浅谈小学科学探究能力的培养

浅谈小学科学探究能力的培养

在小学科学课教学中如何培养学生的探究能力，这是一个值得探讨的课题。小学科学课程是培养学生科学素养的科学启蒙课程，给学生的探究活动提供了一片广阔天地。而科学活动的本质在于科学探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。

因此，小学科学课程应以探究为基础，从培养学生的学习兴趣入手，不断激发学生的活力，引导他们理解、认识、探索、发现，促进学生主动获取知识，增长能力。要让学生通过自主探究学到科学知识，体验学习科学的乐趣。所以，我就如何在科学课中培养学生的科学探究能力谈一点体会。

1创设情境，激发探究欲望

探究作为一种发现式的教学方法，它的教学过程也是从科学研究的方法借鉴而来的。科学家的研究是从发现问题开始，探究性学习也是从指导学生发现探究的问题开始。教师在组织教学时，应从教材和学生特点出发，创设恰当的问题情境，不断造成学生的“认识冲突——发现问题——探究问题——解决问题”的过程，引导学生积极思维，激发他们的探究欲望，促进学生主动积极地探究知识。

因此，教师必须利用一切可以利用的手段，开发一切可以利用的资源，想办法创设一个学生特别感兴趣的学习情境。可以创设知识关

如何培养初中生的科学探究能力【培养学生科学探究能力的方法】

如何培养初中生的科学探究能力【培养学生科学 探究能力的方法】 所谓科学探究,是指一种对自然界有理论指导的探究,探究的操作活动包括观察、提问,猜想、实验、比较、推理、概括,表达运用及 其他活动。新课程倡导科学探究,在全国各地,尤其是在课改区的中 考中科学探究题所占比重越来越大。这就要求教师注重探究教学,将 科学探究既作为一种主要的教学方式,又作为学生的学习目标。通过 学习让学生既能掌握科学的基础知识和原理,树立良好的思维品质, 提高探究试题的解题能力,又能让学生在学习中了解科学研究的方法,形成科学探究的习惯,培养学生科学探究的能力,达到真正意义的教 学目的。 一、在教学方式上多采用探究式,培养学生质疑思维,形成科学 探究的习惯 1.素质教育的要求需要探究式教学 探究式教学是以探究为基本特征的一种教学形式。学生是教学的主体,把促进学生创新精神和实践能力的发展作为重点,以学生的自 主探究学习为核心。将教学与学生的实际紧密联系起来,形成主动的、活跃的、和谐气氛的学习过程,通过交流与实践,探索中发现新知,应 用新知。探究式教学是“以人为本”的教学。可见素质教育的要求 需要多采用探究式教学。 2.科学新课程顺应探究式教学 浙教版《科学》内容的选择,教材知识的结构等顺应探究式教学。探究是从问题开始,发现和提出问题是探究性学习的开始。而科学问 题的情境包含在日常生活、自然现象和实验现象之中,我们教师可以 从学生熟悉的现象中入手,也可以以光盘、实验、多媒体影视中大量 的现象为素材,努力创设问题情境,将新知识置于问题情境中,让学生 发现问题,提出问题,诱发学生的探究动机,让学生通过探究解决分析 问题,获得新知识。

科学探究能力的构成要素发展水平及其培养策略的研究

科学探究能力的构成要素、发展水平及其培养策略的研究 陈为建 山东省日照市实验中学 276800 摘要科学探究能力是学生顺利完成科学探究活动的心理条件，是由动力系统、执行系统和监控系统构成的一个相互依赖、相互制约、相互促进、共同发展的有机整体，是一个动态的、发展的经验网络，其实质是类化了的知识技能经验网络；根据科学探究能力的内涵和构成要素，设计了科学探究能力评价指标体系，测查学生的科学探究能力，通过分析得出：初中生的科学探究能力随着年龄的增长而不断的发展和提高，发展中存在加速期；我们采用准实验研究，自变量为探究教学策略，因变量为学生的科学探究能力，通过一学年的实验，比较实验班和控制班学生在科学探究能力发展水平上存在显着差异，说明采取灵活的、多形式的探究活动可以极大地促进学生科学探究能力的发展。 关键词科学探究能力内涵实质科学探究能力构成要素 科学探究能力发展状况科学探究能力培养策略 科学探究能力在学生个体成长中，在人类社会发展中，特别是在当前科技高速发展的信息时代，具有十分重要的作用。《全日制普通高级中学化学课程标准》提出“将科学探究作为改变学生学习方式的突破口”，并强调：以提高学生的科学素养为

宗旨，提高学生的科学探究能力；《全日制义务教育化学课程标准》明确地提出了发展科学探究能力所包含的内容与培养目标。但目前对科学探究能力的研究还不是很多，本研究拟对科学探究能力的内涵实质及构成要素进行探讨；根据自己设计的评价指标体系对初中生科学探究能力的发展水平进行探查；在了解科学探究能力的构成要素和初中生科学探究能力发展水平的基础上进一步探讨培养学生科学探究能力的有效途径。 1 科学探究能力的内涵实质及其构成要素 科学探究能力，指的是学生顺利完成科学探究活动的心理条件，是科学探究过程所需要的能力。卓越的探究能力充分的地体现一个人善于发现问题、积极探究的心理取向和善于把握机会的敏捷性，绝不仅仅是一种智力因素，更是一种人格特征和精神状态以及综合素质的体现，因此它是各种具体能力的集成。在此认识的基础上，我们构建科学探究能力的构成要素，指出科学探究能力是由动力系统、执行系统和监控系统构成的一个相互依赖、相互制约、相互促进、共同发展的有机整体，是一个动态的、发展的经验网络。

浅谈如何培养小学生的科学探究能力

浅谈如何培养小学生的科学探究能力 摘要: 《科学（3-6 年级）课程标准》中指出：小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯出发向学生进行科学启蒙教育。从这个意思上讲，科学课的科学习惯直接影响着学生进行有效性的科学探究，也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等科学基本素养的养成。 关键词：自主探究探究能力小组合作学习科学探究 小学科学课程是将自然科学作为一个整体为中小学生设计的国家课程。为更好地了解小学科学课，走进小学科学教学课，区分好自然教学与小学科学教学，借此机会跟各位同行谈谈小学科学课中培养学生的科学探究能力的一点看法，以此来给大家一点参考的信息，以便日后在小学科学课的教学过程中能注意到有关培养科学探究能力问题。 列夫托尔斯泰说过“如果学生在学校里的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是摹仿的抄袭”。面对二十一世纪的人才，我们必须培养创造型人才的基础教育，要从培养科学探究品质、科学探究思维能力和科学探究精神、科学探究动机等基本素质开始的教育，也是培养未来发明者、科学家的启蒙教育。世界的发展与进步离不开科学探究和发明，我们不应该把人才视着为现代化技术的附属品，而应该看成为主宰。 作为一名小学科学教师在学校要培养学生科学探究能力并非是轻而易举的事，当前最主要的是冲破“应试教育”，向素质教育专轨，培养学生创新的良好素质。以下从我们现有的科学教材来谈一点看法： 一、鼓励学生学生自主选择探究主题，激发学生的 兴趣 当我们学完了教材的一些课之后，要做好学生新的科学探究工作，每一学期要给每一个学生至少一个探究主题，这个主题要适合及选择的范围。对小学 生而言，题目若与日常生活有密切关系，必会提高其参与的兴趣，如洗头水的试验及调查、食物的脂肪含量、冷藏食物知多少、电蕊寿命、面粉的拉力、头发的盛重力、不同洗衣粉的清洁能力、厕纸的吸水能力。其实以上例子包括不少有趣的题目，大部分的内容既和日常生活有关，亦可进行科学探究，而过程和所需器材也不复杂。例如：电蕊寿命——学生可利用电动玩具来测试不同牌子电蕊的寿命；头发的盛重力——学生可向家人或朋友搜集数根头发，然后绑上砝码或适当又已知重量的对象如硬币，测试过程中，增加重量直至头发被扯断为止，若可行的话，可尝试找出年龄或性别与头发盛重力之间的关系。近两年来我校在申报“绿色学校”过程中，为了更好的让学生参与进来，我们从“绿色学校” 中的有关环保问题出发，提出大量有关适合这方面的探究主题。例如：校园植物的调查、学校绿化率、学校周边环境、废旧电池的回收……，这一些都是很好的活动主题，而且

有效提高小学生写作能力的研究及策略

有效提高小学生写作能力的研究及策略 卞庄街道中心小学 邢广美 【论文摘要】 作文就是小学语文教学中不可缺少的重要环节。学生怕写作文,获取材料就是基础,把握方法就是桥梁,形成能力就是目的。而学生能力的形成必须要有教师的指导与学生自己的反复实践。因此,在作文教学中,教师要采取有效的途径培养学生的写作能力。 【关键词】 体验生活写好日记积累材料流露真情 【正文】 叶圣陶先生曾经说过:写作就就是说话,为了生活上的种种需要,把自己要说的话说出来;不过不就是口头说话,而就是笔头说。因此,写作对于学生来说就是件再正常不过的事情。然而在平时的作文教学中,我发现学生一提起作文就胆战心惊,勉强写出来的作文也就是千篇一律,落入俗套,毫无新意。这种现象恰与新课标对学生的写作要求“说真话、实话、心里话,不说假话”背道而驰,究其原因,就是学生缺乏观察生活,缺乏合理想象,缺乏写作兴趣所致。因此,让学生掌握一定的写作方法与技巧,有效提高小学生的写作能力,培养学生热爱写作的兴趣,这就是十分必要的。 一、指导学生观察,体验生活 陶行知先生曾指出:“作文就是生活的一部分,它离不开生活。”因此,我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材,观察与体验生活

就是写作的基本功。要写好作文,就必须获得写作素材,写作素材就就是文章的内容,这些素材来源于生活。生活就是写作的源泉,对于小学生而言她们的生活就是丰富多彩的,可就是在作文时却感到无话可说、无事可写。究其原因就在于平时没有养成留心观察生活的习惯,没有积累写作必须的材料。必要把学生从狭窄的校园空间引入到自然环境,从课内走向课外。引导学生勤于观察,让学生留心观察周围的事物,做到心灵相触,情感相融。激发其产生丰富的联想,构思出具体生动的情节,达到丰富表达的效果。学生有了身临其境的感受,写起作文就会有话可说、言之有物,才会得心应手,笔下的人物也就会栩栩如生。此举既丰富了学生的写作素材,也为这类文章的写作提供了真实的个性体验过程,避免了学生无内容可写、无法下笔的现象的发生。 二、指导学生写好日记 写日记就是一种比较简便的提高写作能力的方法,尤其适用于年龄较小的学生。通过写日记,可从小培养学生的观察、思维与书面语言表达能力。观察就是写作的基础,苏霍姆林斯基说过:“观察就是智慧的主要能源。”学生学会了观察,在观察中积累素材,写作文就不会觉得无话可说。教师要教会学生什么叫日记、日记的格式、如何选择内容等,指导学生写简短的日记,帮助学生养成良好的写日记的习惯,这样学生就能经常仔细地观察周围的事物,认真地分析、判断自己的所见所闻,然后将自己所观察、思考的写成日记,从而不断地积累素材,提高自己的表达能力。 三、指导课外阅读,积累写作素材

重视科学探究培养探究能力

重视科学探究培养探究能力 所谓科学探究（可简称为探究）就是让学生去模拟科学家的工作过程，按照一定的科学思维程序去探索学习的过程，从中学习科学方法，发展科学探究所需要的能力，增进对科学探究的理解，体验探究过程的心理感受。 科学探究使内容标准与现行大纲中的知识点相比，有着显著的特点： 现行大纲中的知识点基本上只是强调了物理知识的学习和 技能的训练，而新的内容标准不仅注意了这一点，而且强调科学过程和科学方法的学习，关注科学·技术·社会的观念的渗透，注重科学态度与科学精神的培养。 新内容标准之所以有上述的特点，其重要的原因在于它的组成。旧的大纲中的对应部分只有需要学生掌握的知识点及其要求，即只有新内容标准中相当于科学内容的那一部分。而新的内容标准不仅有这一部分，还有科学探究部分。科学探究不仅有利于科学内容的探索与方法的获得，更有利于学生科学态度、科学精神等意识领域目标的形成。传统的实验教学中存在着以下问题：一是实验的研究性较弱，仅停留在能做好实验的层次上；二是实验量小，难度不大；与生活与生产实际的结合不够；第三，实验内容的范围较窄，仅以物理实验为主，第二课堂、实验室实验等内容很少；第四，实验

的学术化倾向较重。教学中突出了“教”，忽视了“学”、页1 第 凸现了以本为“本”，忽视了以“人”为本。 随着人们对物理教学、物理实验是侧重于为培养未来的物理学家服务，还是侧重于培养具有较高科学素质的未来社会的公民服务的两种不同价值取向的思考，引发了新课程改革，为了改变以上的弊端，培养学生一定的科学探究能力、实事求是的科学态度、敢于创新的探索精神，将科学探究引入到物理教学当中，设置了比较多的探究实验，同时也使科学探究成为课堂的一种教学方式。例如：人民教育出版社的《义务教育课程标准实验教科书·物理》中：初中阶段总共开设学生分组实验37个，其中属于探究性实验24个，探究性学生分组实验占了64．86%，而在旧教材当中初中阶段要求开设的学生分组实验只有18个，没有探究性实验。新旧教材相比较，新课程要求开设的物理分组实验是原来的1．33倍，探究性实验摆到重要位置。物理教学中的探究实验使学生手脑并用，把学生的兴趣（情感领域）、知识（认知领域）、能力（动作领域）等各种心理因素融为一体，主动建构自己的知识和能力，在探究中享受学习的乐趣，同时教师在探究的课堂中享受工作的快乐。那么怎样发挥探究试验的功能，培养学生的探究能力呢？下面就本人在实际教学中的想法做法，来谈谈注意的问题。

小学科学研究报告格式

小学科学研究报告格式 篇一：小学科学调查报告 小学科学教学情况调研报告 广东省东莞市莞城建设小学骆健聪 【摘要】培养学生的创新意识是当今素质教育的一项重要目标，创新意识是指一种发现问题、积极探索的心理趋向。在科学课堂教学中，教师应构建创新环境，使他们想创新。创新意识即推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念意识。只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜能和聪明才智，释放创新激情。【关键词】小学生方向与路线掌握水平【正文】 一、究其原因: 由于这两年组织的实验考试和教研室对科学探究实验的加强督导，促使科学实验教学得到一定程度重视。通过调研，与领导、老师交流，检查实验室和相关资料，看到各学校领导从思想上比较重视实验教学，实验开出率有所提高。任课教师对实验教学的认识也提高了，实验教师有实验资料性记录，有的资料比较完整。一是课程教材的变化。教师普遍认为现在的科学教材，图文并茂，色彩艳丽，版式设计活

泼美观，教学理念新、教学空间大，关注儿童的生活经验，贴近学生的真实生活，让学生用自己的眼睛观察自然，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究科学，教材内容呈现方式贴近学生心理，能吸引学生的注意力。 二、调查发现： 学生非常喜欢新课标教材. 二是学生的学习方式的变化。教师已经开始注意学生学习方式的转变，学习方式由单一性向多样性转移，教师上课注意让学生在玩中学、做中学、听中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，让学生的多个感官参与学习，特别是突出了以科学探究为核心，让学生从探究中学习，更加增加了学生动手实践的机会，激发了学生的探究欲望，学习不再枯燥，而是充满了兴趣和好奇，体验着自信和快乐，促进了学生全面和谐的发展。评价方式有了可喜的改观。实验教学得到一定程度的重视。 三、目前课堂教学情况： 目前使用的小学科学教材与以往的自然相比，内容更丰富，涉及的知识领域更广，在呈现形式上更为开放，而又缺少与教材相配套的资源。教材中有许多"留白"，给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。教材内容以图为主，图文并茂这也导致教师难以把握设计意图，对于知识点的把握更是无从下手。科学教

小学科学课中如何培养学生的探究能力

小学科学课中如何培养学生的探究能力 双河二小杨琳 《小学科学课程标准》中提出“科学学习要以探究性学习为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。皮亚杰指出：“一切真理都要学生自己获得，或由学生自己重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他”。这就表明儿童是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。 小学科学教学就是指导学生象科学家那样去探索大自然中的奥秘。它与科学家所经历的科学活动极其相似，都要经历提出问题、做出猜想和假设、制订研究计划、通过观察实验制作、查阅资料、搜集证据、进行解释、得出结论、并用语言文字交流等。没有科学探究的过程就不可能有学生科学素养的提高。下面就自己的教学实践谈一谈几点体会。 一、联系生活实际，激发学生的探究兴趣 兴趣是学好一门学科的最好老师。科学课，是以学习科学知识为主要内容、以培养创新精神和实践能力为主要目标的一门新型课程。它不是空洞说教，而是让学生在学学做做、玩玩乐乐中，思想上受到熏陶和感染。在教学实践中不断向学生宣传科技知识，带领学生搜集科技信息，使学生对科学的学习产生了浓厚的兴趣。同时也使学生明确了上科学课的要求，严格要求自己，不能马虎对待，为今后学好科学奠定了扎实的基础。所以激发学生的探究兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性最为重要。例如教学《声音的产生》，首先创设情境，激发情趣。同学们你们喜欢看动画片吗？然后老师播放课件：无声的大自然。我们刚才看到的画面仿佛缺了点什么？谁能告诉大家有什么美中不足之处吗？然后再将课件

画面添上声音，学生兴趣十足。觉得有了声音，这个世界真美好。这样引入课题激发学生的探究兴趣。 二、创设探究氛围，鼓励学生敢于作出假设，进行验证 爱因斯坦曾经说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。因此我就在以下两个方面多下了功夫：一是积极地鼓励学生大胆地提出问题。二是在科学教学过程中创设一定的情景，开展多样化的活动，给学生提供一个良好的研究环境，让学生乐于提问题。对他们所提的问题，我本着保护学生的求知欲出发，允许出错，从不嘲笑、挖苦、讽刺。如《声音的产生》，师：关于声音你最想了解什么？学生就有可能提声音是怎么产生的？那你们觉得声音是怎么产生的？请大家猜想一下。生说出自己的假设如拍打、敲击、摩擦、碰撞、拨动、振动等。师：能讲出你们的理由吗？生：像鼓，我一敲就有声音。师：你认为声音是敲打产生的，不敲打可以产生声音吗？生：能。师：那声音是怎么产生的？生：声音是碰撞产生的。师：不碰撞可以产生声音吗？师：你说说看为什么不能产生声音？生：弹像皮筋时橡皮筋没有碰撞，但是产生了声音。声音究竟是怎样产生的？看来我们只猜还不行，要用实验去证明。师：我敲击的是鼓，为什么豆子在跳动？生：因为鼓面在振动。反面验证：你能让一个物体发声，但不振动吗？讨论一下。汇报讨论结果。学生实验验证。汇报实验结果：物体停止振动，发声也停止。根据刚才正反两方面的实验，我们可以得出什么结论？声音的产生可能与什么因素有关？生：与物体的振动有关。声音是由物体的振动产生的。 三、利用科学实验，培养学生探究能力 学习科学必须有一定的实验能力。包括实验设计、实验操作、实验观察记录、整理记录资料等方面的能力。通过设计实验，分析结果等能锻炼和培养想象能力

小学科学课的实验探究步骤和方法

小学科学课的实验探究步骤和方法 科学性原则: 必须是科学的，符合科学教育的规律，符合学生的认知规律 主体性原则: 必须有利于学生生动、活泼、主动地学习 活动性原则 必须有利于指导学生进行科学探究，必须有利于学生各种探究活动的开展 过程性原则 必须有利于学生亲身经历探究过程，在探究过程中获得过程的体验创新性原则应当在吸收传统教学方法的基础上，立足创新，重视创造出一些与传统教学方法不同的教学方法。 探究发现法 在教师指导下，向科学家那样通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内在联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用此方法的只要目的是充分发挥学生在探究过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程中学会发现的方法，培养学生的观察能力、思维、自学能力、和实际操作能力。 小组讨论法: 是以小组为单位，学生围绕教师提出的有关问题，在小组的群体中交流个人看法，相互学习，从中获得对该问题的深入认识或进一步了解的方法。角色扮演法: 是运用模拟、小品等形式进行活动的一种方法。在角色扮演中，首先要创设一种情境，有一部分学生担任角色并进行表演，另一部分学生观看，认真注意与活动 目的有关的具体行为。表演结束后，讨论在表演中的体验和表现出的行为。这种活

动形式把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使活动过程艺术化、生活化，使学生在角色扮演和角色交往中，获得对过程的体验。 作品制作法: 是在教师指导下，学生使用工具、设备，通过模仿或重新设计，加工制作作品，进行实践活动的方法。由于制作活动符合儿童喜欢动手、爱玩的天性，具有玩玩做做的特点。 信息搜集法: 是在教师指导下，学生对某个方面的有关信息进行搜集、整理、比较、分析、综合，从而认识事物的活动方法。通过信息搜集，使学生初步了解信息搜集法的基本过程，从中培养学生的信息意识和搜集、处理、交流、应用、评价信息的能力。 信息搜集法的运用不仅在于让学生通过信息搜集获得新知，更重要的是让学生参与搜集、整理、分析、交流信息的过程，学习运用搜集信息开展研究的方法，提高他们的信息意识和处理信息的能力。 我对小学科学课自主探究学习的认识 自贡市大安区大安小学: 李华 小学科学课是一门开设不久的课程，它包含着科学概念，科学理论，科学知识的方法和技能等丰富的内容，在这门学科的教学中，教师要引领学生对科学进行探究，培养学生的抽象思维能力，使学生在学习中学科学、爱科学、用科学，从而培养学生的动手动脑能力和创新能力。因此，我们要对小学科学课进行综合性学习和研讨，从现象和事实出发，帮助学生进行概括总结，得出结论，发展学生的科学探究能力。从而培养学生的创新能力。下面我结合自己的教学谈谈几点肤浅的认识 首先在教学中要注重培养学生学科学、爱科学的兴趣

小学科学探究性实验教学研究

浅谈小学科学探究性实验教学 永靖县三塬学区肖海发 【内容摘要】小学科学课是义务教育中的一门基础学科，也是对小学生进行科学启蒙的学科。在实施素质教育的今天，有着得天独厚的条件。因为科学课在某种意义上就是一门实验课，实验在小学科学课中占有很大的比重。无论是分组实验，还是演示实验都能够帮助学生把抽象的知识具体化、形象化、还能验证知识提高说服力，同时科学实验是融直观性、实验性和趣味性于一体，最能吸引学生的注意力和兴趣，能达到揭示自然奥秘的目的，也能提高学生学习科学课程的兴趣和爱好，更主要的还是能够提高学生培养观察能力和操作技能，以提高学生的全面素质。重视实验，做好实验，成了学生学好科学课程的必要条件之一。 【关键词】探究实验教学 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，小学科学是一门以观察、实验为基础的自然学科，实验教学无疑是科学学科的关键所在，在实验教学中培养学生的创新精神和实验能力，以学生为主体，探究为核心，激发学生独立思考能力，激活学生创新性思维，如何在科学课中搞好探究性实验教学？谈一些自己在实验教学中的做法。 一、创设情景，激发学生的探究兴趣 小学生的兴趣与爱好，对于人的一生都有深远的影响，小学科学探究性教学是引导儿童热爱科学的有效途径，小学生本来就好奇好动，这些实验对他们最具有吸引力和凝聚力。例如在教三年级科学下册12课《让灯亮起来》，课堂上要做的第一个实验，用导线连接电路，叫小灯泡亮起来，为了一开始就激发学生对该实验的兴趣我就给学生打谜语“世上千万家，都有这种瓜，两根藤儿牵，夜夜开新花”给同学们猜，同学们各种意见交流、启发、磨石、碰撞，最后绝大多数同学都举起手，异口同声地说是“电灯”。这个谜语既唤起了学生对黑夜中明灯的回忆，又点出灯的特点是

如何培养学生科学探究能力

如何培养学生科学探究能力 发表时间：2011-12-09T11:30:32.307Z 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2011年第20期供稿作者：傅忠余 [导读] 浙教版《科学》内容的选择，教材知识的结构等顺应探究式教学。探究是从问题开始，发现和提出问题是探究性学习的开始。 浙江省义乌市宾王中学傅忠余 所谓科学探究，是指一种对自然界有理论指导的探究，探究的操作活动包括观察、提问，猜想、实验、比较、推理、概括，表达运用及其他活动。新课程倡导科学探究，在全国各地，尤其是在课改区的中考中科学探究题所占比重越来越大。这就要求教师注重探究教学，将科学探究既作为一种主要的教学方式，又作为学生的学习目标。通过学习让学生既能掌握科学的基础知识和原理，树立良好的思维品质，提高探究试题的解题能力，又能让学生在学习中了解科学研究的方法，形成科学探究的习惯，培养学生科学探究的能力，达到真正意义的教学目的。 一、在教学方式上多采用探究式，培养学生质疑思维，形成科学探究的习惯 1. 素质教育的要求需要探究式教学 探究式教学是以探究为基本特征的一种教学形式。学生是教学的主体，把促进学生创新精神和实践能力的发展作为重点，以学生的自主探究学习为核心。将教学与学生的实际紧密联系起来，形成主动的、活跃的、和谐气氛的学习过程，通过交流与实践，探索中发现新知，应用新知。探究式教学是“以人为本”的教学。可见素质教育的要求需要多采用探究式教学。 2. 科学新课程顺应探究式教学 浙教版《科学》内容的选择，教材知识的结构等顺应探究式教学。探究是从问题开始，发现和提出问题是探究性学习的开始。而科学问题的情境包含在日常生活、自然现象和实验现象之中，我们教师可以从学生熟悉的现象中入手，也可以以光盘、实验、多媒体影视中大量的现象为素材，努力创设问题情境，将新知识置于问题情境中，让学生发现问题，提出问题，诱发学生的探究动机，让学生通过探究解决分析问题，获得新知识。 例如，在“浮力”内容教学中，先出示浮在水面上的小木块，多媒体展示海面上的轮船等，再出示沉在水中的物体（铝块、铁块等），引入影响浮力大小因素的探究等。教学中教师完全可以根据教材目标，以探究性视角去挖掘教材知识的问题情境，多采用探究式教学。 二、注重科学探究的过程教学，使学生掌握科学探究的方法，逐步树立科学探究的精神，提高科学探究的能力 1. 教学中注重科学探究过程的引导 一个相对完整的探究活动包括提出问题，猜想与假设，制定计划，进行实验、收集证据，分析与评价五个环节： （1）提出问题是科学探究的前提，如果没有发现问题，不能提出问题，科学探究便无从谈起。在探究教学中要求培养学生洞察问题的能力，自主发现并提出问题的能力。 （2）猜想与假设是科学探究的先导，它能帮助探究者明确探究的内容和方向，为制定探究计划，设计实验方案奠定必要的基础。 （3）实验与收集证据是进行科学分析的依据。 （4）分析与评价：收集的实验数据并不等于探究的结论，实验数据是对实验事实的客观记录，探究的结论是在数据的基础上通过分析论证所得出的具有普遍意义的规律。 （5）在科学探究中，分析与评价是不可缺少的两个环节，分析与评价有利于学生养成严谨的科学态度，有利于发展学生的批判性思维。在探究活动中强调学生的自主性，但也离不开教师的引导作用。 例题在探究电流、电压、电阻的关系时，学生在制定计划、设计实验方案环节，学生会有各种实验方案，电路设计如下图： 教师应引导学生分析存在的缺陷，使学生选择最合理的或设计更合理的方案，否则探究活动难以进行。因此，教师应注重科学探究过程的指导，洞察学生在探究过程中存在的问题，使学生探究活动顺利进行。在一次次的探究活动中，使学生逐步熟悉科学探究的全过程。 2. 在探究过程中，要注意科学方法的渗透和体验 思维方式是科学方法的精髓。科学方法的掌握和内化有助于学生发展智力。培养学生收集和处理信息能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，创新能力。进行科学方法的教育，有助于学生对科学过程的了解，形成爱科学、学科学、用科学的习惯，提高科学素养。因此在探究过程中要重视科学方法的渗透和体验。 例如，在“探究电流与电阻、电压的关系”内容时，应让学生充分体会科学探究活动的重要方法——控制变量法。控制变量法是在研究和解决问题的过程中对影响事物变化规律的因素或条件加以人为的控制，使其中一些条件按照特定的要求发生变化或不变化，最终解决所研究的问题。①在探究电流与电压的关系时，保持导体的阻值不变而通过调节变阻器来控制导体两端的电压发生变化，探究电流随电压变化的规律。②在探究电流与电阻的关系时，通过更换电路中不同阻值的导体和通过调节变阻器来控制导体两端的电压不变来控制变量，探究电流随电阻的变化规律。 综上所述，注重学生科学探究过程，根据不同的教学内容，开展不同的探究活动，让学生在探究过程中增强探究的科学性、严谨性，体会科学探究的方法，养成良好的思维品质，提高科学探究的能力。

小学生写作能力的培养

小学生写作能力的培养 《语文课程标准》在总目标中对写作提出要求：“能具体明确、文从字顺的表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”强调了学生习作的自我表达，发展个性，也强调了学生习作要适应社会，注重交流。如何提高学生的作文能力？我认为，可以从以下几个方面进行尝试： 一、注重兴趣培养，突出主体体验，让学生乐于写作 著名科学家爱因斯坦说过：“每个健康儿童都具有天生的好奇心。”好奇就可以转化为学习的直接兴趣，兴趣又是学习的最佳动力，它能使人战胜困难。作文教学中的写作兴趣尤为重要，只要具有了这一点，学生就能以饱满的情绪投入学习，充分发挥主体作用，写出优秀的文章。这就要求教师明确调动学生习作兴趣的方向——突出主体体验。当学生有了自己心里想说的话，有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注和热爱，才能够提起写作的兴趣，才会“乐于表达”。环视我们周围，很多孩子恰恰缺乏对知识的自我发现和亲身体验，缺乏探究的动机、兴趣和习惯。他们失去了自我，没有张开自己观察世界的慧眼，对他们身边丰富多彩的生活视若无睹。这就需要做教师的我们，解放学生的眼睛，让他们自己主动去观察；解放学生的双手，让他们主动去操作；解放学生的口，让他们说自己想说的话；解放学生的头脑，让他们主动去思考……因为生活是活生生的，充满生机；生活是有情趣的，等待发现与尝试。在春天到来的时候，带领孩子在校园中找找偷偷探出头的小草，看看柳树上新长的芽苞，闻闻迎春花的味道，看着孩子小心翼翼与春天对话的情景，我心中涌起一股莫名的感动，翻阅孩子的习作也是欣喜满怀。在大雪纷飞的冬季，带领学生走进校园，打雪仗、堆雪人……让欢乐的笑声传遍校园的每一个角落。这样的作文课孩子都喜欢上，这样的文章学生都乐于写。这样孩子会在活动、接触的过程中逐渐学会观察、学会思考，新的感受和体验能打开他们的话匣子，获得精神上的愉悦，从而表达出自己真实的想法。 二、加强语言训练，提高思维水平，让学生善于写作 美国教育家西奥多·海伯说：“要想写清楚就必须想清楚；要想写的充分，就必须想得充分；要想写的实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开想象。一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律，其它没有第二条路可走。”学生习作中缺乏条理性，说话做事颠三倒四，不符合语言的规律和事物发展的规律，选材立意过于刻板。怎样才能在语言训练中，提高学生的思维水平呢？著名特级教师李吉林老师说：“作文指导主要的功夫就是在写作前，而且主要是在阅读课上。”阅读重在吸收，作文重在倾吐，作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物和分析事物的能力，在很大程度上依赖于阅读。这就要求教师在教学课文时，不仅要提高阅读能力，同时也要为习作积累语言，锻炼思维，学习表达方法。 1、重视整体感悟 小学生年龄小，大多以形象思维为主，汉语言文字具有很强的模糊性，在语文教学中，直觉感悟往往比理想的逻辑思维更加重要。学习语文的最佳方法是熟读感悟熟读精思。“书忌耳传，学贵自悟”，我们应积极引导和指导学生的感悟。如《画风》一课，在交流“文中三个小朋友，你喜欢谁？”这个问题时，学生说出了“喜欢赵小艺，因为她善于动脑筋，想办法。”接着引导学生从文中找出句子“眨眨眼睛，想了想”，认真研读，相信孩子在自己的作文中也会用到这样的句子。教师在教学重要想法设法调动学生进入作者所描写的情景，达到教师、学生与作者情感和谐统一的时候，学生会产生精神上的愉悦感，这种愉悦感不仅会使学生学会准确表达，提高思维的深刻性，还会使学生将读书视为一种享受，帮助学生养成不断读书、终身读书的习惯。 2、重视各学科之间的交融 语文课堂上融合多种学科，学生就会处于“自然放松”而又“集中精力”的状态。如教学写景文章时，可以给学生配上音乐，请学生想想一下文章美丽的景色，美美的朗读课文。还可以让学生学学聪明的乌鸦，做做“乌鸦喝水”的小实验……语文课上充满情趣，课下学生还会感到回味无穷，这就大大增强学生思维的灵活性，激发学生学好语文的浓厚兴趣，不断提高学习语文的能力。 3、重视语言积累。 认知心理学指出：3—12岁是记忆最佳期，教师应抓住这一点，让学生多读、多背、多记忆优美的诗篇和散文，这样学生就会在大量阅读中丰富知识、学会做人、懂得道理、学会表达，俗话说得好，巧妇难为无米之炊。学生只有在掌握了一定词语的基础上，才能写出自己要说的话来。所以，教师就要加强词语教学，帮助学生不断积累，学会将书本语言转化

小学科学学生有效性探究学习的研究课题方案

《小学科学学生有效性探究学习的研究》课题方案 一、课题研究的背景和意义 小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。科学探究的主要目标是使学生领悟科学探究的思想，培养学生进行科学探究所需要的能力，增进对科学探究方法与过程的理解。科学探究能力是通过完成部分探究活动和完整的探究活动而形成和发展的。探究活动也是“做中学”的核心活动，科学探究的理念已在广大科学教师心中扎下了根，并且指导着教师的教学。科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往明显不同的特点：学生动手机会多了。然而，学生的科学探究到底情况如何？以探究为核心的课堂有效性怎么样？事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象： 1、“玩中学”变成真正的玩。 良好的习惯影响人的一生，好习惯使人终生受益。但我们经常会碰到或看到这样的现象，学生才进实验室，或刚到导入环节，就开始偷偷摆弄材料，到了活动环节，学生只顾着抢玩材料，甚至打翻了水，打破了烧杯，不会倾听，不会观察，不会记录，不会交流，课堂表面看上去是气氛很活跃，但学生的课堂习惯及探究的习惯、态度，让我们堪忧。 2、探究过程无意义、无收获。 新课程强调让学生经历过程，收获尽在过程中，学生在探究中有技能、方法、情感上的收获，但也存在这样的情况：学生通过对一堆材料的摆弄，毫无收获也是徒劳。因为，只要过程不要结果，相当于只要耕耘不要收获，没有结果的过程是无意义的过程。 3、小组合作流于形式，不起作用。 学生探究活动往往以小组合作的形式进行，但由于学生认知上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正参与科学探究的学生只占少数，小组活动中，个别学生承担全部探究任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众的现象不在少数。有调查发现，有五分之二的学生基本上不参与小组活动，只作旁观者，看别的学生探究。这种分组不合作的现象屡见不鲜。 4、动手不动脑，探究不深入。 有些时候，探究的内容脱离学生生活实际，与学生认知水平、年龄特点不符，学生缺乏探究能力，脸上一片迷茫，无从下手或随意摆弄，致使探究成为一种课堂教学的摆设，走过场，毫无意义。

浅谈如何培养学生的科学探究能力

浅谈如何培养学生的科学探究能力 随着新课程改革的全面展开，一个学习新课标、研究新课程的热潮正在兴起。“用新的教学理念，指导教学实践”已成为广大教育工作者的共识。本人通过对新课程标准的研读和在教学实践中的不断探究、摸索发现：要完全运用新课程理念教学，就必须做好大量的准备工作。在物理教学中观察能力和创新能力的培养是必不可少的，尤其是在实验教学中更是不可或缺。 第一部分：如何在初中物理实验教学中培养学生的观察能力 在物理教学中观察能力的培养是必不可少的，尤其是在实验教学中更是不可或缺。在物理实验教学中如果学生不具备一定的观察能力根本连教学任务都难以顺利完成，更别说是运用新课程理念教学。 一、培养学生观察的兴趣，明确观察的重要性 要培养好学生的观察能力，首先要让学生对观察产生兴趣和明确观察的重要性。青少年学习动机中最活跃的成分是兴趣，兴趣的培养不仅能转化为学习的动力而且也能促进智能的发展以提高学习质量和形成良好的个性品质，更好地发挥学生的主导作用，让学生对之深感兴趣，把兴趣转化为求知欲。也只有产生了兴趣才能调动学生的积极性和主动性，也唯有调动了学生的积极性和主动性，学生才会积极主动地做到“提出问题——研究探讨问题——解决问题”。因此，教师在教学中必须抓住学生的“好奇心”这种心理特征，尽一切办法变好奇心为观察兴趣进而转化为求知欲望。为了学生的观察兴趣，明确观察的重要性，可以给学生讲中外科学家的故事，介绍自然界中的各种奇异现象，做有趣的科学实验等。例如在学生刚接触实验课时，可以给学生介绍：从苹果落地的启示中，牛顿发现了万有引力定律；从水壶中的水蒸气不停地冲击水壶盖的观察中，瓦特发明了蒸气机等。科学家们正是从这些最简单最微不足道的物理现象的观察中，作出了震撼世界的发明和创造的。由此大大激发学生的观察兴趣，使学生更加明确观察的重要性。 二、对学生提出观察要求 （一）要实事求是。观察力的生命在于真实，实事求是既是观察的基础又是观察的重要品质和方法，也是未来科学工作者的基本态度。在物理实验教学中，要求学生坚持实事求是地尊重客观事实，如实地记录实验中观察到的各种现象甚至是一个数据、一个标点符号。做到严格地把实验事实和自己对事实的解释区别开来。坚持实事求是的科学态度，不仅是提高物理实验质量的要求，也是增强学生的科学素质培养创造型人才的需要。 （二）要认真、细致、深入。观察的认真、细致、深入是观察能力的重要品质之一，也是科学工作者的基本素养和要求。许多自然现象和实验中的物理现象，很多时候是稍纵即逝的，只有认真、细致的观察才能随时捕捉住其本质，只有深入观察才能发现细微的变化和隐蔽的特征。 （三）要眼脑并用。在实验观察中要提倡眼脑并用，即把观察和思维紧密结合起来。观察是一种理性知识参与下的知觉，而且能够根据观察到的现象发现新的问题促进进一步的观察和对观察材料的思维加工，辨别本质现象和非本质现象，去伪存真，得出正确的观察结果。例如凸透镜成像的实验中，同样是用凸透镜来成像，为何物距的变化会使到凸透镜所成的像有正立、倒立，有放大、缩小，而且还有虚像、实像之分呢？这些问题的回答都是不能单凭观察就能顺利解决的，它更需要观察者联系观察到的现象动脑思考和列表归纳才能准确回答。所以在观察之前就必须对学生提出：1、找出凸透镜的焦距。2、把物体放在焦距以内(即物距在焦距以内)，观察凸透镜所成的像有什么特点？3、把物体放在2倍焦距和焦距之间，观察所成的像有什么特点？4、把物体放在2 倍焦距以外，观察所成的像有什么特点？5、分组讨论观察到的现象并归纳出凸透镜成像的特点(提示：可用列表法、分类法等)并举例说明。 三、指导学生制订周密的观察计划、引导学生明确观察目标 要培养良好的观察能力，单单产生兴趣和明确其重要性是远远不够的。教师在教学中还必须指导学生制订周密的观察计划和引导学生明确观察的目标。不然，学生虽然对观察很有兴趣和明确观察的重要性并能积极主动地去观察，但是对为何要观察？观察的目的是什么？观察的重点是什么……心中无底。是很难达到教学目标的，更别说是培养良好的观察能力了。 (一)指导学生制订周密的观察计划。 在物理实验中要从物理现象中获得关于物质的组成、结构、性质及其变化等方面的感性认识，必须有周密的观察计划，没有周密的观察计划，就没有科学的观察顺序，容易造成顾此失彼，观察不够全面，不得要领。因此，要指引学生制订周密的观察计划，确定好观察对象、拟订出常规观察项目和特殊观察项目，明确观察要点。 （二）引导学生明确观察目标 每一物理实验都有其明确的实验目标，明确的实验目标要求实验者必须有明确的观察目标和观察重点。学生在开始实验时往往只凭一般的兴趣和爱好，在观察时注意力往往不够集中，观察目标不明确，分不清重点。带有很大的盲目性和片面性，有的以局部代替整体，有的错过一些稍纵即逝的重要现象。对多种并存的现象不能抓住本质现象等。因此，在实验教学中，教师要善于引导学生明确观察目标。对一些关键性的重要的，以及不易观察的对象和项目进行重点观察。四、教给学生科学的以观察方法 在物理实验教学中，除了培养学生观察兴趣，帮助学生制订观察计划以及明确观察目标外，教师还必须教给学生进行观

怎样培养孩子的科学探究能力

注重培养孩子的科学探究能力 舒城县干汊河镇顺河小学王敏 （电子信箱：1341314050@https://www.wendangku.net/doc/7715892779.html,) [摘要]：科学教育在小学一直处于一个比较重要的地位，应着重培养学生的探究能力。 [关键词]：探究能力；培养方法；研究效果 [引言]：面对新课程中提出的“科学教育要以探究为核心”的精神我们的科学教育必须要有一种全新的学习方式来指导和实施。列夫.托尔斯泰说过“如果学生在学校里的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是摹仿的抄袭”。面对二十一世纪的人才，我们必须培养创造型人才的基础教育，要从培养科学探究品质、科学探究思维能力和科学探究精神、科学探究动机等基本素质开始的教育，也是培养未来发明者、科学家的启蒙教育。 一、什么是探究能力及其意义 “小学科学探究性学习”是小学科学的一种模式的研究。它是指在小学科学教育中，结 合教材内容和学生的实际情况，来创设科学探究的情境，让学生通过经历发现问题、提出问题、设计方案、探究活动等过程获取知识，来培养学生的创新能力，逐步提升学生的科学素养。探 究性学习就是从学生的素质为着眼点，探索研究培养学生的自主学习、创新学习的学习方式。 探究性学习包括探究性自学和探究性实践两大方面的内容。 小学科学教育一直处于一个比较重要的地位，其核心目标就是帮助学生形成良好的科学素养，教会学生用积极的态度理性地、实事求是地对待生活，解决生活实际中遇到的各种问题， 培养学生勇于探索的科学精神。《科学课程标准》更加具体地提出：科学课应注意呵护儿童与 生俱来的好奇心；要让儿童了解科学探究涉及的基本过程和方法，并使他们能运用这些过程和 方法探究一些力所能及的科学问题，从中体验到科学探究的乐趣和挑战性，进而热爱科学。 二、培养学生探究能力的方法 （一）精心设疑，促使学生动脑筋想问题 问题是引起思维的动因。当问题刺激大脑，大脑就会大大的加紧活动，甚至可能想出自己 也料想不到的新认识，好办法来。因此，在教学中提出富有启发性的问题（特别是问题的答案 与学生预想相反的问题），采用设问、追问、反问等方法，对于激发和发展学生的思维有重要 意义。在教学《氧气》一课时，为了进一步让学生了解氧气这种看不见、摸不着、没有颜色、 没有气味、没有味道、透明的气体，我演示了烧红的木炭、烧红的铁丝、等在氧气中燃烧的实验。在做这个演示实验之前，我提出这样一个问题：这些物体在空气里会怎么样？在氧气里又 会怎样呢？多数学生猜测回答：会慢慢地熄灭。但演示的结果是不但没有熄灭，而且燃烧的更 剧烈。顿时，课堂热闹起来，个别学生情不自禁地喊出：真奇怪！他们感到疑惑不解，经过一 番热烈讨论，小结得出：氧气可以支持燃烧。为了加深学生对氧气性质的认识，培养学生运用 知识解决实际问题的能力，我又提出了几个问题。如，“锅里的油烧起来了，怎么办？”、“卧室的地板小面积起火，怎么办？”、“酒精灯的酒精倒出来后，起火了，怎么办？”……学生 各抒已见，各有各的办法，各有各的理由。在回答问题的过程中，开拓了学生的思路，发展了 学生的思维。 （二）巧设障碍或矛盾，促使学生想办法解决问题 为了调动学生积极开展思维，改变过去实验时动手多，动脑少，按着课本或教师的提示， 照着葫芦画瓢的做法，我在设计教学时经常增加一些实验，有时还有意设置一些障碍，以促使

浅谈小学科学课学生探究能力的培养

浅谈小学科学课学生探究水平的培养 小学科学课教学是以探究学习为主的，教师应该按照怎样的原则实行教学来培育学生的科学思维呢？我以为，在实行科学探究性学习的教学时，理应遵循科学发展的规律，按照“问题——假设——验证——结论”的科学理解程序，组织学生展开探究活动，在探究活动中发展学生的探究水平。要改变现状，让学生学会思维，善于提出问题，培养学生的研究意识，在此我想谈谈我的看法。 一、创设情境，提出问题。 创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不但仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观点的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。 二、猜想与假设。 猜想与假设已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设水平是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。教师要引导学生以小组或全班为单位，针对要研究的问题，让学生使用已有的知识和经验实行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。例如：

研究不倒翁的秘密，教师让学生玩一玩不倒翁并拆开看看，让学生大胆预测不倒翁不倒的秘密，与什么相关？学生认为：“可能与里面的橡皮泥相关，可能与底部是球形相关，可能与橡皮泥在底部相关，可能与……”。从材料的“结构性”出发，做合理假设，学生就会紧扣主题，自主探究，步步深入，层层推动。要处理好这个环节应注意以下几点： 1、对学生可能出现的假设猜想要有所预见，并有应对预案。 2、教师要减少外界暗示作用对学生思维的影响，鼓励学生敢于发表自己的独立见解。 3、学生出现多个错误假设时，教师应调动学生原有的知识结构，以揭示矛盾的方式，由学生自己作必要的整理，否定掉一些假设，而不是教师武断地决定探究方向。 三、探究方案的设计 《科学课程标准》明确指出：“能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。”让学生放开思路，自主地、大胆地设计制定实验方案，这也是一种科学探究水平的培养。一所学校有教学计划，一家企业也有营销计划，同样学生的实验方案的设计也是为了自主探究、顺利有序地实行，使自主探究的成功有了保证。当然学生初次设计，很难做到思路清晰，设计合理，但教师可有意识地作指导和训练，比较几个学生设计方案的优劣，师生一起评议优劣各在什么地方，久而久之，学生制订计划的水平就大大提升。 四、探究方案实施