随文入境好,集中亦高效

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随文入境好，集中亦高效

作者：王媛媛

来源：《新课程·小学》2019年第07期

摘要：阅读是发展儿童语文素养的最优途径，对于低年级小学生而言，实现自主阅读的保证是识字量的提高。在识字教学中，随文识字与集中识字两种教学方法时常让老师们犯难。教学有法，教无定法，若教师能将随文识字与集中识字巧妙结合，相信必将呈现既活泼生动又扎实高效的识字课堂。

关键词：识字教学;随文识字;集中识字

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”阅读是启迪儿童智慧、发展儿童语文素养的最优途径，对于低年级小学生而言，实现自主阅读的保证便是识字量的提高。

课标中指出第一学段须认识常用汉字1600个左右，对照小学阶段累计认识3000个左右

汉字的学习任务，第一学段的识字量超过了二、三学段的识字量总和。可见，识字教学是小学低年级语文教学的重中之重，是学生开启自主阅读大门的金钥匙。那么，怎样才能使学生提高识字效率，加大识字量呢？

在识字教学中，随文识字与集中识字两种教学方法时常让老师们犯难。随文有随文的好处，集中有集中的优势，该如何选择呢？

一、遵循认知规律，分散呈现，突破难点

传统的生字教学，教师会将所有生字在学习文本之前统一呈现给学生，带拼音读、去拼

音认读、扩词读、理解词义再读，范读认读扫清障碍后，再进入文本学习。这样的识字教学虽目标明确，识字过程扎实，却是脱离语境的“离木之枝”。

小学低年级的儿童处于具体形象思维认知阶段，不具有抽象思维的能力，如果一味地集

中识字，感觉枯燥乏味的他们会丧失识字的乐趣，又如何做到课程标准中要求的“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”呢？

统编本小学语文教材中每一课的识字量平均为11～12个，是教学的难点，将难点集中于第一课时会造成教学设计的偏颇，引发学生的畏难情绪。长此以往，势必让识字教学陷入困境。

这时，教师应将教学难点分散到两个课时之中，创造教学情境将难点各个突破。如在执

教统编本一年级下册《操场上》一课时，第一课时中，识字教学的重点在“操、场”的随文识