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初中生学习成绩与心理健康状况关系的研究_王芳芳

基于上述结果,在今后青少年吸烟预防/干预对策和措施的制订和实施中应注意:在传播吸烟危害健康的知识的同时,应积极控制导致青少年吸烟的重要危险因素,以彻底转变相关的态度和行为。(1)特别关注青春期性发育相对较早的男女青少年,给予必要的引导。(2)及时进行心理咨询,排遣抑郁情绪或自杀意念。(3)合理引导青少年的猎奇(好奇)心理,使这一心理特质通过健康的生活方式得以释放〔14〕。(4)提高青少年对自我行为控制的自信心,减少受吸烟同伴的影响,同时进行拒烟技巧训练。(5)促使父母多关心和管教子女的行为,增加父母与子女间的沟通与理解。

作者简介:史慧静(1968-),女,汉,籍贯浙江,硕士,讲师,从事儿少卫生学、青少年心理行为问题研究。

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(2001-07-16收稿 郭长胜编辑 刘铁校对)

*为公卫学院毕业班实习生

文章编号:1001-0580(2002)09-1121-02

【健康教育与促进】

初中生学习成绩与心理健康状况关系的研究

山西医科大学公共卫生学院(太原030001) 王芳芳 李雁杰* 张胜良* 贾小婷* 郭惠媛*

摘 要:目的 为探讨初中生的学习成绩及其与心理健康状况之间的关系。方法 使用学生一般情况调查表、自拟心

理健康问卷、社交测量及教师行为问题问卷对太原市21中学初一、二年级共411名学生进行了调查研究。结果 初中生的学习成绩与心理健康状况之间关系密切,两者相互影响,互为因果。结论 对自己认识和感受良好以及人际关系状态好的学生学习成绩好;负人缘系数得分高和行为问题多的学生学习成绩差。关键词:初中生;学习成绩;心理健康;关系中图分类号:R193 文献标识码:A

Study on Relatio nship Between Learning Achievement and Mental Health Status in Junio r School Students WANG Fang -fang ,LI Y an -jie ,Z HAN G Sheng -liang ,et al .Shanxi Medical University (Taiyuan 030001,China )

Abstract :Objective T o study the relationship between learning achievement and mental health status in junio r schoo l students .M ethods Students 'general condition questionnaire ,interpersonal testing scale and behavio r problem questionnaire rated by teachers were conducted amo ng 411students w ho were in the first and seco nd g rades in the 21th Junio r High Schoo l in Taiy uan .Results T here w as close rela tio nship between learning achievement and mental health status .T hey were influ -enced and to be the cause and result each other .Conclusion T he students w ho had better self -understanding and interperson -al relationship w ere be tter students ,and the students who had w orse interper sonal relationship or more behavior problems were lower ones .

Key words :junior school student ;learning achievement ;mental health ;relationship 目前,学习成绩已成为困扰学生身心健康的重要问题,已引起国内外学者的广泛关注。有资料报道学生的学习成绩与心理健康状况之间存在一定的相互关系〔1〕;学习成绩差的学生存在的心理卫生问题较多〔2〕。为详细分析初中生的学习成绩及其与心理健康状况之间的相互关系,以便在基线测查的基础上制订有效的干预措施,我们进行了本次研究。1 对象与方法

1.1 调查对象 整群抽取太原市21中学初一至初二年级9个班的429名学生,年龄范围12~16岁,共发放调查表429份,删除填写不全18份,收回有效调查表411份,有效率为96%。其中男生209人,女生202人。1.2 方法与内容

1.2.1 调查方法 以班为单位进行课堂问卷测查。问卷统一指导语,除学生行为问题调查表由班主任填写外,其余内容均由学生以无记名方式填写。

1.2.2 问卷内容 一般情况包括学校、年级、性别、年龄、父

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中国公共卫生2002年第18卷第9期CHINA PUBLIC HE ALTH Vol .18No .9S ep 2002

母亲的职业和文化程度等。自拟心理健康问卷包括对学校和老师的感受,对家庭和父母的感受及对自己的认识和感受3部分内容。每题选a、b、c、d分别记作3,2,1,0分。问卷满分120分。得分越高,提示学生的心理健康状况越好。人际关系状态采用美籍奥地利社会心理学家莫雷诺的社交测量法〔3〕,结果用正、负人缘系数表示。正人缘系数得分高表示人际关系状态好;负人缘系数得分高表示人际关系差。行为问题问卷由教师进行填写。问卷由45个问题组成,如某学生“经常有”某项表现计3分,“有时有”某项表现计2分,“偶尔有”某项表现计1分,“无”某项表现计0分。得分越高表示存在的行为问题越多。

学习成绩根据上学期期末考试总均分,分为好(≥80分)、中(≥60分)、差(<60分)3个等级,并以此将全部学生分为好、中、差3组。

在基线测查1个月后,随机抽取一个班的学生共46人(约占基测总人数的11.2%)进行自拟心理健康问卷复测。问卷复测信度系数r=0.6305,提示问卷有较好的信度。

1.2.3 数据处理 将全部数据输入计算机内,用Foxbase建立数据库,SA S软件包进行简相关、F检验和多元逐步回归分析等。

2 结果

2.1 单因素分析

2.1.1 心理健康问卷得分比较 对学习成绩好、中、差3组被试的心理健康问卷得分进行分析(表1),结果表明:无论是在对学校和老师的感受、对家庭和父母的感受及对自己的认识和感受方面,还是在问卷的总得分上,3组被试的得分都存在显著性异。两两比较结果显示;在对学校和老师的感受、对自己的认识和感受和问卷的总得分上均为优良组得分高于中等组,中等组又高于差等组;在对家庭和父母的感受方面,优良和中等组的得分高于差等组。以上结果提示:学习成绩与心理健康问卷得分呈正相关。学习成绩好的学生心理健康状况较好;学习成绩差的学生心理健康状况差。

表1 3组被试心理健康问卷得分情况比较(x±s)

项目好(n=90)中(n=172)差(n=149)F值

对学校和老师的感受32.34±5.5330.41±6.3928.70±6.519.631***对家庭和父母的感受37.83±5.7337.77±4.7636.11±6.594.25*

对自己的认识和感受22.27±5.5720.60±5.5119.23±4.939.24***总得分92.38±13.6488.84±13.1184.04±13.9111.42*** *P<0.05,***P<0.001

2.1.2 人际关系状况比较 对3组学生的正、负人缘系数得分进行方差分析及两两比较,结果表明:3组被试间均存在高度显著性差异。其中好、中、差3组被试正人缘系数的得分均值依次为:11.07分、4.22分和2.36分(F=55.82,P= 0.001);且优良组的得分高于中等和差等组,中等组又高于差等组。负人缘系数的得分均值依次为4.21分、2.84分和6.24分(F=12.57,P=0.0001);其中差等组的得分高于优良组和中等组。提示学习成绩好的学生人际关系状况较好,学习差的学生人际关系状况较差。

2.1.3 行为问题得分比较 对3组学生的行为问题总分进行方差分析及两两比较,结果表明3组被试间均存在显著性差异,其总分均值依次为:11.8分、21.5分和40.1分(F= 72.78,P=0.0001);其中差等组的得分显著高于优良和中等组,中等组又显著高于优良组。提示学习成绩好的学生行为问题较少,学习成绩差的学生行为问题较多。

2.2 多因素逐步回归分析 在单因素分析的基础上,以学习成绩总均分为因变量(Y),以学生的年龄、性别、年级、对学校和老师的感受、对家庭和父母的感受、对自己的认识和感受、心理健康问卷总分、正和负人缘系数得分、及行为问题问卷总分等因素为自变量,在a=0.05水平上进行多因素逐步回归分析,结果见表2。由表2可见,学生对自己的认识和感受、学生的正人缘系数得分、负人缘系数得分及行为问题总分等4个因素入选回归方程。提示:对自己认识和感受良好以及人际关系状态好的学生学习成绩好;负人缘系数得分高和行为问题多的学生学习成绩差。

表2 多元逐步回归分析结果

因子顺位自变量偏回归系数标准回归系数t P 1对自己的认识和感受0.34870.11272.8850.0041 2问题行为总分-0.3266-0.4250-10.3900.0001 3正人缘系数0.69920.27666.7490.0001 4负人缘系数-0.3592-0.1334-3.4340.0001 R2=0.4125,F=71.281 调整R2=0.4068,P=0.0001

3 讨论

学习成绩历来是学生、家长和老师都十分关注的问题。为了提高学生的学习成绩,教育工作者、学生父母都投入了相当的精力和时间。但良好的愿望不一定能得到满意的回报。因为学习成绩的好坏是多种因素综合作用的结果。

本次研究发现,学生的心理健康状态与学习成绩呈正相关,良好的心理健康状态有助于智力和学习潜能的发挥。心理健康状态好的学生自信心和自尊心较强,善于肯定和把握自己,勇于克服困难,这无疑会有助于学习成绩的提高。

学生与老师和同学之间有良好的人际关系,有利于学习成绩的提高。一般来讲,学习成绩好的学生在班级和同学们心目中的威信较高,老师也普遍喜欢他们,经常给予表扬和鼓励,这无疑有利于他们的学习。相反,老师对学习差的学生经常较冷淡或严厉,期望值也较低,同学们有时也会轻视他们甚至避而远之。这无疑会挫伤他们学习的积极性,产生自卑和无助,从而影响学习成绩的提高。因此,教师有责任关心、爱护每一个学生,对他们一视同仁,让每一个学生都能够生活在希望之中,都能够在原有的基础上不断进步和提高。

学生的行为问题越多,学习成绩越差。原因可能是有逃学、多动等行为问题的学生课堂学习效果差,或因说谎、打架、偷窃等经常受到父母或周围人的批评和指责,从而产生了自暴自弃的心理,以致造成学习成绩欠佳。

总之,影响初中生学习成绩的因素是错综复杂的,涉及学生自身、家庭和学校等诸多方面,它们相互影响、相互联系。因此,不仅要根据学生自身的特点和存在的问题采取有针对性的干预措施,还要充分调动教师和家长的积极性,以正确的态度介入到学生的学习活动之中,三者密切配合形成合力,才能共同提高干预效果。

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(2001-07-06收稿 郭长胜编辑 刘铁校对)

1122CHINA PUBLIC HEAL TH Vol.18No.9Sep2002 中国公共卫生2002年第18卷第9期

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