“渗透”型班级心育的构建与实践

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“渗透”型班级心育的构建与实践

作者：孙芽卿

来源：《新课程·中学》2017年第03期

摘要：现实呼唤心理健康教育，目前学校心理健康教育还存在一些误区。基于此，构建“渗透”型班级心育模式，通过课堂、环境、活动途径，听演讲、赏文章、设标语、组板报、通书信、家长会等形式进行了实践，从而在向学生日常生活的渗透中达成心育目标。

关键词：“渗透”型；班级心育；实践操作

据中国疾病控制中心精神卫生中心提供的一份资料表明：中国大陆18岁以下未成年人有3.67亿，据保守估计，其中中小学生心理障碍患病率为21.6%～32.0%。

因此，我们有必要对每个青少年进行心理指导，以帮助他们打开心结，帮助他们健康快乐地成长，就学校心育而言，目前还存在一些误区。

1.误区之一：心理健康教育就是开设心理课。开设心理课有固定的课时安排，使心理健康教育在时间上有了保证，但学校心育中有许多非知识性的内容，它需要学生通过活动、实践、训练等亲自体验才能获得。因此，心理课侧重解决一般性、整体性及共性的心理问题，无法深入地解决特殊的、个别学生的心理问题。

2.误区之二：心理健康教育就是进行心理咨询。学校心育的内容应体现“重全体、重预

防、重教育”的思想，而不应该仅面对个别学生的特殊需要。因此，心理咨询只是学校心育的一个方面，而非全部。

基于此，笔者认为心理健康教育应在学生的日常生活中进行渗透。提出“渗透”型班级心育模式，并加以实践。

一、“渗透”型班级心育模式的构建

二、“渗透”型班级心育的实践操作

（一）课堂渗透

课堂是学生较为稳定的也是主要的生活、学习场所，因而课堂渗透是“渗透”型班级心育的主要途径。

1.听演讲——激发学生的生活热情