语法化研究综述
国内语言学家也对语法化的定义进行了探讨：
1.沈家煊给语法化的定义是：语法化通常是指语言中意义实在的词转化为无实在意义、表语法功能的成分这样一种过程或现象。
2.刘坚等的定义如下：通常是某个实词或因句法位置、组合功能的变化而造成词义演变，或因词义的变化而引起句法位置、组合功能的改变，最终使之失去原来的词汇意义，在语句中只具有某种语法意义，变成了虚词。
3.马壮寰认为，语法演化是单向的，即从实词向虚词、向语法形式和结构发展，而不是相反。语法形式的演进是从语法化程度较低的变为程度较高的，从开放类变为封闭类，从具体变为抽象。
4.杨成虎的定义更为简洁，即语法化通常是指语言中意义实在的词转化为无实在意义、表语法功能成分的一种现象，是实词虚化为语法标记的过程。
一般说来，语法化现象至少应包括以下三种情况：实词虚化、句法化现象、词汇化现象。实词虚化
三种情况中，实词虚化是最基本的、最常见的，因而有被误解为语法化概念本身的倾向。实词虚化的实质就是某个词新的词类语法功能的获得，或者说从一个语义域的成员化为另一个语义域的成员。
句法化
句法化现象即章法成分向句法成分的转变，语用因素规约后向语法因素过渡以及词序在实际使用中被凝固化，从而表达某一具体语法功能等转变过程。
词汇化
词汇化现象指的是引起词语表达(lexicalexpression)失去其直接性和透明度,进而演化
成不能从字面意思推测出其真正意义的词组。
国内外关于语法化所达成的共识
国内外关于语法化，已达成四点共识：一是语法化的主体是句法化（尤其是实词虚化）、形态化；二是语法化大多是有理据的，有动因、有机制，语言的经济性、像似性、明晰性以及说话者的目的、语用推理等，都是影响语法化的重要因素；三是语法化是渐变的过程；四是语法化是单向性为主的（从实到虚，从比较虚到更虚），语法化体现着一个基本的特征，
即坚持走由实到虚，而不是相反的进程，这是一个单向性的特征或者说一维性和不可逆性特征。
事实上，对语法化的理解和定义有广义和狭义之分。广义的语法化，指的是一种解释语言现象的框架，即着重于探究语法形式和结构如何产生、使用及如何对语言产生影响的语言研究。狭义的语法化，指的是语法化框架试图解释的实际语言现象，如某个词汇单位或结构获得某项语法功能，或者说某个语法单位获得一项更为语法化的功能的动态过程。前者把语法化界定为一种考察视角或研究方式；后者即语法化现象。
1研究概况
金昌吉先生就是其中的代表人物之一。在论文《谈动词向介词的虚化》（1996）中就探讨了动词向介词虚化的原因及过程。在阐明动词向介词虚化的原因时，他说：“徐通锵先生认为‘结构的不平衡性是变异之源’，据此，他提出‘结构——有序状态的变异——结构’这个公式对语言系统进行动态的分析。我们认为，用这一理论来关照动词向介词的虚化问题，可以解释徐国过去难以解释的问题”。也就是说，金昌吉先生同意徐通锵先生的观点，认为“结构的不平衡性”是动词向介词虚化的原因。随后他还解释了“把”字句、“被”字句和“比”字句出现的原因，并提出了认识虚化现象时应注意的几个原则性问题，即系统性、持续性、限定性、同意语义范围内的优选原则、词义渗透虚化链、分离和类变。在谈到虚化的过程时，他认为动词虚化的过程也就是词义由实到虚的过程，这一过程“以意义为依据，以句法地位为途径”，是一个渐变的过程，中间有许多相关的环节。一般来说，动词向介词的虚化过程要通过以下几个步骤：（1）X（动→介词虚化过程中的词语）+NP之后出现另一个V……
这些观点在他的专著《汉语介词和介词短语》中也有体现。
浅谈城乡一体化的发展
青岛农业大学 《区域经济学》 课程论文 论文题目浅谈城乡一体化的发展学生专业班级农村区域发展（合作经济） 学生姓名（学号） 完成时间年月号 年月日
目录 摘要 (1) 前言 (2) （一）课题背景 (2) （二）研究目的 (2) （三）研究方法 (2) （四）文件综述 (2) 一、城乡一体化发展 (4) （一）城乡一体化的理论渊源 (4) （二）、目标的一致性 (6) 二、城乡统筹发展的必然性 (6) （一）、收入差距加大，给国家稳定带来隐患 (6) （二）、种植收益低，给粮食安全带来隐患 (6) 三、区域城镇体系建设 (7) 四、地方政府在区域经济发展中的作用 (8) (一) 制定区域经济增长的目标 (8) （二）开发自然资源 (8) （三）完善经济运行机制 (9) （四）调节各种经济活动 (9) （五）做好扶贫工作 (9) 结论 (10) 参考文献 (11)
浅谈城乡一体化的发展 专业班级：农村区域发展（合作经济）2012级1班 指导教师：韩春花 【摘要】城乡一体化是我国现代化和城市化发展的一个新阶段，城乡一体化就是要把工业与农业、城市与乡村、城镇居民与农村居民作为一个整体，统筹谋划、综合研究，通过体制改革和政策调整，促进城乡在规划建设、产业发展、市场信息、政策措施、生态环境保护、社会事业发展的一体化，改变长期形成的城乡二元经济结构，实现城乡在政策上的平等、产业发展上的互补、国民待遇上的一致，让农民享受到与城镇居民同样的文明和实惠，使整个城乡经济社会全面、协调、可持续发展。 【关键词】城乡一体化城乡统筹城镇化发展城乡壁垒
前言 （一）课题背景 统筹城乡发展是我国在经济社会发展的新形势下，针对我国二元结构阻碍经济社会发展而提出来的战略要求，其目标是实现城乡经济社会协调发展。河北省也响应号召，积极开始了城乡一体化的实践，并且取得了巨大进步，农村发生了翻天覆地的变化，农民的生活水平得到了很大的提高，但是城乡二元经济体制的存在，阻碍了“三农”问题的解决。城乡一体化这一概念的提出主要有以下观点：其中认为最早提出这个概念是在19世纪西方列强侵占之时，尽管催生出了诸如上海、广州等畸形繁荣的近代大都市，但城市生活方式却未能传播到乡村，城市精神始终未能在中国大地萌发滋长。另有一种观点认为：城市化是从工业革命开始的，因为在此之后，城市才大规模地发展起来。还有一种观点比较折中：从城市产生之日起，就开始了城市化的过程。然而必须指出的是，人类历史上大规模的城市化是从近代开始的，因此，城市学对城市化问题的研究，重点是近代工业革命以来的城市化。 （二）研究目的 新中国成立以来，特别是改革开放之后的30多年，我国已经由传统农业国逐步演变为工业国，城乡建设面貌发生了翻天覆地的变化，特别是小城镇建设事业取得了令人瞩目的成就。如何打破城乡壁垒、消灭城乡差别，促进城乡健康协调发展，实质上就是如何在体制上和实践上取得突破、统筹发展的问题。 （三）研究方法 20世纪80年代国内就已经提出并开始研究城乡一体化问题。在实证研究方面，许多文献都对城乡差距及城市化与城乡差距的相关关系做了实证分析，理论研究方面，学者们综合运用文献研究法、比较分析法等方法。本文是对城乡一体化问题进行的论述，通过对文献进行整理和评述，指出中国目前城乡一体化的程度及所面临的问题，提出城乡一体化的发展对策和展望。并且从城乡一体化发展来展开对城乡统筹和城镇化区域发展的研究 （四）文件综述
城乡一体化建设中土地管理分析探讨
城乡一体化建设中土地管理分析探讨 发表时间：2019-06-19T11:10:38.200Z 来源：《基层建设》2019年第9期作者：黄升华[导读] 摘要：城乡一体化土地管理建设是国土资源管理的热点和难点。 身份证号：45242119810623XXXX 摘要：城乡一体化土地管理建设是国土资源管理的热点和难点。城乡一体化的土地管理，打破目前农业用地和工商业用地之间的界限，便于土地资源更加合理有效的利用。本文分析了当前城乡一体化建设中土地管理存在的问题，提出了加强城乡一体化建设中土地管理工作的对策。 关键词：城乡一体化建设；土地管理引言：城乡规划是指导城乡建设、统筹城乡发展的重要依据和手段，在城乡差距日益凸显、城市化进程不断加快、农村劳动力持续向城市转移的进程中，城乡规划逐渐被提上日程。我国正处于城市化、工业化快速发展时期，城市经济的快速发展与稀缺的土地资源之间的矛盾持续加剧，使得城市土地开发利用范围不断扩展。而在农村，土地是农民拥有的除劳动力之外的有效“致富”资产，是支撑农村经济发展和提高农民收入的基础。土地不仅为城镇发展提供布局与建设的空间，而且是融资的重要工具，土地增值收益的公平分配在一定程度上是社会公正、社会稳定的体现。国外经验表明：城市健康有序的发展与政府充分控制和分配土地收益密切相关。因此，合理利用土地资源是保障城乡规划成功进行的前提条件，对城乡规划中土地的合理利用进行研究具有重要的理论和现实意义。 1当前城乡一体化建设中土地管理存在的问题分析 1.1 城乡规划中土地利用方式呈多元化 当前我国城乡规划中土地利用方式主要表现为以下两种：第一，农村土地征用：土地征用是集体土地向城市用地转换的合法途径，农业用地转为建设用地是城市化、工业化、城镇化推进的客观要求和必然结果，是经济发展的大趋势，集体所有制化的土地作为城市用地的重要补充，保证了工业化、城市化推进对土地急剧增长的需求；第二，对土地以招标、拍卖、挂牌的方式进行城市建设的配套开发以及城市土地的综合管理利用。对城市土地以拍卖的方式卖给房地产商，以招标的方式将城市基础建设的任务分配到有能力的单位，从而综合利用土地资源。 1.2 土地征收补偿制度不完善 城乡规划中土地利用存在的问题主要表现在以下方面：首先，土地征用方面：土地价格在土地征用中的作用发挥不到位。征用是国家运用强制性的行政手段有偿征用农民土地的方式。在我国，征用农民土地后给农民较少的经济补偿，土地征用费占土地出让价格的比重很低，土地的收益分配混乱，加之政府对土地补偿费的截留，严重损害了农民利益。此外，市价和土地征用价格的巨大反差，土地在集体经济组织以及其他类型经济组织之间的不规范流转大量存在，这种自发性的流转由于没有纳入统一的土地市场，带来诸多问题。如用地权不清晰、产生由价格和产权问题而发生的争端、土地资源的滥用等；其次，利用招标拍卖等方式对土地进行分配利用。土地竞拍的价格一般较高，尤其是房地产商为了追逐自身的经济利益，在高价得到土地使用权后，对土地进行配套建设开发，造成房屋价格上涨、炒房现象严重。 1.3 土地管理专业队伍素质不高 土地开发与管理是一项复杂的系统工程，它涉及诸如：农业工程、林业工程、环境工程、机械土方工程、建筑工程、农田水利工程、道路桥梁工程、农业设施工程等众多分项工程，具有跨行业、多学科和多技术的特点。要求从业者必须具有较高的综和素质然而在当前的队伍中往往都是些新手，真正具备土地管理专业技术的人才很少，综合素质并不高。现实工作中要实现土地的科学管理，在这一队伍中必须要保证高素质高质量的人员才行，这是合理开发和有效利用土地资源的必要保障。 2加强城乡一体化建设中土地管理工作的对策 2.1 土地开发管理要适应经济结构调整和切实增加农民的收入为前提。土地开发整理要与当地农村经济的发展结合起来，与发展高效农业、生态农业、特色农业结合起来，与增加农民的收入结合起来，成为农村经济和农民收入的增长点。土地开发整理的指导思想、管理政策与规划设计上，要从增加和建造高质量耕地与农用地出发，立足干服务现代农业，服务农业规模经营，服务提高农业质量和综合经济效益，只有这样，土地开发整理才真正具有生命力。 2.2 土地开发规划应充分考虑保护生态环境。土地开发规划要与土地利用总体规划、城乡建设规划、水利工程规划、林业规划、小流域治理规划结合起来。实行生态型土地开发整理，搞好必须的农田基本建设和基础设施建设，适应农业产业化、现代化的发展趋势，使其融合于现有农地与社区景观中，构成和谐的统一整体，做到既增加耕地，又不破坏环境。实现经济效益、资源、环境三者有机地统一。 2.3 土地开发投资主体多元化，要体现公益性和有偿性。土地开发与管理是一项系统工程，除政府投资外，必须拓宽渠道。从社会各方面筹集资金，建立高效的、市场化的筹资机制。从投资主体多元化看，筹资机制的核心问题就是效益问题。各种经济组织、企业和个人参与土地整理，其根本原因就是土地整理的后续产业有非常好的效益和非常高的回报，因此，土地开发整理中社会性投资必须体现自愿和有偿的原则。在社会主义市场经济条件下，土地整理体现政府行为的性质，兼顾市场选择，要从中找到政府行为和市场选择的结合点。政府的目的是增地，企业的目的是增效，个人的目的是增收，尽管角度不同，出发点不一样，但都以土地为对象，这就是政府、企业和个人三者的结合点。要围绕这个结合点，建立良性机制，政府投资体现公益性，企业、个人投资体现有偿性。 2.4 尽快建立土地管理专业技术队伍的资质准入制度。土地开发与管理是一项技术性较强的业务工作，要求从业者具备较高的综合业务素质。当前土地开发整理专业技术队伍多为新手，素质不高，而一支高素质的队伍是保证高质量、高效益进行土地开发整理工作的必要条件。加强土地开发整理规划设计队伍建设，通过业务培训提高从业人员的整体素质。通过新技术应用培训，提高土地开发整理规划与管理的科学性与先进性。建立土地开发整理规划设计单位、监理单位、施工单位的资质认证和考评制度，对其从业人员也需进行执业资格认定。只有具备相关资质的机构和个人才能承接项目。另外，还需建立一支训练有素的工程质量监督、工程施工和管理队伍，以保障土地开发整理工作科学有序地发展。 3城乡―体化建设中土地管理的具体实施措施 3.1 坚持耕地的保有量和基本农田保护面积的动态平衡原则。对于基本农田实行缴纳基本农田补划费，落实基本农田的补划任务，落实耕地的占补平衡。
小学英语语法文献综述
浅谈小学英语语法教学的研究综述 教师教育学院小教08英语周青指导老师：胡锋吉 【摘要】现在很多人对小学英语语法教学的认识存在误区，认为小学英语教学只有一条原则，就是培养兴趣，语法不要碰或者少碰。甚至很多老师也“谈语法教学而色变”，他们认为小学阶段只要学生能够套用课本句型进行交际就算达到了教学的目标，语法不用再教了，进行语法教学就意味着违背了新课标的精神。 【关键字】语法小学英语教学综述 小学英语语法教学一直都被英语教师忽视的一个环节，认为学生只要能交际就可以。但在教学中也不难发现，学生在口语表达时时常出现这样或那样的语法错误。如：I am girl. He like singing. She mother is a doctor等。这些不和谐因子的出现干扰了学生对语言的正确理解，阻碍了语言运用能力的进一步提高。尤其是在小学高年级的教材中出现了许多的语法知识，例如名词单复数、4个基本的时态、句子的种类，等等。这么多的语法知识如果不能及时得到梳理，学生就无法正确地使用语言，用英语进行交际就变成了空谈。如果说学习英语是在建构语言大厦，积累词句是添砖加瓦，知晓文化是装潢设计，了解语法就是搭骨建架。学习语法到底重不重要？如何将枯燥的语法变得生动活泼，便于学生学习？……这些问题都值得我们去深思。 一、小学英语语法教学的必要性 1、小学英语课堂中学生掌握语法是十分必要的 《新课标》中提出，此次英语课程改革的特点是要改变传统英语课程过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，发展学生的综合语言运用的能力，并积极倡导任务型教学模式。但如果只注重语言的交际能力，而不关注语言中语法规律的学习，那么提高综合语言运用的能力必将是空中楼阁。所以刘道义指出，任务型教学模式并不排斥交际型语言训练，并且在任务型教学中如果完全不搞语言操练，不教语法，那英语教学势必会出现困难，也不利于学生知识的建构。早期在加拿大等国家和地区开展的浸
浅谈小学英语语法教学的现状和策略
浅谈小学英语语法教学的现状和策略在新一轮课程改革的不断推动下，英语教学正从知识型教学转变为能力型教学，重点培养听、说能力，读写能力为辅，以激发学生英语学习的兴趣和语用能力。随之而改变的是教材重视语言功能，老师忽视语法功能。语法，慢慢成为了大家避而不谈的灰色地带。其实英语能力的综合提升，需要语法知识作为强有力的纽带，否则学生理解上支离破碎，运用语言频繁出错，语言表达左支右拙，直接影响语言交际能力的提升。目前，小学英语语法面临教学形式单一、内容枯燥乏味的严峻现状，本文就针对这些现状作策略分析。 一、小学英语语法教学的重要性 英语语法是语言的结构规律，它赋予语言以结构系统，指导语言正确、贴切地表达思想和传递信息。它有严密、科学的体系，是结合语言和语意的枢纽，是组词成句的粘合剂。【刘树伟. 浅谈高中英语语法[J]. 青春岁月, 2016(15).】因此语法在英语教学中的作用不可小觑。小学的语法更不能一味地“填鸭式”教学，而是要让学生在学习一门外语时保持语法意识，懂得寻找语法规则，学会归纳语法规律，养成良好的英语学习习惯。虽然小学生特殊的年龄特征、心理特征、理解能力、表达能力等对其语言输出、甚至英语学习有一定的阻碍，但是学好语法能很好地帮助学生提高语言表达的准确性，从而建立语用自信心，为将来进一步学习英语打下基础。在小学阶段，语法知识教学和语言能力培养需要相辅相成, 才能相得益彰。 二、小学英语语法教学的现状 1、忽视语法教学，教学形式单一 新课程标准改革下，大部分老师着眼于学生综合能力的提升，往往对语法教学存在忽视的情况。目前江苏省全面使用译林版新教材，其中高年级教材增加了Grammar time板块，其目的在《义务教育英语课程标准（2011年版）》有明确说明：“语法教学的目的是使学生学习和掌握基本的语法规则，以指导他们更好地进行听、说、读、写训练，帮助学生提高英语运用的能力。”教材的革新变化，让老师们措手不及。因此，很多老师每每上到语法板
国内外村镇发展研究综述
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/7718187416.html, 国内外村镇发展研究综述 作者：方方 来源：《农村经济与科技》2017年第05期 [摘要]村镇是新农村与城乡一体化建设的关键节点。首先对村镇进行了概念界定，然后从乡村地域类型与发展模式、村镇建设与村镇体系、村镇发展影响因素与机理、村镇问题诊断与对策四个方面，梳理了国内外村镇发展的主要研究成果，归纳总结了村镇的空间关联、城乡要素流动及其对区域整体发展的促进作用等相关研究内容，为村镇转型发展与农村可持续发展政策提供参考依据。 [关键词]村镇；类型；模式；诊断；综述 [中图分类号]F290 [文献标识码]A 村域与镇域发展是新农村与城乡一体化建设的关键节点。村域是中国农村社会经济活动的基本单元，镇域是我国最基础的行政管理层级，与农村联系最为密切，为农村提供社会管理与公共服务。随着城乡交流日益密切，乡村与城市之间界定日趋模糊，城乡在生活方式、就业方式等方面呈现出明显的趋同性。陆学艺首次提出了村域经济的概念，分析了村域经济概况、演变背景，归纳了村域经济特征与运行机制；随后，经其他学者不断完善，形成了村域经济的基本概念，一般认为，村域经济以自然村或行政村的地域范围为单元，以村域经济结构为基础，以村域经济主体行为为动力，具备相对独立的经济与社会功能。镇域经济是区域经济社会发展的基本单元，具备一定规模、主导产业明确、产业特色突出、具有较强辐射力，是连结城市经济和农村经济的重要节点，与村域经济一脉相承，互为支撑，具备促进区域经济增长和社会全面进步的综合功能。从以往的研究来看，对农村经济的研究相对割裂了村域与镇域之间的联系，本研究将镇域及与其关联的村域统称为村镇，从乡村地域类型与发展模式、村镇建设与村镇体系、村镇发展机理、村镇问题诊断四方面，梳理村镇的空间关联、城乡要素流动及其对区域整体发展的促进作用等相关研究成果，为探析不同类型村镇转型发展规律，促进乡村可持续发展提供理论支撑。 1 乡村地域类型与发展模式 我国乡村发展具有明显的动态性特征，地域类型差异显著。学者们从各自研究视角出发，基于不同的标准，分别以县域、镇域、村域为单元划分了乡村或区域地域类型，为本研究开展村镇地域类型划分提供了有利的借鉴。主要标准包括：（1）根据主导产业进行划分。例如，乔家君依据村域主导产业将河南省村域经济划分为农业主导型、工业主导型、工农综合发展型、服务业主导型、城中村等五种类型；王景新将村域经济类型划分为现代农业型、传统农业型、现代工业型、专业市场型、旅游型等五种经济类型。（2）根据发展水平进行划分。例如，王景新依据村集体年均可分配收入与农民人均纯收入两个指标，将长江三角洲地区村域划分为富裕型、小康型、温饱型、贫困型四种类型。（3）构建复合指数进行划分。例如，Cloke
城乡人力资源开发一体化战略研究开题报告资料
衡阳师范学院南岳学院本科生毕业论文开题报告 、选题的目的、意义及国内外研究动态: 1.1选题目的 本文主要针对城乡人力资源开发一体化的战略进行探讨， 以期缩小城乡人力资 源开发 方面的差距，促进城乡人力资源开发一体化的实现，为城乡一体化研究提供 一种新的思路。 1.2选题意义 建设社会主义新农村的任务要圆满完成，人的因素是最重要的，人力资源是所 有资源中最宝贵的资源，人是生产力诸要素中最积极、最活跃的因素，组织的各项 生产活动和管理工作都是靠人去完成。因此，以城乡人力资源开发一体化战略为研 究对象，在了解城乡人力资源开发现状的基础上， 以城乡统筹为指导思想，提出促 进城乡人力资源开发一体化的战 略，该论题的选择为研究城乡关系的协调和城乡一 体化的实现提供了一种新的思路，有利于全面提高农村人力资源素质，缩小城乡差 距，顺利完成新农村建设的任务，加快城乡一体化的步伐，这也是本文选题意义之 所在。 1.3国内外研究动态 通过查阅大量的书刊杂志、理论著作、文献资料及学术论文，目前直接以城乡 人力资 源开发一体化为研究内容的文章很少，主要研究成果如下： 1.3.1国外城乡一体化研究情况 (1) 理论方面 霍华德(Ebenezer Howard)的“田园城市”(Garden City)理论：倡导的是一种社 会 改革思想，用城乡一体的新社会结构形态来取代城乡分离的旧社会结构形态。 认 为农村居民也可以从事非农产业，城市与农村结合可以营造适合人类生活的社会形 态。正如他在序言中说到：“城市和乡村都各自有其优点和相应缺点，而城市一乡 村则避免了两者的缺点”。 刘易斯(WALeW1S)经济结构二元论：在具有二元经济结构的社会里，由于传 统农业 部门存在着大量低收入的劳动力，可以通过调节收入分配实现资本积累的方 式，使工业部门不断吸收劳动力，此时工农业趋向均衡发展，城乡差别逐步消失。 论文题目 城乡人力资源开发一体化战略研究 学生姓名 专 业 指导教师 曾翔 经济学 邓长飞 12640236 2班 副教授
论英语语法教学在英语教学中的重要性-开题报告
论英语语法教学在英语教学中的重要性-开题报告 作者姓名：朱明月 一、综述本课题国内外研究动态，说明选题的依据和意义 1.国内外研究动态： 长期以来,教育界关于英语语法的英语教学中的地位,一直莫衷一是。有些人认为,语法知识是不能通过表述的规则传授的,而是在接触目的语中潜意识地习得的。只要平时多做模仿练习,多听英语磁带,多和善英语之士交谈便可以自然地掌握相关语法。在英语课堂上,教师往往只注意书本上现有知识的传播,包括词汇的背诵、对话和课文的讲解,而常常一带而过或忽略课本内缺乏的有关句法结构的系统讲解。对学生真正怎么“学”,“学”多少,“学会”多少却关注较少。即使有的教师会在上课时讲解语法,但大多采用的是那种就事论事的阻断
式、割裂式的讲解和翻译模式,往往给学生造成一种东一榔头西一棒的“无序”或“雾里看花”的感觉。由于对英语语法重要性的忽略或语法讲解过程中使用的方法不当,许多学生到了大学之后其语法知识薄弱、句法概念不清、语言运用能力差等缺陷便暴露无遗。他们所写、所译的东西错漏百出,让人觉得啼笑皆非。同样,在阅读理解中遇到长句、难句时,他们也不能正确地剖析句型结构,只能囫囵吞枣、一知半解、甚至是主次颠倒或完全错误。据不完全统计:大约80%的大学生坦言其英语考试成绩不理想,主要是由于句法结构的概念模糊再加上词汇量少,到考试时一遇到阅读、词汇、语法、翻译或写作时就会方寸大乱。在推进大学英语教学改革的今天,我们强调的是提高学生的英语运用能力便只能是空中楼阁。因此“还语法教学本来面目”、“让语法教学重返课堂”的呼声在英语教学上越来越强烈。 对中国学生学习英语而言,他们毕竟没有使用目的语的环境,那么他们就很难及时、准确地辨别和判断母语和目的语之间的语义特征和差异。从这一意义上来讲,对语法的学习便显得尤为重要。美国社会语言学家海姆斯说过:“一个学习语言的人应该有识别句子是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则的句子的能力……。”章振邦、张月祥等人也认为语法是语言的结构形式和组织规律,是人们使用语言进行交际时据以组词成句,使语言具有明确的意义并能为对方所理解的一套规则,是必须掌握的知识和培养语言技能的重要环节。
新概念英语第一册语法综述 67-72
新概念英语第一册语法综述 （LESSON67-LESSON72） Part 1 1、At the butcher’s在肉店，参考Lession14的注释，对映的名词有：greengrocer’s（蔬果店）doctor’s（诊所）my mother’s（我妈妈的家）hairdresser’s（理发店） 2、How are you all keeping? 你们身体都好么？ 3、for the weekend for强调一个时间段；at强调一个时间点 4、Aren’t you lucky! 你们真幸运！否定形式的感叹句。 Don’t you know! 你难道不知道么？ Isn’t he my friend! 难道你不是我的朋友么？ 5、at church 做礼拜。注意以下不用不定冠词：church、school、hospital。 in the race 参加比赛at the race 在赛场上（观看比赛） 6、hundreds of…数以百计的…用来表示不确定的数量才用复数形式。 Five other cars were just behind him. 注意程度副词just的位置，在be动词之后。 7、一般过去时：表示过去发生的动作、事件。 与一般过去时连用的时间状语有： 1. 句子中有“介词＋表示过去时间的名词”构成的短语，如in 1949，on March fifth等时。例如： Tom was born in 1990. 汤姆出生于1990年。 2. 句子中有表示时间的副词yesterday，或由yesterday构成的短语，如yesterday morning/ afternoon/ evening，the day before yesterday等时。例如： He went to Beijing with his parents yesterday. 他昨天和他的父母一起去北京了。 3. 句子中有“时间段＋ago”构成的短语，如five days ago，two years ago等时。例如： My father came to the school three years ago. 我父亲三年前来到了这所学校。 4. 句子中有“last ＋表示时间的名词”构成的短语，如last year，last month 等时。例如：We visited the Great Wall last Sunday. 上个星期天我们参观了长城。 5. 句子中有其它表示过去的词语或短语，如once（曾经），then（那时），just now（刚才）等时。例如： Your friend once telephoned to say goodbye to you. 你的朋友曾打电话向你告别。 I went to your home just now. 我刚去过你家。 时态谓语副词 现在进行时be+现在分词now at the moment 一般现在时单三+s/es 频率副词every each 一般过去时过去分词yesterday just now last week an hour age in1997 before 3 minute 8、一般过去时的结构： 系表（be）：描述过去的事实 陈述句：She was at the butcher’s just now. 一般疑问句：Was she at the butcher’s just now？ 回答：Yes, she was./ No, she wasn’t. 问句： Who was at the butcher’s just now?
初中英语语法教学研究成果
初中英语语法教学研究成果 南康区太窝中学明冬莲 目前许多教师淡化了语法教学，一提到语法就认为不符合新课改精神。于是出现大谈交际能力而忽视知识，结果又使能力成为“无源之水”。而在他们发现这种做法无法落实教学效果时，又重新采用了语法翻译法。这样又出现了一种令人尴尬的场面：教师讲得筋疲力尽，而学生听得一头雾水。而出现这种情况的原因在于：许多教师无法把握好语法教学的度，以及受传统语法教学的影响，往往以语法知识讲解为中心，教学手段单一，缺乏情景和交际的教学氛围。上述倾向与新课程的要求都是背道而弛的。因此，正确领会新课程的精神，优化语法教学的方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。作为英语教师我个人认为要充分认识几个方面。 一．语法在英语语言教学中的地位和作用 其实，语言能力和交际能力并不是对立或相互排斥的。语法能力是提高交际能力的有效途径和保证。语法教学是初中英语教学必不可少的重要环节。我们应该摆正语法教学在整个英语教学中的地位，既不夸大也不忽视其在英语教学中的重要作用。交际教学法的主要奠基人威尔金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确提出：语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。基础教育阶段英语课程总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容。语法学习是为了发展语言知识，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，进而提高语言运用能力。语法教学只是为了达到这个目的而采取的手段，教师不是为了教语法而教语法，学生也不是为了学语法而学语法。 二、新课标下初中英语语法教学的方法 1.想方设法创设情景，在情景中进行语法教学。 比如我们在教学名词的单复数时，首先在学生学会单数的表达之后，马上出示很多个物体的时候怎么说呢？于是就出现了名词之后加“s”或者“es”的形式学生自然而然就明白了。比如我们在讲授现在进行事时态、过去进行时态时，就可以创设一个学生比较喜欢的人物。让学生说说自己现在在做什么？自己喜欢的人物这个时候在做什么？自己昨天这个时候在做什么，自己喜欢的人物昨天这个时候在做什么？学生很快就知道了这两种时态用法。不用教师讲解很多。 2.在教学中不断归纳、总结教学语法。 通过学习，学生可以从大量的具体现象中归纳、总结，找出其中的规律。比如：在讲解动词的用法时，学生归纳出哪些动词后面必须跟动词的ing形式，哪些可以跟带“to”的动词不等式，哪些动词主动语态“to”省略，被动语态“to”回来。哪些名词后加后缀变形容词。 3.句型和情景对话的方式教学语法。 句型是从大量的句子中概括出来的典型句子，是语言的结构模式。初中教材中的句型和语法出现形式都是首次出现——-再次出现——在阅读中理解应用。所以这样的知识呈现形式很适合学生反复操练达到对语法的掌握。 4.通过背诵相关的语句来学习语法。
小学英语语法教学的研究
小学英语语法教学的研究 ——————结题报告 一、问题的提出 ﹙一﹚研究的背景和意义 英语语法对小学生学习英语来说一直就是难点。学生常常感到很吃力，经常出现错误。学不好语法，学好英语就无从谈起。良好的开端是成功的一半，因此让小学生学好语法是至关重要的。因此，教师可以选择有效的方法和措施，帮助学生顺利突破语法学习的难点。 正是基于以上的认识，我确立了本课题的研究工作，希望通过本课题的研究，帮助学生顺利学习英语语法，增强学生学习英语的信心，提高英语学习的效率，为后续的英语学习打好基础。 ﹙二﹚课题核心概念的界定 1.小学英语语法的学习。 2.教学策略：是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、措施、途径的总和。 3.研究对象：本校学习英语各年级的学生。 二、研究的目标和内容 （一）研究的目标
调查分析了我校六年级学生英语学习中出现的问题与原因，，调查、汇总和总结了教师在语法教学时所采取的方法和策略，对其有效性进行了分析比较，并形成了语法的有效教学策略。 （二）研究的内容 1.调查了我校六年级学生英语学习的现状。 2.调查和分析了我校六年级学生英语学习中出现的问题与原因。 3.形成了小学英语语法教学的有效教学策略。 三、研究的方法和过程 （一）研究的方法 1.文献研究法 在立题伊始，查找和阅读了有关学生学习英语的特点，时态教学等相关文献、资料、成果，帮助我对本课题中的有关问题进行指导。 2.教育调查法 采取了问卷调查法和访谈法对我校各年级学生英语学习现状，问题出现的原因，及教师在教学中为有效进行语法教学所采取的策略进行了调查。 3.行动研究法 教师采取了行动研究，通过课堂教学实践，发现和总结现在进行时态教学的好方法，帮助学生顺利学习现在进行时态。 4.个案研究法
语法化研究综述
国内语言学家也对语法化的定义进行了探讨： 1.沈家煊给语法化的定义是：语法化通常是指语言中意义实在的词转化为无实在意义、表语法功能的成分这样一种过程或现象。 2.刘坚等的定义如下：通常是某个实词或因句法位置、组合功能的变化而造成词义演变，或因词义的变化而引起句法位置、组合功能的改变，最终使之失去原来的词汇意义，在语句中只具有某种语法意义，变成了虚词。 3.马壮寰认为，语法演化是单向的，即从实词向虚词、向语法形式和结构发展，而不是相反。语法形式的演进是从语法化程度较低的变为程度较高的，从开放类变为封闭类，从具体变为抽象。 4.杨成虎的定义更为简洁，即语法化通常是指语言中意义实在的词转化为无实在意义、表语法功能成分的一种现象，是实词虚化为语法标记的过程。 一般说来，语法化现象至少应包括以下三种情况：实词虚化、句法化现象、词汇化现象。实词虚化 三种情况中，实词虚化是最基本的、最常见的，因而有被误解为语法化概念本身的倾向。实词虚化的实质就是某个词新的词类语法功能的获得，或者说从一个语义域的成员化为另一个语义域的成员。 句法化 句法化现象即章法成分向句法成分的转变，语用因素规约后向语法因素过渡以及词序在实际使用中被凝固化，从而表达某一具体语法功能等转变过程。 词汇化 词汇化现象指的是引起词语表达(lexicalexpression)失去其直接性和透明度,进而演化 成不能从字面意思推测出其真正意义的词组。 国内外关于语法化所达成的共识 国内外关于语法化，已达成四点共识：一是语法化的主体是句法化（尤其是实词虚化）、形态化；二是语法化大多是有理据的，有动因、有机制，语言的经济性、像似性、明晰性以及说话者的目的、语用推理等，都是影响语法化的重要因素；三是语法化是渐变的过程；四是语法化是单向性为主的（从实到虚，从比较虚到更虚），语法化体现着一个基本的特征，
城乡一体化研究综述
城乡一体化研究综述 【摘要】党的十六大报告明确指出：城乡一体化经济社会发展，建设现代农业，发展农村经济，增加农民收入，是全面建设小康社会的重大任务。十六届三中全会又一次提出了“城乡一体化发展”。推进城乡一体化是科学发展观的重要内容，是党中央统揽全局、着眼长远、与时俱进做出的一项重大战略决策，是从根本上消除城乡二元结构和解决“三农”问题的治本之策。 【关键词】城乡一体化城乡差距 城乡一体化发展就是要把城市与农村、农业与工业、农民与市民作为一个整体，纳入经济社会发展统一规划中去考虑，把城市和农村经济社会发展中存在的问题及其相互关系综合起来研究，统筹加以解决，建立有利于改变城乡二元结构的市场经济体制，实现以城带乡、以工促农、城乡一体的协调发展。 一、国外研究动态 国外学者对二元结构的研究多以发展中国家为蓝本，对我国实现城乡一体化发展，解决“三农”问题具有一定的启发性和借鉴意义。这些理论研究主要包括：平衡发展理论、不平衡发展理论和二元结构理论等。 著名的美国发展经济学家阿瑟刘易斯（Arthur Lewis）是最早分析二元结构对经济发展影响的发展经济学家。他在1954年出版的《劳动力无限供给下的经济发展》一文中提出，二元经济是发展中国家普遍存在的情况，在具有二元经济结构特征的社会里，由于传统农业部门存在着大量低收入的劳动力，所以劳动力供给具有完全的弹性，工业部门可以获得无限供给的劳动力而只支付在农业部门维持生存所需的工资，这就促使农业劳动力源源不断地从农村流向城市，直到农村剩余劳动力被城市完全吸收、农村工资和城市工资趋向一致、城乡差别逐步消失、国民经济实现现代化为止。 G.拉尼斯和J.费（G.Ranis and J.Fei）在《经济发展理论》中对Lewis模型进行了补充，强调农村剩余劳动力对城市工业部门扩张的重要作用，从而形成“刘易斯—拉尼斯—费（Lewis-Ranis-Fei）”模型。拉尼斯和费在《劳动剩余经济的发展：理论与政策》中又进一步把城乡协调发展过程分为农业经济、二元结构经济和成熟经济三个阶段，强调二元经济中农业部门必须依靠技术进步以提高生产率，保持农业和工业的均衡发展。但是，“刘易斯—拉尼斯—费”模型难以解释发展中国家普遍存在的农村人口向城市大规模迁移与城市失业率持续并存的现象。 恩格斯是最早提出“城乡融合”概念的人。1847 年，恩格斯在《共产主义原理》中说：“通过消除旧的分工，进行生产教育、变换工种、共同享受大家创造出来的福利，以及城乡的融合，使全体成员得到全面的发展。”恩格斯指出实现城乡融合的两个标志是：工人和农民之间阶级差别的消失和人口分布不均衡现象的消失。他还指出，在未来的共产主义社会中，随着阶级和阶级差别的消灭，城
高中英语语法教学研究
高中英语语法教学研究 河南省新乡市获嘉县第一中学孙永芳 摘要：语言学家Widdowson认为“没有语法的语言就如同没有骨头的鸡”，形象的说明了语言教学离不开语法教学，在高中英语教学中也不例外，语法教学是其重要组成部分。我国的中学英语教学在很长一段时间内用的是“语法教学”,即以语法为中心，给予了语法非常高的重视程度，但过多偏重了规则的传授，忽视了学生语法应用能力的培养,教的是“聋哑”英语。之后的“交际教学法”则侧重培养应用能力的培养，过分淡化了语法知识的系统传授，导致学生不能准确、规范的应用英语，实现英语交际功能与得体形式的有效结合。目前，高中英语教师已经都知道了语法教学的重要性，明白“教什么”，但在“如何教”即如何将语法知识生动有效的传授给学生的问题上却感到无从下手。本论文就如何转变观念，培养学生语法意识和应用能力着手，解决“如何教”的问题进行了论述。 关键字：高中英语；语法教学；方法研究 语法在语言系统中的重要性不言而喻，语音、词汇只有通过语法才能被组织成有意义的语言。英语语法也是如此，既有静态一面，即确定的规则，又有动态一面，即千变万化的应用，它是形式、意义、用法的综合，形式和意义能用规
范语言轻易讲清，但用法却很难掌握。这就要求教师在高中英语语法教学中，
既要注重语法规则的传授，也要重点培养学生在实践中正确、规范的运用语法规则的能力。 一、语法教学的“四项基本原则” 认知原则。高中阶段的学生已经有了一定的英语语法知识积累和逻辑思维能力，教师在英语语法教学中，要结合学生已有认知水平和现有认知能力，在教学方法选择等方面，重视感知、理解、逻辑思维等在学生掌握语法知识和提升语法能力方面的积极作用。 交际原则。语言的功能是交际，没有一定的语法知识，语言运用的效果会大打折扣，语法正确、规范的语言组织能力和恰当运用能力有助于取得好的交际效果。因此，教师要在语法教学中实现语言规则传授与实践运用能力提升的有机结合。 循序渐进原则。高中英语语法有原则、有规律，但比较抽象，同时一个语法项目包括有很多内容、规定和例外。因此，要学生通过一两次讲解、学习、应用就能掌握并不现实，而是要反复“讲解—认知—理解—掌握—运用”这一过程，采用循序渐进的教学方式。 系统原则。英语语法是一个完整的体系，是语言知识的系统描写。教师在语法教学中不但要传授单个语法项目，也要注重归纳总结，将这些零散的项目联系起来，
从实词虚化到语法化的汉语介词研究
从实词虚化到语法化的汉语介词研究 近年来，有众多学者对汉语介词进行研究并取得了丰硕的成果。本文试图从实词虚化到语法化的汉语介词进行浅析，从四个方面了解汉语介词语法化的研究历程：（一）实词虚化的过程；（二）介词语法化的句法环境；（三）介词语法化的语义条件；（四）介词语法化的宾语扩充。 标签：介词汉语研究历程 介词在庞大的汉语体系中是一个重要的词类。在中国文化源远流长的历史中，介词的数量不断扩大。介词在汉语语法体系中有着重要的作用，虽不能单独充当句法成分，但可跟名词相结合构成介词短语，充当状语、定语等句法成分。 一、介词的定义 介词是语法中用来表现一个字的文法功能的词汇或词缀，通常用于某一名词或代词前面，也可用于某一具有名词性质的短语之前。介词和这样的词语或短语组成介词结构，主要用来表示时间、状态、方式、目的、原因以及比较对象等。 介词在语法结构中没有词汇意义，只有语法意义。总而言之，介词虽不能单独使用，却在汉语语法体系中不可缺少。 二、介词语法化的研究 （一）实词虚化的过程 实词大多指名词、动词、形容词等具有一定意义的词类，而虚词是指并无实际意义却在句子中有着语法意义的词类。因此，将一个具有词汇意义的词转化为只在句中搭配使用的词就是实词虚化。在实词转化为虚词的过程中并不是所有的实词都可以虚化，只有词汇意义与语法意义有关联的实词才可转化为虚词。如：“以”作介词时有6种用法：1.可以表示工具，译为“拿、用、凭着”；2.表示凭借，译为“凭、靠”；3.表示所处置的对象，译为“把”；4.表示时间、处所，译为“于、在、从”；5.表原因，译为“因为、由于”；6.表示依据，译为“按照、依照、根据”。“以”作动词时有实际意义：1.认为，以为；2.用，任用。实词虚化的过程要看这个词在不同句中所代表的意义。 （二）介词语法化的句法环境 很多情况下，词汇之所以会语法化，是由实词的句法位置改变造成的。当宾语出现在连谓结构中，动词就具备了语法化的嵌体。句法位置的变化造成句法功能的变化，动词不再成为核心而成为次要动词，随着自身词汇意义的消失，语法属性改变，最终实现语法化。由此可知，介词的产生前提是与句子核心动词位置发生改变密切相关的。这种语法上的变化，使动词的核心意义逐渐减弱，词汇意
如何进行英语语法教学
如何进行英语语法教学 一、语法导入要新颖有趣，方法多样 我们使用英语格言或者谚语导入，在上课前，准备几个和语法相关的句子，写在黑板上，或者呈现在大屏幕上，先让学生一起朗读，然后背诵．学生背得很快，接着引导学生看句子，然后导出语法项目。结合学案练习，先从课文中找出该语法项目的句子，根据语境，自己概括总结语法的基本用法，给学生一篇相应的文章，让学生找出含有该语法内容的句子，并分别体会其用法。可以使用经典的短文来进行语法项目的呈现，短文可以事先印发给学生，比如可以让学生在上课前找出短文中的所有使用“定语从句”的句子或者所有的“非谓语动词”形式等。然后在上课时教师让学生根据短文中的句子进行总结归纳，教师进行适当的引导点拨。 二、创设生活情境进行语法教学 在教授动词时态现在进行时的时候，可以让学生设计一个带外教去日照海边游览的计划。（也可以是带朋友去浮来山游览的计划。）先让个人写出一篇连贯的计划，文中至少包含5个用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事件的句子（一般情况下，教师可以在学生写之前，通过Brainstorming先做一个铺垫活动，给学生列出一些可能会用上，而且能够运用的词汇及短语：leave，do，start，climb, invite，stay，spend one's holidays，take a boat ride，have dinner，show sb. around，etc.）学生先在小组内口头讲述自己的安排；小组内挑选出最有创意的那一份并集体进行修改完善，形成小组短文。教师进行简要点评后，再布置每个小组课后再次修改他们的活动计划，并打印出来，张贴在教室里的英语园地栏目下，或者印发给全班同学，大家共同欣赏。 三、小组竞赛，小组合作进行语法的归纳、总结 我们采用小组竞赛的方法，让学生汇报他们搜集到的高考英语倒装句，引导学生体验高考，提升能力。 1. John opened the door．There stood a girl he had never seen before. (2010, 陕西) 2. So sudden was the attack that the enemy had no time to escape. (2009,山东) 3. Not until he retired from teaching three years ago did he consider having a holiday abroad.(2012, 辽宁) 4. Only after Mary read her composition the second time did he notice the spelling mistake. (2012, 天津) 5. At the meeting place of the Yangtze River and the lies , one of the ten largest cities in . （2010, 重庆） 6. Try as she might, Sue couldn’t get the door open. (2011, 全国I) 7. Unsatisfied though he was with the payment, he took the job just to get some work experience.（09, 重庆） 教师针对学生搜集到的句子提出问题: 这组句子用了什么语序？有什么特别之处呢？ 第6个句子和第7个句子有什么特点？ 让学生以小组形式进行探究式学习,归纳总结完全倒装与部分倒装的用法。接着教师再补充其他倒装情况，在屏幕上呈现以下句子： 其他倒装情况： 1. Such were his words.这就是他所说的话。 2. 表示祝愿的句子的倒装
初中英语语法大全综述
It的用法 it在英语语法中属人称代词，意思是“它”，用来指人以外的一切生物和事物。下面就初中英语课本中有关it的用法作一下梳理。 1．指动物和植物。如： —Oh，that's Lucy's hat．噢，那是露茜的帽子。 —It looks like a cat！它看上去像只猫！ Where's tea grown？It's grown in the southeast of China． 什么地方种植茶？中国东南部种植茶。 2．指代一些无生命的东西。如： Is it your watch？这是你的手表吗？ Look at the rain！It's heavy，isn't it？看这雨！雨很大，对吗？ 3．代替上文提到过的整个事情。如： Well，you mustn't play on the road．It's dangerous． 哦，你不能在公路上玩。这太危险了！ It was hard work，but they really enjoyed it． 摘苹果是艰苦活，可他们都乐意去干（它）。 二、用于指代人。 1．指代说话者心目中不太清楚的那个人，常在打电话或敲门时用。如： —Who was it？是谁（打来的电话）？ —Was it Susan？（打电话的）是苏珊吗？ —Yes，it was．是的，我是。（根据上下句，“it was”也可不译出来。） 再如：—Who is knocking at the door？谁在敲门？ —It's me．是我。 2．指说话者心目中的那个人。如： —Is it your sister，Kate？（那旧照片上的 baby）是你姐姐凯特吧？ —No！不是。 —Is it your brother？是你哥哥吧？