英语词汇学习策略

1 Practice, practice, practice.

Learn by communication ：Make a sentence; ask each other; speak, write；.通过交流、交际，做词汇题，词汇替换练习，翻译等

3.重复法repetition

重复是学习英语单词的一个重要原则。一些研究表明，一个新单词要重复8次以上才能记住。根据德国心理学家艾宾洛斯的遗忘曲线，新单词要在第二天、第四天、一周后、一月后…….分别进行一次重复。采用听写、词汇测试、大量阅读，提高生词的复现率。

4.利用构词法

1)词根词缀联想

从英语单词的形式上来看 ,每个词一般由词根和词缀组成,通过对同根词词缀的联想 ,和不同词根之间的联想可以将很多不相关的单词联系起来 ,从而可以大大提高单词的记忆效率。拿汉语来做个比方 ,汉字中形声字来说只要看到形旁就大体知道汉字的意思了 ,那么英语中知道词根也就可以了。

rupt =to break, burst断裂，毁坏

rupture /'r←pt??/ (rupt 断裂＋-ure后缀)v.破裂；断绝，决裂：rapture connections断绝关系

abrupt / 'br←pt/ (ab-脱离掉＋rupt突然破裂)a.突然的；粗鲁的：an abrupt stop突然停住corrupt /k 'r←pt/ (cor-=con-完全＋rupt毁坏) ①v.贿赂，收买，堕落，腐败：corrupt a judge贿赂法官②a.腐化的，贪污的corruption /k 'r←p?n/ n.腐

化，堕落，贪污

disrupt /dis'r←pt/ (dis-分

离＋rupt断裂) v.扰乱，破坏，

瓦解：Fog disrupt traffic.雾

阴碍了交通。

Interrupt /int 'r←pt/

(inter-在···中＋rupt断

裂)v.打断，打扰；断绝，中断：

interrutp a converastion打断

谈话

Interruption /int 'r←p?n/

n.中断，打断

duc,duct＝to lead,bring 引

导，带来

conduce* /k n'dju:s/ (con-

共同+duc 引导)v. 有助于，导

致：conduce to health 有益于

健康

conduct 1. /k n'd←kt/v. 引

导，指挥；传电，传热:A guide

conducts a tour.向导导游。

conduct a meeting 主持会议 2.

/'k nd←kt/ n.行为，品行；指

导，管理：good conduct良好品

行

conduction②/k n'd←k?n/ n.

传导，导电

conductivity②

/k nd←k'tiv ti/ n.传导体，

导电性

conductor/k n'd←kt /n.领

队，乐队指挥；售票员，列车员；

导体

semiconductor

/semik n'd←kt /(sem-半)n.

半导体

nonconductor*/n nk n'd←kte

/ (non-非)n. 非导体

deduce /di'dju:s/ (de-离开，

出＋duc引导－>从···导出)

v.演译，推理，导出

deduction /di'd←k?n/ n.扣

除；推论，演译法

educate /'edju:keit/ (e-＝

ex-出＋duc引导→把···引

导出来) v.教育，培养：educate

children教育孩子

education /edju:kei?n/ n.

教育，训练：compulsory/higher

education 义务／高等教育

educational

/edju:kei??nl/ a.教育的

induce /in'dju:s/ (in-内＋

duc引导→引入)v.劝导，招致，

引起；感应：induce a person to

do sth.劝某人去做某事；drugs

to induce sleep引人入睡的药

物

induction /in'd←k?n/ n.介

绍，就职；归纳（法），感应：

induction coils 咸应线圈

introduce /in'tr 'dju:s/

(intro-向内＋duc引导)v.引

进；介绍，传入；提出：The

chairman introduced the

speaker (to the audience).主

席（给听众）介绍演讲人。

Introduce now ideas介绍新思

想

introduction /intr 'd←k?n/

n.引进，介绍；传入；引论，导

言

introductory

/intr 'd←kt ri/a.介绍的，引

导的

produce /pr 'dju:s/ (pro-向

前＋duc引导)①v.生产，制造，

产生；提出，出示，演出：Cows

produce milk.奶牛产奶。

produce evidence in court 在

法庭提出证据②n.产品，产量：

mineral produce 矿产品

producer /pr 'dju:s / n.生产

者，制片人；发生器

product /'pr d kt/n.产品，产

物；乘积：farm products 农产

品

by-product /'baipr d←kt/n.副产品

production /pr 'd←kt?n/n.生产的，多产的；导致的：Farming is productive labor.耕作是一种生产性劳动。productive of happiness 可带来幸福的

productivity

/pr d←k'tiv ti/n.生产力，生产率

reduce /ri'dju:s/

reproduce (re-再，重复)v.复制，仿造；生殖，繁殖：A camera can reproduce a picture.照相机能再现图像。

reproduction

/ri:pr 'd←k?n/n.复制，仿造；生殖，繁殖

比如 ,und比喻麦浪滚滚或者波浪滚滚 ,所以用来形容数量多,那么 abundant的意思就很好地记忆了。再看其它跟 und相关比如说

com-,con-表示"共同"

combine联合，结合(com+bine 捆→捆在一起→结合) compassion同情(com+passion 爱国者→同胞)

compatriot同胞(com+patriot 动→大家一起动→动乱) commend赞扬；推荐(com+mend 信任；命令→大家信任→赞扬；参考；recommend) commemorate纪念(com+memor记住+ate→大家一起记住→纪念) commensurable相等的，相称的(com+mensur测量+able→能放在一起的测量→相等的) comparison比较(com+pari平等+son→一起平等→比较) compact紧密的；合同(com+pact 压紧→全部压紧→紧密的) comfort安慰(com+fort加强→[精神]强大→安慰)

commodious宽敞的(com+mod动

+ious→共同动→有动的地方→

宽敞的)

compete比赛(com+pete追求→

一起追→比赛)

component成分(com+pon放

+ent→放到一起[的东西]→成

分)

compress压缩(com+press压→

一起压→压缩)

concentric同中心的

(con+centric中心的)

contemporary同时代的

(con+tempor时间+ary→同时间

的)

conclude结束；总结(con+clude

关闭→全部关闭→结束)

confirm坚定；证实(con+firm

坚定)

condense凝结；浓缩(con+dense

浓密的)

consolidate巩固，加强

(con+solid坚固+ate→成为大

家的财产→没收)

Conflict冲突（con+flict打→

一起打斗→冲突）

Confluence汇流（con+flu流＋

ence→共同流→汇流）

Congregate集合的，聚集的

（con+greg集合＋ate→集合到

一起→聚集的）

Console安慰（con+sole安慰→

一起安慰）

lure是诱饵、引诱的意思 ,那么

allure就是由这样词根引申过

来的。

再比如说大学英语词汇教学中 ,

结合词根的联想能够很快地帮

助学生记住单词。如dict,dic

表示“说”的意思 ,联想到

dictionary, dictate, dictum

等。再如 quest,quir表示“求

问”的意思可以联想到

request,inquiry,question等。

英语中 [r](roll)表示滚动的

意思 ,后又用音标表示与之相

关的含义,如troll使旋

转,scroll纸卷,卷

轴 ,roller滚筒 ,rolar转子

rotate旋转等。

2.)从合成词的角度

合成词是由两个或两个以上的

词构成的复合词。

By-product well-being

far-reaching all-round

undergo overthrow uphold

whitewash

在英语单词的记忆过程中 ,我

们可以借鉴这种合成词的方法

把一些原本不是合成词的单词

拆成似乎是合成词的单词 ,从

而把一个比较难记的意思变成

几个容易记忆意思的合成。如

maneuver,我们在记忆这个单词

的时候 ,可以把这个单词分成 :

man,eu,ver,把它理解成一个人

总在找你的茬 ,就是调遣、操纵

的意思。再如说 merger这个单

词表示“瘦的 \贫乏的 \不足

的”,那么我们在记忆单词的

时候可以把它拆写成 me,eager,

就是我渴望 ,我想得到的 ,不

足的意思 ,所以这样的记忆就

变得很有意思,而且容易牢固了

很多。再比如说 :melodrama中

的 melo和 drama,它们的意思

是歌曲和戏剧 ,那么就可以引

申为“通俗戏剧”的意思。如

neoclassical指的是 17世纪的

新古典主义 ,其中 neo是新的

意思 ,classical是古典的意

思。再看 nostalgia,其中 nos

的意思是家 ,tal是痛的意思 ,

把它们的意思合并起来就是想

到家就痛的病 ,所以单词的本

意“思乡的

”就容易记住了。

5.通过词典：背词典；背词汇手册（分频式，带磁带）；通过词汇学习软件

6.利用词的搭配来记词

due to ;owing to; thanks to; attribute to等均表示原因charge sb with sth控告

利用例句 guide book

名句、谚语、俚语

I come；I see; I conquer.(征服)亚历山大

7.音、形、义结合记忆单词(见文件某些词的意义与发音的关系)

Vocabulary Learning Tip Four: Make up as many associations and connections as possible. Say the word aloud to activate your auditory memory. Relate the word to words you already know. For example, the word GARGANTUAN (very large) has a similar meaning to the words gigantic, huge, large, etc. You could make a sequence: small, medium, large, very large, GARGANTUAN. List as many things as you can that could be considered GARGANTUAN: Godzilla, the circus fat lady, the zit on your nose, etc. Create pictures of the word"s meaning that involve strong emotions. Think "the GARGANTUAN creature was going to rip me apart and then eat me!"

Read; spell and think手，脑，耳并用

视觉型-画听觉型-一听就会混合型

一个人若是制作自己擅长的事情，那么他永远不会有进步。买配套磁带

11. 联想记忆

我今天从联想的角度,根据单词

的音、形、义的特点 ,将新旧词

汇和知识经验形象生动地联系

在一起，在他们之间建立各种形

象联想把独立的小的组快有效

地连接成新的更大的组块的词

汇记忆方法。

联想是通过一个事物跟另外一

个事物建立某种联系 ,由一事

物回忆或记忆另一事物。

Aristotle就曾经提出过联想的

三大定律 :即相似性、对比性和

接近性。从联想的定义可以发

现 ,记忆离不开联想。联想是记

忆的一座天桥 ,把桥两边的事

物联系起来成为一个有机的整

体。根据单词的结构特点 ,英语

单词联想记忆法可分为音义联

想、形义联想和义义联想。

音义联想

音义联想是指充分利用英语单

词发音特点及汉、英谐音特性来

发掘单词发音本身所蕴涵的形

象信息或谐音与词义的联系,促

使学习者已有的知识经验参与

新的单词认知。主要包括

○1汉语谐音联想，即“谐音会

意”法,是把汉语的音与英语的

义相结合的联想。

汉语中大量外来词是从英语音

译过来的，因此听到这些单词的

读音就能领会汉语意思，如：

angel安琪儿（天使）、Cupid丘

比特、Eden伊甸园、totem图腾、

hippie嬉皮士、yuppie雅皮士、

humor幽默、salon沙龙、logic

逻辑、cartoon卡通、copy拷贝、

model模特、Oscar奥斯卡等；

cookie 曲奇（饼干）、chocolate

巧克力、hamburger 汉堡包、pie

派（夹心面包）、pizza 比萨饼、

pudding 布丁（甜食）、salad 色

拉、sauce 沙司（调味汁）、

sandwich 三明治、toast 土司

（一种面包）、cigar 雪茄、

brandy 白兰地；AIDS艾滋病、

clone克隆、gene基因、heroin

海洛因；hacker黑客、E-mail

伊妹儿（电子邮件）、shampoo

香波（洗发水）、sauna桑拿（蒸

气浴）

○2音义联想

扶(f)着栏杆 rail的人显得脆

弱frail;一个a不生

(abortion)的人可以流产

abortion。

如英语里的 abscond就可以理

解成“我不死干了”等等。

abscond是“放弃、抛弃”的意

思,“我不死干了”不仅在读

音上而且在意义上都跟

abscond相似。

③语义重音联想

,就是通过转换重音位置来改变

词义的联想 ,如 greenhouse的

主重音在前一个单词上时意为

“温室”,在后一个单词上时

是“绿房子”等。音义联想因

为可以调动人的多通道记忆功

能而具有较好的记忆保持效果。

○4有些字母组合构成的单词与

该单词的意义有内在的联系，从

词的结构来看，有些词的组成部

分带有强烈的象征性的含义

-ump表示圆形物体，如：

chump(厚肉块，厚木块)，

rump(兽的臀部)，hump(小圆丘，

驼峰)，stump树桩），dump(垃圾

堆，短而粗的东西)，mump([两

腮肿胀的]流行性腮腺炎)，

bump(肿块，撞击)，lump(团，

块)，pump(吸盘)，chump(丛，

簇，团，块)，dumpling(汤圆)，

pumpkin(南瓜,）gump。可以看

出，-ump的读音浑重圆厚，极适

合表现圆形物体。

-ash表示尖厉的撞击声，[ae]是英语因素中音调最高的音，因此可用来表示紧张、痛苦、挣扎的感觉。[]属于擦音，其发音类似于叹音。[]组合发音极适合于表达一种巨大的破坏或因此导致的痛苦呻吟。如：dash(猛冲，击碎)，crash(碰撞)，clash(猛撞，冲突)，smash(粉碎，击毁），bash(猛击)，gash( 划破，切开），gnash(咬牙),hash(切细)，mash(捣碎），lash(鞭打)，slash(猛砍，割伤），trash(捣毁，废气)，thrash(痛打)。这些词有两个特点：一是它们均可作动词用，二是它们的词义都有近似之处，带有暴力色彩，表达了形形色色的破坏行为。

sl-表示“滑”的含义，如：slip(滑动)，slippery(滑的)，side(滑动)

Fl-表示快速运动或移动。Fl-的读音迅速且具有爆破力，舌头在口腔中作向前的冲击动作。Fly(飞)，flash(闪烁，闪耀)，flee(逃走)，fling(猛冲，

Sn-的含义有二：（1）与呼吸有关，如：sneeze(打喷嚏)，snore(打鼾)，sniff(嗅，闻)，sniffle(抽鼻子)，snot(鼻涕)，Sk-表示于表面接触，如：skate(滑水)，skim(掠过，擦过)，skin(皮肤)，skid(打滑，滑动垫木)，

○5通过英语单词的同音联想。

英语中很多单词读音相同,甚至拼写相同或相似 ,但意义却不同 ,可以区别这些词汇把词汇记得更牢。如,flower,flour,meat,meet。

○6拟声联想。英语和其他语言一样 ,存在着许多拟声词 ,这类词的读音和自然界各种声音相似,形象逼真,容易记忆。

如,coo, mew, ding-dong,tick。

○7英语中有很多叠声词（组），

复合词或词组前后发音相近，读

起来朗朗上口，富有音乐感。

Tit for tat：针锋相对

Tweedledum and tweedledee：

半斤八两

hum and haw：表示犹豫或支吾

的嗯嗯呃呃声

cling-clang：叮当作响，铿锵

声。

rat-tat, rat-a-rat, rat-tat

-tat：（敲门的）砰砰声。

Flip-flop：啪嗒啪嗒地响（动）

Zigzag：弯弯曲曲

Hotch-potch：大杂烩

Criss-cross：纵横交错

Helter-skelter：慌慌张张

Shilly-shally：犹犹豫豫

Chit-chat：拉呱

Dillydally：磨磨蹭蹭

Tittle-tattle：嚼舌头，搬弄

是非

Higgledy-piggledy：乱七八糟

Walkie-talkie：步话机

Job-hop：跳槽

2)形义联想。

形义联想是指通过发掘单词的

字形或图形与词义的联系 ,充

分利用已有的知识经验以及右

脑的图形功能 ,来对新的认知

结构进行重组 ,以强化记忆的

联想。

①图形、实物演示、或全身反应

法

a.通过框或线将单词连接并安

排在特定位置 ,利用图形功能

来提供单词记忆线索的联想。如

用箭头标出

up↑down↑等。

b. 实物演示、blanket 毛毯

cushion 垫子quilt 被子

cotton terry blanket 毛巾被

feather quilt 羽绒被cotton

quilt 棉被bedding 床上用品

mosquito net 蚊帐pillow 枕

头

c. 或全身反应法

sneeze(打喷嚏)，snore(打鼾)，

sniff(嗅，闻)，sniffle(抽鼻

子)，gnash(咬牙),doze打盹

puff喘气whistle吹口哨 sigh

叹气burp打饱隔shrug

sob,stagger grin stamp

②首字母联想。把几个单词的首

字母编成一个单词或字母组合

的形式以强化记忆的联想

,如五大湖Huron, Ontario,

Michigan, Erie和 Superior的

首字母可以组合成 homes,以作

为记忆保持和提取的线索。

③逆序联想。有时一个词正着读

和倒着读分别表示两个不同的

含义,以此建立正反联想 ,有利

于提高记忆水平

Keep(保持)—peek(偷看)

Liar(撒谎者)—rail(铁

轨)

Live(生活)—evil(邪恶

的)

Mug(大杯)—gum(树胶；牙

床)

Mood(情绪)—doom(命运；

命中注定)

Pal(好友；伙伴)—lap(膝

上；下摆)

Pool(水池)—loop(圈；

环)

○4是差异联想。把单词中有差异

的字母与不同的意义建立联系 ,

以强化记忆的联想。

如 soap(肥皂 )中字母 a像块

肥皂 ,而 soup(汤)中的字母 u

像汤锅 ,以此区别 ,加强记忆。

Angel(天使)—angle(角度)

Altitude(高

度)—attitude(态度)

Celebrate(庆祝)—celebrity(名人)

Complement(补充)—compliment(赞美) Stationary(固定的)—stationery(文具)

Successful(成功的)—successive(后继的)

Vacation(假期)—vocation(职业)

Contact(联系)—contract(合同)

Industrial(工业的)—industrious(勤劳的) Principle(原则)—principal(校长)

有些单词的词首字母仅仅作一下大小写方面的改变，则差之毫厘，谬以千里。

大写China 指“中国”；小写china指“瓷器”。

大写Japan指“日本”；小写japan指“日本式漆器”。

大写Jordan指“约旦”；小写jordan指“尿壶”。

大写John指“约翰”；小写john指“厕所”。

大写Russia 指“俄罗斯”；小写russia指“俄罗斯皮革”。大写Turkey 指“土耳其”；小写turkey指“火鸡”。

大写Shanghai指“上海”；小写shanghai指“拐骗”。

○

5.分解联想即“解体拆词”法通过拆解的方法，把一些词形特殊或较长的单词分为若干部分记忆，化整为零，化繁为简，化难为易。例如：ambush(伏击)-am+bush(在灌木丛中进行伏击)；euthanasia(安乐死)-Eu+than+asia(欧洲比亚州)；intent(专心致志的)-in+tent(在帐篷中苦读)；rampant(蔓延的)-ram+pant(疾

病蔓延，连公羊都喘气)；

ransack(抢夺)-ran+sack(跑过

去用麻袋装别人的东西)；

together(一

起)-to+get+her(为得到她而在

一起).又如 apothecary(药剂

师)可拆分为

apot-he-Gary(一个药锅他拿

着 );幽默联想 ,在结构上发掘

单词幽默的内涵以强化记忆的

联想 ,如:教授把班 class里的

姑娘 lass变成了驴 ass;小孩

子kid打吨nap被绑架了

kidnapped等等。

1. legislate v. 立

法

〔记忆窍门〕将该词分

解成leg 、is 、late 三

个字母组合，为腿（leg）立法，

总是（is）太迟（late）

2. bargain n. 交

易，协议；特价品，廉价

货v.讨价还价，议价

〔记忆窍门〕同上面一

样的道理，将该词分解成bar和

gain两个字母组合，

则可记成：讨价还价谈交易，

酒吧（bar）获得（gain）廉价

货

3. campus n. （大学）校

园

〔记忆窍门〕将该词分解

成camp和us，则可记成：学生

军训的营地（camp），

设在我们（us）校园里

4. earnest a. 诚恳的，

热心的

〔记忆窍门〕将该词分

解成ear和nest，则可记成：诚

恳的人们，耳朵（ear）

中有巢（nest）

5. hatred n.仇恨，怨

恨

〔记忆窍门〕将该词

分解成hat和red，则可记成：

怀着仇恨，将帽（hat）

染红（red）

6. patent n. 专利，专

利权，专利品

〔记忆窍门〕将该词

分解成pa 和tent 两个

字母组合，tent 是词

义为“帐篷”的英语单词，

所以patent 可记成：爬

（pa）进帐篷（tent），窃取专

利

7. juice n.

汁，液

〔记忆窍门〕将该词分

解成汉字“桔”的拼

音ju 和词义为“冰”的英

语单词ice，则可记

成：桔（ju）汁加冰（ice），

凉爽可口

8. haste v. 匆忙，赶

紧

〔记忆窍门〕将该词分

解成词义为“有”的英语单

词has 和汉字“特”的拼

音

te，则可记成：因有（has）

特（te）急事，脚步很匆忙

9. district n. 区域，

地区，行政区

〔记忆窍门〕将该词分

解成汉字“弟”的拼

音di 和词义为“严格的”

的英语

单词strict，则可记成：弟

（di）在行政区里面，遵守严格

的（strict）的制度

10. sheer a. 纯粹的，

十足的；陡峭的，险峻的

〔记忆窍门〕将该词分

解成词义为“她”的英语单

词she 和汉字“儿”的拼

音er，则可记成：她（she）

的儿（er）子胆真大，爬上陡峭的悬崖

11. seam n. 缝，接缝；煤层

〔记忆窍门〕由于该词和词义为“好象”的单词seem 读音相同，则可记成：

这里好象（seem）有接缝（seam）

12. forth ad. 向前，往外

〔记忆窍门〕由于该词和词义为“第四”的单词fourth 读音相同，则可记

成：排名第四（fourth）难满足，鼓足劲头向前（forth）追

14. tiny a. 极小的，微小的

〔记忆窍门〕汉字“蜓”的拼音“ting ”我们已经烂熟于心，它与tiny

的词形只相差一个字母，则可记成：极小的（tiny）蜻蜓（ting）○5“借鸡生蛋”法把一个单词的某个字母替换掉，来记忆更多的新词。例如：duck(鸭子)替换掉首字母后就可以帮助记忆以下的新词：buck(雄鹿，公羊)、fuck(诅咒)、guck( 废物)、luck(运气)、muck(堆肥；淤泥)、puck(小妖精；冰球)、ruck(大量；皱褶；吵架)、suck(吸食)、tuck(塞进，藏人)、又如：替换掉but末尾字母后就可记忆一下新词：bub(小伙子)、bud(芽，花蕾)、bug(臭虫；迷)、bum(流浪汉)、bun(小圆面包)、bur(刺果)、bus(公共汽车)、buy(购买)。

(3)义义联想。

义义联想就是利用把单词拆分后形成的语义串帮助记忆的联

想。从词义的角度词义的读音和

拼写是意义的载体 ,而意义是

词汇的内容。换言之意义是通过

口头形式和书面形式表现出来

的。一般来说除了受字面意义 ,

还受到隐含意义、语境、搭配和

联想的界定。英语中很多词汇都

有基本义和引申义 ,两种意义

之间存在着紧密的联系。除了基

本义和引申义之间的区别外 ,

还有同义和反义的联想、上下义

的联想。

○1基本义和引申义

如head一词原意为头、头部 ,

后引申为首领、领头人的意思。

○2各种搭配相关的结构

A hard ground; a hard nut; a

hard rock ; a hard life; a

hard time

如cling to又能找到相关搭配

Hold to, stick to, keep to

等等。

○3同义的联想

同义词极为丰富 ,往往由多个

词可以表示同一意义或概念。例

如：

conduct ,direct ,guide ,lead

四个动词都表示“指导，引

导”；

aim ,object ,goal ,purpose

四个名词都表示“目的，目

标”；

complex ,complicated ,delic

ate ,intricate四个形容词都

表示“复杂的”；pretty,

lovely, attractive;

bleak,gloomy,cheerless,deso

late,barren都表示阴郁，凄凉；

meditate,

muse,ponder,contemplate,spe

culate,brood,deliberate都表

示考虑，策划，沉思; genuine,

authentic, actual, real, true

真的。

Wound-injure-harm-ruin-dama

ge-destroy -deserter伤害，毁

坏；

jump-leap-bound-spring-hop-

vault-bounce-flounce跳的动

作；

catch-seize-clutch-grasp-gr

ip grap-capture-snatch抓，

夺;laugh-grin-giggle-sneer

-titter-chuckle-chortle笑；

看

look-glance-stare-gaze-glim

pse-squint-leer-blink-wink-

peer-peek- peep

○4反义的联想

通过词汇反义的联想可以加深

对生词的印象,加快记忆

Absence(缺席)—presence(出

席)

Include(包

含)—exclude(排除)

Inhale(吸

入)—exhale(呼出)

Import(进

口)—export(出口)

Entrance(入口

处)—exit(出口)

○5不同程度的词

如:excellent-very good

-good-weak

“联想辐射”法首先选定一

个中心词，然后联想与它有关的

词汇，这也能促进记忆。例如，

选定中心词vehicle(车辆)，从

它联想辐射到car(小汽车)、

lorry(卡车)、pickup(小卡车，

轻型货车)、taxi(出租车)、

cab(出租车)、bus(公共汽车)、

minibus(面包车)、

trolleybus(无轨电车)、

coach(长途汽车)、train(火

车)、ambulance(救护车)、fire engine(救火车)、bike/bicycle(自行车)、tricycle(三轮车)、wagon(大篷车)、wheelbarrow(手推车)等。

4)通过语境和内涵的联想来记忆单词

○1通过跟一个单词相关的所发生的一件事情 ,比如说英语中的 toll表示收费站的意思

,那么在记忆这个单词的时候就可以适当联想一下在美国的金门桥收费站同时指出美国的

大部分高速公路已经不收费了。通过这些日常生活中人们所感兴趣的事情来方便记忆这些单词。

○2单词的文化内涵

比如说 Cubit通过知道该单词是来自于希腊神话 ,我们可以更好地理解该单词。

Muse

5)自定义联想

○1从象形的角度

英语词汇虽然是一种表音文字但是我们还可以从其中一些字母的形状和日常生活中的事物的形状联系起来。如troy中的o 就像我们骑的自行车的钢圈一样 ,记住了这个那么再记忆

其他单词就很简单了。另比如说我们不容易区分 flagrant和fragrant,一个是字母 l,一个是字母 r,一个单词是臭的意思 , 单词是香的意思所以我们再区分这两个单词的时候就把 l比喻成我们农村里舀大粪的粪勺 ,而r可以比喻成刚刚长成的蓓蕾,一个就是臭的 ,一个就是香的了。再比如说英语单词kernel、kennel, kernel的意思是“核心 ,核”。记忆时可以从其中的一个字母 r像一棵树 ,那么 kernel就是这棵树上垂下的果实的核 ;再看 kennel其中的两个 n就像狗窝的两个门 ,那么我们记忆时也就比较容易了。一个可以比较简单地把各类词联系起来。

○2“趣味解读”法通过对一些单词采用趣味讲解的方法来加深记忆。例如：bikini比基尼（三点式泳装）一词。新加坡南洋大学的钱歌川教授曾说：“把bikini译成三点式泳装真是再恰当不过了。”他在黑板上写上bikini一词，然后在三个“i”上各圈上一个圆圈，说道：“各位看，这个词不是正好有三个点吗？”又如：forget-me-not(勿忘草)可以解读为“不会忘记我的草”；touch-me-not(含羞草)解读为“我怕羞，请不要碰我”；good-for-nothing(无用的人，废物)解读为“什么都不行的人”。如 ,为了方便记忆一组复数形式变化规律为在词尾加 es的单词 ,我们可以编出句子“黑人英雄躲在西红柿地里吃土豆”。相对应的单词为Negro, hero, tomato, potato,非常有利于学习记忆。Loyal, royal

研究论文：英语词汇教学策略探讨

142968 学科教育论文 英语词汇教学策略探讨 1英语词汇教学的重要意义 语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。D.A. Wilkins说：“没有语法，人们不能表发很多东西，没有词汇，人们则无法表达任何东西”。Harmer也认为，“如果说结构式语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”。所以词汇学习是第二语言习得的基础。听、说、读、写、译每一项语言技能都不能够脱离对词汇的依赖。一个学生的词汇量越大，那么他的阅读能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水平就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。 在传统的中学英语教学中，教师更倾向于向学生灌输语法知识，而忽略了对学生进行词汇教学。在大学英语课堂中，教师一般会把教学重点放在语篇讲解、提高听说、

阅读和写作能力上面而忽略了词汇教学。但是词汇的积累和扩充，往往是大部分学生最头疼的问题。许多学生因为英语基础差，在记忆单词方面没有科学的方法和技巧，及时投入很多的精力和时间，收效却甚微，久而久之就逐渐丧失了对英语的学习兴趣。 词汇教学应该受到重视。在课堂教学中采取有效的词汇教学策略，将会在词汇教学和词汇学习中取到积极作用，从而激发学生的学习动机，促进英语综合能力的提高，达到课堂教学的预期目的。 2英语词汇教学策略 2.1根据词形进行教学 对英语词形知识进行联想、归纳、分类，包括语音、拼写、构词法，尤其是对同音异义词等进行归纳和联想。例如遇到think这个词，可以帮助学生进行纵向归纳，其曲折变化为：thinks, thought, thinking。派生词有: thinker ,thought, thinkable,thoughtful, thoughtless 等。再帮助学生进行纵向联想，如发音与sink, zinc, shrink相似，拼写与 thank, think, stink相似。 2.2联系词义进行教学

英语词汇记忆方法漫谈

英语词汇记忆方法漫谈 英语学习中能否取得成效与英语词汇的记忆方法关系非常密切，如果一个人记忆的词汇量越大，那他在进行英语听、说、读、写、译时遇到的生词障碍就会越小，对文章的理解和掌握则会越准确，英语语言输出的能力即说和写的能力就会越强。 因此，我们应该学会掌握各种有效的英语词汇记忆方法。记忆分为形象、情景、语义、情绪和运动记忆，另外还有瞬时、短时和长时记忆，而记忆方法有纲要法、解意法、序列法、联想法、编组法等等。在英语单词的记忆过程中，我们应综合运用各种记忆方法，使英语词汇的记忆收到意想不到的好效果。本文将英语单词记忆法初步总结概括为以下几种： 1. 根据构词法记词 了解英语构词法对我们进行英语单词的记忆非常有帮助，因为通过利用构词法，我们可以分析出每个新词和生词是怎样产生的，其意义是如何演化出来的，这样知其然又知其所以然地来记忆词汇，当然可以达到事半功倍的效果了。这种方法尤其适用于机械记忆能力越来越差的成年人。 例如：记忆单词doughnut时，如果我们知道这个单词是一个合成式构词法形成的词汇，由词汇dough（生面团，生面）和词汇nut（坚果）构成，而由生面做出的类似于坚果的东西应该是炸面圈、多纳圈，这样我们就可以很快将此词记住了。而且还可以从dough这个词汇引申出doughface（面团似的脸，柔顺的人，易受人左右的人），doughfoot （美口语：美国步兵），doughboy（美俚语：步兵），doughhead（笨蛋，傻瓜，面包师）等等，而从nut这个词我们还可以想到 chestnut（栗子，板栗），walnut（胡桃，胡桃木），peanut （花生）， coconut （椰子）等等词汇。 再如：记忆单词psychologist时，如果我们知道在这个词汇中有一个词根psycho-，psyche-,意思是“心理、灵魂、精神”，而-ology这个词缀的意思是“……学”，-ist这个词缀的意思是“……学家，……主义者”，那么这个词汇的含义则可以很快组合出来，即此词的意思是“心理学家，研究心理学者”。利用构词法不仅可以很快记住这个单词的含义，我们还可以由此记忆一些与这些词

初中英语词汇教学策略的研究好!

初中英语词汇教学策略的研究 向化中学谢璚瑛

目录第一章课题研究的意义及背景 第二章中学英语词汇教学的现状及成因（一）中学英语词汇教学的现状和存在的问题（二）中学英语词汇教学效率低的原因分析 1．思想认识问题 2．词汇文化知识缺乏 3．教法学法陈旧 4．孤立教学词汇 第三章中学英语词汇的教学方法 （一）利用字典教词汇 （二）利用词源教词汇 （三）利用构词法教词汇 （四）利用习语起源教词汇 （五）通过联想教词汇 （六）利用分类法教词汇 （七）利用练习教词汇 （八）通过多媒体教词汇 （九）利用上下文教词汇 （十）利用交际教词汇 （十一）利用猜测教词汇 第四章教学实验 （一）实验目的 （二）实验对象 （三）实验过程 （四）实验结果 （五）讨论 第五章英语词汇学习策略的启示 参考文献

第一章课题研究的意义及背景 英语作为一种全球性语言，是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的载体，是每个社会成员顺应时代和社会发展的必备工具。而且，当前应试教育向素质教育转轨，要求改革教育思想、教育内容和教育方法，减轻学生负担，提高学生的素质和教育质量。其主导思想是使学生积极投入学习活动，成为学习的主任，独立的、主动的使用有效的学习策略。而在英语教学中如何减轻学生负担、提高质量，最根本的问题是提高学生的学习效率。因此，英语教学中培养学生积极主动、独立高效地学习英语较任何其他规定的目标都更为重要。国内外研究成果证明，学习效率与学习策略的使用呈正相关。而且学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学的标志。因此，探索并总结积极、有效的英语学习策略就成了减轻负担、全面提高学生素质和教育质量的重要途径。而教师教的成了也是基于学生学习策略的基础之上的。为此，中学英语学习策略的研究就显得分外重要。语言是通过词汇、语法、语音等因素共同作用来表达思想的，其中词汇能体现语言的不同侧面，是矛盾的主要方面，词汇的这种特点在语言学习中显得尤为突出。从某种意义上说，从词汇着手能带动整个语言学习。对学生们来说，词汇的学习是一项长期的工作，正确的词汇学习策略能使学生们独立于教师，自己有效的进行学习；并且词汇量总在不断的变化扩大，恰当的词汇学习策略可以使学生在任何时候都可以进行有效的词汇学习。并且学习策略不仅能从宏观上帮助学生调控词汇学习的进程而且也能从微观上有助于学生改进词汇学习的方法，增强词汇学习的信心和自学能力，为其升入高校的进一步学习奠定基础。了解初中生的词汇学习策略的情况已成为时代的要求。对英语老师来说，本研究的调查结果可以为他们提供中学生词汇学习方面的材料，了解学生在词汇学习过程中使用策略的总体特征，并根据自己学生的实际情况，帮助学生找出策略使用的不足之处，提高他们自主学习的能力，及时调整词

高中英语词汇教学策略初探

高中英语词汇教学策略初探 发表时间：2011-04-28T16:27:11.343Z 来源：《中小学教育》2011年第4期上供稿作者：赵彦芳[导读] 词汇教学是语言教学的有机组成部分，正如语言学家Wilkins所说:“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。”赵彦芳河北省涉县第一中学056400 摘要：本文通过分析高中生英语词汇学习现状，对英语词汇知识相关内容进行了阐述。为了扩大高中生的词汇量及提高他们的词汇运用 能力，提出了五点词汇教学策略。关键词：高中英语词汇词汇教学策略中国论文职称论文 一、引言 词汇教学是语言教学的有机组成部分，正如语言学家Wilkins所说:“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。”词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低，这影响到他们听说读写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。学生掌握的积极词汇少，消极词汇多，对部分词汇的掌握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确运用所学词汇。在传统的词汇教学策略下，学生养成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗忘快、易拼错。依靠查字典是学生获得新词的主要途径。针对这种现状，教师应对词汇教学进行反思，构建科学的词汇教学策略，以提高词汇教学效率，促进学生的英语词汇学习。 二、有关词汇知识 词汇是构成语言的三大基本要素（语音、词汇、语法）之一。“词是语言组织中的基本单位，能独立运用，具有声音、意义和语法功能。词汇指一种语言中所有词的总和，也指某一范围所使用的词的总和。”众多的研究者通过相关研究，提出了一些模型来解释其研究成果，其中，普遍认为目前最能反映词汇本质和最具解释力的是激活扩散模型。 基于高中学生词汇学习的现状及相关词汇知识内容,教师在词汇教学过程中应采取科学的教学策略。词汇教学可分为直接词汇教学和间接词汇教学。所谓直接词汇教学，就是把词汇教学明确作为教学的目标的一部分，对词的结构（包括语音）、意义和用法进行分析、讲解和操练。所谓间接的词汇教学，就是通过其他的学习活动，如阅读和听说等，间接地达到扩大学习者词汇量的目的。 三、词汇教学策略 1、记忆策略。 帮助学生学会记忆单词，使学生有目标储存主动词汇，从记忆中检索，并能在上下文中使用，有效地增强词汇输出能力。 2、培养学生的猜词策略。 猜词策略是一种学习策略，即学习方法，是外语词汇学习的一种主要的学习策略。在教学中如何引导学生掌握猜词策略对于提高他们的外语专业素质和学习效果举足轻重。国外研究表明，扩充外语或母语词汇量的一种行之有效的方法为猜词策略。培养学生的猜词技能，可以提高他们的阅读速度，因此有利于激发他们的阅读兴趣。 3、重视学生词汇理解和输出能力的训练。 在词汇教学过程中，要把词汇理解和输出摆在重要地位。词汇教学应和其他课堂教学活动相结合，让学生在课堂教学过程中完成各种真实的英语词汇学习任务，将课堂教学目标真实化、任务化。教师在词汇教学材料的选择、安排和讲解方面，要充分利用学生原有的知识（包括语言知识和世界知识），使已形成各种概念的语法规则对词汇学习能起到正迁移作用; 挖掘学生原有的认知能力，可提高学生学习的主观能动性;有意识地对比、分析母语与英语之间词汇结构特点的异同，可防止母语干扰的负迁移作用，加深学生对新的词汇的理解。根据学生现有的知识结构和认知水平，可选择相关的阅读材料，以便激发他们的学习兴趣和求知欲。英文报刊、英文小说对白等多种体裁和风格的阅读材料，可以增长学生的知识,活跃其思维，扩大词汇量。阅读活动结束后，教师可以要求学生复述课文或概括课文大意，学生根据教师提供的目标词汇写短文、编对话等，经过反复接触目标词汇并运用，能够来培养学生的词汇输出能力，还能充分调动学生的学习兴趣、动机，发挥非智力因素在词汇教学中的作用，减少学习过程中的焦虑感。 4、目标词汇呈现方式的多元化。 增添理论表明: 人们在接受和处理新的语言信息时，不可避免地会进行有意的或无意的增添。增添有利于信息的储存，因为增添“是一个把输入信息和长时记忆中所储存的信息联起来的过程,使新信息的记忆表征得以丰富。现代化多媒体是一种辅助课堂教学、优化教学效果的教学手段。根据教学需要，精心设计CAI课件，创设情境呈现单词，集词汇与声音、图像和动画于一体，生动直观，能让学生尽快理解词义，提高记忆效率。在呈现目标词汇的书面文字信息时，配以相关视觉图像资料和听觉音响资料，学习者对词汇知识信息的增添将会更迅速、更丰富、更有效，因为它不仅有助于引导学习者的认知过程，扩展增添的渠道，而且还能有效触发各种信息增添活动。此外，学习者通过建构视觉图像、听觉音响和书面文字信息之间相互关联的提示线索，能够帮助对记忆中储存的信息进行恢复和提取。 四、结束语 教师要深入思考词汇教学过程中的各个因素，培养学生词汇学习的策略，精心设计课堂词汇教学，在科学的教学策略指导下，给学生创造更丰富的语言运用活动，把词汇学习从课内逐步向课外延伸，组织学生观看英文电影、电视、录像，加强英文报刊和杂志的阅读。这样不但可以增强学生的学习兴趣,而且可以提高运用词汇的能力要通过直接或间接的词汇教学来扩大学生的词汇量，为他们的学习打下扎实的词汇基础。

英语单词记忆方法20种

英语单词记忆方法20种 人们通常认为掌握一门外语要过三关（语音关、词汇关、语法关），斩五将（听、说、读、写、译），相对来说，掌握英语单词是最难过的一关。英语的词汇量大，总词汇量至少在60万以上，实用词汇量为8千至1万，基本词汇量为 4千。一般的说，掌握英语单词没有什么捷径可走，但我们可以选择一些不同方法来记忆英语单词，下面介绍20种记忆英语单词的方法。 1.逻辑记忆： 通过词的本身的内部逻辑关系、词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。 （1）把几个字母看作一个来记如：“ight”light right fight night might sight tight。 （2）外旧内新，如：bridge“桥”看成bridgeridge“山脊”sharp看成sharpharp“竖琴”。 （3）外新内旧，如：cleave“劈开”看成cleave tact“机智”看成tact 2.联想记忆：

（1）音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。 （2）形与义的联想，如：eye把两个e看成两个眼。banana把a看成一个个的香蕉。bird把b和d看成两个翅膀。 （3）象声词，联想实际的声音，如：gong锣coo咕咕声。 3.分类记忆： 把单词进行分门别类如：动物、植物等进行分类记忆。你可以找一本分类字典作为参考。 4.卡片记忆： 自己制作单词卡片随时随身进行单词记忆，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。 5.感官记忆： 记单词时，不要只用一种感官，尽可能地用多个感官，耳听、嘴读、手写、眼看、心记等。 6.软件记忆： 软件进行记单词，如：《开心背单词》、《开天辟地背单词》、《我爱背单词》

英语词汇教学策略

Teaching Strategies in English Vocabulary Haojie ZHANG Ocean College, Hebei Agricultural University, Qinhuangdao, China, 066003 Email: zhj7210@https://www.wendangku.net/doc/748123750.html, Abstract: Beginning with the analysis of the difficulties and the problems with vocabulary learning, this arti-cle presents three strategies, collocation strategy, cohesion strategy and metaphor strategy, utilizing the latest teaching theories and practices. Keywords: English vocabulary; teaching strategies 英语词汇教学策略 张浩杰 河北农业大学海洋学院，秦皇岛，中国，066003 Email: zhj7210@https://www.wendangku.net/doc/748123750.html, 摘 要：文章从分析学生英语词汇学习存在的问题分析出发，结合现代新型的教学理论和方法，提出英语词汇教学的3种策略，即词汇搭配、词汇衔接以及词汇隐喻。 关键词：英语词汇；教学策略 1 引言 英语词汇是掌握第二外语的基础，老师和学生们给与它特别关注。但是，从词汇学习的方法和效果来看，还存在较大的不足。首先，学生对缺乏科学的词汇学习策略。很多学生认为“词汇+语法＝语言”，这与中学英语教学方法中的传统性色彩过浓有关。[1]说到学习英语，就是如何背单词，而所背的只是单词的拼写形式和繁琐的中文解释义项。 提高英语词汇学习的效果，不仅要给学生输入学习动力，更重要的是要实施科学有效的教学和学习方法。本文根据近年来从国外引进的外语教学理论，例如词块理论、概念隐喻和语篇的衔接和连贯等，并结合传统词汇学习方法，提出在英语词汇教学和学习中实施以下策略：词块策略、隐喻策略和连贯策略。 2 英语词汇教学的搭配策略 在目前的英语词汇教学中，词块理论越来越受到重视。Lewis(1993)提出，应该把词汇(块)而不是语法作为语言教学的中心，出为“语言是由语法化的词汇组成，而不是由词汇化的语法构成”。儿童语言习得的最新研究成果，也证实了的语言习得的一个共同模 式是：儿童在习得英语的过程中都使用大量的未经分析的语言板块。语言的流畅性和精确性主要是通过从大脑的储存中搜索出这些板块并把它们组合在一起而实现的，因为词块的使用省去了信息加工的程序和难度。对词汇块的记忆都是将其置于特定的语境中进行的，同时掌握语言多个层面(词的话义、语体、语气、语域等)的知识，提高了学习效率。 搭配通常被分成两大类：(1)语法性的搭配：即语法所要求的词语之间或词语与语法结构之间的配合。 这种搭配常被人们称为“固定搭配”，一般都不能随意改动其构造。否则，就有可能犯语法错误。(2)词汇性搭配是指语法以外的词语连用关系，即根据意义表达的需要所进行的词语组合。本文要讨论的主要就是这种词汇搭配。这种搭配通常是由名词、动词、形容词、副词相互组合而成，大致有“动词十名词”、“动词十名词”、“形容词十名词”、“动词十介词”、“动词十副词”、“副词+形容词”等等。目前，教学与测试都比较注意对语法性搭配的掌握，而忽视了对于词汇性搭配，造成词汇性搭配方面相对薄弱的局面。 据此，词汇搭配应该在词汇教学予以高度重视，从简单的、易于学生掌握并应用的词块分类作为词汇教学的出发点。例如： 804 2012 Conference on Creative Education 978-1-61896-009-2 ? 2012 SciRes.

高中词汇教学的几种方法

高中词汇教学的几种方法 词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。词汇贫乏、词义含糊, 会阻碍学生对英语语言的理解与表达。英国语言学家威尔金斯( 1972) 曾经说过, 没有语法人们表达的事物会寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。 一、目前高中学生英语词汇学习存在的问题 正如语言学家所说, 语法的作用是辅助性的, 最要紧的事情是接受词, 学生的首要任务就是学习并掌握一定量的常用词汇, 为英语学习奠定基础。然而, 目前高中学生在英语词汇学习中, 缺乏有效的学习策略和指导, 他们往往孤立地学习和记忆词汇, 快速地遗忘所学词汇, 这样不仅会使学生失去学习的信心, 而且会降低他们词汇学习的有效性。目前高中学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面: 1. 机械地记忆英语词汇 目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。学生往往是以词汇表为主, 集中记忆。在英语词汇学习时, 他们习惯死记硬背, 习惯将英文字母拼读出来, 而忽视英文单词的读音及读音规则, 忽略词汇和读音之间的对应关系。同时, 他们在英语词汇学习中, 往往只注重单词的字面意思, 忽视词义的拓展学习。不仅如此, 目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇, 习惯用中英文对照的方式去

记忆单词; 不能在一定的语境中, 用英语思维学习与理解英语词汇。有位语言学家曾经说过, 以什么样的形式储存, 最后就会以什么样的形式输出。用汉语的思维方式去学习英语词汇, 必然导致以汉语的思维去运用英语词汇, 从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇, 无法学以致用。 2. 缺少必要的复习与巩固 词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说, 重复的次数越多, 记忆越牢。然而, 有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习, 缺少必要的复习与巩固, 无法持之以恒, 导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性, 而缺乏长期性, 使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。 3. 安排学习的时间不合理 有些高中学生每天忙于做其他学科的练习, 根本无暇顾及英语词汇的学习, 不能有效、合理地安排英语词汇学习时间。这种不合理的英语学习时间安排使得英语词汇学习变得既费时又低效。 二、高中英语词汇教学方法 综上所述, 目前高中学生在学习英语词汇时存在机械记忆、缺少必要的复习与巩固以及时间安排不合理等问题。这些问题的存在, 不但与学生缺少高中英语词汇学习的方法有关, 而且与教师采用的单元词汇集中教学的方式有关, 这种教学方式往往忽视了学生的接受能力与理解能力。鉴于此, 笔者认为, 高中英语教师可以尝试以下词汇教学方法, 以提高英语词汇教学效率。

英语词汇学 英语词汇学习题3及答案讲课稿

英语词汇学英语词汇学习题3及答案

试题三 第一部分选择题 I. Each of the statements below is followed by four alternative answers. Choose the one that would best complete the statement and put the letter in the bracket.(30%) 1.According to the degree of similarity, homonyms can be classified into ( ) A. perfect homonyms B. homonyms C. homophones D. all the above 2.Transfer as a mode of semantic change can be illustrated by the example ( ) A. ad for “advertisement” B. dish for “food" C. fond for “affectionate” D. an editorial for “an editorial article" 3.It is a general belief that the meaning does not exist in the word itself, but it rather spreads over ( ) A. the reader’s interpretation B. the neighbouring words C. the writer's intention D. the etymology of the word 4.Which of the following is a prefix of time and order? A. extra- B. pro- C. re- D. semi- 5.Which of the following dictionaries is not a specialized dictionary? A. The Oxford Dictionary of English Etymology B. Chamber's Encyclopedic English Dictionary C. Longmont Dictionary of Phrasal Verbs D. Webster's New Dictionary of Synonyms 6.Which of the following statements is Not true? A. Reference is the relationship between language and the world. B. The relationship between a word and its referent is arbitrary. C. Concept is universal to all men alike. D. Sense denotes the relationships outside the language. 7.The words which occur before or after a word and may affect its meaning form ( ) A. physical context B. grammatical context C. lexical context D. linguistic context 8."Smith is an architect. He designed World Trade Center. "The clue provided in the context is ( ) A. definition B. explanation C. example D. hyponym 9.The term "vocabulary" is used in different ways because of all the following reasons EXCEPT that ( ) A. it can refer to the common core of a language B. it can refer to the total number of the words in a language C. it can represent all the words used in a certain historical period D. it can stand for words in given dialect or field

高中英语词汇教学探究结题报告

高中英语词汇教学探究结题报告 贾晓青 词汇教学一直高中英语教学中的重点，也是学生英语学习的难点。如何帮助学生突破单词难关是教师们一直在探讨的问题。目前，学生英语水平参差不齐，单词的学习能力也差异很大。为使课堂的词汇教学更加有针对性，高效，我们进行了高中英语词汇教学的研究. 一、课题研究的背景与目的 1、课题提出的背景 在目前的高中英语词汇教学中，教师在教授新词的过程中，多数采用领读──讲解──记忆──听写的方法，方法枯燥单调，不利于培养学生的学习兴趣，更不利于发展学生词汇学习的能力，学生在学习过程中，遇到生词没有正确的应对策略，导致了学生在做语言应用中，碰到生词便束手无策，严重影响了学生语言学习能力的提高。另外，学生记忆词汇往往不加思考、不注意观察和总结，孤立的死记硬背，缺少相应的词汇学习策略，学习效果极差。所有这些都与教师词汇教学的简单化有着直接的关系。因此，改进词汇教学的方法，用新课程理念指导词汇教学，指导学生正确地运用词汇学习的策略，提高学生词汇学习能力是高中英语教学的当务之急。在此背景下，我们提出新课标下探索高中英语词汇教学有效途径的研究课题 2、所要解决的主要问题 探索以提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略为目的的有效教学途径，具体从以下几个方面入手： 1）提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略理论在实际中应用的研究。 2）研究每单元学生在词汇记忆和运用方面易出现的问题及为解决学生词汇学习中产生的这些问题而形成有效的教学策略 3）归纳整理外研版教材1----8册超纲词汇及对此形成的有效教学对策。

4）研究整理高三学生阅读中遇到各种词汇障碍。分析产生这些障碍的原因，形成有效教学策略。 3、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 目前，在国内外，词汇教学理论有很大突破，一改传统的为听说读写服务，而是在听说读写中发展词汇能力。在重视学生自主学习能力培养的今天，词汇学习一改孤立记忆单词变为重视词汇的实际运用能力，更加侧重提高学生词汇学习策略。但是，如何在具体教学实践中进一步发展学生词汇能力，将成为我们在日常的课堂教学实践应重点关注的问题。 二、课题研究过程及收获 （一）学生单词学习能力现状调查 课题研究的第一步就是对学生词汇学习能力现状做了调查。通过此问卷调查主要了解学生在词汇学习上存在哪些误区，以及已经掌握了那些有益的学习策略。 调查问卷如下： 高中学生单词记忆现状调查 班级____姓名____ 以下问题是关于单词记忆方面的调查问卷，将你的答案描在答题卡上 根据实际情况选择下列各题答案 1、_____根据音标正确拼读单词。 A.能 B.不能 2、_____如何划分音节. A.知道

《英语词汇学教程》论文(中文版)

英语词汇学论文(中文版) 单词记忆法细谈 一，读音规则记忆法 它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆。例如：ea，ee，er，ir，ur，or分别能发［i：］［：］［：］等。还有些固定的字母组合，例如：ing发［i］，ly发［li］，ty发［ti］和各种前缀、后缀，例如：a-，re-，un-，dis-，im-；-ed，-ing，-ly，-er，-or，-ful，-y等都有其比较固定的发音。掌握了这些规则，记单 词时就不必一个字母一个字母地记忆了。 二.字母变化记忆法 英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。具体方法 如下： 1.前面加字母。例如：is/his，ear/near/hear，read/bread 2.后面加字母。例如：hear/heart，you/your，plane/planet 3.中间加字母。例如：though/through，tree/three，for/four 4.减字母。例如：she/he，close/lose，star/tstar 5.换字母。例如：book/look/cook，cake/lake/wake/make/take 6.调字母（即改变字母顺序）。例如：blow/bowl，sing/sign， from/form 三.联想记忆法

在日常生活中可以根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关的英语单词。例如： 打球时联想到：ball，(play)basketball，(play)football，(play)volleyball，playground等等；吃饭时联想到：dining-room，(have)breakfast，(have)lunch，(have)supper等等；睡觉 时联想到：bed，bedroom，gotobed，sleep，gotosleep，fallasleep等等。如果长期坚持下支，效果就会很好。 四.归类记忆法 众所周知，单词本身、单词与单词之间都存在着或多或少的联系，英语词汇中 有许多单词有着其近义词、反义词、一词多义、一词多音、同音词或形音形似词等内 在或外在的联系。因此，记忆单词的主要方法是把单词之间存在的这种联系挖掘归纳 出来，通过对比、对照的方式把学过的单词从各个方面进行归类 1.按词的构造归类 按词跟、前缀、后缀、合成词归类，找出词与词最本质 的联系。这种联系不仅使新词记得快、记得牢、记得久，而 且也同时复习了大量的旧词。合成词，如： schoolbag,school-boy,classroom,football,blackboard,etc. 前缀后缀词，如：unhappy,unhealthy,unfriendly,unlucky,worker,writer,visitor,us

关于英语单词记忆方法大全

关于英语单词记忆方法大全 导读：我根据大家的需要整理了一份关于《关于英语单词记忆方法大全》的内容，具体内容：单词是学英语必过的一道坎。但是很多人背单词又背得很痛苦，为什么呢？归根到底就是两点：没有毅力和没有良好的背单词习惯。下面我为你整理英语单词记忆方法，希望能帮到你。首先，坚持是?? ? 单词是学英语必过的一道坎。但是很多人背单词又背得很痛苦,为什么呢？归根到底就是两点：没有毅力和没有良好的背单词习惯。下面我为你整理英语单词记忆方法，希望能帮到你。 首先，坚持是必须的，无论你上过多少个词汇班，如果回家不复习，不看笔记，不翻红宝书，那真的谁也救不了你的词汇。那么一个词汇班能教你什么呢?方法和习惯。意味着在同等条件下，你可以比那些没有掌握技巧的同学多记住30%?至更多的单词一一我想做的，是培养你对单词的兴趣以及良好的习惯。 背单词是一项非常浩大并且系统的工程，如果你本來就对英语有兴趣，那单词应该不会是问题，兴趣是最好的老师，别人想拦着你都难。而最高的境界不是你背了多少单词，而是你背单词已经成为一种享受的过程。那么恭喜你，你己经可以称帝了。 但是大部分的人不想出国，还在苦苦挣扎四六级，或者想出国，但看到GRE 那30000个的词汇量腿就发软。真正想出国的人，很多是牛人，他们可以把红宝书正序逆序随机抽背上20遍，是靠着坚定的意志力。如果你也有这样的定力和耐力，你也大可不必来看这篇文章。可是又说回来，如

果你期望一点不背单词就想过四六级，那我只能送你四个字：重在参与言归正传：我希望可以提供一种在将单词书背上2-5遍的水平上，可以最大限度地记住90%以上的单词意思的方法：这里的意思指的是你可以不会拼，不会读，但是看见它你就会条件反射地知道它的意思（或者至少是正负的态度）而不会因为单词而做错。 英语单词记忆法宏观篇：如何选择词汇书 首先一定要明确一点：考什么试背什么单词，如果要考四级抱着本GRE 红宝书，到了上考场的时候除了对四级的词汇水平极其鄙视外一点用都没有。 四六级考试单词书选哪个无所谓，没错误就行，现在的市面上的书都是老俞抄字典，其他人抄老俞。红宝书，星火，和王长喜之流的单词书都没什么区别。而在考研市场，各家考研机构更是无所不用其极，在这两个市场，红宝书和其他的词汇书基本平手。而在国外考试，尤其是北美考试这一块，红宝书沾着新东方的光，是当仁不让的头把交椅。老俞的红宝书每年可以卖到将近100万本，自然有他的道理。 单词书第一个原则：如果是非GRE,GMAT的词汇书，最好每个单词都带有例句。这些红宝书都有，以此为例。还有一点：单词书一定要有大量空白，不要太密（便携版除外），你是需要在上面涂抹大量的笔墨的，这些我下文会细谈。某些同学把单词书背完了，可是书上基本上是崭新的，这样效果是极其地差。 培养背单词的兴趣 单词具体怎么背是一个技术层面的问题。技术永远是细节，成大事者必不拘小节。战略永远比战术重要。所以我想先谈一下如何培养背单词的兴趣，你的

初中英语词汇教学有效性策略研究

初中英语词汇教学有效性策略研究 发表时间：2010-02-06T17:27:54.420Z 来源：《教育前沿与探索》2009年12月第6期供稿作者：高亚恋（厦门十中361022）[导读] 使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。【摘要】目前许多初中生在学习英语词汇时，缺乏对英语词汇的有效学习，作为教师应该对此问题高度重视，在教学过程中坚持对词汇教学进行有效性策略的研究和实践，让学生了解一定的构词法、拼读和拼写规律；掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的 学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。【关键词】词汇；有效性；策略在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的元素就是词汇。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。词汇教学是英语教学的一个组成部分。《英语课程目标》对初中阶段学生的词汇知识目标有了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义“和运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求[1]。然而，目前的情况是词汇教学时间投入多，效率低，效果差。学生普遍反映词汇难学难记。1词的拼写和拼读是学习英语词汇的基础 俗话说：“巧妇难为无米之炊”。词汇量的多少直接影响着学生各项语言技能的发展。因此，作为英语老师，在教学中首要任务是让学生学会单词的正确发音和拼写，注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律，并且在学习拼写的同时结合学习词汇的读音，尤其是单个词的读音规则，才能达到事半功倍的效果。因为单词的字母、字母组合有一定的读音规律。如果老师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和强化训练，那么学生在单词学习方面所取得的效果肯定是大不一样。以初中《新目标英语》八年级上册第二单元词汇为例，笔者在教授单词的过程中，反复强调并要求学生在学习单词过程中务必要认真对比单词的字母或字母组合及其在音标中分别发什么音，并加以思考、归纳，从中逐渐探索和掌握拼写、拼读规律。 只要教师在教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇的拼写、拼读知识和规律进行不断的点拨和归纳，学生就能逐步形成这方面的能力。所以，在单元词汇教学中，教师应努力尝试这种教学方法，以真正提高词汇教学的实效性和有效性。2掌握构词法和词语搭配是扩大词汇量的一个有效方法 同样以第二单元词汇为例，当教到headache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head(头)加上ache(痛)合成的，这是合成词。本单元还有其它的合成词，如stomachache toothache Dangshen Huangqi everybody等等。其次，加前缀、后缀组成新的词也不少。比如：until（前缀），而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache都是加后缀，而且有规律。如：前缀un- il- im- 和后缀-less，常表示否定，例如: unimportant;而前缀en- 或后缀-en则常表示是动词，如enlarge和widen 等；后缀-ment -ness -tion 则常表示名词形式，如illness和tradition等；后缀-al,-ous-y-able结尾的，则常表示是形容词形式。3在语境中学习、应用和掌握词汇，效果显著 新课改一直提倡这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇，应用词汇和掌握词汇。实践证明：这样的教与学的方法是行之有效的，而且能取得很好的学习效果。可是，许多学生平时只会死记硬背，生搬硬套，不懂得根据不同的语境来判断，结果在练习或考试中错误频发，随机应变能力差。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。以第二单元的单词western（西方的）为例,，如果用一个句子来掌握它，就不会那么枯燥，效果也就大不一样。比如：把它放在一个特定的语境：“European and North American countries , such as France, Germany, Canada, America ，are called the western countries. ”这一个句子虽然复杂一点，但可以通过几个国家名称及其所属的两个洲的词汇应用，让学生不但明白人们心中所谓“西方国家”的概念，而且还同时复习了几个重要国家的拼写。总之，词汇教学策略的有效性很值得我们教师去探索。笔者在教学中深深体会到它的基础地位以及重要性，并始终把它贯穿在平时的教学中，取得了较好的教学效果。我们有理由相信：只要坚持，一定会有好的回报！参考文献[1]黄远振：《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2003年

纺院英语词汇学11

1. 将下列矛盾修饰语译成汉语 Old news 旧新闻 student teacher 实习教师 light heavyweight 轻重量级 Peace offensive 和平攻势 growing small 越变越小 negative growth 负增长 Half naked 半裸 open secret 公开的秘密 loose tights宽松的紧身裤 Tight slacks 紧身的宽松裤 awful good极好的 same difference同样的区别 Sight unseen 看不见的景象 darkness visible看得见的黑暗 2. Point out the rhetorical devices of the following sentences 1) A hundred bayonets were marching down the street.----metonymy借代 2) She borrowed his wheel for a spin out to town. ----synecdoche 提喻

3) Laziness travels so slowly that poverty soon overtakes him.---personification 拟人 4) The scent of the rose rang like a bell through the garden.----simile 明喻 5) Constant dropping wears the stone.----metaphor 隐喻 6) His voice sounded like a thunder in the hall.—simile明喻 7) When industry comes in at the window, poverty goes out of the door.----personification.拟人 8) We are creating a nation once again vibrant, robust and alive. But there are many mountains yet to climb. ----mataphor隐喻9) You can not change his mind any more than you can change the orbit of the moon. ----simile明喻 10) That fut coat would be beyond his miserable pocket. ----metonymy借代 11) There are hundreds of sails in the harbour. ----synecdoche提喻 12) He was such an auful teacher that whenever he recognized a spark of genius you could be sure he’d water it. ---metaphor隐喻 13) Sharp words may occasionally be spoken by unguarded or ignorant tongues.

论高中英语词汇教学策略

论高中英语词汇教学策略 发表时间：2009-10-10T09:29:09.750Z 来源：《西部科教论坛》2009年第8期供稿作者：贾韦韦（陕县第一职业高中河南三门峡市 4721 [导读] 英语教学离不开词汇教学，因为词汇是进行思维和交际的重要元素。 摘要：英语教学离不开词汇教学，因为词汇是进行思维和交际的重要元素。本文在分析了高中英语词汇教学的现状及存在的许多弊端后，就现阶段高中英语词汇教学的方法及其策略提出一些建议，即教师要经常性地，有意识地对学生进行词汇重要性的教育，采取有效的教学方法，提高学生词汇学习的兴趣，帮助学生消除畏惧心理，形成适合自己的学习方法，从而不断培养其自主学习能力，使其轻松有效地掌握所学词汇。 关键词：词汇学习；词汇学习策略；灵活多样的复习巩固 一、引言 众所周知，在语言教学中词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。正如语言学家McCarthy(1990)指出的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的发音有多标准，但是如果他没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。 二高中英语词汇教学存在的缺陷 长期以来，在中学英语教学中，传统教学法一直占有主导地位。教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽略了实际语言应用能力的培养，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。这主要表现在以下几个方面： 1．对词汇教学的认识错误 老师们都知道词汇在英语学习中非常重要，在高三的老师和学生中流行这样一句话“在高考中，得阅读者得天下。”所以许多英语老师就错误地以为词汇教学就等于督促学生背单词。于是，很多老师开始要求学生大量的记忆单词。但是大部分中学生在记忆单词时，只是反复地背诵课文中出现的单词，背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，甚至有的学生把单词的音标都背诵了。结果他们费了很大的劲把单词背得滚瓜烂熟，实际运用英语的能力并没有提高。这是因为教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽略了实际语言应用能力的培养，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。 2．重点、主次不清 有些教师在进行词汇教学时，对每课所有的词汇，不分重点，不分主次，眉毛胡子一把抓，要求学生全部记下。结果就无形中增加了学生学习词汇的负担和压力，使得学生感到词汇学习太杂，太难而不堪重负，从而打击了学生对词汇学习的兴趣，学生每到词汇课的时候都怕得要命，对词汇学习更是恨之入骨，一点兴趣都没有。连兴趣都没有了，又怎么能学好词汇呢? 3．复习不重视 在词汇的复习和巩固方面。一般来说，重复的次数越多，记忆就越牢。然而有些学生记单词，没有系统长远的计划，而是心血来潮了就突击进行词汇学习，经过一段时间的努力，背完了一本书，回头记忆时，却没记几个单词；有些教师在教授单词后通过听写或练习对学生掌握词汇的情况进行一次检测，便放任不管了，认为词汇是学生个人的事情，要靠学生个人努力。不可否认，在词汇学习上主要靠学生个人的努力，但这并不意味着老师可以放松有关词汇的教学和引导。 三高中英语词汇教学的方法和策略 词汇学习不仅仅指掌握一定数量的单词或词组，更重要的是指正确运用词汇的能力，所以正确的词汇学习方法和策略对学生来说是非常重要的。只有正确的词汇学习方法和策略才能使学生在长期的词汇学习中独立于教师，提高词汇学习的兴趣，消除畏惧心理，形成适合自己的学习方法，从而不断培养其自主学习能力，使其轻松有效地掌握所学词汇。 1、开门见山，直观呈现 高中学生虽说理解能力已有提高，但遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象。将单词写在黑板上，翻译成中文，或利用所学单词对其进行解释，也可以通过图片、事物或模拟示范动作、表情等来介绍新单词。直接介绍法是词汇教学中最为常用的。它生动活泼，快而有效，容易给学生留下深刻的印象，不易忘记。 2、了解构词，分析联系，归纳比较 英语的词汇量浩瀚如海，却有其内在规律可循，掌握基本的构词法（如同根词，前后缀，词性转化，派生，合成等）对记忆单词大有帮助。当教会学生一个单词时，对其词汇联想加以提示、引导，也就是帮助学生由一个词联想到与它在意义上、用法上有关联的其他词。这种由此及彼、由表及里的延伸能够活跃学生的发散性思维，提高学习兴趣，极大程度的扩大词汇量。如讲到gym一词，可以补充相关的体育器材名词或体育运动beam，barbell，dumb-bell，rings，mat，pommel，javelin，discus，horizontal bars，parallel bars，uneven bars，golf，bowling，snooker，shot put等；再如attention，与之搭配的动词有pay，direct，fix，turn，attract，catch，draw等。学生可根据自己的能力进行记忆。教师还可以把单词（尤其是积极词汇）进行归纳、分类、比较并加以辨析，以有利于学生学习。如：找出词汇表中开头或结尾相同的词，开头相同：unable,unimportant,undress,unfit,unhappy,unknown,unfair,uninformed…等，结尾相同：careful,useful,helpful,beauiful,grateful,faithful,cheerful,funny,snowy,rai ny,windy,cloudy,dirty,starry等。找出词汇表中发音相同的词或相近的词。如：同音：cent, sent; flower, flour; steal, steel; tail, tale;..，近音：rise, raise; place, palace;..找出词汇表中的同义词、近义词或反义词。如：同近义：case, condition, situation, state; finish, complete, end; provide, supply…反义：accept, refuse; praise, criticize;…找出词汇表中词性相同的词。如：名词动词、形容词等。 3 转化记忆 根据单词的不同转化形式记忆单词。大多数的英语单词都有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如compete-competence-competent-competently-competition-competitive -competitor；又如succeed-success-successful-successfully。教师遇到这类词时，要在讲解范围和方法上注意如何使音、形、义、性四方面的结合，以达到方便记忆和掌握这些词的用法。这种词汇教学法对学生巩固和扩大词汇量、提高阅读能力有很大的帮助，也有助于学生根据词的不同词性去选用正确的形式。