研究：又称量化研究，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。 质性研究：是指研究者参与到自然情境之中，曹勇观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体的探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料 和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。 几种基本研究方法： 1.实验法 2.观察法3、调查法4、教育经验总结法 5、行动研究方法 图式：动作的结构或组织。 同化：个体在反映和作用于环境过程中，使客体纳入已有认知结构或行为模式中的过程。 顺应：个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。 皮亚杰认知发展阶段： 1、感知运动阶段（0-2）反射行为（抓握反射，吮吸反射等本能行为）开始出现动作思 维(拿鸡蛋)客体永恒性（用毛巾盖住奶瓶）表像思维 2、前运算阶段（2-7）自我中心思维 3、具体运算阶段（7-11） 4、形式运算阶段（11以后）
教育心理学理论原理
教育心理学理论原理 皮亚杰 发生认识论：①用发生学的观点和方法研究人类的认识，强调认识的个体心理起源和历史发展。②发生认识论不是或不只是传统的认识论，而是要对各门科学中的认识论问题进行研究。核心是人类的知识不管多么高深、复杂；都可以追溯到人的童年时期。甚至可以追溯到胚胎时期。儿童出生以后，认识是怎样形成的，智力思维是怎样发展的，它是受哪些因素所制约的，它的内在结构是什么，各种不同水平的智力、思维结构是如何先后出现的。 发生认识论对当代教育的启示：1、教育活动要适应儿童的认知发展水平，重现学生的个别差异，采用因材施教法；2、有效的教学应保持师生之间、生生之间有效的双向互动；3、教师应鼓励学生积极主动地参与课堂活动，充分发挥学生的主体性；4、教学应强调活动的重要性。 维果茨基 认知发展理论：既不是其内在成熟的结果，也不完全决定于儿童的自主探索。成熟与主动探索固然重要，但不能使儿童取得长足的进步。要发展心智，儿童必须掌握文化提供给他们的智力工具──语言、文字、数学符号及科学概念等。 认知发展论的教学启示：教学要走在发展的前面，促进儿童的认知发展。教学应着眼于儿童的潜能发展，教师就不应只给儿童提
供一些他们能独立解决的作业，而应布置一些有一定难度，需要在得到他人的适当帮助下才能解决的任务。如此，教学不只刺激了已有的能力，而且向前推动了发展。但要注意，最近发展区的概念容易使家长和教师更关注儿童的未来发展，应避免在儿童尚未掌握好当前的能力时，就把儿童推向更高一级的发展。同时还要注意儿童的潜能的发展在于获得教师或同伴的帮助，教师和同伴对儿童的认知发展提供了一种支架的作用，但要注意提供的帮助要恰如其分，必须适当；过多，会造成儿童依赖的心理。 认知学习理论 格式塔完形顿悟说：当人遇到问题时，会重组问题情境的当前结构，以弥补问题的缺口，以达到新的完形，从而联想起一种可行的解决方案。这一过程的的突出特点是顿悟，即对问题情境的突然领悟。学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的积累或盲目的尝试。 托尔曼认知-目的说：（1）学习是有目的的托尔曼认为动物学习是有目的的，其目的就是获得食物。动物在迷津中的试误行为是受目标指引的，是指向食物的，学习就是期望的获得。所以学习是有目的的，不是盲目的行为。（2）对环境条件的认知是达到目的的手段或途径托尔曼认为有机体在达到目的的过程中，会遇到各式各样的环境条件，他必须认知这条件，才能克服困难，达到目的。所
学习教育心理学心得体会范文
学习教育心理学心得体会范文教育心理学虽然即有教育学来源于心理学,是心理学研究的一部分,属于应用心理学。以下为你带来学习教育心理学心得体会范文，希望对你有所帮助! 学习教育心理学心得体会范文篇1 在双休日中，我通过教师发展平台选了《教育心理学》这门课程，通过学习这门课程，我学到了很多专业知识，也对学习中的很多方面有了新的认识，下面是我学习的心得体会：教育心理学是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科，它的研究对象是教育过程中的心理现象和规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行行之有效的教育。本学科的研究有助于促进整个心理科学的发展，对教育实践有重要的指导意义。同时，这也是心理学专业的学生必修的一门专业课，在整个心理体系中占有重要的位置。 教育心理学主要分为四个模块，一是学习的本质，二是学习的过程，三是影响学习的因素，四是教学与管理。其中，学习与学习理论是学科的核心内容之一。它既介绍了学习的本质，并对不同的流派提出的学习理论进行了详细的介绍。我认为这部分内容相当重要，它让我开始了对学习的思考，第一次去尝试理解人类是怎样学习的。行为主义、认知派、人本主义、构建主义等对人类的学习作出了不同的解释，其中的很多观点都让我产生了强烈的共鸣。在佩服和敬仰这些伟大的心理学家的同时，我学会了用辩证的方法来看待问题。他们提出
的理论基本都能在某一方面对问题得到很好的解释，但也必然会在某些方面有所欠缺。仔细深入的思考可以给我们很多启示，对我们的学习有重要的指导意义。但是，同时我们也可以看到在人类学习机制的探索之路上仍然有很多未解之谜。 关于认知领域的学习过程和行为领域的学习过程，我主要学习了六个方面的内容：知识的学习、学习策略的学习、能力和创造力的培养、动作技能的学习、学习的迁移、品德的形成。这是对认知领域和行为领域的学习过程的详细介绍。这几方面的内容都是很实用的。而且我个人对这方面的内容比较感兴趣，所以很喜欢学习这部分的知识。 掌握知识是学生学习的主要任务，也是学校教育的核心内容之一。知识的定义，知识的分类，知识的表征形式，以及元认知和概念学习，这些关于知识学习的内容让我对"知识"二字有了不同的认识，有种恍然大悟的感觉，没学习之前虽然觉得自己很清楚什么是知识，但却不能用准确的文字表达出来，学习了教育心理学后才知道知识是指存在于语言文字符号中的信息，或者说是主体在与环境相互作用而获得的信息及其组织形式。学习了这门课程后，感觉到自己的专业素养提高了，能用心理学的一些术语和理论来解释学习中的一些现象。在不经意间就会把所学的理论知识和现实联系起来，尝试着从教育心理学的观点去理解、解释。 学习策略的学习这章内容，我认为非常重要，虽然在我们的日常学习中经常会使用某些策略，但从未系统的考虑过，经过学习，我们
[职业资格类试卷]教师公开招聘考试教育理论综合知识(教育心理学)模拟试卷15.doc
[职业资格类试卷]教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学） 模拟试卷15 一、单项选择题 1 提出“使人类教育心理学化”，为近代教育学的创立做出奉献的是( )。 （A）卢梭 （B）裴斯泰洛齐 （C）亚里士多德 （D）洛克 2 埃里克森把人格的形成和发展过程划分为八个阶段，前五个阶段是儿童成长和接受教育的时期，包括婴儿期、( )、学前期、学龄期和青年期。 （A）儿童早期 （B）儿童期 （C）儿童晚期 （D）学前早期 3 根据学习的定义，下列属于学习的现象是( )。 ①会打球②个子越长越高 ③风沙吹进眼睛自然流泪④小孩看到穿白大褂的医生感到害怕 ⑤儿童理解了“地球是圆的，而不是平的”
（A）①②④ （B）②③⑤ （C）①④⑤ （D）①③④ 4 在实际教学中，教师不能突袭(比如应该学习新知识，却进行考试)，这样不利于学生学习，这种做法的依据是学习的( )。 （A）准备律 （B）练习律 （C）效果律 （D）刺激 5 如果一个家长想用电视作为强化物奖励孩子认真、按时完成作业的行为，最恰当的安排应该是( )。 （A）让孩子看完电视后立即督促完成作业 （B）规定每周看电视的适当时间 （C）惩罚孩子过分喜欢看电视的行为 （D）只有按时完成作业后才能看电视
6 “榜样学习”教育效应的心理学理论基础是( )。 （A）强化说 （B）认知失调论 （C）从众说 （D）观察学习理论 7 ( )把认知主义的观点引进行为主义的学习联结理论，改变了学习联结理论把学习看成是盲目的、机械的错误观点。 （A）完形一顿悟说 （B）认知一目的说 （C）认知一发现说 （D）有意义一接受说 8 “将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系”属于( )。 （A）接受学习 （B）发现学习 （C）意义学习 （D）机械学习
教育心理学 练习题七
教师资格认证《教育心理学》考试练习题七 一、填空： 1、影响儿童心理发展的因素，主要有。 2、现代学习理论的主要派别有。 3、小学儿童解决问题过程的三个环节是：. 4、根据教与学的性质，将教学模式分为：. 5、小学儿童的心理特征主要表现在：幼稚、,喜欢、喜欢。 二、单项选择： 1、练习律、效果律、准备律是（）的三个定律。 A 工具说 B 联结说 C 认知说 D 人本主义学说 2、小学儿童思维发展的特点是（b ）。 A 直觉行动思维 B 具体形象思维 C 抽象逻辑思维 D 具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 3、小学生亲社会行为的利他行为的核心是（）。 A 成人的榜样 B 对他人设身处地的设想能力 C 掌握利他的知识 D 掌握利他的技能 4、儿童社会化的生物学基础是（）。 A 社会环境 B 自然环境 C 遗传 D 家庭环境 5、用自己的话来表述问题的结构，从而形成解决问题的途径是（）。 A 形成问题的表征 B 知识技能的调用 C 解题成果的评价 三、多项选择： 1、学习的学习动机就其心理成分有（）。 A 学习的目的性 B 学习兴趣 C 成就愿望 D 成绩反馈 2、要了解儿童自我意识，必须了解儿童的（）。 A 自我评价 B 自我体验 C 自我控制 D 自我中心
3、根据迁移的性质分类，迁移有（）。 A 顺向迁移 B 逆向迁移 C 正迁移 D 负迁移 4、根据学习的特征可把学习分为（）． A 情感学习 B 试误学习 C 顿悟学习 D 模仿学习 5、短时记忆的信息主要是以（）形式编码的。 A 知觉 B 听觉 C 视觉 D 感觉 四、简答： 1、简述学习的类型。（按不同的分法回答） 2、遗传对儿童心理发展的作用是什么？ 3、遗忘的理论有哪些？ 4、小学儿童的认知活动有哪些发展？ 5、学习准备的基本内容包括哪些？ 五、论述： 如何理解学校教育对儿童心理发展的主导作用？ 1.( )是由美国心理学家布鲁姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法。 A.掌握学习 B.程序教学 C.合作学习 D.发现学习 2.( )是指对自认为重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做.并力求成功的一种内在推动力量。 A.认知好奇心 B.成就动机
教育心理学理论
教育心理学理论 一、学习分类理论 1、加涅 （1）学习八水平分类 按学习水平简繁程度分为：①信号学习；②刺激—反应学习；③连锁反应；④言语联想学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则学习；⑧解决问题学习 （2）学习六水平分类 ①连锁学习；②辨别学习；③具体概念学习；④定义概念学习；⑤规则学习；⑥解决问题学校 （3）学习结果分类 ①言语信息的学习；②智慧技能的学习；③认知策略的学习；④态度的学习；⑤运动技能的学习 2、奥苏贝尔学习性质分类（两个维度互不依赖、相互独立） （1）根据学习的方式：接受学习、发现学习 （2）根据学习材料与学习者原有知识结构的关系：有意义学习、机械学习 3、我国学习结果的分类 ①知识学习；②技能学习；③道德品质或行为习惯的学习 二、学习理论 1、联结理论 （1）经典条件反应论 ①巴甫洛夫：学习就是形成刺激与反应之间的联系 一级条件反射、二级条件反射 动力定型：大脑皮层对刺激的定型系统所形成的反应定型系统 外抑制、超限抑制、消退、泛化、分化 正诱导：一个部位发生抑制引起周围发生兴奋地过程。 负诱导：一个部位发生兴奋引起周围发生抑制的过程。 同时诱导、继时诱导 第一信号系统：能够引起条件反应的物理性的条件刺激。 第二信号系统：能够引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激。 ②华生：通过建立条件作用，形成刺激与反应间的联结的过程。遵循频因律、 近因律。（学习的实质在于形成习惯） （2）操作性条件说 ①桑代克（联结试误说）：在一定的情景和一定的反应之间建立联结，这种联结 通过尝试错误的过程而自动形成。三条学习规律：效果率、练习律、准备率②斯金纳 正强化、负强化、消退 惩罚：惩罚Ⅰ呈现厌恶刺激；惩罚Ⅱ消除愉快刺激 普雷马克原理：用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。 强化程式：连续强化程式（灯一开就亮）； 间接强化程式：a 定时强化（按时发工资） b 定比强化（计件工作） c 变时强化（随堂测验）d 变比强化（买彩票） （3）社会学习理论（班杜拉） 学习分为参与性学习和替代性学习（通过观察别人而进行的学习。） 观察学习：注意——保持——复制——动机
有关教育心理学个人收获心得体会
有关教育心理学个人收获心得体会 《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理， 学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用，等等。 我先谈谈对教与学的心理学的认识，当然这些是对书上内容的 吸收和思考。学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的心理学新学科。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。一方面深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进的过程，对于我们重点研究学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致的；另一方面，我也认识到教学它是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确的理论去指导，这样才能更好地促进教学。教与学的心理学与教育学不同：教育学研究的是教育过程的一些基本规律，而相对应的，教与学的心理学则研究在教育教学条件下教师与学生心理活动的规律及应用。 从书中，我认识到以下几个方面的问题：
1、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育的转轨。要提高学生的素质，首先要使教师队伍具备良好的素质。要更新我们教师的教育观念和提高自身教书育人的技能。 2、中、小学教育的对象是青少年学生。学生的发展既是教育目标，又是教育的基本依据。教师要想取得预期的教育效果，必须了解学生发展的基本规律及其学生的个体差异。在教学中我应把握学生的认知特征，促进学生的认知发展。 3、帮助学生有效地学习是教师的天职。若要有效地帮助学生学习，就必须懂得和熟练地运用学习规律。所以我们教师要知道学生认知能力、动作技能和态度与品德学习的过程和有效学习的内部与外部条件。 4、教师必须学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教学技能。为我们的教学决策提供心理学依据和应用技术。 5、教学设计是一项复杂的技术，需要许多心理学和教育学知识作指导。教师必须知道并理解课堂教学的一般过程。课堂上的任何教学方法或技术的选用必须适合教学目标的需要。激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节。教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始自终对课堂进行有效的管理。 6、学习的测量和评价是教学过程中的重要环节，也是教育心理学的重要组成部分。教育的目的在于引发学生行为或倾向的改变，因此，教师就要善于运用测量来评价学生学习后的情形。目前，教师往往忙于教学，比较重视教材教法的研究，而忽视测验的信度和效度问