地理高考命题改革对高中地理教与学的导向作用

地理高考命题改革对高中地理教与学的导向作用

——以上海市地理高考为例

上海市格致中学吴照

随着新一轮地理课程改革由试点到全面推广，高中地理教与学出现了许多可喜的变化。但是在高考这柄高悬在头顶的“利剑”作用下，高中地理教学中应试教育的“毒瘤”还难以彻底铲除，地理高考命题的改革无疑对高中地理教与学的改革具有重要的导向作用。笔者以为，地理高考命题对高中地理教与学的导向作用主要表现在三方面：第一，考与不考不一样，高考时是否选考地理决定了地理教与学的态度，决定了学校对地理学科的重视程度；第二，考什么，决定了地理教与学的重点内容，这要求高考命题者认真研究地理课程标准，确定高中地理教学核心内容。第三，怎么考，决定了地理教与学的过程与方法，地理高考应该对地理教与学具有导向作用。本文通过解析近年来上海市地理高考试题的变化，探究地理高考命题改革对高中地理教与学的导向作用。

导向之一：关注“自主学习”区域地理

地理学科的地域性特点决定了区域地理是中学地理课程内容的重要组成部分，高中地理虽然以系统地理内容为主，但是无论是自然地理还是人文地理，都要落实到一定的区域。传统的八股式的区域地理教学，缺少对区域地理学习方法的指导，在地理教学无法穷尽所有区域的情况下，学生无法完成区域地理学习能力的迁移。因此，无论是国家中学地理课程标准还是上海市中学地理课程标准中都把区域地理的“自主学习”作为重要内容。

上海市高考命题充分发挥“自主学习”区域地理的导向作用，在2004年的试题中率先以“冰岛”为自主学习区域地理对

象进行命题，以“阅读材料”、“地

图”、“统计资料”等形式为考生提

供冰岛的有关信息资料（见图1）

并精心设计有关考题（详见2004

年上海高考试卷第46~48题），这

开辟了高中试卷中自主学习区域

地理的先河，接着在2005年和

2006年的高考试卷中又分别以

“台湾”（详见2005年上海高考试

“甘肃”（详见2006

卷第31~33题）、

图1 “冰岛”区域地理自主学习

年上海高考试卷第50~52题）作为

自主学习区域地理考试内容。连续三年的自主学习区域地理高考试题，引导高中地理教学更加注重区域地理学习方法指导。

导向之二：关注地理“研究性学习”

新一轮地理课程改革“强调让学生学会不同的学习方式尤其是研究性学习方式”（上海市中学地理课程标准），“积极创造条件开展研究性学习”（全国普通高中地理课程标准）。但是，在高考的巨大压力下，高中地理教学中学生机械模仿、被动接受的学习方式还较盛行，探究性学习和研究性学习还没有成为一种教学常态。上海市2005年的高考试卷中率先以“绿洲和邻近荒漠的小气候研究”为题材，设计了研究性学习的试题如下：本题资料来源于科学工作者实地观测的结果，如果从其他角度研究绿洲和邻近荒漠的小气候差异，你认为还可以选取哪些气象要素进行比较研究。请写出研究课题的名称（详见2005年上海高考试卷第51题）。2006年又以“上海崇明东滩湿地公园生物多样性研究”和“上海崇明东滩湿地公园旅游观光功能研究”两个小课题研究为题材，要求考生选择一个课题并确定资料收集的内容和途径（详见2006年上海高考试卷第45题）。这种命题导向，使中学地理教与学更加关注地理研究性学习方式。

导向之三：关注“图表分析”能力

地理图表主要包括各种地图、地理示意图和统计图表，“图表分析”是高中地理教学常用的教与学的方法，图表分析能力是高中学生地理学习能力的重要衡量指标，也是现代公民必备的基本素养。近年来的上海市地理高考命题非常关注对学生“图表分析”能力的考查，分析近五年的上海高考试卷不难发现三种导向：

第一，“图表分析”能力考查在试卷中的比重不断提高（见表1），这种命题导向对高中地理教学的作用表现在：中学地理教学中将在数量上使用更多的图表组织教学。

表1 5年来上海高考试卷中“图表分析”题情况统计

注：从2005年开始，上海市地理高考试卷中增加了分别适合一期课改和二期课改教材

的试题各20分，所以按170分总值统计。

第二、利用图表进行考查的方式趋于多样化，这种命题导向的作用表现在：中学地理教学更加关注利用不同形式的图标辅助地理教学。以同样考查人口内容为例，近几年高考试题中采用不同的方式，从不同侧面考查考生对人口增长、分布、迁移、结构等方面掌握程度。2004年上海高考试题第26~29题利用“世界人口垂直分布”、“世界人口纬度分布”“世界大洲距海岸200千米范围内面积、人口占洲总面积总人口的比例”三幅统计图表，考查考生对人口分布规律的掌握情况。2005年上海高考试题第26~30题利用“2004年A、B、C三国人口出生率和死亡率”、“2004年A、B两国人口年龄构成”、“某市流动人口数量变化”三幅统计图表，考查考生对人口增长、人口问题、人口迁移等方面知识掌握的情况。2006年上海高考试题第29题利用“两城市人口变化”折线图考查城市人口变化及其产生的问题。2007年上海高考试题第16~18题利用“亚洲某城市人口金字塔示意图”考查日本人口变化特点、人口平均寿命状况等内容。2008年上海高考试题第35~36题利用“我国四大地区之间人口流动示意图”考察考生对我国人口迁移及其成因的掌握程度，第37题利用“人口数量变化与环境诸要素相互关系模式”图，考查考生对人口数量与环境诸要素相互关系的理解水平。

第三，上海高考命题在关注学生图表分析能力的同时开始关注学生的绘图能力，如：2004年第24题要求考生绘制原油运输方向，2005年要求考生绘制人口年龄构成点状图，2006年要求考生绘制某日全球不同纬度正午太阳高度分布的大致状况、洋流流向和表层海水温度分布。虽然分值很少，但高考对绘图能力的关注必将对地理教学产生一定得影响。

导向之四：关注与地理学科紧密联系的“热点问题”

地理学科研究的主线是人地关系，因此地理学科更应关注人类重大活动等“热点问题”及其对地理环境的影响。由于教材的滞后性，近期内发生的与地理学科有关的“热点问题”在教材中无法呈现，因此地理教学应选择适当的“热点问题”作为学习素材，引导学生利用所学的地理知识和原理进行分析和解释。近年来的上海高考命题非常关注选择恰当的“热点问题”作为命题的素材。如2004年选择“四大资源调配工程”、2005年选择“崇明大桥的建设”、2006年选择“长三角‘湿地热’”、2007年选择“奥运火炬传递路线”、2008年选择“长三角多座大桥建成”和“湄公河流域第三次经济合作会议”等热点问题，精心设计试题，引导师生在地理教与学的过程中更加关注热点问题，更加关注用所学的地理知识和原理解释各种地理现象。

导向之五：关注“地理表达能力”

地理表达能力从表面看表现为文字组织能力，实际上却是地理思维能力的外显表现，良好的地理表达能力建立在对地理概念、地理原理充分理解的基础上，需要缜密的地理思维做后盾。传统的“一言堂”式的教学忽视了学生地理思维能力的培养，阻碍了学生地理表达能力的提高；传统的选择题、填空题命题模式也无法全面考查学生的地理表达能力和地理思维水平。近年来的上海高考开始关注这一问题，“填空题”和“问答题”一增一减的变化体现

了这种导向：如2006年第52题要求考生“用可持续发展的观点，分析甘肃省应如何利用当地自然和人文资源发展经济。”，2007年第38题要求考生根据试题提供的气候资料“比较四城市降水差异，并分析其原因”、第54题要求考生“根据图文提供的信息，比较甲乙两市的交通问题，并分析其产生的原因，在此基础上提出合理化的改进建议”，2008年第28题要求考生分析“俄罗斯国内运输以铁路为主，河运不占主要地位的原因”、第37题要求考生“读图分析人口数量变化与环境诸要素的相互关系，并运用可持续发展观点对‘如何协调人口与环境的关系’提出自己的看法”、第40题要求考生“对黄冈与黄石两市的经济发展状况作出对比评价”、第44题要求考生“结合本题的图表资料，提出你对加强武汉城市圈内部联系的建议”。这种命题导向将使中学地理教与学过程中学生表达的机会增多、教师更加关注学生地理思维品质的提升。

根据弗拉维尔的观点，元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。对于学生来说，就是对自己完成学习任务前知道学什么，在完成学习任务全过程中知道怎么学的认知。高考重压下的高中地理教学在总是处于老师的控制之下，学生成为储存考试知识的容器，很少有时间反思自己的学习方法。2007年上海高考试卷第46题以“上述我国粮食生产和流通格局新变化的案例，对你学习地理的启示是”为广大师生打开了元认知的一扇窗，参考答案“要联系变化的社会现实学习地理；要运用辩证、发展的观点看待地理结论；要从自然与人文的结合上探究地理原理，解决地理问题；要善于对多种地理要素进行综合分析；要结合定量与定性的方法，探究地理新问题”给予高中地理教与学很多启示。

导向之十一：关注“地理景观”

在高考试卷中的尝试，——中学地理课堂更加注重地理景观在分析地理问题中的作用2004年地理高考——城市景观

2007年地理高考——文化景观

导向之十二：关注“3S技术”

3S技术”在高考试卷中的尝试——中学地理课堂更加注重现代技术在地理科学中的应用2005年地理高考——3S技术基础

2007年地理高考——3S技术应用

导向之十一、十二是否要写？

浅谈高中地理教学中存在的问题及对策

浅谈高中地理教学中存在的问题及对策 高中地理是高中生在高中时期必须学习的课程之一，不仅仅因为这是国家九年义务教育的要求，也是因为高中地理学习是锻炼学生积极探索真理获得经验和体会的一个研究、学习过程。因此高中地理的学习能够更好地提升高中学生自身的综合素质和思维创新能力。 现在的高中地理教学存在着一些问题，正是由于这些问题的存在才使得学生对地理知识不能够很好地掌握。 一、高中地理教学中出现的问题 1.地理教师教学方法单一 地理教师在讲授地理知识的过程中，对于不同的学生采取同样的教学方法，最终导致的结果就是学生对这门课程失去兴趣。不同的学生学习地理基础知识的能力和地理知识储备是不同的，思考方式和思维运作方式也是不一样的，对生活的体验和感受也千差万别。这样就导致了在高中地理的学习过程中，学生自身的学习模式和思考模式都不一样，可能会出现和教师的思维有出入的地方。如果教师只是一味地采取自己的单一措施对学生进行教学，就会使得一部分学生的学习积极性被挫伤，从而导致他们对学习高中地理失去兴趣，甚至出现排斥的心理。 2.地理教师在授课的过程中不与学生互动

很多学校的地理教师在平常上课的过程中，只是按照自己的教案或者备课书来教授地理知识，从来不在课堂上提出一些与地理相关的有趣知识和问题，更加不会与学生在课堂上进行互动，不会让学生在自我学习和自我思考中记忆一些地理知识。授课教师与学生进行互动能够提高学生学习这门课程的积极性和自主性，高中生正是思维活跃、敢于创新和质疑的年龄，他们喜欢自己去探索知识和真理，这样才能感觉有成就感，并且对于得到的结果会有更加深刻的印象。教师应该利用他们的这些特点，在课堂上经常与学生互动，找到一些与地理知识相关的小问题或者小故事，让学生在轻松、愉快的氛围中学习，而不是被动地接受教师的演讲。 二、解决对策 1.地理教师对于不同的学习人群应采用不同的教学模式和方法 正是上面所提到的，由于地理教师在课堂的知识讲授上教学方法单一，最后导致了很多同学对于高中地理失去了兴趣和爱好。所以为了使高中生能够更好地学习地理知识、较好地掌握地理技能，我们的教师需要改进地理教学模式。其中对于那些不爱动脑筋的学生，教师可以让他们认真听讲，按照教师的思维模式进行学习即可。但是对于那些喜欢思考的学生，地理教师可以在课堂上尽量对这些学生提出一些问题，让他们发散思维，积极地思考和想象。这样的方法

新课程下高中地理教学存在的问题及解决措施

新课程下高中地理教学存在的问题及解决措施地理新课程教学在实施过程中，在教育思想、教学方法手段等方面的改革中还存在较多的问题，如地理教学方法和手段比较落后、学生知识能力结构不够合理等问题，尤其教育思想观念的更新还远远不够。其次，地理教育改革缺少必要的理论指导，时常处于观望、等待的状态，地理教育理论对地理教育实践中的新情况、新问题也缺乏分析能力和评价能力。在教学方法上教师向学生提问多，而引导学生主动发问少，轻视甚至抑制学生发现问题、主动提问的意识和热情；提“知识训练”型的问题多，而思维性、启发性的问题少；课堂提问的权利控制在老师手里，学生只是在教师的层层“诱惑”下沿老师设计的思路解答问题，而学生的自主探究、发现、创新的意识得不到应有的发展，情感态度与价值观目标等得不到应有的塑造和升华。 此外，新教材在知识结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。新教材课堂活动量明显增加，教师如何有效的组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为每一位高中地理教师提出了挑战。教师普遍感觉到课时不够，在活动的组织上时间难以把握，如果不充分让每位学生都积极参于，那就只是走过场，流于形式，如果充分调动每位同学，那么时间难于把握，课时不够，教学进度无法完成。 诸多的不配套影响了新课程改革的实施。教材与教辅资料明显不配套，新的教材还没有相应的教辅，现有的教辅资料还都是以旧教材为蓝本，许多内容新教材中已作了相应的修改和删减，但在练习中却出现了。对于这些问题，教师该不该讲，应讲到什么程度，教师难于把握。

学校在地理教学资源上与现行的高中地理新课程的要求严重不匹配。高中地理新教材的文字表述，结论性的东西减少了，但学生的活动增加了，动手、动脑，动眼观察的实际操作的内容明显增多，但学校必要的教学辅助工具不足，有的甚至缺乏。如缺少应有的实物模型和多媒体演示实验，学生对地球的自转和公转，及以产生的时差和太阳高度的变化等难以理解。 初高中地理教学严重脱节以及初高中地理课程的要求不一致。初中一、二年级开设地理课，初三不开设地理，中考又不考地理，使得许多初中学校地理课形同虚设。新课程改革的初中地理，对学生的要求越来越低，教材内容过于简单，而高中地理在难度和要求方面上升辐度大，这对于学生而言，无凝一下难于适应，给教师的教学带来更大的难度。许多学生连经线、纬线都不懂，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是水中望月。如果教师再利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时紧张，教学任务难于完成。也正是因为这些多方面的原因，使得高中地理让许多学生感到难学，导致兴趣渐无。如何更好的转变学生现有的学习状态，困惑着许多教师。 高中学生普遍对新课程改革了解不够以及学生传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学。还有，学生对地理学习的不重视和认识不足始终是影响地理教学的一个非常重要的因素。 教师对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。但是我们教学仍然受传统教学的经验的影响，对学生总是不放心，总是想讲的面面俱到，千方百计的给学生灌输，新教材注重的是教师对学生的引导和启发，让学生积极主动的参于学习，真正使学生

浅谈高中地理教学中的体会

浅谈高中地理教学中的体会 地理教学要正确把握好教材的深度、难度和广度，做到因材施教，因人施教，有的放矢。 标签：地理教学结合实践转变教学思想 为了适应时代的要求，培养更多的跨世纪人才，在普通高级中学地理教学中进行教育教学的改革，为确保新课程方案试验不变形、不走样，作为新课程的直接实施者——高中地理教师，应寻找新的教育教学规律，探索一条新的教育教学思路，首先必须提高教学思想，明确新教材的教育教学目的，然后认真学习“新纲” （高中地理新教材教学大纲），领会“新纲”精神，钻研新教材，熟悉教材的变化情况。只有这样，才能正确把握好教材的深度、难度和广度，做到因材施教，因人施教，有的放矢。为此，结合教学实践，谈一点肤浅的体会。 一、教学过程中遇到的问题 1.地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。 2.教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间，特别是对部分青年教师来说，图若画得正确、标准，并不容易。这样影响在规定的时间内完成教学任务。 3.课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能见度低，不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。 4.地理教学名词概念多，原理、规律也不少，往往需要借用挂图来帮助学习理解、类比归纳，实现图文转换，一般情况下45分钟内不易完成任务。 5.地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变的规律，同时还需要了解世界各地的人文特征、生产发展以及人地关系等问题。要使学生较好地掌握这些知识，多认识客观事物的本身及其外貌特征，多了解各具体国家生产建设的发展状况非常必要，但用一般的教学手段难以实现，这就妨碍了学生认知过程由感性上升到理性的发展。 二、问题出现后的解决方法 1.明确新时期高中地理的教学目的与要求，切实转变教学思想 新的普通高中课程计划（试验）明确指出：“基础教育的任务是要进一步提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，发展学生的个性和

高中地理《交通运输方式和布局变化的影响(2)》优质课教案、教学设计

【承转】我们共同分析了这样两个例子，得到了这样两个结论，下面请同学们自已看 一个例子。无锡市城市形态的变化。请同学们阅读学案上的材料1 和材料2，先自己 思考一下问题探究1 【小组探究】 【探究1】对聚落形态的影响： 材料1：无锡是我国古运河唯一穿城而过的城市，１９世纪中叶以后无锡之所以 能成为全国四大米市之一，并逐步发展成为工商业发达的著名城市，在一定程度 上得力于古运河。 材料2：水运经济”时代和目前无锡市区图 【问题探究1】 1、推断无锡在“水运经济”时代的城市形态。 根据“主要的交通干线是聚落的发展轴线”，我们推断无锡市在“水运经济”时代 的城市形态主要是沿着运河发展延伸的。 【设计目的】通过教师的设计，学生运用地理规律对从未见过的事物或者现象进行推 断，教师帮助印证其正确性，学生产生了成就感，激发了学习地理的兴趣。 【师】教师展示图（无锡运河风物图、著名的码头——黄埠墩）来印证其推断。 【承转】请同学们对比“水运经济”时代和目前无锡市区图，看一看发生了什么变化。 2、对比无锡市在“水运经济”时代和目前的聚落空间形态，发生了哪些变化？这 种变化能说明什么？ 无锡市在“水运经济”时代聚落的空间形态是沿着运河发展延伸的，而现在主要是 沿着铁路线、公路线发展延伸的。 这说明了无锡市的主要交通运输方式发生了变化：由以水运为主转向了以公路、 铁路运输为主。（所以说聚落形态会随交通干线的变化而发生变化。） 【设计目的】学生能从地图中对比观察主要地理表象（主要要素的特征）的变化， 并对这种表象的变化运用掌握的地理规律作出合理的解释。 老师：现在的无锡由于铁路和公路的快速发展，水运的地位下降了，那么，古运 河就弃子不顾了吗？ 答：不是 【课件展示】无锡古运河的旅游图 【承转】历史上较为典型的还有扬州城市形态的变化。请同学们看一下这段材料，

浅析高中地理教学中如何培养学生核心素养

浅析高中地理教学中如何培养学生核心素养 摘要：随着教育改革的不断推进，高中地理课堂培养学生核心素养势在必行。在高中地理教学中，教师在教学中不仅能够让学生具备处理地理核心知识的解决能力，以应对即将面临的高考，还能够让学生将所学的地理知识灵活运用到生活中，以解决实际问题，培养学生具备社会生存的能力，有助于学生今后的发展。将从高中地理教学中角度出发来谈谈如何培养学生核心素养，以供各位同仁参考。 关键词：高中学生；地理教学；核心素养 在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出全面深化课程改革，要以立德树人为根本任务，注重教授学生知识的同时，也要注重提高学生的核心素养，高中地理教学也不例外。教师要善于引导学生将地理理论性知识和现实实践进行联系，来提高学生解决现实问题的能力，促使学生不断掌握适应社会的新技能。 一、高中地理教学核心素养的内涵 教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出要制定培养学生核心素养体系和学业质量标准，要求各类学校要从学生的实际出发，将培养学生核心素养及学业质量标准落实到各个学科中去。对高中阶段学生

的地理学科核心素养的培养，要求满足学生对即将来临高考的学习的诉求以及实现学生个人未来发展能力的提高，培养学生具备地理学科核心素养，加强学生的实践能力练习，引导学生能?蚪?所学习到的地理理论知识有效地运用到现实中去，让学生真正得到地理知识、技能及方法，并且在此过程中，教师要善于引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观、环境发展观、可持续发展观的观念，即可视为其具备了一定的地理学科核心素养。 二、培养高中地理学科核心素养的意义 高中地理学科学生核心素养的培养不仅能够进一步落实新课改标准，助推地理学科不断向前发展，还能够培养全面发展的人才，对充实国家人力资源、提高公民素质有着重要的作用。具体体现在以下几方面：（1）就地理学科而言，学科素养的培养能够促使地理教学方式更加优化，并由单元教学向素质教学进行转变，便于高中地理教学进一步发展。（2）就教学者而言，高中地理学科核心素养的培养，能够不断提高教师对地理教学的掌控能力，极大拓展学生的学习视野，有助于改善教师跟学生的关系，对教师教书育人有着重要的影响。（3）就学习者而言，核心素养的渗透不仅能够提高学生解决实际问题的能力，还能够激发学生创造性思维，培养学生形成正确的人生观、价值观、世界观以及其他观念，这对学生今后的发展有着重要的影响。

中学音乐期末教学工作总结

中学音乐期末教学工作总结 音乐本身是一门艺术，如何让学生接受这门艺术，激发他们想学的愿望则是艺术的艺术。这是应届给大家推荐的中学音乐期末教学工作总结，一起来看看吧。 期末之际，回顾这一学期的工作，现在把它总结如下几个方面，以便今后的工作能取长补短，提高教学教育的能力和效率。 一、思想认识： 坚持学习，努力提高自身的思想政治素质;认真学习《教育法》、《教师法》、《末成年人保护法》等,积极参与有关师德师风建设的专题活动，从思想深处认识到师德师风的重要意义，切实提高了思想，道德，作风建设的自觉性，按照《中小学教师职业道德规范》严格要求自己，做家长认可，学生喜欢，学校放心的“三满意”教师。平时经常进行自我反省，时时处处对自己严格要求，查找不足，努力营造一个好老师的形象。 更新教育观念，彻底改变以往那种惩罚学生是为学生好的错误思想，改变对学生居高临下的态度，主动、积极地建立一种民主、平等、和谐的师生关系，尊重学生人格，热爱学生，尤其要热爱差生和后进生。树立四个意识（1）树立“育人先做人，正人先正已”的意识，要求别人做到自己坚决要做到。（2）树立“事事都育人。教师无小节，处处作表率”的意识，以教书育人为本职，作学生、教师的表率。（3）树立服务意识，忧患意识，竞争意识，增强使命感，紧迫感和危机感。（4）树立“主人翁”意识，以校为家，以教为业，

校兴我荣，校衰我耻。积极调整心态，正确处理奉献与索取，集体与个人，名利和道义之间的关系。 二、课堂教学： 坚持以审美教育为核心，注重培养学生对音乐的兴趣、爱好及情感。努力做到通过音乐教育陶冶情操、启迪智慧、激发学生对美的爱好与追求。注重以学生为主体，寓教于乐，寓教于乐，让学生在愉快气分中学到知识，感受艺术的熏陶。在上课的过程中，我利用远教，对同学们进行情景教学，然后通过小组合作，交流，自质自疑，加强口语交际方面的训练。一学期下来，同学们反映良好，都说他们愿意在远教室里上课，在远教室里，他们看到了从书本上看不到的东西，感受到了从书本上无法感受到的东西。一方面开阔了他们的视野，另一方面激发了他们学习的愿望。在教室里，虽然老师讲得很好，但我们觉得很空洞，体验不到其中的意境。特别在欣赏课中表现得非常明显，起到优化教学过程增强教学效果的作用。引导学生让他们主动地去发现、去探究，去感受音乐、理解音乐、表现音乐，并在一定基础上创造音乐，使学生的能力得到了锻炼。 三、课堂管理： 为了使学生能轻松、愉快地上音乐课，注重培养学生的良好品质，我采用多用鼓励的方式使学生表现出良好的品质；努力做到用好的设计抓住学生的注意力。为了能让他们顺利度过非常时期，能把他们引向正确的轨道，我充分利用了大量课余时间有针对性地与他们谈心、交流，较全面地了解了部分典型的学生，为教学奠定了良好的基

浅谈高中地理教学困惑与经验

浅谈高中地理教学困惑与经验 发表时间：2016-01-12T16:12:52.343Z 来源：《教育研究》2015年9月供稿作者：宁舒超[导读] 新疆第八师石河子高级中学在高一现实教学中课时不足，以及产生的无法将地理这门生活性学科多方面展现出来的问题。 ———全日制普通高中地理教学之我见〔摘要〕地理教学，三年一个周期中，仅根据个人情况梳理新课改以来所在的普通型高中，地理教学中根据课程标准要求，在高一现实教学中课时不足，以及产生的无法将地理这门生活性学科多方面展现出来的问题。以及面对问题，完成教学任务时，面临的困惑。根据 高考考纲要求，如何高三复习中重难点突出体现，如何解决学生答题不准等现实问题。将因此产生的困惑与部分问题自己的处理方法总结出来，以此与大家探讨，希望大家给予批评指导。 〔关键词〕经验困惑方法 1 高一阶段的经验与困惑 1.1 困惑：必修一对于我校的学生，如果严格按照36 课时完成教学任务，可能学生几乎全部知识点都是夹生饭，且对于学生公民地理素养的培养也没有较大帮助。 原因，其一，必修一的内容是自然地理的原理。原理性的知识，需要一个理解的过程，不完全是死记硬背可以解决的问题。比如地球运动的内容，对于我们学校的孩子3课时，大概只能讲完地球自转的地理意义。其二，必修一在高考中的比重越来越大，对于平行班的孩子可以不必做过多的深挖，但是对于实验班的孩子，该在高一做提点的地方还是挺多的，如果不提点，高二、高三有些内容再加进来有些来不及，高一的预热期必须有。但是，课时不足。其三，课表要求我们做的是提升公民地理素养，在必修一的教学中，有很多可以让学生实地观察、观测的活动，但是活动可以课余做，点评课堂做最好，这样同学之间的交流会更有利学生的成长和对知识理解、再生活中的应用。但是，最大的困难的是课时量不足，学生勉强能够完成知识点的学习梳理，对于实地活动，几乎无力涉及。 1.2 经验。 1.2.1 必修一的经验，理论性较强，而且地理学科地图是基础，所以原理形成图、分布图、成因图等图形的记忆、描画很重要，再者必修一的知识点比较细碎，所以听写必不可少。适当的利用中秋、秋分、冬至等节气，帮助学生理解地球运动这一难点知识。 1.2.2 必修二、三两本的知识连贯性好，能形成各自独立的一个个逻辑思维模式。同时，必修二、三的对于学生的思维连贯性、拓展性，考虑问题的全面性已经开始涉及，并考察！所以，必修二、三基本原理相对必修一稍少，但是能力要求更高。所以，必修二、三主要训练学生分析问题、审题、解决问题的能力。对于重要的典型案例和典型的答题用语，需要学生初步掌握！这里一般情况下，适当的使用案例教学法，老师示范一个问题的分析方法和思路，再让学生初步模仿分析一个问题，及时总结与反思，对学生比较实用。 2 高二阶段 2.1 困惑：从高考角度考虑，选修和区域地理的课时安排矛盾。高二如果按课时学习选修知识，则一个学期最多学习一本半选修，选修在高考中分值10 分。如果消耗一学期学习选修，则区域地理学习时间变短。高考地理全部是在世界地区和中国地图上考察一个区的发展情况，所以，区域地理是高考地理的底图！如果复习时间不足，可能导致高考地理空间定位的基础出现问题，如果定位错误，高考44 分选择可能得不了多少分，而46 分的两道分析题，更是无从下手、瞎编乱造，“大题基本靠编”的后果，就是基本不得分。能否选修只重点学习一本书，将时间节省出来复习区域地理。因为区域地理就意味着高考一轮复习的开始。如果一来，我们基础的较薄弱的学生，能够扎扎实实的复习一遍一轮，至少可以巩固基础，才能更好的为高三的拔高做准备。 2.2 经验：选修，以灾害的类型、分布、成因、危害、防治为主线，分类归纳，学生强化记忆。以听写或默写为主。区域地理，空间定位，以练为主，练习读图判定，或者自己画图。地图，当心中有图，自然可以定位准确。只是，心中有图，很难做到。至少需要一年的巩固，才能够大概做到“心中有概图”。 3 高三阶段 一轮复习，该提升的难度要逐渐提升，因此，在高一阶段，我们就会将一些东西提前预热，这样到高三正式提升，学生不会觉得过度太大，突然变得很难。一轮尽量让基础弱的孩子多少再听懂一些知识，基本的技能尽量练会。同时，程度较好的孩子要求提高难度的知识要逐步掌握。一轮时，最好每天给学生讲一道分析题，逐渐渗透解题的方法。因此一轮重要知识听写不可少。 一轮复习末二轮复习起始之时，最好系统的讲一讲7 类不同大题的答题的方法和5类选择题的做法。因为一轮当中，我们逐渐的渗透，学生可能自己有所总结，此时再系统的复习一下，对于二轮系统复习辅以综合性练习巩固学生的解题方法，效果比较好！ 经验1：4 月底时，对于不同的学生做出不同的要求，地理高考11 题选择，44 分，如果学生可以稳定的将选择题拿到8 题以上，则要求他们将重点放在46 分的分析题的解答上，因为选择8 道以上，很难再有大的突破，而此时，如果将分析题分数提高，地理高考及格就不难了。 经验2：选修内容可以重点强化15 课时左右，而后，做综合模拟试卷的时候，遇到再讲，在5 月中旬时，对选修做一定的小结，小结学生一年以来遇见的所有类型的选修，还有哪些选修知识点没有遇到，以防止有漏掉的备考范围。 经验3：从高二时的4 月到高三时的3月，国内外重大时事，给学生及时提点，可以自己编一些题放在月考试卷当中，让学生逐渐习惯高考用时事做引考查自然地理和区域可持续发展的考法。 经验4：地理考试从2013 年起，自然地理的比重比之前加大很多2013 年选择中有6 题，2014 年有9 题。而自然地理是最能够拉开分数差距的，所以，的自然地理者的天下，因此在复习中，侧重一些自然地理的原理理解及应用。 经验5：答题要求：高一敢答（鼓励学生想到了，就写出来，不怕写错），高二会答（经过思考，逐渐有逻辑的写，对答案做一定的取舍），高三精答（规范答题，言简意赅）！作者单位：新疆第八师石河子高级中学

高中地理高效课堂教学改革研究

高中地理高效课堂教学改革研究 地理是一门横跨自然和人文两个领域的交叉学科，地理学科与中学其他学科之间是相互渗透、紧密联系的，所以学好其他学科是学好地理的必要条件，而学好地理知识又能有助于其他学科知识的学习和巩固。纵观当前全球学校教育，实施课堂有效教学依旧是推进素质教育和提高学生知识能力的主要渠道；同时，实施课堂教学目前依旧是推行新课改的主要阵地，所以，课堂教学的优质高效一直是教育工作者的一个历久弥新、锲而不舍的研究课题。构建高效的课堂是当代学校教育的必修课，同时也是推行国民素质教育的需要，还是课程改革的必然选择。 一、高中地理高效课堂教学改革提出的背景 1.班级授课的局限性 我们目前的学校教育采取的是班级授课制，但是班级授课制不是近些年来的首创，它最早出现于工业革命初期，当时开展班级授课的目的就是为了提高学习效率。从历史的经验我们可以看出，教学的组织形式是与社会发展阶段密切相关的。新时代也被称为信息时代，学生可以通过网络等媒介更快地获取信息，甚至很多是课堂无法给予的，所以就有一部分学生幻想摆脱传统的课堂教学形式。殊不知，哪怕网络

信息已经丰富到了无以复加的地步，学校的班级授课还是无法取代的，毕竟网络具有虚拟性和限制性，再丰富的信息或者再先进的网络教育也是不能完全取代学校教育的，起码目前是一定不可以的。传统课堂面临冲击，这就要求我们教师在新时代要不停探寻和摸索，不断进行课程改革，以期重构“高效课堂”。 2.初中对地理课程的重视程度不够 主要表现在两个方面：一方面目前全国大部分地区的初中地理课程都只是作为学生毕业会考的一个考试科目，不参加中招考试。我国目前的教育现状无形中就降低了初中地理课程在学生和家长心目中的地位，继而得不到学生和家长对地理课程的重视，大部分学生和家长都把地理当作所谓的“副科”。另一方面就是在初中，地理老师没有专业对口的，都是其他主科老师代上课的，上课也不讲，让学生把主要知识点画下来，让学生加强记忆就算完成教学任务。 3.高中地理课程设置存在的问题 地理学科在高中依然是处于“副科”地位，主要表现在几个方面：一方面学校对地理学科的重视程度不够，高一地理课周课时安排偏少，目前高一地理课程一般都是按照每周?山诳卫窗才诺模?和其他科目相比，周课时安排偏少。即使是大纲要求每周三个课时，但是大多数学校都是安排两个课时，高一地理课程所要学习的内容却并不少，特别是必修一

浅谈高中地理课程标准解读

浅谈高中地理课程标准解读 郑州19中高二地理备课组杨晓燕 一、为什么要解读课标？ 《课标》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容、框架，提出教学建议和评价建议。因此，要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课标、研究课标。 有人对教学做过一个形象的比喻，把课程标准比作圆心，教学目标是半径，无论圆多大，都离不开圆心。课程标准作为实施教学的核心要素，决定了教学的方向，圆心找不准，我们的教学就谈不上有效和高效。因此，解读课程标准就是找准圆心，然后通过研读教材来理解课标，同时用对课标的理解来把握教材。 二.我们如何解读课标 下面，我们以“运用示意图说明地壳内部物质循环过程”这条课程标准为例，对这条标准进行解读示范。 首先，对这条标准进行分解，确认其“行为动词”、“行为条件”、“认知内容”是什么。从这条标准可看出：“运用示意图”属于行为条件，“说明”属于行为动词，“地壳物质循环过程”属于认知的内容。 第二，依据国家课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系，确定其学习水平。国家课程标准的学习水平与行为动词对应中（见下表），“理解水平”包括有“解释、说明、运用、……”，我们可以确定，本条标准认知要求属于理解水平层次。

课程标准行为动词与水平要求 （了解：要求对所列地理基础知识的含义及其相关背景有初步的、感性的认识，知道这一知识是什么，并能（或会）在有关的问题中识别它。理解：对所学的地理基础知识、地理事物及现象有正确的理会，能够解释、举例或变形、推断，并能利用知识解决（如解释或说明）问题。应用：将所学的地理概念、原理运用于新情境中，进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。） 第三，依据“行为条件”分析课程标准对学生“学习过程与方法”或者说基本能力的要求。从本条标准中“运用示意图”可知，要求学生具有读图分析能力，通过阅读并分析地壳物质循环示意图，解释岩

提高高中地理课堂教学效果微探

提高高中地理课堂教学效果微探 [摘要]在以往的地理教学活动中，学生参与课堂教学的积极性不高，不重视地理的学习，地理成绩普遍低下。在新课程改革过程中，课堂教学时实现素质教育的主要方式和渠道，提高课堂的教学质量就要在课堂教学中实施有效教学，使得学生参与课堂教学的积极性增加，学习兴趣更加浓厚，进而提升学习成绩。 [关键词]高中地理教学效果教学手段 随着新的课程体制改革步伐的不断深化，高中各项课程的发展方向朝着综合化、相容性的方向发展，高中地理就是一门与各项课程有着密切联系，且与人们的生活息息相关的综合性课程。具有内容丰富、实用性强、综合性广、知识理论跨度大等特点，是一门兼顾自然和人文的科学。通过对地理知识的学习，可以帮助学生理解自然界的许多奥秘和人类社会形成的完整过程，所以地理这门课程广受高中学生的欢迎和喜爱。自课程改革后，高中地理教学理念和思想方面取得了许多好的成绩，但是仍然存在着一些问题，有待解决。 1 教学方法要灵活多样 在新课程背景下的地理课堂教学中，我们要遵循“关注学生发展，实现教学目标”的原则，积极使用多种教学方

法。需要注意的是，新课程并不是完全抛弃讲授法，因为这种方法在课堂教学中也起着重要的作用。教师精彩的描述，可以激发学生的求知欲望，有效提高学生的学习期待值；教师缜密的分析论证，有助于学生严密思维的形成，准确把握学习要点；教师诙谐幽默的语言，可以活跃课堂气氛，创设良好的学习情境。在教学时应根据教学内容与学生知识、能力、水平的实际选择与之相适应的教学方式，如问题讨论、情境设计、实地考察、实验模拟、网络学习都可以运用，从而调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识与实践能力。教学应体现：教师的主导作用与学生的主体作用，教法改革与学法发展相结合，传授知识与发展能力相结合，课堂教学与因材施教相结合，传统的教育手段与现代化教育手段相结合，课堂教学与课外教学相结合。 2 做好教学准备是获得课堂最佳效果的关键 备课要备内容、备材料、备教具、备学生、备方法等，我认为最关键的是备学生、备方法。经过几年甚至几十年的高中教学，我相信各位教师在地理基本知识方面不会存在大的问题，但是，也正是因为这个原因，导致一些教师在课前备课时只注重备内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法，导致教师讲课、学生学习两层皮，教学效果不好。殊不知我们的学生已经发生了极大的变化。我们必须研究我们的学生，根据学生的实际情况，根据

浅谈高中地理教学设计中的若干问题

浅谈高中地理教学设计中的若干问题 武清区杨村三中石学全 随着高中新课程改革的不断推进，聚焦课堂，深化课堂教学改革得到了高度关注。而高中地理课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和效果，关键取决于老师如何在教学理念支持下进行教学设计及其教学实施。 新课程背景下的高中地理教学设计，在近几年来发展迅猛，它已经摆脱了传统的教学设计理念，受教学论、学习论、系统科学、传播学的启发，地理教学设计的新理论、新方法不断出现，现代教学设计的研究已经成为广大地理教师关注的热点。 一、精心设计教学目标、突出准确性和可测性。 教学目标设计是地理教学设计的原点。教学目标是指教学活动结束后的预期行为结果，因此决定了教学目标有四大基本特征：首先是指向性，既规定教学活动的运动方向；其次是选择性，既要求教学活动中的方式方法、媒体手段的选择必须有利于教学目标的达成；再次是整合性，它要求课堂教学活动的每个要素所发挥的作用和功能都应服务和服从于教学目标；最后是可测性，既课后对学生的行为结果能进行测量，并对本堂课的目标达成度进行正确评价。由此可见，地理教学设计首先必须精心设计教学目标，突出准确性和可测性。教学目标设计的准确性必须依据高中地理课程标准，通过准确解读课程标准来把握教学要求，并围绕教学要求设计教学目标。 如果我们对课程标准解读不准确，对教学要求研究不透彻，对学生知识技能的学习要求不明确，我们的教学设计和课堂教学将产生极大的偏差，教学效果也将大打折扣。07年曾经听过我们一位高中地理教师的一堂课，内容是《地球的运动》中地球运动的地理意义，听课过程中觉得教师对地方时差的教学不到位，学生没有很好掌握地方时的产生的原因以及地方时的计算，课后我在黑板上随手画了夏至日阳光照射地球的侧视图，让学生在图中经线上标注时间，结果没有学生能够完成该项任务。为此找该老师了解情况，并且查阅了教学设计，发现该老师的教学设计中，对地方时差教学目标的定位是“了解地方时差”，并围绕目标设计了教学活动，同时了解到该目标设计是从《高中地理优秀教案》一书照搬过来，而非通过对课程标准深刻解读而来。实际上课程标准对地方时差的学习要求是：知识层次上要求“理解地方时差产生的原因”，技能层次上要求“会计算地方时”。教学目标设计上的一字之差导致教学活动设计的偏差的事例枚不胜举，其结果是对课堂教学效果产生了巨大的影响，由此可见教学目标设计作为教学设计的原点，其准确性是非常重要的。 二、科学设计教学方法和策略，突出学生主体地位和有效性。 （一）、科学设计地理课堂教学信息结构，提高课堂教学有效性。 根据传播学的理论，传播不仅与信息的意义相关，而且与信息的形式和结构也有密切的关系。信息的合理结构是有效传播的必要条件，而无序的信息由于缺乏结构易被遗忘。例如：要求学生识记和理解世界洋流分布，可设计以下三种方案。（1）要求学生识记和理解世界每个洋流的具体分布；（2）根据世界洋流分布图，讲解世界洋流的形成原因，在此基础上要求理解记忆洋流的分布；（3）采用多媒体技术，将世界洋流的形成原因和洋流的分布制作成动画，设计小步子问题让学生根据图象探究世界洋流的形成和分布。

初中音乐新课标学习心得体会

初中音乐新课标学习心得体会 牙毅峰 去年暑假期间，我接受了有关新课标音乐课程改革方面的学习，为期2天的学习，我受益匪浅，在此我谈谈关于课程改革的心得与体会。 新课标标准将音乐鉴赏作为音乐审美的核心，贯穿中学音乐教学的每个环节，在《音乐教育及其国家标准的历史回顾》一文中，作者提到过去在美国的音乐教育中有一个最普遍的错误理念是“音乐仅代表它自身”，而当今美国人越来越意识到“音乐教育不仅局限于音乐，它还是一种思想和过程”。另一方面，随着新课程改革的不断发展，新的教学理念和新的教学策略、方法也在不断地渗入到各个学科中去。因此，在初中音乐欣赏课中，根据新课程改革的理念，结合初中生的心理与生理特点，立足于音乐本身特点，笔者尝试着从教学材料、教学方法、教学评价三方面入手改革课堂教学。 一、浓厚的“地方特色”，让教学走出课堂，贴近学生生活。 新课改首先是教学材料的选择。音乐不仅是一门课程、一门知识，更是一门艺术，是几乎在人们生活的每一天都能接触到的艺术。因此，教师应与学生一起,都作为课程开发与设计的主体去制定教学内容，使学生在课堂中接触到他们喜爱、熟悉的生活中的音乐，在已有知识的基础上激发起他们新的求知欲，增强他们对新事物的好奇心。 二、激发学生学习音乐的兴趣，唤起了学生创作音乐的热情。 兴趣是最好的老师，离开了对音乐的兴趣，就达不到音乐教育的目的，在音乐欣赏教学中，教师融进学生熟悉的文学、历史等其它学科的知识，会强烈地激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，产生学习音乐的浓厚兴趣。 另一方面，根据初中生的心理特点：思维的不断发展，自我意识的加强；高中毕业后即将进入大学，如何在新环境中引起同伴的注意呢？来一首颇具地方特

浅谈高中地理教学方法

浅谈高中地理教学方法 发表时间：2018-09-03T16:24:49.423Z 来源：《中小学教育》2018年第329期作者：刘开列[导读] 学生运用地理原理以及科学的地理思维方式来分析和解决生活中的地理问题，成为探究活动的重要环节。 广西钦州市灵山县第二中学535400 摘要：高中课程特别强调要使学生具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，形成收集、判断和处理信息的能力，具有基本的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有国际视野和参与国际交流的能力等。在这样的规划下，新的高中地理课程理念确定为：培养未来公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程评价和学习结果评价的结合。 关键词：高中地理学习兴趣课堂气氛 一、重视学习兴趣的培养 德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知“最近发展区”为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，创设生动、有趣的情境，激发学生自主学习的欲望，唤起学生的学习兴趣。地理新课程标准也正是从注重学生兴趣的培养和提高，提出关注促进学生发展的地理，关注贴近学生生活的地理，关注实践与应用的地理。传统的地理教学由于过多地强调了学科的逻辑体系而忽略了学生的真实体验。学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”已经成为当代地理教育的重要理念。基于此，高中地理新课程标准注重将高中地理课程与学生的生活实际紧密结合，在过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。 学生运用地理原理以及科学的地理思维方式来分析和解决生活中的地理问题，成为探究活动的重要环节。在课堂上，教师鼓励学生运用已有知识或经验来对地理现象进行解释，甚至提出新的见解。教师在这种学习中的作用则是帮助学生注意获取与加工信息的质量，帮助学生提高筛选、分析、处理信息的能力。引导学生进入生活是对课堂教学元素的拓展，通过引导学生自主地解决身边的地理问题，使学生体验科学探究的过程并尝试成功的快乐，从而进一步激发地理学习兴趣、提高地理能力。 二、活跃课堂气氛的途径 1.教学意境创设。地理课程和其他课程一样有着情境性，可以通过创设教学意境来活跃课堂气氛，达到提高教学质量的目的。课堂预设的问题作为知识的概括和升华，难度比较大，不过，很多学生都可以从这些问题中总结出一些经验，找到好的思维模式。然而，老师不要把答案直接给学生，应该按部就班地引导学生，经过他们的思考，去探索研究问题的独特性和差别。老师在进行课堂提问时老是难于摆脱直接提问的牢笼，好多问题都没有层次性，都只是浅层级的剖析性问题。就高中学生来说，他们平时遇到的都是困难程度较大的一些问题，老师要注意问题的深度和层次，可以把困难程度较大的问题进行分解，预设有一定层次的子问题，慢慢地将学生引向新的高度去进行深刻地思考，使他们能够对知识的了解和掌握更深刻。 2.采用多媒体教学手段。我们通过多媒体设施，把信息技术和地理教学很好地结合在一起。这样可以让学生更加直观地认识到一些知识，很好地调动了学生学习的积极性，因此增强了教学效果。在多媒体的带动下，学生会更加的积极主动，课堂气氛和教学效果都会得到提升。 3.课堂启发式教学手段。启发式的教学模式是指在老师的引导下，学生经过自主参加多元、开放的探究式学习活动，取得知识和经验的一种教学形式。经过这种启发式的教学，能够使得学生的思维更加快捷和独立。教师通过对一些问题的巧妙设计，让学生参与到问题的深入思考中，非常有利于课堂气氛的维持，还增加了教学内容的深度。 4.课堂中评比模式。根据新课标的要求，地理学习要重视对学生学习结果的评价以及在实践活动中所体现的情意、举止神情、价值观的变动，使其对学生的发展起到促进作用。从实际现象可以看出，多元的综合评价模式的使用是突破点。 三、做好基于学生本身的互动式工作 苏联教育家苏霍姆林斯基说过，教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。互动中要充分发挥地图、模型等重要的教学道具的作用，让学生在演示、想象、类比等基础上做出自己的分析和判断。同时，还可以利用多媒体教学的画面效果，提升学生的认识。 比如，对“中国的铁路骨架”这课内容，笔者采用了让学生现场画示意图、演示特定旅游线路的方式进行教学，课堂气氛比起单纯由教师画图讲解更活跃，更容易引起学生的共鸣，从而大大提高了学习效率，增进了师生之间的和谐。而在讲解必修一第二单元第三节“水圈和水循环”过程中，笔者先给学生梳理出这一节的三个重点内容——水循环及其影响、洋流的分布规律、洋流的地理意义，让学生明白这一节课要学的内容，做到重点突出，使学生心中有数。然后，在讲解重要知识点时穿插一些经典案例。参考文献 [1]刘平江高中地理课堂教学有效性策略的探索.教育界，2013，（28）。 [2]宋玉椿如何搞好高中地理的复习.考试周刊，2012，（75）。

浅谈新课程高中地理教学方法

浅谈新课程高中地理教学方法 发表时间：2017-09-22T17:28:10.887Z 来源：《素质教育》2017年8月总第245期作者：张佩兰[导读] 全面优化课堂教学结构，重视教学环节的制定与设计，突出学生的主体地位，促进师生教学方式和学习方式的改变，构建有效的地理课堂教学模式，促进学生综合素质的全面发展与进步。张佩兰甘肃省积石山县积石中学731799 素质教育实施以来，课堂教学改革与创新已成为教育教学的活动主流。作为一名高中地理教师，在教学改革中应当紧抓课堂这一主阵地，提高课堂教学效率。这就要求我们及时转变与更新教学观念，学习并掌握新课程理念及标准，课堂教学实践中，认真落实地理课程教 学目标，全面优化课堂教学结构，重视教学环节的制定与设计，突出学生的主体地位，促进师生教学方式和学习方式的改变，构建有效的地理课堂教学模式，促进学生综合素质的全面发展与进步。 高中地理不同于初中地理，它不仅需要简单的记忆与理解，更加强调的是学生思维能力、逻辑能力、想象能力以及计算能力等综合能力的发挥，加之其本身具有很强的抽象性以及繁冗复杂的概念定义，使得高中地理这门学科的难度要明显高于初中地理，学生的学习兴趣明显低迷。所以，在课堂教学中，我们要转变教学观念，创新教学方式方法，优化课堂教学结构，切实提高课堂教学效率。我结合自己的教学实践，从以下几个方面简要探讨新课程背景下高中地理教学方法的创新与实践。 一、转变教学观念，创新教学方式 在传统地理教学中，教师过于重视理论知识的教学，而忽略了学生主体地位的发挥，这种“轻过程、重结果”的教学方式成为了制约教师与学生之间进行平等交流以及学生主观能动性发挥的一种无形力量，阻碍了课堂教学的进一步开展与实施。在新课程背景下，强调突出学生的主体地位，要求教师应当将课堂教学的重心放在教学过程而非教学结果上，放在揭示学科知识形成规律而非生搬硬套上，要求学生积极主动地参与到课堂教学活动中，在活动中充分感受知识形成的过程，体验情感交流，内化教学知识，展示学生风采。这就需要我们在高中地理课堂教学中，应当彻底转变教学方式，发挥教师主导、学生主体的教学原则，从学生的实际需求、心理特点以及身心发展规律出发，创新教学方式，创设各种活动，丰富课堂教学内容，让学生能够积极主动地参与到课堂教学活动中来，从而实现高效地理课堂的构建。 例如：在教学《为什么市区气温比郊区高》一课时，教师可采取“探究合作式”教学方式，让学生以自身实际经验为基础，以小组合作学习为单位进行相关问题的探究与实践，让学生在自主思考、合作探究的过程中完成相关教学任务，充分发挥学生的主体地位，促进学生合作能力、探究能力等综合能力的提升，实现高效地理课堂。 二、优化教学内容，加强实践操作 地理是一门抽象性与实践性都较强的学科，教材中常常涵盖有大量的知识结构，加之过多的专业术语，对于高中阶段的学生而言，无疑难度较大。在课堂教学中，如果教师直接按照课本教材进行照本宣科，不仅会加大学生的学习难度，使学生无从适应，还会降低学生的学习兴趣与学习热情，长此以往，学生学习积极性就会大打折扣，其教学效果也不言而喻，更别提有效性课堂的构建。为此，在课堂教学之前，教师就应当潜心钻研教材，优化整合教学内容，取其精华，去其糟粕，设计有趣的课堂活动，加强课堂实践操作练习，让学生积极参与活动，并能够将理论知识与实践操作紧密联系在一起，使其能够学以致用，在不断的实践、讨论与操作中消化与巩固相应的教学知识，培养学生分析问题、解决问题的能力和创新能力。 比如，在教学《气压带与风带》一节时，如果直接讲授与教学，学生难免会觉得枯燥乏味且难于理解，这时教师就可将教学内容优化与整合，过滤掉教材中的繁文缛节，以课堂实践的形式来突出本次课堂的重点教学内容，在学生熟练掌握相关概念的基础下，让学生就具体情况进行动笔绘画与实践操作，让其在不断动笔与动脑过程中，巩固这一部分知识内容，以提高学生的学习效率，从而实现高效课堂的构建。 三、丰富教学手段，调动主观情绪 学生是以其他物质为载体习得相关学习内容的。传统教育教学模式下课本教材、教学教具、实物地图以及黑板粉笔来实现学习内容的传递，而现代教育教学下由于科学技术的发展与进步，教师可以通过多媒体、幻灯片、录像、投影等多种渠道来实现信息的传递。在高中地理课堂教学中，教师可以借助多媒体教学设备来辅助教学，运用其集图像、声像、文字以及视频等于一体的功能，丰富课堂教学活动形式，化抽象为具体、化繁冗为简单，将学生置身于一种真实的教学情境中，让其身临其境地感受到地理学习的乐趣与魅力，从而愿意学习、乐意学习并爱上学习，以提高学生学习的积极主动性，为高效课堂的构建奠定坚实基础。值得注意的是，在运用多媒体教学设备的时候，应当充分考虑学生的兴趣爱好、心理特点以及身心发展规律，合理选用、设计教学课件，并借助其他教学手段实现高效课堂教学的构建。 总之，在高中地理课堂教学中，教师需要彻底转变教学观念，改变自己的教学方法，创设有趣的教学活动，创新教学方式；优化教学内容，加强学生实践操作，注重过程教学，突出学生主体地位。同时，还要善于借助多媒体教学设备，丰富教学手段，调动学生主观情绪，将其带入到课堂教学中，通过主动学习、自主思考、合作探究等多种方式实现学习能力的提升，进而实现教学结构的优化并构建出高效的地理课堂。