班级心理状态晴雨表(新)

淮海工学院应用技术学院班级心理状态晴雨表

20 ——20 学年第学期

班级填报周心情指数☆☆☆☆☆心理委员签名班主任审核签名

最近两周班级热议话题学习：生活：人际：情感：

两周

班级

重大

事件

个别

特殊

情况

心理

咨询

求助

注：1.此表由班级心理委员负责填写，其内容要求如实反映本班该月的真实心理状态和情况；

2.此表于最后两周填报一次，在交班主任签阅后，于双周结束后上报交至心灵驿站（心理辅导员或心理助理处）；

3.学院于每学期末结合信息反馈情况及工作表现进行心理委员考核评优。

小学心理健康教育《情绪晴雨表1》优质课教案、教学设计

《情绪晴雨表》教学设计 一、教学目标 1、认知目标：了解情绪是多种多样的，能区分情绪的各种表现及其意义。 2、能力目标：能正确地表达自己的情绪，并且掌握有效的情绪调节方法。 3、情感态度价值观目标：正确对待积极和消极情绪，学会主动寻求帮助。 二、教学重点、难点： 教学重点是在游戏活动中学会表现、认识生活中的不同情绪，正确区分积极情绪和消极情绪，学着调节自己的情绪。难点是初步学会调节情绪的方法。 三、课前准备：1.制作课件。 2.准备《幸福拍手歌》。 3.制作《我的一周情绪调节表》。 教学过程： 一、导入： 1、创造氛围雨点变奏曲（破冰） 具体操作如下：同学们，我们一起来做个“雨点变奏曲”的游戏。 先两只手掌相互搓（起风了）——两个手指拍手掌（小雨）——四个手指拍手掌（中雨）——拍手（大雨）——拍手同时跺脚（暴雨）——拍手、跺脚同时口中发出“呜呜”声（狂风暴雨）。 接下来增加一点难度，我们用很有节奏的声音来演奏，情景：这时起风了，天空灰蒙蒙的，开始下起“淅淅沥沥”的小雨，渐渐的小雨变成“啪啪……”中雨，继而中雨变成“哗哗……”大雨，忽然电闪雷鸣，大雨变成倾盆暴雨，不一会儿雨逐渐小了，暴雨成大雨，大雨变成中雨，又渐渐变成小雨，慢慢地雨停了。 同学们现在心情怎样？开心真好，可是现实生活也时时都能这样开心吗？(不是)面对不同 的情境，不同的事情，我们会产生不同的情绪。人的情绪就像天气，有时晴，有时阴，有时还会 下雨呢。这节课我们就来学习《情绪晴雨表》，板书齐读。 二、活动过程： （一）魔力情绪果：1.师：同学们，老师把刚才大家说到的内容集中做了一棵情绪树，现 在请大家一起来读一下。 2.游戏：你来比划我来猜。规则：任意找两名学生上台，一个表演，另一个才出所表达的情绪。 心灵物语：观察他人的表情和动作，我们可以了解和感受他人的情绪；通过表情的变化，

班级学生心理状态晴雨表

班级学生心理状态晴雨表项目具体情况 学习方面 普遍觉得学习压力大，感到学习时间不够却又不知道该从哪里着手；学习没有头绪和效率。对考试没有把握，未来很迷茫。部分同学感觉学习比较困难。部分班级已经适应高中生活，学习热情高。 本班同学在学习情况上有明显差异，一部分同学学习认真，好问，上课活跃；有少部分同学上课缺乏气氛。（学习积极性、兴趣、课堂表现、作业情况、学习压力、学习时间管理、考试准备情况） 生活方面 每个同学自理能力较好，各自的事情都能独立完成。但是部分同学每月的月底出现缺钱现象，常有超支，不够节俭。 国庆放假来，不能马上适应紧张的学习，时常想家。一般同学们身体状况良好，有一位同学身体素质较差，常感冒，请假回家。 在运动方面做得不够。（身体健康状况、参与体育锻炼情况、生活自理能力、作息时间、消费、适应情况） 人际方面 趋于寝室化，同学之间合作能力较好，有默契，能够与每个人都和谐相处。部分男女生存在交往过密的情况。（同学关系、宿舍关系、班级活动中的合作情况） 危 机事件有同学休学；另有一位同学出走归来。 有同学课间发生激烈的争吵。（影响正常学习、生活的事件） 综 合 评 价 整体情况较好。

意见建议通过组织班级主题班团活动改善了班级关系。 建议为心理老师为我班做一次关于时间管理的培训。希望心理咨询室多加强对心理委员的培训和指导。建议为心理老师为我班做一次关于学习方法的讲座。 备注：本表由班级心理委员每周一向心理咨询室报送； 每周每班填写一张《班级心理状态晴雨表》，2名心理委员轮流完成。班级：初____（）班周次：第____周填表人：____________

班级心理委员观察记录表

2015学年第周班学生心理状态晴雨表

注：1、晴雨表每两周做一次记录，由班级心理委员完成并交于学校心理老师查阅； 2、如有危机事件，应立即上报班主任和学校心理中心。 泗门镇汝湖阳光心理指导中心制 2015年9月

附件 一、经历重大事件类型 1、家庭发生重大变故。如亲人去世或患病；父母离异；家庭重组；近期父母关系 恶劣；遭受家庭暴力；家庭出现经济问题等。 2、身体健康事件，如检查出患较严重疾病；受伤等 3、学习事件。如考试成绩不及格；考试成绩下降严重；考试成绩低于预期等。 4、人际事件。如在班级或寝室与同学发生冲突事件；与老师发生冲突事件；与家 长发生冲突事件（包括被家长体罚的同学）等。 5、纪律事件。如本周多次被老师批评或讥讽；本周遭受纪律处分等。 6、情感事件。如谈恋爱或个人感情受挫，失恋等。 7、适应事件。如转学、降级、休学；寝室调整等。 8、异常事件。近期情绪、行为异常者。 二、特殊学生类型 1、单亲家庭、家庭结构复杂的学生 2、患有严重躯体疾病，个人很痛苦，治疗周期长的学生 3、患有严重心理疾病者，如患有抑郁症、强迫症、恐怖症、焦虑症、癔症、精神 分裂症等 4、正在服用精神类药物控制病情及曾患心理疾病休学，病情好转又复学者 5、性格过于内向、孤僻，抑郁、寡言少语者 6、学习困难，学习压力过大，学习成绩长期不良者 7、社会交往少，常与同学发生冲突或没有朋友，人际关系长期不良者 8、贫困生。家境贫困、经济负担重、深感自卑的学生 10、情绪易冲动者。情绪自控能力较差，情绪不稳定、变化大；曾有暴力或伤人行 为者。

2015学年第周班学生心理状态晴雨表

小学班级心理状态晴雨表填写模板.doc

. 班级学生心理状态晴雨表 周次日期20年月日—月日 心理 班主任 委员 最近一周内班级发生的重大事件，需关注的普遍心理问题： 1、同学们上课的时候总是搞小动作，导致上课的时候听课注意力不集中，课后作业不会写。 2、本班同学在学习情况上有明显差异，一部分同学学习认真，好问，上课活跃；有少部分同 学上课缺乏气氛。 3、每个同学自理能力较好，各自的事情都能独立完成。但是部分同学总是忘记自己的任务， 忘记值日或者忘记写作业等等。 4、周末放假后回来，有部分同学不能马上适应紧张的学习，总是走神，上课不好好听讲。一 般同学们身体状况良好（有一位同学身体素质较差，常感冒，请假回家）。 5、在运动方面做得不够，有很多同学不爱运用。 6、早自习来的早的同学经常出去上厕所，为了出去玩儿，不能在教师安静的自习。 7、早自习老师没有来之前，有几名同学总是说话，下座位，不好好自习。 8、课间的时候，有同学在班级里面大声喧哗，在走廊里面跑等等 9、值日生在值日的时候不够认真，导致班级的卫生差。 10、同学们普遍不爱自己的班级，垃圾乱扔，导致班级的地面卫生不好。

. 个别 (特殊 )同学情况描述（包括姓名、性别、主要问题等详细信息）： 1、某某某，女，成绩年级排名下滑10 名。本周情绪状态：(好不好、一般）；学习表现：；人际交往：；她对于成绩大幅度下滑的想法和感受；其他详细信息。 2、某某某，男，曾多次在班级发生打架事件。本周情绪状态：；学习表现：；人际交往：；是否有类似事件再次发生等详细信息。 3、某某某，女，曾多次顶撞老师或者家长。本周情绪状态：；学习表现：；人际交往：；是否有类似事件再次发生等详细信息。 4、某某某，男，单亲家庭，与父亲关系恶劣。本周情绪状态：；学习表现：；人际交往：；回家与父亲交流情况如何等详细信息。 5、某某某和某某某课间发生激烈的争吵。写好原因，解决办法。 6、 本周内所作的心理服务及感想： 1、本周我和某某同学谈话，因为他经常不完成作业，最后找出了不完成作业的原因。 2、本周我找某某同学聊天，他上课总是走神，是因为他家里出了什么什么事情。 3、本周我和同学们说了课间在教室不能大声喧哗、在走廊里不能跑等等。 4、 我感觉作为本班的心理委员，我有责任和义务对班级的同学负责，我自己解决不了的 问题，我会及时报告给班主任老师或者心理咨询室的宫率主任。 注： 1. 请心理委员详细认真地填写此表格； 2.每周周五下午前请将此表格交到政教处宫率主任手里。

三年级下册心理健康教育教案-第3课心情晴雨表全国通用

第3课心情晴雨表 教学目标： 1、了解情绪是多种多样的，能区分情绪的各种表现及其意义。 2、能正确地表达自己的情绪，并且掌握有效的情绪调节方法。 3、正确对待积极和消极情绪，学会主动寻求帮助。 教学重点：了解情绪是多种多样的，能区分情绪的各种表现及其意义。教学难点：理解和掌握有效的情绪调节方法。 教学过程： （一）暖身操：乌龟与乌鸦 规则：老师讲一个故事，当故事中出现“乌龟”时，男生站起来，女生保持坐着不动；当故事中出现“乌鸦”时，女生站起来，男生保持坐着不动。 故事：森林里的池塘边住着一只乌龟，它有一双乌溜溜的大眼睛。有一天，一只羽毛乌黑的乌鸦飞过乌云密布的天空来到池塘边，突然，下起一阵大雨，乌鸦就躲进池塘边的茅屋下。乌鸦抬头看到有一个巫婆正在乌龟家门口吓得发抖，乌鸦就张嘴大叫。乌龟听到乌鸦的叫声，打开门看到底发生了什么事。乌鸦看到乌龟就说乌龟你怎么这么笨，看到乌云就应该知道快要打雷了，怎么不赶快请巫婆进屋躲雨，乌龟听了乌鸦的话，急忙请巫婆进屋里坐，乌鸦也跟着飞进乌龟家。可是乌鸦看到乌龟家满地污泥，乌漆抹黑，就喋喋不休地数落乌龟。 分享： 1、玩这个游戏时，我的感觉是……

2、反应很快时，我的感觉是…… 3、反应错误时，我的感觉是…… （二）情绪脸谱 有四种最基本的情绪，分别是喜、怒、哀、惧。同时出示相应的脸谱，请学生辨别这四种最基本的情绪，并且分享何时会体验到这些情绪。如被老师表扬时会很开心，这就是喜；被朋友误会时，可能会很生气，这就是怒；今天考试不及格，可能会很伤心，这就是哀；今天打破了窗户，骗了老师说不是自己打破的，就可能会很害怕，这就是惧。同时这四种情绪还能互相转化，甚至形成了我们生活中随时随地都能体验到的各种各样的复杂情绪。 设想来到一座森林，森林里有一棵情绪树，上面结着各种各样的情绪果，如果有人不小心吃了某一种情绪果，他就不能够发出声音，而只能用表情或是肢体动作表达它所代表的情绪，直到有人喊出这种情绪果的名字，魔力才会消失。 师：黑板上的这棵情绪树，现在谁愿意试着尝一颗情绪果呢？ 生：（摘下一颗情绪果，并用表情表达它所代表的情绪） 师：表现得非常的到位，这位同学用自己的行动解除了魔力。（三）情绪类别 情绪可以分为积极的情绪，或者称为正面的情绪，如开心，消极的情绪，也可以理解为负面的情绪，如生气。 小故事：一个小丑进城胜过一打医生英国著名化学家法拉第年轻时因工作过度紧张，导致精神失调，头痛失眠，身体虚弱，虽然长期

小学心理健康教育_ 情绪晴雨表教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计：情绪晴雨表 2.教学目标： （1）掌握情绪的基本知识。 （2）了解情绪的功能，能够分辨积极情绪和消极情绪。 （3）能够合理调整自身情绪，更加适应日常学习生活。 3.教学重点、难点： （1）认识自我的情绪，了解自己的情绪表现。 （2）正确引导生活中的积极情绪，尽量消除消极情绪。 （3）初步掌握情绪调节的方法，是自己经常拥有快乐的情绪。 4.教学方法： （1）课堂提问、引导启发学生交流自己的想法。 （2）小组讨论，诠释生活中的情景，表达自己的应对方法。 （3）推荐相关书籍，简介其内容，促进学生掌握调节情绪的方法。 （4）利用多媒体课件和板书结合的方式教授课程内容。 5.教学过程： （1）组织教学 自我介绍，课前问候。 视频导入《幸福拍手歌》 （2）新课导入 填词游戏，有道学生进入情景，并填写与情绪相关的词语，引出本节课“情绪”主题。（3）新课讲授 ①基本知识介绍 给出普通心理学关于情绪的定义。 介绍情绪是怎么形成的。 提问学生都形成了什么样的情绪，说出相关词语；将其划分，引出情绪的基本形式。 ②情景模拟 小组讨论，模拟生活中的情景： Ⅰ.当你特别想去同学家玩，妈妈却没有同意的时候。（角色：当事人、妈妈） Ⅱ.当你考试拿到好的成绩，告诉爸爸，爸爸反映平淡。（角色：当事人、爸爸） Ⅲ.周末你做完作业刚打开电视，就被妈妈看见了，什么情况都不问，就说：“你怎么整天在看电视？”（角色：当事人、妈妈） 各自表达自己在这种情景下的情绪，以及解决办法，讨论后每小组选出代表表演。 引出积极情绪和消极情绪在问题的解决上是有不同结果的。 ③对比积极情绪和消极情绪，学会调节情绪。（10-15分钟） 阅读两个小故事 故事一：老太太卖雨伞 得出结论“积极情绪和消极情绪对身体健康也有影响。” 让学生列举积极情绪和消极情绪；讲解积极情绪和消极情绪的不同作用。 边提问，边讲解如何调节消极的、不良的情绪。 Ⅰ.注意转移法 Ⅱ.合理发泄法 Ⅲ.理智控制法 列举几个例子，让同学们回答是用了什么方法调节的情绪。

班级心理委员观察记录表

每周班级学生心理状态晴雨表(填写模板）

注:1、晴雨表每周做一次记录,由班级心理委员完成并交于班主任查阅; 2、年级负责同学每周一收齐本年级晴雨表后交于学校心理中心查阅,指导老师应给予登记或评价,如有特殊情况应及时上报; 3、如有危机事件，应立即上报班主任与学校心理中心．

每周班级学生心理状态晴雨表

注:1、晴雨表每周做一次记录,由班级心理委员完成并交于班主任查阅; 2、年级负责同学每周一收齐本年级晴雨表后交于学校心理中心查阅，指导老师应给予登记或评价,如有特殊情况应及时上报; 3、如有危机事件,应立即上报班主任与学校心理中心。 附件 一、经历重大事件类型 1、家庭发生重大变故。如亲人去世或患病；父母离异；家庭重组;近期父母关系恶 劣；遭受家庭暴力;家庭出现经济问题等。 2、身体健康事件,如检查出患较严重疾病;受伤等 3、学习事件.如考试成绩不及格;考试成绩下降严重；考试成绩低于预期等。 4、人际事件。如在班级或寝室与同学发生冲突事件；与老师发生冲突事件；与家 长发生冲突事件（包括被家长体罚得同学)等。 5、纪律事件。如本周多次被老师批评或讥讽；本周遭受纪律处分等。 6、情感事件。如谈恋爱或个人感情受挫,失恋等。 7、适应事件．如转学、降级、休学；寝室调整等。

8、异常事件。近期情绪、行为异常者。 二、特殊学生类型 1、单亲家庭、家庭结构复杂得学生 2、患有严重躯体疾病,个人很痛苦，治疗周期长得学生 3、患有严重心理疾病者,如患有抑郁症、强迫症、恐怖症、焦虑症、癔症、精神分 裂症等 4、正在服用精神类药物控制病情及曾患心理疾病休学,病情好转又复学者 5、有自杀未遂史;家族中有自杀者;有自杀、自伤意念或自伤行为者 6、性格过于内向、孤僻,抑郁、寡言少语者 7、学习困难,学习压力过大,学习成绩长期不良者 8、社会交往少,常与同学发生冲突或没有朋友，人际关系长期不良者 9、贫困生。家境贫困、经济负担重、深感自卑得学生 １0、情绪易冲动者。情绪自控能力较差,情绪不稳定、变化大;曾有暴力或伤人行为者。

班级心理状况晴雨表

高一五班班级心理状况晴雨表 班级班级人数男生女生 住宿人数汇报时间 心理委员联系方式 班级学生整 体心理状况 存在问题 有无需要重 点关注的同 学（如有， 请及时与班 主任联系） 班级或者心 理委员的心 理干预活动 对学生心理 工作的建议 备注：1、请班级心理委员按表格要求认真填写相关内容，并注意做好保密工作。于双周周末交给负责心理的老师。 2、需关注重点学生定义见背面附录。

班级心理状况汇报表附录 心理健康教育目标在于使学生不断正确认识自我，增强调控自我，承受挫折，适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，对少数有心理行为问题和心理障碍的学生，给予科学的心理咨询和辅导，是使他们尽快摆脱障碍，调节自我，形成健康的心理品质，提高心理健康水平。希要求心理委员恪尽职守，详细记录班级学生心理状况，如遇突发问题，及时向班主任或心理老师以及学校领导反映。共同做好学生的心理健康工作。 重点学生定义： 1.遭遇突发事件，如家庭发生重大事故、受到自然或社会意外刺激； 2.学业压力过大、学习困难者；学习兴趣低如经常无故旷课、上课打瞌睡、 厌学、考试焦虑等； 3.个人感情受挫者； 4.人际关系失调者； 5.性格过于内向、长期的孤独、空虚压抑、孤僻、社会交往很少，缺乏社会 支持者； 6.吸烟、酗酒、网络成瘾造成的心理问题； 7.严重环境适应不良导致心理或行为异常者； 8.家境贫困、经济负担重、自卑感强烈者； 9.身体出现严重疾病，个人很痛苦，治疗周期长者； 10.患有心理疾病者，如抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症等； 11.休学、降级、或近期遭受处分者； 12.身边同学出现个体危机状况者； 13.其他问题严重情况。

青春晴雨表---心理健康教育教学设计

青春晴雨表教学设计 活动背景：升入初一的学生，由于他们生理的加速发展，造成对身心发展现状的不适应和不平衡，他们在缺乏准备的条件下，面对许多矛盾和困惑，这些不断出现的“麻烦”，常常让他们处在焦虑、急躁、任性、固执。自卑、孤独无助等这样不良的情绪背景中，这些不良情绪持续下去将会影响学生的身心健康，不利于学生的健康成长，因此，帮助学生走出不良情绪的泥潭，使他们健康快乐地成长，是老师义不容辞的责任。 活动目标： 1、通过活动，引导学生了解情绪的种类及情绪给人带来的影响;使学生认识到合理调节情绪的必要性。 2、通过活动，引导学生逐步掌握调节情绪的有效方法。 3、引导学生以积极、乐观、开朗的心态观察世界，发现生活的美好。 活动重点：情绪对人产生的影响及初步掌握调控情绪的一些方法活动难点： 把调节情绪的有效方法运用到生活和学习中。活动方法：观察法，活动体验，合作互动，小组交流 活动准备：分组，情绪图片，情绪卡片，纸张和笔，教案，电子平板活动年级：七年级 活动过程：一、导入播放视频歌曲《拍手歌》，学生跟着做动作。活动结束后，通过老师提问，学生回答。引出处于青春期的学生

情绪多样且多变。 导入新课。板书课题：青春晴雨表一、认识情绪，进一步了解情绪1、屏幕出示4组表示情绪的图片，让学生观察并感受情绪。 师：同学们,请认真观察，你感受到了什么样的情绪？请看第一组图片，同学们感受到了哪种情绪呢？ 学生：开心、快乐、高兴、手舞足蹈...... 师：同学们回答得很好，请看第二组图片，你又感受到了什么情绪呢？学生：愤怒、生气...... 设计意图：用这种方式，引导学生认识、感受不同的情绪。 2、师：同学们，在生活中我们会产生各种各样的情绪，最常见的情绪有四大类：喜、怒、哀、惧。这四类又可以包括多种具体的情绪。请看屏幕（出示情绪分类表格，帮助学生进一步认识情绪的多样性）。 二、体验情绪（一）游戏：你来比划我来猜活动规则： 1、每组找出三位同学进行活动。第一位同学手持写有各种情绪的卡片，站在第二位同学身后，第三位同学与他们相对而立。 2、活动开始后，第一位同学高举卡片，第三位同学需根据卡片内容表演出相应的情绪或用文字提示，提示词不能带有卡片上的字，也可用英文提示，第二位同学高喊出自己猜测出的情绪名称，答案正确即可进行下一轮活动。 3、时间一分钟。猜出数量多者获胜。温馨提示：其他同学，保持安静，不做违规的事情。 游戏结束时，提问学生问题：游戏过程中有怎样的情绪体验？这种情

大学生心理健康 作业

随着社会的飞速发展，人们的生活节奏正在日益加快，竞争越来越强烈，人际关系也变得越来越复杂；“人类进入了情绪负重年代”，人们的观念意识、情感态度复杂嬗变。作为现代社会组成部分，在大学院校生活和学习的大学生，对社会心理这块时代的“晴雨表”，十分敏感。况且，大学生作为一个特殊的社会群体，还有他们自己许多特殊的问题，如对新的学习环境与任务的适应问题。对专业的选择与学习的适应问题，理想与现实的冲突问题，人际关系的处理与学习、恋爱中的矛盾问题以及对未来职业的选择问题等等 进行心理健康教育是提高学生综合素质的有效方式.学生求知和成长，实质上是一种持续不断的心理活动和心理发展过程。学生综合素质的提高，在很大程度上要受到心理素质的影响。学生各种素质的形成，要以心理素质为中介，创造意识、自主人格、竞争能力、适应能力的形成和发展要以心理素质为先导。在复杂多变的社会环境中，保持良好的心理适应状况，是抗拒诱惑、承受挫折、实现自我调节的关键。心理健康教育与受教育者的人格发展密切相关，并直接影响个体人格的发展水平。一方面，学生以在心理健康教育过程中接受的道德规范、行为方式、环境信息、社会期望等来逐渐完善自身的人格结构；另一方面，客观存在的价值观念作为心理生活中对自身一种衡量、评价和调控，也影响着主体人格的发展，并且在一定条件下还可转化为人格特质，从而使人格发展上升到一个新的高度。良好的心理素质和潜能开发是相互促进、互为前提的，心理健康教育为二者的协调发展创造必要条件。心理健康教育通过激发受教育者的自信心，帮助主体在更高的层次上认识自我，从而实现角色转换，发展对环境的适应能力，最终使潜能得到充分发展。 三、当代大学生心理问题的现状\原因分析 大量调查表明，目前我国大学生发病率高的主要原因是心理障碍，精神疾病已成为大学生的主要疾病。具体表现为恐怖、焦虑、强迫、抑郁和情感危机、神经衰弱等。我校每年对新生进行心理健康状况调查，结果表明每年有大量大学生心理素质不良，存在不同程度的障碍。 当代大学生心理问题的大学生心理素质方面存在的种种问题一方面是与他们自身所处的心理发展阶段有关，同时也与他们所处的社会环境分不开。大学生一般年龄在十七、八岁至二十二、三岁，正处在青年中期，青年期是人的一生中心理变化最激烈的时期。由于心理发展不成熟，情绪不稳定，面临一系列生理、心理、社会适应的课题时，心理冲突矛盾时有发生，如理想与现实的冲突、理智与情感的冲突、独立与依赖的冲突、自尊与自卑的冲突、求知与辨别能力差的冲突、竟争与求稳的冲突等等。这些冲突和矛盾若得不到有效疏导、合理解决，久而久之会形成心理障碍，特别是当代大学生，为了在激烈的高考竟争中取胜，几乎是全身心投人学习，家长的过度保护、学校的应试教育、生活经历的缺乏使这些学生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在学习、生活、交友、恋爱、择业等方面小小的挫折足以使他们中的一些人难以承受，以致出现心理疾病，甚至离校出走、自杀等。从环境因素看，竟争的加剧、生活节奏的加速，使人产生了时间的紧迫感和压力感；个人对生活目标的选择机会增多，难以兼顾的矛盾加剧了内心的冲突，产生了无所适从的焦虑感。凡此种种，对变化的环境适应不良而出现的各种困惑、迷惘、不安、紧张在明显增加，社会的变革给正在成长着的大学生带来的心理冲击比以往任何一个时代更强烈、更复杂。各种生理因素、心理因紊、社会因素交织在一起，极易造成