2019-2020学年八年级语文下册 第二单元 第6课《雪》文本解读与教学设计 新人教版.doc

2019-2020学年八年级语文下册第二单元第6课《雪》文本解读与

教学设计新人教版

《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最为明朗的一篇。景物清新，格调明丽，想象奇谲瑰丽，文采华美，立意高远。在两幅不同情调的雪景图的渲染中，蕴含着对独立与张扬个性精神的赞颂。

文章基本上分为两个部分，前一部分着重写江南的雪，后一部分写朔方的雪，这两个部分既相互对比，也互相映衬。

文章第一部分写江南的雪。一开始用“滋润美艳”四字高度概括了江南雪的特质，然后以“隐约着青春的消息”，“极壮健的处子的皮肤”两个比喻，一虚一实，给人生机盎然的蓬勃之气，而在雪野中──一片洁白的背景下，点缀着宝珠山茶的血红，单瓣梅花的白中隐青，蜡梅花的深黄和杂草的冷绿，江南雪的“美艳”便得到具体细致的描绘。最后两句，作者写冬花开在雪野中，蜜蜂在花丛中纷飞与喧腾，用“记不真”加上“仿佛看见”，以记忆的模糊反衬眼前景物的鲜明，整个画面充满了浓郁生机。

文章全篇用四分之三的篇幅写江南雪景，而这其中几乎又用了一半的文字描写雪罗汉。从江南雪景的描写看，它是构图的焦点，作者首先绘出江南雪的全景，然后勾勒儿童戏雪的近景，最后突出坐在雪地上的“大阿罗汉”的特写，形成了景物的层次与景深。随后细致地表现了小孩“访问”“拍手”“嘻笑”及雪罗汉消融的过程，笔触随情感而跳荡，愉悦的情绪跃然纸上。

这一部分写江南的雪就是表现了鲁迅对美好世界的向往，他用自己的想象，用一幅奇绝瑰丽的自然图景和一幅孩童堆雪人的温情画面，表现了他向往中的美好世界，及对故乡的怀念。

文章第二部分笔锋一转，写起了朔方的雪。此部分一反先前温婉、舒缓的情调，语气异常刚劲、果决，篇幅也更精短：“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上。”“决不粘连”，表现的是态度的坚决，也是一种战斗的姿态；“旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光……旋转而且升腾……使太空旋转而且升腾地闪烁”，表现了飞腾的朔雪威猛的精神，浩大的声威，撼天动地的力量和锐不可当的气势，精短的几行文字，尽现北国飞雪的壮美和独立张扬的个性精神。

文末“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”是文章的点睛之笔，北方的雪是孤独的，雨与雪之间因为死亡、献身而完成了升华，雪凝聚了独立、坚强、奋斗、向上的内核，故而是精魂，文末语句不多，嘎然收尾，意味深长，余音袅袅。

二、教学设计

【教学设想】

（一）着眼语文教学之根本。

1．感知积累。加强基础认知，感积本文内蕴丰富、清新优美的语言。

2．品味感悟。以读贯穿教学，分若干“读”的层次解读文本。至于文中是否隐藏深层次的人格意义，可不必深究。八年级学生还是以学习语言为主。

3．习得运用。模仿学习文中主要的写作技法。

（二）以学生为主体，多读少讲，多学少讲，主要内容由学生自问自析。

（三）安排一课时足矣。

总体上预设感读、研读、赏读、评读、迁移等几个课堂环节，以下教学过程与教学内容只作教学准备，作提纲挈领之用，可依学情随机穿插，只是务要让位于学生的“生成”，大体上把握教学过程即可，发动学生自读、自学、自问、自答。

【教学过程】

（一）感读

1．教师范读全文，学生听读，初步感知文意，要求思考：文章描绘了哪几幅雪景？

学生互相交流文章所写的主要景致。

2．学生自由诵读，圈画出生涩、不理解的词或句子，在自己喜欢的精彩语句下画线勾勒，整体感知课文描绘的景致。

理解、积累“博识、美艳、消释、凛冽、升腾”等词语。在词语本上记下，并抄写自己不会写的生字若干遍。

学生自由讨论不理解的语句。

3．大声诵读几遍自己喜爱的几个自然段。

重点句子熟读成诵。

（二）研读

学生结合课文内容，自我设计并提出问题，互助解疑。重点思考：

1．江南的雪的特征是什么？你是从哪些语句看出来的？作者是如何表现江南雪景的特质的？

明确：江南的雪滋润美艳，充满生机。如下列语句：

A．那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

B．雪野中有血红的宝珠山茶……雪下面还有冷绿的杂草。

C．但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中……也听得他们嗡嗡地闹着。

上述景致的“洁白”“明艳”“闪闪生光”互相映照，色彩鲜艳，美不胜收，表现了江南雪的色彩斑斓、明艳秀丽。

讨论：

“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花”中，用“冰冷的”“坚强的”“灿烂的”修饰雪花，强调了什么？

明确：强调了雪的不屈的精神。

2．那朔方的雪的特征是什么？它有着怎样的个性精神？从哪些语句可以看出来？

A．永远如粉，如沙，决不粘连。

B．别的，在晴天之下，旋风忽来……旋转而且升腾。

C．弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

以上这些语句突出腾飞的朔雪那种撼天动地的力量和锐不可当的气势，彰显了北国飞雪的壮美和独立张扬的个性精神。

3．本文写雪罗汉，是一个富有诗意的形象。文中写到了小孩子们的哪些情节，其中蕴蓄着作者怎样的思想感情？

雪罗汉是雪天中值得珍藏的记忆，也是美的象征。文中写到七八个小孩子一齐来塑雪罗汉，谁的父亲也来帮忙，孩子们用龙眼核给他做眼珠，偷来胭脂涂在嘴唇上，第二天几个孩子来访问他，对他拍手点头嘻笑。这些生动描写之中渗透着作者对江南的向往，对故乡的怀念之情。

4．课文的主旨句是什么？是什么意思？

即文末的“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”。

北方的雪是孤独的，这是它的特质；雨与雪之间因为死亡、献身而完成了升华，雪凝聚了独立、坚强、奋斗、向上的内核，故而是精魂。

（有文章分析说，文末表现作者要用战斗来创造一个春天般美好的世界，愿将最宝贵的生命献给斗争，有“置之死地而后生”的气概，突现了作者无私无畏、顽强不懈斗争的精神。这些观点八年级学生未必理解，可不必与学生详讲。）

（三）评读

引导学生思考：综观全文，作者的感情更倾向于哪一方的雪？从哪里可以看出？

作者更倾向于朔方的雪，他的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。“朔方的雪花”以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，有着撼天动地的力量和锐不可当的气势：“弥漫太空”，“如包藏火焰的大雾”，不仅自己“升腾”“旋转”“灿烂地生光”，且使整个“太空旋转而且升腾地闪烁”。文章虽只寥寥数笔，却尽现北国飞雪的壮美和独立张扬的个性精神。

从形式上看，文章在江南与北方雪景的对比中，在承接两者之间嵌入一个“但是”就表明了这种意味。作者在看似不需要转折处嵌入一个峻急的“但是”，更加明确了作者的情感倾向，是鲁迅独特语言风格的体现。

（四）赏读

美文需要美读。要深入感悟美的品质，品味美感。

本文前后两部分基调显然不同。写江南的雪，是婉约、柔和、舒缓，描绘的景致则是色彩斑谰、明艳秀丽；写朔方的雪，是慷慨激昂，富有气势，具有坚强的战斗力。

在理解了前面几个环节的内容后，可以深入地赏鉴作品的神韵。可组织女同学诵读写江南雪的语段，表现其温婉恬静的美感；男同学诵读写北国雪的语段，读出雄浑峻伟的气势。要注意语气、语调，反复读，在比较中提高赏读的效果。

（五）迁移

下列片断写作任选一题，在课内练习：

1．模仿课文第一段“绘色”的方法，写一段雪中（或雨中）的景致。

2．课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常细致生动。你在雪地里（或者在雨中）曾做过哪些游戏？学习课文中的写法，把这个片段写出来。

可以现场交流写作情况，也可以在课后展示。

部编版语文八年级下册第六单元学法指导

第六单元学法指导 单元梳理 单元重点 1.积累文言实词、虚词用法，掌握文言句式。 2.熟悉游记散文的特点。 3.了解白描、比喻、拟人、移步换景的手法。 4.体会作者的情感表达。 5.名句积累与赏析。 6.品味课文的语言特色。 7.熟读成诵，准确默写。 篇目聚焦 《小石潭记》 内容：全文清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程。 写法：移步换景、情景交融、动静结合、侧面描写。 情感：孤凄悲凉。 名句：①潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。 ②凄神寒骨，悄怆幽邃。 《岳阳楼记》 内容：应老友滕子京之请，为新翻修的岳阳楼写的记文。 写法：借景抒情，借题发挥。 情感：胸襟阔达，忧国忧民。 文言：吾谁与归（倒装句式）。 名句：①不以物喜，不以己悲。 ②先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 《醉翁亭记》 内容：醉翁亭之景如诗如画。 写法：—字立骨、写景抒情结合。 情感：乐观旷达、与民同乐。 文言：也、而。 名句：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。 《满井游记》 内容：早春满井美景。 语言：清新自然。 写法：白描、欲扬先抑、衬托。 修辞：比喻、拟人。 主旨：始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。 文言：名词动用（泉、茗、罍、蹇）、之。 《诗五首》 特点：语言美、节奏美、情感美。 情感：或悠然，或激昂，或忧国忧民，或惆怅，或积极用世。 名句：①采菊东篱下，悠然见南山。 ②长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 ③安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。

④忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 ⑤落红不是无情物，化作春泥更护花。 文学常识 关于“记” “记”是古代的一种文体，叙事、写景、抒情的成分居多，目的在于抒发作者的情操和抱负，或阐述作者对某些问题的观点，在写法上大体分两类：（1）寓情理于事、景、物中；（2）由事、景、物中自然生发出情理，而都以“卒章显志”的方式表现出来。本文就属于后一类。本文通过迁客骚人登楼时或悲或喜的“览物之情”的分析议论，表达了作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。 关于诗歌 1．古体诗 古体诗，又称古诗、古风，多数通篇是五言句或七言句，也有以五言或七言句为主而杂有长短句的；平仄没有严格的限定，体现自由的抑扬韵律；用韵比较自由，可以一韵到底，也可以换韵。从句式方面看，古诗一般四字为二、二式，五字为二、二、一式或二、一、二式，七字为二、二、二、一式，有时因表意需要而有特殊情况。《望岳》就是一首五言古诗。 2．田园诗 歌咏闲适、恬淡的田园生活的诗歌。主要描写美好的田园景色和悠闲的村居生活。以东晋诗人陶渊明为代表，以后又有南齐谢眺，唐代王维、孟浩然等。 3．边塞诗 隋唐以来一百几十年中，由于边境战争的频繁，疆土的扩大，以及民族经济、文化的交流，人们对边塞生活逐渐关心，对边塞的知识也丰富了，他们对边塞不仅不感到那么荒凉可怕，而且还感到新奇。—部分仕途失意的文人，更把立功边塞当作求取功名的新出路。在这种形势下，从隋代以来，边塞诗不断增多，到盛唐时期，边塞生活已经成为诗人们共同关注的主题。但在这方面成就最高的是有边塞生活体验的高适和岑参，王昌龄、王之涣等也有值得注意的作品。他们从各方面深入表现边塞生活，在艺术上也有新的创造，大大地促进了盛唐诗歌的繁荣。 4．歌 歌，能唱的诗，本是古代歌曲的一种形式，后成为古诗的一种体裁。其音节、格律一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。它的特点是不讲究格律，任由诗人创作兴致所至。抒发感情，句数多少不限，可以说是句式整齐的“自由体”诗。 关于散文的特点 本单元的内容是古代诗文，所选课文，除最后一课是五首古代诗歌外，其余四课均为古代游记或名胜记，都是历来传诵的名家名篇。 1．散文的概念：在古代，凡不押韵，不重排偶的散体文章，包括经传史书在内，概称散文。现代散文是指与诗歌、小说、戏剧并称的文学体裁。 2．散文的特点：取材广泛，“形散神聚”；形式自由，写法灵活；语言不受韵律限制，表达含蓄，意味深长。 3．散文的分类：按内容的差异和表达方式的不同，可分为： 记叙散文——以记人、叙事、状物、写景为主的散文。 抒情散文——通过对人物、事件或景物的记叙描写，达到托物咏志、寓情于物的目的，常用象征手法表达作者含蓄的激情，引导人们去追思和联想。 议论散文——说理往往借助于事例的简述，形象的描绘和感情的抒发来进行，不需要逻辑推理和严密的论证。 游记——描写旅行见闻的一种散文形式。游记的取材范围极广，可以描绘名山大川的秀丽瑰奇，

浅谈小学语文教学中的文本解读

浅谈小学语文教学中的文本解读 踏上教师岗位一年，在三尺讲台上经历了不少考验，尝到过一些甜头，收获了不少经验，同时也对教师这一平凡却被赋予伟大使命的职业有了一些自己的见解。刚开始授课，由于缺乏经验，难以把握教学重难点，我习惯于借助《鼎尖教案》等参考书，对其中的教学流程亦步亦趋，很少在教学中注入“自己的东西”。但著名的特级教师孙双金老师说过：“课堂应是放飞师生思想的天堂，教师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花。”如果教师自己都没有“思想的火种”，又怎能“点燃学生思想的火花”呢？我想，“思想的火种”必得从文本解读中来。 解读文本，应该有一个基本的来回——走进去，再走出来。所谓走进去，就是要理解文本的原始本意，结合历史背景，走进文字背后，感悟价值；然后又要能够走出来，结合时代特点，联系现实生活，感悟文本的跨时代价值。走进去，就要“与作者对话”、“与文本对话”、“与编者对话”，而走出来就是要思考“文本究竟说了什么？”、“文本想要说什么？”、“文本能够说什么？”、“文本应该说什么？”。 首先，我们要将自己视为一个平凡的读者，沉下心来反复细读文本，要想方设法让自己读出时代轮廓、读出人物形象，通过品词析句，让文章荡涤我们的心灵。任何文学作品都是情境的产物，作者在文章字里行间透露出来的心境和态度不容忽视，我们一定依据教材选编意图，再联系作者为文的处境潜心研读，这样才能正确把握价值取向，品味文本主旨。“作者究竟想告诉我们什么”这是语文教师拿到教材文本，在进行解读时，首先要发出的究问。答案在哪里？一定在文本的本身。我们要让学生喜欢文本，就要先问问自己喜不喜欢，我们一定要用语文教师的敏感捕捉课文中的语言魅力。 其次，我们在进入教学之前，必须以教师的视角充分、细致地阅读教材文本，每个教师的个性都成为解读文本的一种别样体悟。教师对教材文本其实在进行着再创造，这种创造基于新课标之上，在这个意义上，“超越教材”不仅是可能的，而且是必要的。但教师的解读规定，一定只能由文本所包含的意蕴生成，而不是胡思乱想、胡言乱语。以教师的视角解读文本时我们要做的就是： 一、正确把握文章脉络结构，品味精妙构思。 文本细读，脉络结构和语言组织结构是不容小觑的，我们要善于从文本脉络

人教版六年级语文上册《第一场雪》

人教版六年级语文上册《第一场雪》教案 教学目标： 1．学习本课10 个生字。能正确读写下列词语：骤然、玉屑、俗话、谚语、馒头、毛茸茸、沉甸甸、掷雪球、瑞雪兆丰年。 2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 3．理解课文内容，感受雪后的美丽景象，体会大雪给人们带来的喜悦心情。 4．领悟作者抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。 第一课时 教学目标： 1．学习本课的生字新词，能正确地读写下列词语、骤然、玉屑、俗话、谚语、馒头、毛茸茸、沉甸甸、掷雪球、瑞雪兆丰年。 2．初读课文，理清文章的脉络。 教学准备： 有关冬雪的录相资料。 教学过程： 一、导入新课，了解作家及文章的写作背景。 1．看录相，导入新课。 同学们，刚才我们欣赏的这段录相，描绘的是什么时候 的景象呢？（大雪纷飞时的景象）。的确，在我国的北方，每当冬季来临，那漫天的飞雪，带给人们无限的遐思，无限的喜悦，今天我们一起学习课

文《第一场雪》。让我们一起看看作者是怎样描写入冬后的第一场雪的，又是怎样表达自己的心情的。 2．谁能简单地介绍一下本文的作者及这篇课文的写作背景呢？ 学生甲：我来为大家介绍本文的作者峻青的有关资料。 峻青是我国当代著名作家，自幼家贫，只读了几年小学，抗战爆发后参加革命。这篇文章写于1962年。1960年—1962 年正是我国遭受严重自然灾害的时期。当时粮棉欠收。国民经济遭受到了严重的困难。人们多么盼望能有一个好收成呀！1962 年冬天，作者在胶东半岛的农村，看到这第一场大雪，联想到“瑞雪兆丰年”，心里无比喜悦，就写下了这篇散文，收录在散文集《秋色赋》中。 二、预习课文。 1．读准字音。 2．自学生字并组词。 3．画出难以理解的词语，结合上下文或查阅工具书自己试着解决。 三、交流自学效果。 1．掌握字音。出示幻灯片投影，指名带读。2．掌握生字的音、形、义。 茸：本音读“ ，”在“毛茸茸”中读“。”指又短又密又软的毛发。 甸：本音读“ 。”在“沉甸甸”中读“。” 骤然：突然，忽然。 凛冽：刺骨的寒冷。 寂静：没有声音，很静。

2017部编教材八年级下语文第六单元教材分析

2017－2018学年第二学期八年级 语文集体备课教案 第六单元单元知识解说 主备人：刘世忠 一、本单元的教学目标： 1、教学本单元时，要求学生积累单元的文言实词，把握它们的读音和意义；积累一定数量的常用词和句式，把握它们的用法。 2、反复诵读，借助注释和工具书，整体感知文章的大意，用心感受古人的智慧和胸襟。 3、背诵全文或经典片段，以增强语感，积累常见文言词语和名言警句。 4、通过多种途经了解作者生平、写作背景，能知人论世解读经典，了解古人的社会理想、抱负和顽强的精神品质，增强社会责任感。 二、主题延伸 憧憬美好的社会生活，反思现实的生存状态，是经典作品中的永恒的主题。本单元所选课文，都是传统的名家名篇。其中有对精神自由的渴望，有对学习生活、理想社会的期望，有“不平则鸣”的呐喊，有对民生疾苦的同情。这些诗文有情趣，有理趣，表现了古人的哲思和情怀，学习本单元要注意了解古人的品格和志趣，感受古人的智慧和胸襟。首先各篇应该逐字逐句地读懂，增强对古代汉语的感知能力，背诵全文或经典片断，以增强语感；其次，要一定数量的言常用实词和虚词词汇，并对实词中的几种特殊情况（通假字、词性活用、古今异义等）进行梳理归类，对几种常用虚词（之、其、而、以、乃、焉、于、则等）能梳理其用法和意义，为今后进一步学习奠定基础；再次，梳理和掌握一定的文言特殊句式（省略句、倒装句、判断句、固定结构等）特点，能更好地疏通和理解句意。学习本单元，重点是强调朗

读与背诵，积累文言字词和句式，还要了解先秦诸子散文善于运用寓言或故事来发表议论、讲道理以及采用对话或问答的方式等艺术特点。 三、授课技巧 四篇课文的安排，应各有侧重点，《<庄子>二则》中要注意引导学生在积累文言词汇，分析文章层次，把握文章内容的基础上引导学生感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣，体会《庄子》善用寓言说理的行文风格，把握文章主旨。还要引导学生品析语言，感受《庄子》散文中想象雄奇瑰丽的特色。通过学习，增加学生对经典传统文化的了解，提高学生的文化品位。《礼记》是“四书五经”中“五经”里的其中之一，“四书五经”是国学之瑰宝，是智慧之源泉，本单元选取了《<礼记>二则》来进行学习，目的是要让学生初步感受到经典中蕴含着的博大精深的人生哲理，在这一课的教学中，首先要引导学生积累重点文言实词，能借助注释和工具书理解基本内容，熟读并背诵课文，其次是要学习类比说理的方法。在情感态度与价值观方面，要引导学生明白教与学互相促进的道理，认识到实践的重要性和学习古人敢于冲破现实羁绊、大胆追求理想的精神和智慧，树立远大理想，为人类造福，做一个真正的社会人。在《马说》的教学中，引导学生理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法；指导学生朗读课文，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。另外，还要引导学生了解“说”这种文章体裁的特点。在《唐诗二首》的教学中，要指导学生有感情地朗读并熟练地背诵课文，引导学生品味文章语言，感受诗中所描述的社会现实，感受诗人忧国忧民的博大胸襟，培养关心他人、爱国爱民的优秀品德。在《卖炭翁》的教学中，还要注意引导学生体会诗中的讽喻含义，感觉诗人对以卖

八年级上册语文文言文《湖心亭看雪 》知识点整理

湖心亭看雪 张岱 【人物介绍】 张岱（1597年~1679年）又名维城，字宗子，又字石公，号陶庵、天孙，别号蝶庵居士，晚号六休居士，汉族，山阴（今浙江绍兴）人。寓居杭州。 【全文】 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同饮。余强饮三大白而别，问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。” 【翻译】 崇祯五年十二月，我住在西湖。接连下了三天的大雪，湖中行人、飞鸟的声音都消失了。这一天凌晨后，我划着一叶扁舟，穿着毛皮衣服、带着火炉，独自前往湖心亭看雪。（湖上）弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水，浑然一体，白茫茫一片。湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。 到了亭子上，看见有两个人已铺好了毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。（他们）看见我，非常高兴地说：“在湖中怎么还能碰上（您）这样（有闲情雅致）的人呢！”拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯，然后（和他们）道别。问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地客居。等到（回来时）下了船，船夫嘟哝道：“不要说相公您痴，还有像您一样痴的人呢！” 【重点注释】 1、是日更定是：这。定：完了，结束 2、余拿一小船，用毳衣炉火。拿：撑，划。毳：鸟的细毛 3、雾淞沆砀。沆砀：白气弥漫的样子 4、湖中焉得更有此人焉：哪里。更：还

浅谈小学语文阅读教学文本解读的有效途径与方法

浅谈小学语文阅读教学文本解读的有效途径与方法 崇德小学崔伟成 课改春风又绿校园大地，无数专家和一线老师们不懈探索实践，使我们语文教学不断地纠偏反正，推陈出新，取得了累累硕果。欣喜之余我们不禁高呼：阅读教学离不开文本解读。而如何有效地进行文本解读是我们一直以来的追求，经过多年的实践，笔者认为使其有效可从以下四个方面入手。 一、初读尝味，走近文本 把文章读通读顺是阅读教学的基本要求，但在通顺的基础上进一步入情、入理则是我们阅读教学的落脚点。因为读书的方法与策略是多样化的，朗读、默读，诵读、精读、略读、浏览，边读边思考、边读边做记号等等。正如王崧舟所说“语文是一种感性的存在，语文不用概念和命题说话，这就有别于数学，它用形象作词、用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。”因此，在初读时，要从整体上入手，把握文本内容，感知文本，使学生初入文章情境之中，尝尝字词的意蕴之“味”，尝尝段落的安排之“味”尝尝作者的构思之“味”。 二、再读入味，走进文本 尝味之时已进文本。当学生有了个性化体验后，引导学生分析解读文本的过程，才能使学生学得更入味。建构主义认为，学生的认知结构是阅读文本的起点，理解总是从已有的认知结构开始。由于学生在解读文本时，认知结构的差异很大，所以教师要善于帮助学生从他

们自己的经验出发去实现与文本的视界融合，读得入味。要允许学生对文本作出多种解读，甚至是相互矛盾的解读，读出真滋味。 三、细读品味，深入文本 “故书不嫌百回读，熟读深思子自知”。品味语言是语文老师的教学基本功，作为学习的引导者，老师更要品味、体悟文章中的重点词句，在咬文嚼字中揣摩作者的语言，把握作者的思路，感悟作者的情感。从而丰富学生的内心世界和情感世界。还要在对语言文字进行揣摩、推敲、咀嚼、鉴赏中获得美感、培养与语感。同时，引导学生品味语言的过程，也是学生学习语言的过程，规范学生语言表达，内化文本语言的过程。可见“品”的动态过程，是细腻的入微的，对学生来讲是刻骨铭心的，学生感悟到难以用语言叙述的愉悦感，这就是文本解读有效性的最好见证。王崧舟老师在教学《一夜的工作》时，对学生说了这么一段话：“感人的文字光找出来是不够的，你得用自己全部的感动去品位它们、咀嚼它们，不要放过其中的任何一句话、一个词，甚至一个标点符号。”与其说是在教导学生，还不如说在告诫老师怎样解读文本。 四、读后回味，走出文本 “阅读教学要带领学生在课文里走一个来回。”“来”指通过语言文字理解课文的思想内容，“回”是指从思想内容又回到语言文字上来，了解课文是怎样表达思想内容的。这个“来”的过程就是“语言——思想”，而“回”的过程就是“思想——语言”。因而在新课程理念下，我们的课堂中引导学生解读文本时就需回味语言，从而摸

人教【部编】版八下语文第六单元名著导读钢铁是怎样炼成的知识点归纳

人教部编版八下语文第六单元名著导读钢铁是怎样炼成的知识点归纳 1.《钢铁是怎样炼成的》本书特点： 苏联30年代长篇小说，尼古拉·阿力克谢耶维奇·奥斯特洛夫斯基著. 一部影响了几代人成长历程的精神路标和人生教科书.本书最重要的三个特色： （1）塑造了无产阶级革命战士保尔·柯察金的光辉形象。 （2）表现了一种对革命理想无限忠诚、百折不挠的战斗精神和积极乐观的人生态度。（3）具有史诗风格，在单线叙述中采取了多种叙述手法。 2.作者简介： 奥斯特洛夫斯基（1904-1936），前苏联业余作家。出生于乌克兰小镇舍佩托夫卡，并在那里度过了一个没阳光的少年时代，后参加革命，1929年，他在全身瘫痪、双目失眠的情况下，用自己的战斗经历素材，以顽强的意志，历时三年创作完成《钢铁是怎样炼成的》。其后又开始小说《暴风雨所诞生的》的创作，只完成了第一部，就与世长辞，年仅三十二岁。 3.内容简介： 保尔.柯察金，出生于贫困的铁路工人家庭，早年丧父，全凭母亲替人洗衣做饭维持生计。他因痛恨神父平时瞧不起他是穷人的孩子，时常不公平的对待他，就往神父家的复活节蛋糕上撒烟灰而被学校开除。12岁时，母亲把他送到车站食堂当杂役，在那儿他受尽了凌辱。他憎恨那些欺压穷人的店老板，厌恶那些花天酒地的有钱人。 “十月革命”爆发后，帝国主义和反动派妄图扼杀新生的苏维埃政权。保尔的家乡乌克兰谢佩托夫卡镇也经历了外国武装干涉和内战的岁月。红军解放了谢佩托夫卡镇，但很快就撤走了。（为此，保尔曾经得到过一把枪。但是由于德国人要没收这批武器，保尔的哥哥阿尔焦姆，怕保尔的枪被德国人发现，枪毙自己，所以将保尔的枪砸碎。）只留下老布什维克朱赫来在镇上做地下工作。在一次钓鱼的时候，保尔结识了林务官的女儿冬妮娅。并在一次意外的见面后与他加强了友谊。有一次他在隔壁列辛斯基家盗了一把属于住在列辛斯基家的一个中尉的手枪，好在有惊无险。一次，朱赫来突然来找保尔，并在保尔家住了八天，给保尔讲了关于革命、工人阶级和阶级斗争的许多道理，朱赫来是保尔走上革命道路的最初领导人。 一天，朱赫来被白匪军抓走了。保尔到处打听他的下落，在匪兵押送朱赫来的途中，保尔猛扑过去，把匪兵打倒在壕沟里，与朱赫来一起逃走了。由于波兰贵族列辛斯基的儿子维克多的告密，保尔被抓进了监狱。在狱中，保尔经受住了拷打，坚强不屈。为迎接白匪“大头目”彼得留拉来小城视察，一个二级军官错把保尔当作普通犯人放了出来。他怕重新落入魔掌，不敢回家，遂不由自主地来到了冬妮娅的花园门前，纵身跳进了花园。由于上次钓鱼时，保尔解救过冬妮娅，加上她又喜欢他“热情和倔强”的性格，他的到来让她很高兴。保尔也觉得冬妮娅跟别的富家女孩不一样，他们都感受到了朦胧的爱情。为了避难，他答应了冬妮娅的请求，住了下来。几天后，冬妮娅找到了保尔的哥哥阿尔焦姆，他把弟弟柯察金送到喀查丁参加了红军。 保尔参军后当过侦察兵，后来又当了骑兵。他在战场上是个敢于冲锋陷阵的战士而且还是一名优秀的政治宣传员。他特别喜欢读《牛虻》、《斯巴达克斯》等作品，经常给战友们朗读或讲故事。在一次激战中，他的头部受了重伤，但他用顽强的毅力战胜了死神。他的身体状况使他不能再回前线，于是他立即投入了恢复和建设国家的工作。他做团的工作、肃反工作，并忘我地投入到艰苦的体力劳动中去。特别是修建铁路的工作尤为艰苦；秋雨、泥泞、大雪、冻土，大家缺吃少穿，露天住宿，而且还有武装匪徒的袭扰和疾病的威胁。 在这一段时间里，他和冬妮娅的爱情产生了危机，冬妮娅那庸俗的个人主义令他反感。等到在修筑铁路时又见到她的时候，她已和一个有钱的工程师结了婚。保尔在铁路工厂任

人教版八年级语文上册《湖心亭看雪》课文朗读MP3免费下载课件

人教版八年级语文上册《湖心亭看雪》课文朗 读MP3免费下载课件 篇一：人教版八年级上册语文全册 课件 人教版八年级上册语文全册课件 1 新闻两则 PPT课件2.rar 1 新闻两则 PPT课件1.rar 1 新闻两则 PPT课件3.rar 2 芦花荡PPT课件1.rar 2 芦花荡 PPT课件2.rar 2 芦花荡 PPT课件3.rar 3 蜡烛 PPT课件1.rar 3 蜡烛 PPT课件2.rar 3 蜡烛 PPT课件 3.rar 4 就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信1.rar 5 亲爱的爸爸妈 妈 PPT课件1.rar 4 就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信2.rar 4 就英法联军远 征中国给巴特勒上尉的信3.rar 5 亲爱的爸爸妈妈 PPT课件 2.rar 5 亲爱的爸爸妈妈 PPT课件 3.rar 6 阿长与《山海经》 PPT 课件1.rar 6 阿长与《山海经》 PPT课件2.rar 6 阿长与《山海经》 PPT课件3.rar 7 背影 PPT课件1.rar 7 背影 PPT课件 2.rar 7 背影 PPT课件 3.rar 8 台阶 PPT课件1.rar 8 台阶 PPT课件2.rar 8 台阶 PPT课件 3.rar9 老王 PPT课件1.rar9 老王 PPT课件2.rar9 老王 PPT课

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论语文教学中文本解读的重要性

论语文教学中文本解读的重要性-中学语文论文 论语文教学中文本解读的重要性 王玉华刘信彤 教育不是作秀，教师不是演员，教参不是台本，教法须由教师选择，适合学生的就是最好的。费力去背别人的教案，可以把自己培养成演员，却永远也感受不到文本自身的魅力，也很难把她传达给学生。 当前某些语文老师，自己不去真正读作品，不去进行文本解读，而是从网上搜四、五个教案，拼拼凑凑就进教室。这样就把自己的工作做成了“体力活”，也不能真正体会到语文教学的乐趣，才会发出“上辈子杀人，这辈子教语文”的感慨。傅修延在他的《文本学》这本书中写道：“文本是文学的载体，一切文学活动本来都是围绕文本来进行的，作家创作文本，读者阅读文本，批评家研究文本。”同理，语文的教学更离不开对文本的解读。文本解读理应成为语文教学的主要手段。 从提高学生的阅读能力看，教师在教学过程中带领学生进行文本解读具有非常重要的作用。曹明海说：“语文教学中的文学作品解读就是对文本的理解、解释和建构。”学生文本解读的过程就是对文本的理解、建构过程，经过了这样的理解、建构训练，学生的阅读能力自然得到提高。回忆高中的语文课，我为什么会在上课时一丝不苟，并且培养了浓厚的语文学习兴趣，正是因为语文课上，语文老师并不是直接把答案塞给我们，而是能把我们带入到情境中。那些语文课，文本给我带来的情感是真切的。老师讲到“倩何人唤取，红巾翠袖，韫英雄泪？”我会幻想着自己就是那位美丽、温柔、多情、窈窕的女子，去擦拭英雄眼角的泪水。正是这种对文本的主动理解、建构，让我可以跟文本达到共鸣。个别大量参

考别人教案的教师总是抱怨学生上课不积极配合，对语文学习缺乏兴趣，殊不知，教师并没有让学生真正参与文本解读，学生也无法体会到文本的魅力，又何谈兴趣呢？相反，如果学生具备了自己分析课文的能力，阅读能力不也自然而然得到了提升？ 从培养学生写作能力看，教师进行文本解读，进而带领学生进行文本解读也是非常重要的。提到写作能力，我不禁想到了人教版高中语文课本第一单元的导学内容。这里明确提出一句话：诗歌与青年有天然的联系，少男少女喜欢用诗的语言来表达丰富的情感。有兴趣的话，不防动动笔，学习写写新诗。如果学生在诗的学习过程中，不能真正走入文本，不能体味这些诗歌传达出的情怀思想，学生又怎会情不自禁地想去写些东西呢？于是，语文教师又开始努力了。学生写作能力不行，那就让学生写作文，一周写一篇，自己熬夜批改，改完常规评价一下，学生照样还是那样写。一学期下来，学生的作文水平没有任何实质提高，老师却教得特别累。到底应该怎样提高学生的写作能力呢？笔者认为应该注重在平时课文教学中对学生的引导，这又回到了文本解读上来。如果在课文教学中，教师就引导学生进行文本解读，学生真正参与到解读过程，真正有体会，情感有共鸣，感受到作品的魅力之后，教师就算不让学生写，学生恐怕也会情不自禁想写几句话，宣泄一下内心的情感。在一堂课讲完后，教师就可以直接让学生结合这节课的内容，随意写感想，想写什么就写什么，字数不限。我相信这样不仅可以加深学生对文本的理解，也能使老师掌握学生是否真正理解这篇课文。 窦桂梅说：“要努力给学生打下两个底子，学习的底子，精神的底子。”教师应切实引导学生进行文本解读并在学生的灵魂上留下痕迹。之前也听过有的语文老师熬夜到晚上12点，一字一句地进行文本解读，上网查资料，只为给学生

八年级语文下册第六单元单元目标及知识汇总

国庆中学八年级语文下册第六单元单元目标及知识汇总 单元目标 知识与技能： 1、了解本单元的几位作家，积累有关文学常识。 2、准确读写本单元古文中实词，注意实词的积累、古今异义、一词多义。 3、学会翻译重点词句。 过程与方法： 1、结合阅读提示和课后练习以及《同步练习册》，抓住重点难点问题，深化理解。 2、学会文言文单元，本单元所选课文，都是传统的名家名篇。这些诗文有情趣，有理趣，表现了古人的哲思 和情怀。 情感态度价值观： 1、古诗词背诵的重要性不言而喻,背诵课外的古诗词主要是为了增加背诵量，使学生从古典诗词中汲取营养， 并从中得到更多的文化积累。 2、这些诗文有情趣，有理趣，表现了古人的哲思和情怀。 每课学习目标及知识汇总 说明： 1.学习层次四个★，就是四个层次的学生都要达标过关。一个★，就是A层学生必须达标过关。 2.练习册的阅读理解重点，也是课文学习要点，也就是本课的学习目标。 3.学习目标与知识汇总基本呈对应关系。 21《庄子》二则 北冥有鱼 【学习目标】 1.识记、理解、运用本课古文中实词，注意实词的积累、古今异义、一词多义、文学常识。（★★★★） 2.体味对话中的人物语气，理解课文中两则寓言阐述的道理。（★★） 3.学习庄子追求逍遥洒脱的人生态度，无所待的绝对自由的精神境界。（★★★★） 【知识汇总】 一、文学常识识记（★★★★）： （一）节选自《庄子·逍遥游》。庄子，名周，战国时期道家学说的主要创始人，庄子主张“天人合一”和“清静无为”，与道家始祖老子并称为“老庄”。代表作《庄子》。《庄子》是战国中期思想家庄周和他的门人以及 后学者所著。现存33篇，包括内篇、外篇、杂篇三部分。 （二）B.体会《庄子》的特色(★★★) 二、通假字、词性活用、古今异义、一词多义（★★★）： 会写会读(认真的理解注解中的字词） （三）通假字： 北冥有鱼（“冥”通“溟”，海） 其远而无所至极邪？（“邪”通“耶”，语气词，相当于“呢”） （四）词性活用： 怒而飞怒：形容词作动词，奋发，振翅。 鲲之大大：形容词作名词，庞大的体形。 《齐谐》者，志怪者也。怪：形容词作名词，怪异的事物。 （五）古今异义的词： 野马也，尘埃也。古义：流动的雾气。今义：野生之马 南冥者，天池也。古义：天然形成的大水池。今义：湖泊的名称。 海运则将徙于南冥。古义：海波动荡。今义：海洋运输 （六）一词多义： ⑴名：北冥有鱼，其名为鲲。（名称）山不在高，有仙则名。（出名） 名列前茅。（名次） ⑵息：去以六月息者也。（名词，气息，这里指风）生物之以息相吹也。（名词，气息） 北山愚公长息曰。（动词，叹气）鸢飞戾天者，望峰息心。（平息） ⑶之：鹏之背，不知其几千里也。（助词，的）其翼若垂天之云。（助词，的） 鹏之徙于南冥也。（助词，主谓之间取消句子独立性，无义） 生物之以息相吹也。（助词，主谓之间取消句子独立性，无义）

文本解读的流程及要领

文本解读的流程及要领 摘要语文课程富含大量有价值意义的读本。在教学过程中，教师只有对文本进行剖析，挖掘其中的价值元素，梳理文本的结构序列，建构文本实施方案，才能让学生学有所用。 关键词文本解读文本价值梳理序列实施方案 “凡事预则立，不预则废。”这句千年古语告诉我们，无论做什么事，都要有所准备；有准备的就有可能取得成功，否则就会失败。它所蕴含的思想在中国历史发展的长河里得到多次的验证，继而被人们默认、接受，并融于思想行为当中。作为承载文化发展的教育也吸收了这一思想，并积极地将其转化为一个个实践。那么，我们的教学到底要“预”什么？怎么“预”？我想，首先要对文本进行剖析，挖掘其中的价值元素，梳理文本的结构序列，建构文本实施方案，从而让学生学有所用。 一、把握文本价值的取向 《语文新课程标准实验稿》指出：“语文课程富含大量的人文读本，可以对学生进行思想引领、精神塑造。”然而“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同样一个文本，同样一个价值取向，不同的教者有不同的解读视角，也会有不同的解读结果；更为重要的是，在这众多的解读文本中，有的是偏离文本实际意图，更有的为迎合学生、迎合观众、迎合某种理论而肆意曲解文本，扭曲文本中的价值取向，从而让文本失去应有的价值，让学生失去发展的正确轨道。

因此，我们在解读文本时，首先应抓准文本中的价值取向，提炼文本中的价值元素，寻找文本价值与学生成长过程共通的契合点，从而让文本的价值得以彰显。 叶绍翁的《游园不值》的价值定位：这首小诗描写了诗人叶绍翁在春天里到友人那里游玩的所见、所感，写得既形象生动，又富有哲学意蕴。诗的前两句“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”，交代诗人拜访友人因主人不在家而无法进入园子观赏园内景色的事由，但诗人在这里写得非常含蓄婉转——“猜想”主人恐因怕鞋印弄坏了青苔，才不开“柴扉”。由于有了“应怜”青苔的猜想，才引出后两句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的“幸灾乐祸”的思想。乍一看，这是一首描写春景的、游玩春景的诗，但我们细细研究，就会发现诗人是想通过“一枝红杏出墙来”这句诗来再现春景无限、春光盎然、春色富有强大生命力的一个命题。这样这首诗的价值取向就豁然出现：一切新生的、美好的事物是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。当我们确定了文本的价值取向，就能让文本的真正价值得以彰显。 二、梳理文本“类”的序列 长期以来，教师在解读文本时，常常因“教教材”思想的束缚和应试教育模式的干扰，无形之中形成了“点状思维”和“割裂式思维”的模式。在这种思维模式下，教师在分析文本时，会将思维的触角局限于某一个具体的“点”，试图通过这个“点”将文本中的

小学语文文本的解读与教学策略

小学语文文本的解读与 教学策略 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

《小学语文文本的解读与教学策略》学习体会 本学年我听了很多位专家与老师对于语文文本解读与教学策略的讲座，同时也借阅了一些书籍、在网上搜集了很多相关的内容进行了学习，通过学习，我觉得自己在文本解读方面有了新的认识，可以说受益匪浅。下面针对我学到的理论知识与亲身实践谈谈自己的收获。 在以往的语文教学中，我对于本文的文体意识不强，对于本文的解读经常不到位，或者出现了偏差与错误，我觉得这也是一个普遍的现象。现在，这一现象已经被很多专家与学者所关注。 在他们大力的呼吁与引领下，文体意识已经越来越被重视，许多语文教师已经投入到了学习、交流与探讨之中，我们的语文阅读教学也呈现出了新的变化。 文体意识增强了，但随之而来的问题也出现了，我们很多教师对于文体知识还是有一些匮乏，每一种文体怎样界定，对于一篇文本到底属于哪一种文体，有时候会出现理解上的偏差。所以，作为一名语文教师，必须储备必要的文体知识，了解教材选文的意图，了解小学阶段的文本类型与特点，在对不同文本类型教材的文学素养和知识体系的分析基础之上，精心研读文本，挖掘文本，找到最适合的课堂教学策略，从而更好体现新课程理念和语文教学思想，提高语文课堂的实效性。 小学语文无论是哪个版本的教材，在选文上主要分为实用文文本和文学文而实用文文本占了大多数。何为实用文文本？首先要先清楚它和文学文本的本质区别。文学文本，是具有层次结构的语言组合体，它用语言文字传达具有审美意味的情感，塑造具有审美意味的形象，比如寓言、童话、诗词、小说和戏剧等属于文学性。而实用文文本在语言符号方面的特点与文学性文本不同。文实用文文本在文本主题确定性上具有不可随意改变性，也就是说具有相对稳定的结构和主题。由于实用文文本的内容涵盖广泛，上至天文、下至地

中学语文教师论文中学语文教师与文本解读

中学语文教师论文： 中学语文教师与文本解读 语文教材是中学语文课程的集中体现,是一种静态的文本。中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程,在这一过程中,主体(教师、学生)通过观照客体(文本)与文本作者进行对话。由于主体的差异性,解读的结论就是千差万别的,教师的主导作用就在于给学生导航,以自己的解读过程影响学生的解读。 一、中学语文教学存在的问题分析 1、作为静态文本的教材编选政治化。现行中学语文教材涉及的主题大多是爱国主义教育、社会主义制度、党国权威、领导人物的风范、黑暗社会里的劳动人民的艰辛、五六十年代劳动人民的勤劳朴素等,选材范围比较狭窄,主题比较单一。整套教科书似乎很少关注现实生活中与学生切己有关的情感世界,诸如日常生活中普通人的欢乐、痛苦、兴奋、惆怅、得意、沮丧,人与人之间的理解、同情,人对他人与社会的责任感、权利感及人道主义情怀,以及人在当今现实社会生活中对民主、法制的思考,对生命意义与价值的情感体验等。在教科书所设定的情感氛围的长年熏陶下,学生的情感世界如何不被囿于其中呢? 2、教师对文本的解读概念化。《项链》主人公路瓦栽夫人的形象意义是什么?很多教师认为是小说讽刺了小资产阶级的虚荣心。虚荣心本是人类的共性,不为哪一个阶级所独有。路瓦栽夫人的虚荣心已经超越了她所在的阶级,为什么偏要说成是小资产阶级的呢?如是,则路瓦栽夫人的诚实、坚韧又是哪一个阶级的呢?《荷塘月色》抒发的情感,也要被加上是大革命失败以后知识分子的苦闷。《绿》所表现的生命的活力也要被分析为是对蓬勃开展的革命活动的赞美。中学语文的文本解读在文本之上建立了一套顽固的、强大的解释体系。它刻板、教条、贫乏、单一、概念化,它把学生与文本的联系隔开了,它取代了文本,在我们这个精神已经极度贫乏的社会里发挥着使其更为匮乏的作用。 二、中学语文教师指导学生解读文本策略 1、尊重学生,注重解读过程。社会生活是“文本Ⅰ”,作者据此创造出作品,这是“文本Ⅱ”。“文本Ⅱ”被选入教材,提供给教师、学生解读,形成老师头脑里的“文本Ⅲ”和学生头脑里的“文本Ⅲ”。这两个“文本Ⅲ”是不同的,因为产生两个“文本Ⅲ”的主体,他们对“文本Ⅰ”的解读、体验是不同的。一个具有现代教育思想的教师应该尊重学生,尊重学生头脑里的“文本Ⅲ”,这实际上是对人的尊重。教师不要老是执著于自己的“文本Ⅲ”,拧住学生的耳朵把它强制灌输给学生,试图去矫正学生头脑里的“文本Ⅲ”。教师应该注重两个解读过程,特别要注重学生形成“文本Ⅲ”的过程,明确学生形成“文本Ⅲ”与教师形成“文本Ⅲ”的过程有什么不同,以便让教师“文本Ⅲ”的形成过程去影响学生“文本Ⅲ”的形成过程。教师可以讲解自己的“文本Ⅲ”的形成过程,让学生自己去比较、鉴别,在这一过程中去提高学生的能力,而不是从结论上去提高学生的能力。这里面,教师的主导作用就是引导学生去和作者对话,而不是让教师与作者对话的结论去影响学生与作者的对话。 2、中学语文教师应具备多种文本解读的理论及方法。这是时代的要求。今天,科学技术正以人们不可想象的速度更新,人民的生活方式正在发生深刻的、广泛的变化。文本创作活动在人们精神文化生活中的位置、文本的载体、文本传播和文本接受的途径与方式、文本的形态、类别和样式等,都已经发生变化。因此,21世界的文本解读将从多元分化的趋势走向多元中的互谐。 这是社会的要求。现代社会里人民的文化生活丰富多彩,各个国家、各个地区之间的文化交往频繁,自然科学、社会科学和人文科学之间、以及它们和文学艺术之间的相互影响加快和增大。在一个国家之内,让所有的人都接受和运用单一的文本解读理论及方法是不可能的。文本解读的多元化是文化进步和繁荣的结果,也是文化进步和繁荣的标志。 这是人文性的要求。文本创作活动及其成果、读者对文本的解读,都是和主体的个性紧密相连的,现代人日益重视和珍惜个性,强调人文精神,强调尊重人、理解人。教育要现代化,就必须培养人的现代化,让教育充满人文精神。因此,中学语文教学应该允许教材解读的多元互谐。这就要求中学语文教师以多元文本解读理论和方法武装自己,以便在教学过程中游刃有余地发挥其主导作用。 3、教师解读文学文本必须运用艺术思维方式。文学是一种审美的意识形态,文学作品的美具有飘忽、朦胧的特点,她决定了解读、审美体验和意义阐释的不确定性。教师只有用直觉领悟和心理体验的艺术思维方式才能进入艺术,也只有用空灵蕴藉的语言才能传达作品的审美蕴涵。由于文学作品的艺术美是不能用纯粹客观的词语来描绘的,教师

人教版八年级下册语文第六单元

初中语文试卷 马鸣风萧萧 八年级语文（下册）第六单元测试题 积累·运用（14分） １、生命是什么？生命就是范仲淹在《岳阳楼记》里抒发的“，” 的政治抱负，生命就是李白在《行路难（其一）》中用“，” 表达出的理想信念，生命就是龚自珍笔下的“，”的无私奉献。（3分） ２、下面对应的内容不正确的一项是（）（2分） A、《小石潭记》——柳宗元——《柳河东集》——唐代 B、《岳阳楼记》——范仲淹——《范文正公集》）——宋代 C、《醉翁亭记》——欧阳修——《欧阳修散文选集》——唐代 D、《满井游记》——袁宏道——《袁中郎集笺校》——明代 ３、根据下面的语境，选择合适的词语，将序号填在横线上。（3分） 只要拥有一颗纯真的心，就可以烦恼的枷锁，在欢乐的草坪上自由漫步；就可以失败的阴影，在胜利的阳光下大步前行；就可以冷漠的坚冰，在热情的海洋里扬帆远航。 A、驱散 B、融化 C、摆脱 ４、美，无处不在，重要的是要有发现美的眼睛。请仿照例句，发挥你的想象，另写一个句子，表达你对美的感受。（2分） 例句①老师说：“书声琅琅，专注凝神的课堂就是美，一种渴求知识的美。” 例句②旅游者说：“鸟语花香，清风吹拂的西子湖就是美，一种自然的美。” ５、根据提供的上联“苏东坡山高月小”，选出可作为下联的一项是（）（2分） A、范仲淹心旷神怡 B、陶渊明豁然开朗

C、欧阳修与民同乐 D、诸葛亮鞠躬尽瘁 ６、《名人传》是法国著名作家的作品，它叙述了贝多芬、和列夫·托尔斯泰的苦难和坎坷的一生，赞美了他们的高尚品格和顽强奋斗的精神。（2分） 阅读理解（56分） 一、（5分） 阅读下面的诗，完成后面的题。 白雪歌送武判官归京 岑参 北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。 将军角弓不得控，都护铁衣冷难著。 瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。 中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。 纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。 轮台车门送君去，去时雪满天山路。 山回路转不见君，雪上空留马行处。 ７、“北风卷地白草折”写出了边塞的景象，“卷”采用正面描写，“折”采用描写。（2分） ８、“胡天八月即飞雪”，“八月”点时，突出飞雪，“即”字写出作者 之情，“飞”字形容雪之大，与上句的“”字相照应。（3分） 二、（14分） ①从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络 摇缀，参差披拂。 马明风整理

八年级语文下册第7单元28湖心亭看雪教案新版语文版

《湖心亭看雪》教学设计 一、教学目标： 1、熟读美读课文，理解“绝、拿、强、更、痴”等字。 2、赏析雪后奇景，体味白描手法。 3、解读张岱的精神世界。 二、教学重点： 赏析雪后奇景，体味白描手法。 三、教学重难点： 解读张岱的精神世界。 四、教学过程： （一）导入新课 （出示四幅西湖风光图片）你知道这些图片展示的是什么地方的风光吗？ 是西湖。 回忆一下我们曾学过哪些有关西湖景色的诗词。 （很好，看来大家积累了不少古诗文，善于积累是学好语文的一大法宝呢） 有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢？今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。 （二）了解作者 谁告诉我张岱是谁？你是通过什么了解到张岱的？（你表现很棒，因为你懂得借助工具书、注解来预习课文） “明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。 《湖心亭看雪》是他的代表作。这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。 （三）初读课文，整体感知 1、读顺，读通 下面先请大家自由朗读课文，读准字音。 老师来考考大家，这些字音你都读准了吗？ 桡毳衣雾凇沆砀一芥铺毡强饮（幻灯） 下面老师请一个学生读课文，这次要求更高一点，不仅要读准字音还要注意节奏。 好，你不仅读得字正腔圆，而且读得有板有眼。 2、读懂 书读百遍，其义自见。现在我们来齐读一遍，读的过程中去发现一个字，一个评价张岱的字。 “痴” “痴”说通俗点就是什么？ 傻，笨，举止异常。 是啊，生活中有些人的行为就是古怪，显得呆气。比如：有一位老师，研究数学非常投入，常常走路也在思考数学题。有一次，他不小心碰到一根电线杆，他忙道歉连声说：对不起，对不起！现在，我们说张岱也很痴，举止也有些异常。 你能用原文中的句子来回答吗？ 大雪三日，人鸟声俱绝，独往湖心亭看雪。 冬天看雪有什么难理解的呢？