竺可桢《大自然的语言》解读
通俗易懂诉阅者
——竺可桢《大自然的语言》解读
张坊中学古兆军
题目是《大自然的语言》，这是一个偏正短语，中心词是“语言”。值得注意的是，这个中心词由“大自然”来修饰，这就让我们明白：此处所说的“语言”可不是人类的，文章要讲的是“大自然”（即自然界）的“语言”。于是，这就让我疑惑：语言是人们交流思想、传递信息的工具，是人类所特有的，大自然怎会有语言？进而，好奇心也驱使我思考：若真有语言，自然界的语言是什么呢？
带着渴求，走进正文。
课文第一段劈头一句：“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。”使人感到突兀非凡，一时摸不透它的作用。但是，只要细心推敲句中“苏醒”一词，还是能够理解这句话讲到了春季即将来临（“立春”的“立”字是即将开始的意思，表示春季即将来临），大地上开始万物复苏。紧接着往下读第二句“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。”第三句“再过两个月，燕子翩然归来。”第四句“不久，布谷鸟也来了。”就会发现课文以浓郁的抒情笔墨描绘了花草鸟等自然现象来展现“苏醒”的内涵。继续往下读，便看到“于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期”这句话。刚读完时，脑子里慢慢出现了骄阳下，各种水果慢慢长大的动画。但定睛再读，我们发现这句话的主干是“夏季是时期”。查词典，时期是（多指具有某种特征的）一段时间的意思。结合词义，那么这句话就有了强调夏天是具有某种特征的一段时间之意。让人似有所感：这像是在介绍吧。下面的第六、七句写到了“秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹……到处呈现一片衰草连天”的景象。紧接着，第八句的后半句又展现了冬天的“风雪载途”。
如果仅看前八句，文章开始部分只是由形象优美的描写展现出一幅充满诗情画意的四季风景画。
我们不禁要问，这样勾勒诗情画意的四季图仅仅就是为了展现大自然景色的迷人色彩吗？若这样写下去，似乎文章就成了写景的散文了吧。接着往下读，第九句“在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始”引起了我的注意。“年年如是，周而复始”中的“是”作为指示代词，解释为“这”。“周而复始”中的“周”解释为“绕一圈”，“始”解释为“开始”。“年年如是，周而复始”即年年像这样，绕一圈又开始一次又一次地循环。“像这样”当然是承上而言，这里的“这”不就是我眼中作者描述的四季图吗？看来，这句话是为前面的描述做了一个总结，使我们了解到了这是带有规律性的景象。我们知道，说明就是介绍，这第九句的介绍实际告诉我，科学家竺可桢不是在写散文，而是要让我们了解一些科学知识。弄清这一点以后，再来看前八句话，我们会明白，作者在前面几句的描述是精心构思的，一方面以多姿多彩的画面激起读者阅读科普文章的兴趣，另一方面也以生花妙笔给人以强烈的悬念。如此“科普”，真是用心颇深！
当然，这样做的目的是基于科普文章通俗易懂的需要，基于更明白说明事理的需要。于是，再来看四季图，这就不是普通的景象了，而是关于科学领域方面的自然界的现象了。这样，我们就必须重新再读这段，来搞清楚“年年如是，周而复始”到底是什么意思。
前面的分析已经指出，“是”应该指向的是自然界的现象。在前八句中我们可以提取出这样一些现象：冰雪融化，草木萌发，花次第开放。燕子翩然归来。布谷鸟也来了。
植物孕育果实。果实成熟，植物的叶子变黄。北雁南飞，昆虫销声匿迹。衰草连天的景象，（它们）准备迎接风雪载途的寒冬。
将这些现象分类整理，我们可以得出自然界里生物的现象：植物的发芽、开花、结果、休眠，候鸟的迁徙、昆虫休眠等，以及自然界非生物变化：解冻、始雪、结冻等。在第九句中作者进一步总结强调，这些生物现象与非生物变化是年年这样，一次又一次的循环往复的，所以，作者所描述的这些现象应是具有周期性的现象。这个周期是以年为单位的。
如果将“年年如是，周而复始”作为具有周期性的现象的结果的话，那产生这些现象的原因是什么呢？（换个问法就是“这与什么有关呢？”）在这一段，作者没有直接告诉我们，但是，我们发现：作者在描述这些现象时，不是机械的将这些现象罗列出来，而是将这些现象全都放在了一定的环境中。如：冰雪融化，草木萌发是在“立春过后”……看来，这不是作者随意创设的画面氛围，而是时刻在提示读者这些现象是有依托的。那么，发芽、开花等现象依托什么呢？为求保妥，我们先把这些现象罗列出来：“立春过后，再过两个月，不久，炎热的夏季，到了秋天，在秋风中，寒冬”。乍一看，多数词语反映的是季节（如：立春、夏季、秋天、冬）与气候（如：夏季的“炎热”、冬季的严“寒”）【气候：一定地区里经过多年观察所得到的概括性的气象情况。气象：大气的状态和现象，例如冷热、干湿、刮风、闪电、打雷、结霜、下雨等。】至于“再过两个月，不久，在秋风中”也可以稍加思考作出判断：“再过两个月”是承“立春过后”而言的，按照二十四节气来推算，应是清明时节。“不久”大概就是谷雨左右吧。至于“在秋风中”，让我一时想起了气象谚语——“一场秋风一场凉”。秋风是指北风或西北风，一场秋风一场凉是说吹一场秋风天气将变得更冷一些。这就折射出秋天气候“寒冷”的特点。看来，上述罗列的词语指向的是季节与气候。而且，这些罗列的词语反映出春→夏→秋→冬的季节变化的次序与暖→热→冷→寒的气候变化的次序。但是，我们应该清醒的认识到：“气候”一词中的“候”本是季节、节气之意，所以上述罗列的词语反映出的两个变化次序本是从属关系，可以合并为一个“气候”变化的次序。
于是，我明白了：春天才发芽，秋后就落叶等等的现象是与气候变化有密切关系的。也就是说，生物的周期性现象以及非生物变化与气候是有紧密关系的。这些现象的背后是“气候”，这些现象的早晚，取决于气候的冷暖。同时，在这一段第九句中的“在地球上温带和亚热带区域里”应是为所述自然现象的变化给予了严格的地域性限制的必要的交代——因为只有温带、亚热带区域内才有气候的更迭与变化，进一步说明了花草鸟虫等的变化规律和气候的密切关系。
结合刚才的收获，我们也就进一步体悟出大科学家竺可桢在描述自然界中的周期性现象以及它与气候内在关系时的严谨的科学态度了。
下面来看第二段：
劳动人民注意了草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候的关系，据以安排农事。”这是一句连谓式（连动式）的单句。前半句，紧承一段把花草鸟虫等的规律性变化和气候的关系点出来。当看到这样的信息，也就印证了我们上段的解读是明白了作者的用意。下面，我们要注意：这句话的主语是“劳动人民”，这是后面谓语所描述的行为的发出者。谓语动词“注意”解释为“把意志放到某一方面”，对这一解释中“意志”不是很清楚，再查词典得知是“决定达到某种目的而产生的心理状态，往往由语言和行动表现出来。”结合语境来看，前半句在说劳动人民决定达到某种目的而在生活中处处表现出对花草鸟虫等的规律性变化与季节气候的关系的关注与探究。再结合后半句，进而我们看出，这种“注意”是有明确目的指向的——即“安排农事”。“安排”是有条理、分先后的处理（事物）之意，“农事”指的是农业生产中的各项工作。结合语境，“安排农事”也就可以理解为（劳动人民）有条理、
分先后的处理农业生产中的各项工作。当然，这“安排农事是“据（之）以”的，也就是“（劳动人民）有条理、分先后的处理农业生产中的各项工作”是“依据‘自然现象同气候的关系’”来做的。据此，让我们认识到：周期性自然现象同气候的关系与农事之间是有紧密关系的，以及这种关系对农业劳动者从事农业生产所带来的影响以及影响之大。
那么，这种关系下的自然现象对（劳动人民）有条理、分先后的处理农业生产中的各项工作有什么影响呢？
本段的第二、三句做了举例：“杏花开了”（在“传语”）→“赶快耕地”；“桃花开了”（在暗示）→“赶快种谷子”；“布谷鸟唱歌”（在提示）→“割麦插禾”。
很显然这里运用了拟人的修辞，除了生动传神，引人入胜之外，更让我们感到：仿佛花鸟树木等构成的自然界有人的思想感情，似乎在为农民操心，惟恐他们误了农事。从而使我们清楚的认识到，“花香鸟语，草长莺飞”等自然现象，实际上起着预报农时的作用（即影响）。从这一点上说，这些与气候有关系的自然现象仿佛不就是大自然（自然界）向我们人类表达、交流意思的特殊工具——语言吗？噢，“这样看来，花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。”
解读至此，我们终于懂得大自然的确有“语言”。既然，这语言是用以，与从事农业生产有关系的劳动人民来沟通的工具，那么“我国古代劳动人民”就给“这些自然现象”起了个新名字——“称它为物候”了。
于是，作者行为到第三段开头，就顺势点明了题旨——“物候”（或亦可称为物候现象）是“大自然的语言”。而后，作者交代“物候知识在我国起源很早。古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。”透过前句，使我们了解到它的起源早，结合后句中“许多农谚（有关农业生产的谚语）就包含了丰富的物候知识”可以反映出它在农业方面应用广的特点。以上这些实际是承第一句提出物候之后，对物候知识的起源与物候知识的应用做了拓展概述。
由于有几千年以来的物候知识较早在农业上的广泛应用这个背景，所以在此基础上，以至于“到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学”——这“就是物候学”。这时，我们发现，作者自然引出了“物候学”。如此“自然引出”，当然是作者对物候及物候知识的起源与物候知识的应用做了概述的缘故。并且，我们若把眼光放远一点，再联系“劳动人民注意了草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候的关系……”，我们还发现文章到这里时还概述了物候学的形成：即由古代劳动人民凭经验将物候知识应用到农业生产一直发展到了近代利用物候知识来研究农业生产的转变。作者说明的严谨可见一斑。
既然提出了与利用物候知识来研究农事有关的“物候学”这一科学术语，那么，到底什么是“物候学”呢？作者顺理成章以“记录植物的生长荣枯，动物的养育往来，如桃花开、燕子来等自然现象，从而了解随着时节推移的气候变化和这种变化对动植物的影响”这句话为“物候学”作了诠释。
纵观课文前三段，我们可以理出如下的逻辑关系：
首先，描述了温带和亚热带区域内的自然界中与气候有同步关系，且具有周期性的自然现象（第1段）。然后，承上指出这样的自然现象是与农事有关系的，使人们对物候现象有了准确、直观形象的认识（第2段）。最后，正式提出“物候”，从而引出“物候学”的科学术语（第3段）。（物候：主要指动植物的生长、发育、活动规律（也指非生物的变化）对节候的反应。）
接着往下读第四段：“物候观测使用的是‘活的仪器’，是活生生的生物。”这句话是说物候观测使用的是活生物。“它比气象仪器复杂得多，灵敏得多。”是承上一句而言，说明“生物仪器”很复杂，很灵敏。从对物候观测中的十分形象地“活的仪器”描述也暗示了
评课用语
精彩评课语句 1、文本与情感比较完美地结合起来，创设的情境真实，把学生引入了一个美好的情境，进入了课文中，自然而然地使学生进行了情感双方的内心体验， 进入了课文丰富的感情世界。 2、以读为纽带，贯穿整篇课文，让学生在读中理解、感悟，为后面的说、写打下基础。但读的形式主要是以齐读为主，显得有些比较单调。 3、整个识字过程，始终注重儿童中心，识字讲方法，词语理解生活化。 4、学生自由读与默读，让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。充分调动学生的积极性，这些形式多样的朗读方式，都有助于学生对文本的进一 步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。 5、建立“大语文”观念，侧重培养学生的学习力。文作为一种人文学科，它必然蕴涵了各方面的知识让学生做做小科学找出大自然的语言，从而培养学 生浏览课文的能力；让学生做做小诗人、小作家，从而养他们的转化能力与体 验力。 6、注重对学生实践能力培养，建设开放的课堂。让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 7、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。 本人从教十几年来，积极向各位优秀教师学习，校内外听课近千节。除了 学到许多课堂教学经验以外，还积累了一些关于识字教学、阅读教学、以及习 作指导、口语交际等课型的评课语言，现将拙评整理出来，还望各位多加指点。 语文评课： 1、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。 2、在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情境，激发学生的想像与创作。 3、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。 4、老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，培养了学生的朗读能力。 5、通过学生自由读与默读，让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。 6、形式多样的朗读方式，有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。 7、教态自然，语言亲切，组织教学的能力很强,是一位素质较高的教师。 8、教学思路清晰，开课时教师一下子调动了孩子们的学习兴趣，揭示了课题。 9、文本与情感比较完美地结合起来，创设的情境真实，把学生引入了一个美好的情境，进入了课文中，自然而然地使学生进行了情感双方的内心体验， 进入了课文丰富的感情世界。
竺可桢的大自然日记
竺可桢的大自然日记 竺可桢是气象、地理学家，是我国现代气象事业的创始人。他深入研究了中国气候的形成、特点、区划及变迁等，写了许多篇论文，对中国近代气象学和地理学的建立和发展作出了贡献，在人们心中留下了深刻的印象。 在本世纪五六十年代，北海公园的守门人都还清楚地记得，每天早晨有位老人从北门进入公园，然后从南门出；晚上从南门进，北门出；年复一年，日复一日，走了20多个年头。这位老人就是我国著名气象、地理学家竺可桢。 他进公园，不是为了游览，而是为了对公园里山水、花草等进行观察。他想知道：哪天北海的冰开始融化，哪天桃花开放，哪天白色的柳絮飞舞，哪天布谷鸟初次鸣叫……几十年对大自然的观察竺可桢练就了一双敏锐的眼睛。他能从千树万枝中发现长出的第一片绿叶，从喧闹的城市噪音中听出第一声蛙鸣，透过空中密如蛛网的电线看到第一只燕子，从春风中辨认出第一丝柳絮……他把看到的都记录在大自 然日记里： “3月12日，北海冰融。” “4月20日，燕始见。” “5月1日，柳絮飞。”
“5月23日，布谷鸟初鸣。” ………… 观察这些普普通通的自然现象有什么用呢？冰融花放，絮飞鸟来，都是物候学的信号，它们同气候的变化关系十分密切。弄清楚动植物的生长、发育过程和活动规律对气候的反应，可以用来预测农时，指导农业生产，还可供预报天气时参考。竺可桢就是在这一思想的指导下，坚持在北海公园观察了23个年头，从而绘制出一幅十分珍贵的北京春季物候现象变化曲线图。 竺可桢观察物候，都留有详细的记录。有时因工作忙，不能亲自去观察，就请爱人和女儿帮忙作记录。从1936年1月1日直到他逝世的前一天，共计38年零37天，从未间断。每天记录天气阴晴、风力级别、气温高低，以及相应的物候现象。他的自然日记有40多本，近千万字。在取得了这样十分雄厚材料的基础上，他写出了备受人们欢迎的《物候学》一书；83岁时还发表了《中国近五千年气候变迁的初步研究》一文。 竺可桢不仅学到老，而且还做到老。1974年2月6日清晨6点，天还没破晓，寒气袭人。躺在病床上的竺可桢慢慢坐起来，习惯地摸了一下外衣左边的小口袋处，然后又慢慢地把手放下来。这一习惯性的动作，勾起了他多少美好的回忆啊！
竺可桢《大自然的语言》解读
通俗易懂诉阅者 ——竺可桢《大自然的语言》解读 张坊中学古兆军 题目是《大自然的语言》，这是一个偏正短语，中心词是“语言”。值得注意的是，这个中心词由“大自然”来修饰，这就让我们明白：此处所说的“语言”可不是人类的，文章要讲的是“大自然”（即自然界）的“语言”。于是，这就让我疑惑：语言是人们交流思想、传递信息的工具，是人类所特有的，大自然怎会有语言？进而，好奇心也驱使我思考：若真有语言，自然界的语言是什么呢？ 带着渴求，走进正文。 课文第一段劈头一句：“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。”使人感到突兀非凡，一时摸不透它的作用。但是，只要细心推敲句中“苏醒”一词，还是能够理解这句话讲到了春季即将来临（“立春”的“立”字是即将开始的意思，表示春季即将来临），大地上开始万物复苏。紧接着往下读第二句“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。”第三句“再过两个月，燕子翩然归来。”第四句“不久，布谷鸟也来了。”就会发现课文以浓郁的抒情笔墨描绘了花草鸟等自然现象来展现“苏醒”的内涵。继续往下读，便看到“于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期”这句话。刚读完时，脑子里慢慢出现了骄阳下，各种水果慢慢长大的动画。但定睛再读，我们发现这句话的主干是“夏季是时期”。查词典，时期是（多指具有某种特征的）一段时间的意思。结合词义，那么这句话就有了强调夏天是具有某种特征的一段时间之意。让人似有所感：这像是在介绍吧。下面的第六、七句写到了“秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹……到处呈现一片衰草连天”的景象。紧接着，第八句的后半句又展现了冬天的“风雪载途”。 如果仅看前八句，文章开始部分只是由形象优美的描写展现出一幅充满诗情画意的四季风景画。 我们不禁要问，这样勾勒诗情画意的四季图仅仅就是为了展现大自然景色的迷人色彩吗？若这样写下去，似乎文章就成了写景的散文了吧。接着往下读，第九句“在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始”引起了我的注意。“年年如是，周而复始”中的“是”作为指示代词，解释为“这”。“周而复始”中的“周”解释为“绕一圈”，“始”解释为“开始”。“年年如是，周而复始”即年年像这样，绕一圈又开始一次又一次地循环。“像这样”当然是承上而言，这里的“这”不就是我眼中作者描述的四季图吗？看来，这句话是为前面的描述做了一个总结，使我们了解到了这是带有规律性的景象。我们知道，说明就是介绍，这第九句的介绍实际告诉我，科学家竺可桢不是在写散文，而是要让我们了解一些科学知识。弄清这一点以后，再来看前八句话，我们会明白，作者在前面几句的描述是精心构思的，一方面以多姿多彩的画面激起读者阅读科普文章的兴趣，另一方面也以生花妙笔给人以强烈的悬念。如此“科普”，真是用心颇深！ 当然，这样做的目的是基于科普文章通俗易懂的需要，基于更明白说明事理的需要。于是，再来看四季图，这就不是普通的景象了，而是关于科学领域方面的自然界的现象了。这样，我们就必须重新再读这段，来搞清楚“年年如是，周而复始”到底是什么意思。 前面的分析已经指出，“是”应该指向的是自然界的现象。在前八句中我们可以提取出这样一些现象：冰雪融化，草木萌发，花次第开放。燕子翩然归来。布谷鸟也来了。
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语文评课： 1、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展 了学生的视野，并且超越了文本的局限性。 2、在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情境，激 发学生的想像与创作。 3、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。 4、老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，培养了学生的朗读能力。 5、通过学生自由读与默读，让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。 6、形式多样的朗读方式，有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然，热 爱发现的品质。 7、教态自然，语言亲切，组织教学的能力很强,是一位素质较高的教师。 8、教学思路清晰，开课时教师一下子调动了孩子们的学习兴趣，揭示了课题。 9、文本与情感比较完美地结合起来，创设的情境真实，把学生引入了一个美好的情境，进 入了课文中，自然而然地使学生进行了情感双方的内心体验，进入了课文丰富的感情世界。10、 运用课件创设识字，朗读的情境，激发学生学习的兴趣；注意感情朗读的训练；语言文 字训练注重联系生活实际，并扎实有效；理解词语的方式灵活多样。 11、善于组织课堂教学，调动学生注意力的集中，调动了学生学习的兴趣。 12、分角色朗读也是一大亮点，指名让学生上台朗读，其他学生当评委，注重培养了学生良 好的听、说习惯，这在低年级教学中是非常重要的，也是非常好的学习方法。 13、这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以 拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解 的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。 14、抓住了本年级的特点，所以教师在学法与写法上注重了指导，把课文当作了写作的范例，教学落实、清晰。教学过程平实，虽然不精彩，但很扎实。 15、以读为纽带，贯穿整篇课文，让学生在读中理解、感悟，为后面的说、写打下基础。 但读的形式主要是以齐读为主，显得有些比较单调。 16、教学中教师引导学生把课文读正确，读通顺。弄清楚每一段写了什么，引导学生理解词语。 17、合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。 18、让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这调动了学生的积极性、自主性。 19、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的 个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。 20、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导，语文新课标注重了读中理解、读中体会、读 中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受 到情感的熏陶。 21、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言，学生把课本上学习的语言内化以后加上自己的 理解表达出来，这也是规范学生语言的一个途径。 22、创设愉快环境，和谐气氛，拉近师生距离，使学生对新老师没有恐惧，非常轻松。 23、小小的探索意在激发学生研究文章的兴趣。 24、引导初读，渐渐深入，教师精心设计，符合课文内容，引导学生进入课文。 25、由整体感知，品味课文，研读课文。 26、以读为主线，把读层层引向深入，让学生体验，探究。教师发挥积极引导作用。
拓展阅读竺可桢的日记
竺可桢的日记 竺可桢是我国著名气象学家，他一生一心扑在事业上，为追求科学真理孜孜不倦。 每天记日记，是他的嗜好，他一生记了厚厚的几十本日记。除了1935年以前写的日记在抗日战争期间丢失以外，从1936年1月1日到他去世的前一天——1974年2月6日，共38年零37天，日记一天也没有间断过，全部完整地保存着。 翻开竺可桢的日记，可以看到，在每天的正文前，都记载着当天的天气情况，比如天气阴晴啦、风向风力啦。还记下花开花落啦、春去冬来啦，等等。这些日记竺可桢可不是随便记的，他把这些是当作一项科学观察的工作来做的，非常认真、细致。 建国初期，竺可桢在科学院院部工作，家住北海公园北门附近。虽然当时他已年近花甲，但却拒绝了组织上派车接送他上下班的照顾。因为他需要用身躯去感受大自然的阴晴冷热。 无论刮风下雨、酷暑严寒，人们都可以看到一位老人早晨从公园的北门进来，南门出去；傍晚又从南门进来，北门出去。他就是竺可桢。 竺可桢上下班步行穿过公园，不是像游人那样悠闲自得地观赏公园里宜人的景色，而是对公园的景物做确切而又仔细的观察：哪天柳絮飘飞、哪天北海结冰、哪天春燕回归、哪天丁香花开……回家后，就在日记上认真地记载下来。这一习惯，一直保持了几十个年头。 有时候，竺可桢因出差或有事耽误，就动员老伴、女儿，甚至邻居家的孩子帮他留心观察，详细记录。 这些平凡的科学观察工作，几十年来，竺可桢丝毫没有放弃过。就是这些平凡的记录，为竺可桢积累了大量宝贵的资料，为他的创造性的科学研究工作奠定了坚实的基础。 在他去世的前一天，当他从收音机里听到气象预报时，还躺在病床上，用颤抖的手握住笔，记下：‘‘晴转多云，东风一至二级……”这也是他一生中的最后一篇日记。 成功不是凭空产生的，是平时不断积累的结果。竺可桢38年如一日，记下了几十本的气象笔记，他这种个性中的坚持性，是值得我们好好学习的。
持之以恒的力量——竺可桢受教于父亲的故事
持之以恒的力量——竺可桢受教于父亲的故事 作者：佚名 竺可桢（1890—1974），我国近代科学家、教育家的一面旗帜，气象学界、地理学界的一代宗师，献身共产主义事业的一名忠诚战士。他一生热爱祖国，热爱科学和教育事业，为我们留下了许多宝贵的精神财富。竺可桢是我国近代地理学和气象学的奠基人，他学识渊博，在气象学、地理学、自然科学史等方面都有卓越贡献，许多研究都有重大创新，达到国际一流水平。竺可桢胸襟豁达开阔、治学严谨勤奋、待人宽厚至诚，堪称“品格和学问的伟人”。 1890年3月7日，浙江绍兴东门外东关镇竺嘉祥家添了个小男孩，竺嘉祥高兴地给孩子起了个名叫兆熊，小名阿熊。可又一想，孩子应该有个学名才好。于是，他又找到镇上的私塾先生，商议了好久才决定阿熊的学名用“可桢”。先生解释说:“桢”字的意思有两层，一是坚实的木头，二是古时候筑土墙立的柱子称作桢干。“可桢”就是将来可以成为国家栋梁的意思。竺嘉祥对这个名字很满意，他寄希望于可桢。 竺可桢没有辜负父亲的期望，他终于成为一位知识渊博的科学家和很有建树的教育家。一生中他对气象、物候、地理、自然科学史等都做过精细的研究，均取得了辉煌成就。 竺可桢刚刚长到1岁半时，父亲就用方纸块写字教他认。一天，嘉祥要外出办事，临走时对可桢说:“小熊，今天我有事，不能教你认字了，放你一天假好吗？”正在母亲怀里吃奶的竺可桢，立即松开
奶头，硬缠着父亲教他认了字才让走。这样，等到竺可桢满3周岁时，他已经能够认识许多单字，能够背诵十几首唐诗了。 竺可桢5岁进学堂，7岁开始写作文。竺可桢写作文，常常是写了一遍，自己觉得不好又重新再写一遍，等到他自己认为满意了才停笔。竺可桢读书很用功，一天晚上，当他上床睡觉时，大公鸡已经“喔、喔”地啼叫了。母亲怕累坏了他的身子，就常常用陪学的办法督促他早睡。竺可桢很聪明，有时随母亲睡了，可当他听到鸡叫时，知道天快亮了，又轻轻地爬起来，背诵老师教的国语课。 竺可桢不仅爱学习，还爱用脑子思考问题。家乡雨水特别多，屋檐上老是滴水，落在石板上发出“滴滴答答”的响声。竺可桢站在一旁数那滴答作响的水滴，数着数着，他像发现了奇迹，眼睛盯住石板出神，他心里纳闷：哎，这些石板上怎么有一个一个的水坑呀，水滴正好滴在小坑里。再看看另外一块石板，也是同样的情况。他立即跑去请教父亲。 竺嘉祥听了儿子的问话，由衷地高兴，耐心地向他解释说:“小熊啊，这就叫‘水滴石穿’呀！别看一滴一滴的雨水没有什么厉害的，但是，天长日久，石板就被滴出小坑了。读书、办事情，也是这个道理，只有持之以恒，才会有所成就。” 从此以后，“水滴石穿”的教诲成了竺可桢一生的座右铭。从小学、中学直到大学，他一直用这句话鼓励自己，学习成绩一直处于领先地位。1910年，20岁的竺可桢去美国留学，8年后，他获得哈佛大学博士学位回国，一直从事祖国的气象事业。
大自然的语言听课心得
《大自然的语言》听课心得体会 上周三，学校组织了学校老师们听了赵凤娟老师的一节语文课——《大自然的语言》，收获很多。置身于课堂教学中，看到赵凤娟老师气定神闲、明晰的教学思路、较强的课堂调控能力、亲切的语言，在课堂中的娓娓道来，都让我学到了很多…….赞叹之余，更多是深深的沉思，为什么会有如此的魅力为什么在课堂上学生乐此不疲从中我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。下面我谈谈自己的体会。 第一、吃透教材是最根本的。听完赵老师的师范课后，我认为她对教材的把握都有其独到之处，都能抓住题眼，一步步的深入文本。从课题入手，让孩子们谈谈看到课题后说说自己想到的问题。再让孩子初读课文，纠正字音，解决不理解的生词，为学习课文扫清障碍。第三步是让孩子们整体感知课文，从诗中找出属于大自然的语言，（让孩子喜欢哪一小节，就读哪一小节。）符合孩子们的学习特点。 第二、注重启发式教学，让学生主动学。新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。本节课上。对于孩子们出现不懂的地方，赵老师都适时的给予学生指导。例如：对于“镶嵌”一词的理解，学生说的不到位，老师给孩子们讲解的自然、清楚等。 第三、注重引导学生朗读。赵老师的课上都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，例如：在指导：“白云飘得高高，明天准是个晴天。”这句话时，问问孩子们去掉红色的字好不好，孩子们能体会到去掉不好，接着告诉孩子们这两个词可以重读。再让孩子们试着读读。这时孩子们读得特别好。 第四、注重学习习惯的养成。赵老师的课上个个环节中都体现着对孩子学习习惯的培养。例如：读书时要求学生书拿正、45度打开，身体坐直等，在学生回答问题的时候要求学生把手举规范。这些习惯的培养对孩子是终身受益的。另外，俗话说的好“不动笔墨不读书”，做好笔记，有利于培养学生集中精力的好习惯，赵老师的课上这点体现的特别好。需要孩子们做笔记的地方都会提醒孩子们。 第五、亲切的评价语言。赵老师评价学生的语言是那么贴切，到位，如有的老师运用“你最聪明、你会更加努力的、你真棒、你的眼睛已经告诉我答案了”等来鼓励学生。这些朴实，自然的语言，对我感触很深。在以后的课堂上，我也试着让我的学生感受这些美丽的评价语言。 第六、多媒体运用的恰到好处。多媒体是辅助我们教学工作的，赵老师在课上运用自如，非常好的配合的我们的教学，更好的让孩子们投入到学习中，提高孩子们的学习兴趣。达到更好的教学效果。 通过此次活动，我对语文教学应是动情去读去感受有了更深刻的认识。我觉得，今后的教学中，不仅要向有经验的老教师请教，还要向富有朝气、有思想的年轻教师学习，以便提高自己的教学水平！ 《在山的那边》听课心得体会 上周三，听了赵凤娟老师的《在山的那边》一课，对于正在语文教学的路途上摸索前进的我来说，这次学习使我产生很大的思想震动，当然收获也很多。我谨将自己的所得所获所悟从以下几个方面谈一谈： 一、注重指导学生朗读，恰当点评学生的发言。 在语文课堂中应让学生多读，让学生在阅读的过程中进入境界，并且还要生发联想，才能更有感情的朗读，也才能更深入地理解文意。在这次语文课堂上，赵老师在执教《在山的那边》一课中将阅读贯穿始终，对学生的读书通常做了如下安排：
竺可桢《大自然的语言》解读
通俗易懂诉阅者 ――竺可桢《大自然的语言》解读 张坊中学古兆军 题目是《大自然的语言》，这是一个偏正短语，中心词是“语言”。值得注意的是，这个中心词由“大自然”来修饰，这就让我们明白：此处所说的“语言”可不是人类的，文章要讲的是“大自然”（即自然界）的“语言”。于是，这就让我疑惑：语言是人们交流思想、传递信息的工具，是人类所特有的，大自然怎会有语言？进而，好奇心也驱使我思考：若真有语言，自然界的语言是什么呢？ 带着渴求，走进正文。 课文第一段劈头一句：“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。”使人感到突兀非凡，一时摸不透它的作用。但是，只要细心推敲句中“苏醒”一词，还是能够理解这句话讲到了春季即将来临 （“立春”的“立”字是即将开始的意思，表示春季即将来临），大地上开始万物复苏。紧接着往 下读第二句“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。”第三句“再过两个月，燕子翩然归来。” 第四句“不久，布谷鸟也来了。”就会发现课文以浓郁的抒情笔墨描绘了花草鸟等自然现象来展现 “苏醒”的内涵。继续往下读，便看到“于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期”这句 话。刚读完时，脑子里慢慢岀现了骄阳下，各种水果慢慢长大的动画。但定睛再读，我们发现这句 话的主干是“夏季是时期”。查词典，时期是（多指具有某种特征的）一段时间的意思。结合词义， 那么这句话就有了强调夏天是具有某种特征的一段时间之意。让人似有所感：这像是在介绍吧。下面的第六、七句写到了“秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹……到处呈现一片衰草连天”的景象。紧接着，第八句的后半句又展现了冬天的“风雪载途”。 如果仅看前八句，文章开始部分只是由形象优美的描写展现岀一幅充满诗情画意的四季风景画。 我们不禁要问，这样勾勒诗情画意的四季图仅仅就是为了展现大自然景色的迷人色彩吗？若这样写下 去，似乎文章就成了写景的散文了吧。接着往下读，第九句“在地球上温带和亚热带区域里，年年如 是，周而复始”引起了我的注意。“年年如是，周而复始”中的“是”作为指示代词，解释为 “这”。“周而复始”中的“周”解释为“绕一圈”，“始”解释为“开始”。“年年如是，周而 复始”即年年像这样，绕一圈又开始一次又一次地循环。“像这样”当然是承上而言，这里的“这”不就是我眼中作者描述的四季图吗？看来，这句话是为前面的描述做了一个总结，使我们了解到了这是带有规律性的景象。我们知道，说明就是介绍，这第九句的介绍实际告诉我，科学家竺可桢不是在写散文，而是要让我们了解一些科学知识。弄清这一点以后，再来看前八句话，我们会明白，作者在前面几句的描述是精心构思的，一方面以多姿多彩的画面激起读者阅读科普文章的兴趣，另一方面也以生花妙笔给人以强烈的悬念。如此“科普”，真是用心颇深！ 当然，这样做的目的是基于科普文章通俗易懂的需要，基于更明白说明事理的需要。于是，再来看四季图，这就不是普通的景象了，而是关于科学领域方面的自然界的现象了。这样，我们就必须重新再读这段，来搞清楚“年年如是，周而复始”到底是什么意思。 前面的分析已经指岀，“是”应该指向的是自然界的现象。在前八句中我们可以提取岀这样一些现象：冰雪融化，草木萌发，花次第开放。燕子翩然归来。布谷鸟也来了。植物孕育果实。果实成熟，植物的叶子变黄。北雁南飞，昆虫销声匿迹。衰草连天的景象，（它们）准备迎接风雪载途的寒冬。 将这些现象分类整理，我们可以得岀自然界里生物的现象：植物的发芽、开花、结果、休眠，候鸟的迁徙、昆虫休眠等，以及自然界非生物变化：解冻、始雪、结冻等。在第九句中作者进一步总结强调，这些生物现象与非生物变化是年年这样，一次又一次的循环往复的，所以，作者所描述的这些现象应是具有周期性的现象。这个周期是以年为单位的。
古今名人故事精选三篇
古今名人故事精选三篇 古今名人故事精选【篇一】 一位老人在迎来他的百岁生日时，说了这样一句话：“我这辈子的幸福，就是自己所做的一切，都和祖国紧紧地联系在一起。” 他就是“两弹一星”功勋奖章和“八一勋章”获得者、“感动中国2018年度人物”之一的程开甲。 1918年，江苏省吴江县盛泽镇一户商人家庭，一个男婴呱呱坠地，他就是程开甲。程家祖上经商，家境还算富裕，然而在程开甲7岁那年，他的父亲突然去世，母亲也被迫离开了家，从此，程开甲成了无父无母的苦命孩子。后来，程家家道中落，程开甲的生活变得更加贫苦。 不过，贫苦的生活并未消磨程开甲的意志，他从小就有一股刻苦钻研的劲儿。刚上中学，他的成绩平平无奇，但他知道，只有勤奋学习才能谋求远大前程。于是他发愤图强，悬梁刺股，无数个夜晚，当别的同学已经躺在温暖舒适的被窝里甜甜睡去的时候，他却在楼梯走道的路灯下看书，在厕所里看书，一看就看到
夜里十一二点。等到初中毕业时，程开甲的成绩已经名列前茅了。 1937年，程开甲以优异的成绩入读浙江大学。然而，这一年抗日战争全面爆发，程开甲大学生涯的第一学期还没上完，上海失陷了。浙江大学不得不搬迁到江西吉安，程开甲开始了长期“流动”的生活。 就在一年级的第二学期，程开甲遇到了严重的经济困难。当初考入浙江大学时，学校答应给程开甲发放公费补贴，帮助他完成学业。然而因为战争等原因，这笔钱迟迟发不下来，程开甲山穷水尽，最后甚至连蔬菜都吃不上了。 班里有位同学十分同情程开甲，于是主动请程开甲出去大吃了一顿。谁料到，由于长期没进过什么油水，突然吃了大量肉食，程开甲的肠胃承受不了这份“厚爱”，从肠炎到痢疾，把程开甲折磨得只剩皮包骨头。这时候，学校即将进行学期考试，程开甲只能坚持拖着病躯参加了考试，老师和同学们都被他的精神和毅力打动了，从此更加关心、爱护他。 在四处搬迁的日子中，程开甲总是用瘦弱的身躯背着一个巨大的行李包，里面装满了沉重的书籍。有人劝他丢掉一部分书，减轻行李的重量，他却舍不得。谁料，在迁移到宜山时，一把火将他多年积累的书籍烧了个精光，程开甲痛心疾首。
语文评课语大全
2017年小学各年级语文评课用语大全 小学语文评课用语(一) 1、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。 2、在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情境，激发学生的想像与创作。 3、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。 4、老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，培养了学生的朗读能力。 5、通过学生自由读与默读，让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。 6、形式多样的朗读方式，有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。 7、教态自然，语言亲切，组织教学的能力很强,是一位素质较高的教师。 8、教学思路清晰，开课时教师一下子调动了孩子们的学习兴趣，揭示了课题。 9、文本与情感比较完美地结合起来，创设的情境真实，把学生引入了一个美好的情境，进入了课文中，自然而然地使学生进行了情感双方的内心体验，进入了课文丰富的感情世界。 10、运用课件创设识字，朗读的情境，激发学生学习的兴趣;注意感情朗读的训练;语言文字训练注重联系生活实际，并扎实有效;理解词语的方式灵活多样。 11、善于组织课堂教学，调动学生注意力的集中，调动了学生学习的兴趣。 12、分角色朗读也是一大亮点，指名让学生上台朗读，其他学生当评委，注重培养了学生良好的听、说习惯，这在低年级教学中是非常重要的，也是非常好的学习方法。 13、这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。 14、抓住了本年级的特点，所以教师在学法与写法上注重了指导，把课文当作了写作的范例，教学落实、清晰。教学过程平实，虽然不精彩，但很扎实。 15、以读为纽带，贯穿整篇课文，让学生在读中理解、感悟，为后面的说、写打下基础。但读的形式主要是以齐读为主，显得有些比较单调。 16、教学中教师引导学生把课文读正确，读通顺。弄清楚每一段写了什么，引导学生理解词语。 17、合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。 18、让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这调动了学生的积极性、自主性。 19、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。 20、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导，语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 小学语文评课用语(二) 21、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言，学生把课本上学习的语言内化以后加上自己的理解表达出来，这也是规范学生语言的一个途径。 22、创设愉快环境，和谐气氛，拉近师生距离，使学生对新老师没有恐惧，非常轻松。 23、小小的探索意在激发学生研究文章的兴趣。 24、引导初读，渐渐深入，教师精心设计，符合课文内容，引导学生进入课文。
完整版大自然的语言教案与课件配套
大自然的语言》教案 教学目标： 1、知识目标： A、学习阅读科普文章，了解简单的物候知识。 B ?初步了解一些说明文的知识，掌握有条理地说明事物和举例说明的方法。 2 、能力目标： A ?整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，逐步提高学生阅读科普文 章的能力。 B ?理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。 C.揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。 3 、情感、态度、价值观目标： 培养学生热爱大自然的情感和探索科学奥秘的兴趣。 教学重点 1.理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容 要点。 2 ?学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。 教学难点 1?理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。 2?概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进行全面概括。 教学方法与手段 教学过程: 第一环节：激发兴趣，导入新课。（多媒体显示春、夏、秋、冬四幅美丽的图画。 导语：春柳的飘逸，夏荷的袅娜，秋枫的激情，冬梅的傲岸，如诗如画，各具风韵，这 就是物候现象。今天我们就来学习一篇有关物候学知识的文章——《大自然的语言》 自然的语言》的作者是我国著名的气象和地理学家竺可桢。（板书文题和作者）第二环节：朗读课文，整体把握文意 1 、作者介绍 2、正音、解释
3、学生读(学生据个人喜好朗读、默读、略读、精读、跳读、连读)课文，然后根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意。 师：下面请同学们根据个人喜好朗读、默读、略读、精读、跳读或者连读课文，快速准确地从课文中筛选整理信息。找出屏幕上的问题的答案,准备抢答。我们将看哪一大组的同学在 抢答中答得又快又好！ (1)什么是大自然的语言?什么叫物候学? (2)物候观察对农业有什么重要意义? (3)决定物候现象来临的决定因素有哪些? (4) 研究物候学有什么意义? 答案： 1、草木枯荣、候鸟来去等自然现象，古代劳动人民称之为物候。利用物候来研究农业生产的科学， 叫物候学。 物候：主要指动植物的生长，发育，活动规律与生物的变化对节候的反应。例如，植物的冬芽萌动，抽叶，开花，结果，落叶动物的复苏，始鸣，繁育，迁徙等，非生物现象，例如:始霜,始雪,结冻,解冻等。 物候学：也称“生物气候学” ，研究生物的生命活动现象与季节变化关系的科学。 2、反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握。可以广泛地运用在农业生产上。 3、①纬度的差异 ②经度的差异 ③高下的差异 ④古今的差异 图片分析：
中国科学家小时候的故事
中国科学家小时候的故事 一节数学课上，讲有理数这一章。老师讲了一条乘法的重要法则：同号相乘的数取+号，并把绝对值相乘。老师进一步解释说：这就是说，正数乘正数得正数，负数乘负数也得正数。 袁隆平边听边想，正数乘正数得正数，这好理解；负数乘负数也得正数，这是为什么呢?于是就发问：老师，负数乘负数，为什么得正数?袁隆平尽管没有从老师的回答中得到满意的答案，但却使他对这些抽象难懂的概念产生了兴趣，增强了逻辑思维能力。 有一次，老师讲到一个世界难题：一角不能三等分。袁隆平觉得不好理解，他认为一个角应该可以三等分，比如一个90度的直角，分成各30度，不是分得规规矩矩的吗?但是老师说，这样分不对，就是不能三等分。 为什么一角不能三等分呢?袁隆平感到里面肯定有道理可讲。他自己想不出来，老师又没有把其中的道理讲清楚，他的心中留下了一个大疙瘩。 这些留在心中的疑惑，实际上是袁隆平思维发展和心灵成长的标
志。他开始对抽象的概念发生兴趣，开动脑筋进行思索，强烈的求知欲，使他学到了不少书本上学不到的东西。 篇二：钱学森小时候的故事 钱学森，著名科学家。我国力学事业的奠基人之一，被称为导弹之父。 钱学森3岁时就有非凡的记忆力，能背诵上百首唐诗、宋词，还能用心算加减乘除。大家称他为神童。 5岁时，他已可读懂《水浒》了。他对爸爸说：英雄如果不是天上的星星变的，那我也可以做英雄了。爸爸说：你也可以做英雄。但是，必须好好读书，努力学习知识，贡献社会。 在小学低年级时期，男孩子最喜欢玩用废纸折的飞镖。每次比试，总是钱学森扔得最远，投得最准。同学们不服气，捡起他折的飞镖仔细研究，原来他折叠的飞镖有棱有角，特别规正，所以投起来空气阻力很小；投扔时又会利用风向风力，难怪每回都数他投得最远最准呢！小小年纪的钱学森居然领悟了某些空气动力学的常识，这不仅使同学们，而且使老师也惊叹不已。 20多年后，钱学森果然成了国际知名的力学和空气动力学家。 篇三：竺可桢小时候的故事 竺可桢自幼就很聪明而且特别好学。在他两三岁的时候，每天晚上都要叫爸爸识字，有的时候他太忙，或辛苦了一天觉得太累，不教他，他就不高兴甚至哭闹，爸爸只好依他。结果，在竺可桢三、四岁时，就已认识两千个左右的字。
《大自然的语言》评课稿
《大自然的语言》评课稿 张玉峰 姜丽：在老师富有启笛性和亲和力的语言导引下，每个学生都主动参与、积极合作，惟恐自己没有展示和表现的机会。他们灵活地采用了读、听、看、演、讨论、争辩等各种形式。在此过程中，课堂变成了求知的乐园。学生的参与意识、想象力、创造力都得以超乎预想的发挥，学生的潜能得以很大程度的挖掘。此时，沉默已不再是金。“什么是物候学，影响物候来临的因素，研究物候学的意义”，“事理说明文的特征，说明的语言、顺序等”这些抽象、枯燥的知识也变得生动活泼起来。 刘允秀：张老师在课堂中紧紧地把握住本课的教学目标，揣摩语言，增强了学生的语言感悟能力。对说明方法的探究提高了学生按照要求筛选信息的能力，激发了学生探索科学奥秘的兴趣，培养了学生热爱大自然的感情。运用科学生动的语言说明事物，本堂课很好的完成了这些目标。从教学程序看本节课教学思路清晰，结构严谨，环环相扣，过渡自然对教材的组织和处理突出了重点，突破了难点，抓住了关键。从情境导入，运用多媒体技术创设情景，引发学生探索大自然的奥秘的兴趣，培养学生热爱大自然的情感。体会生动说明的语言特点，进行比较阅读，学生自然地体味到说明文语言的生动性，提高了学生对文字的感悟力。在朗读过程中配以优美的音乐背景，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，更直观的让学生感受到大自然的美，学生自然而然的跟着音乐朗读，收到了很好的课堂效果。在对说明方法进行探究中，放手让学生寻找说明方法，提高了学生按照要求准确提炼信息的能力，和发散性思维能力。在对说明方法的探究前提出了具体、准确的默读要求，这是对学生默读习惯乃至学习习惯的培养，解决了学生平时似乎会默读，但又不确定到底该怎样默读的问题。 魏杰：张老师在本科教学中注重引导学生将获取的知识纳入已有的知识体系中，真正懂得了将语文学科知识与物候知识联系起来，加深了学生对于物候知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。在课堂中很好的进行了思维训练，培养了学生的自主探究能力，发挥了学生的主观能动性，充分利用现代信息技术，为本科注入了新的活力，整个课件和谐统一，给人以美的享受，特别是优美的画面导入和行云流水般的音乐背景，让学生感受到了自然的美，科学的魅力，使说明文显得更加有声有色。 蒋新桃：从教师基本功看，本科教学设计科学合理，条理性强，教态自然亲切，明朗、快活，富有感染力，仪表端庄，举止从容，教师的课堂语言准确、清楚、优美，高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。如果一定要说这节课还有什么遗憾的地方，那么张老师在授课中没有做板书设计，简而言之，本科收到了很好的教学效果，是一节生成性很强的课，学生了解了物候学有关知识，强化了说明文文体和写作知识，学生学得轻松愉快，积极性强。 马立梅：备课充分，构思精巧，思路清楚，尤其是在各个教学环节的语言衔接上很严密。导语的设置效果良好，为后面的教学创设了有利的学习情境。学生课前预习充分，发挥了他们学习的主动性，例如，学生回答问题的速度和正确率很高，为顺利圆满地完成教育教学此文任务奠定了基础。提问的技巧，也是顺利完成教学任务的一个因素。学生在学习的过程中，思维灵敏，学习氛围较为浓厚，为学习后面几篇科普文作了铺垫。不足之处课堂教学的时间分配不合理，由于学生在整堂课上回答问题太顺利，远远超出了教师原来的设计。因此，在备课时应设置少量反馈性的习题，以备课堂需要，这样既重视了能力练习，又加强了基础知识的考察，同时也把知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三维一体了。在课堂上努力实现“仁者见仁，智者见智”，尊重学生的个性发展。培养学生的创新能力，把素质教育
5.《大自然的语言》优质课教案(一等奖)
5.《大自然的语言》优质课教案 初中八年级语文下册人教版新教材 一．教学目标 1.了解物候学的内容、意义、成因和发展前景等有关知识。 2.学习文章的说明顺序和说明方法。 3.体会文章说明语言的准确、生动。 4.激发学生探索科学奥秘的兴趣。 二．学情分析 1.学生的知识基础和生活经验 本文介绍丰富的物候现象很有条理，语言形象、生动、典雅，贴近生活。容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文蕴含的物候知识以及个别专业术语较深奥，八年级学生学习起来有一定的难度，应结合学生的生活经验突出重点、突破难点。 2.能力分析 学生对说明常识的把握没有问题，并且能够通过认真阅读、感悟文章的思想内涵。 3.一般特点和学习风格 学生已经养成了合作探究的习惯，因此在课堂上给学生多创造一些相互交流、合作探究的机会。
三.重点、难点 教学重点： 1.了解物候学的内容、意义、规律和发展前景等有关知识。 2.学习文章的说明顺序和说明方法。 教学难点： 本文的逻辑顺序及各部分内容之间的联系。 四．课时安排 1课时 五．教学过程 ［一］.导入新课 同学们，语言是人类最重要的交际工具。我们人类用语言进行交流，用语言来表情达意，那么五彩缤纷的大自然有它自己的语言吗？燕子呢喃，春风拂面，告诉我们春天来了；蝉声聒噪，烈日炎炎，告诉我们夏天来了；田野金黄，北雁南飞，告诉我们秋天来了；白雪皑皑，粉妆玉砌，漫天的雪花告诉我们冬天来了。其实，春夏秋冬，斗转星移，草木荣枯，候鸟去来，都是大自然的语言。今天就让我们一起走进竺可桢先生的《大自然的语言》，来聆听大自然的声音吧！（板书：大自然的语言、竺可桢） ［二］.朗读课文，整体感知 过渡：下面请同学们朗读一、二自然段。
大自然的语言竺可桢......阅读附答案
大自然的语言竺可桢......阅读附答案 大自然的语言竺可桢（8分） 几千年来，劳动人民注意了草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候的关系。据以安排农事。杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾。”这样看来，花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。 这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。物候知识在我国起源很早。古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候。到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。物候学记录植物的生长荣枯，动物的养育往来，如桃花开、燕子来等自然现象，从而随着时节推移的变化和这种变化对动植物的影响。 物候观测使用的是“活的仪器”，是活生生的生物。它比气象仪器复杂得多，灵敏得多。物候观测的数据反映气温、温度等气候条件的综合，也反映气候条件对于生物的影响。应用在农事活动，比较简便，容易掌握。物候对于农业的重要性就在这里。 小题1:根据所供材料，请你给物候学下个定义（所填不超过15字）。（2分）物候学就是：________________________________________的科学。 小题2:文中划波浪线的句子分别采用了____________________和____________________的说明方法？（2分） 小题3:第一自然段中所选的三个例子能否调换顺序，为什么？（2分） 小题4:“阿公阿婆，割麦插禾”是一则农谚，请你再例举一则农谚，并说说它所包含的物候知识。（2分） _____________________________________________________________________ 参考答案： 小题1:物候学就是利用物候知识来研究农业生产的科学。 小题1:作比较打比方 小题1:不可以，因为这是按照时间顺序来写的。 小题1:略 （1）这是说明方法的变式考查。学生应了解常用的说明方法并理解每种说明方法的特点与作用，结合文章信息用事物的本质特征下定义。（2）这是对说明文说明方法及作用的考查。学生应了解常见的说明方法，并理解每一种说明方法的作用。（3）了解说明对象的特征学会判断说明顺序。这里的说明顺序是按照春夏秋冬来安排，所以是按照时间顺序，故不能颠倒位置。（4）这是有关与文章内容相关的迁移训练。在说明文阅读中加入与文章内容相关的拓展性的题目，就是为了让同学们充分展示才能。这是新课标重在从多方面展示同学各种素质的要求，也是近几年中考热点题型之一。从解题方法来看，调动学生的生活积累，从材料出发，提出自己的不同观点，能用一句或一段完整的话，并能做到个性化、富有创新意识言之有理即可。
绍兴地区的名人事迹五篇
绍兴地区的名人事迹优秀范文1 因为种种原因，现在学术界确实很难找到关于朱氏和绍兴的关系。 “朱自清到过绍兴，但他没有留下关于绍兴的具体文字。”朱文斌说，关于绍兴的风物，他有提到花雕和兰亭，但只一笔带过。唯有一篇《航船中的文明》，写了作者从绍兴府桥乘坐夜航船到西兴渡口的经历，用反讽的手法对航船中男女分坐的“精神文明”进行了批判。 江苏省社科院文学研究所所长姜建在论文《朱自清与鲁迅文学传统》中标注，朱自清总共见过鲁迅3次：1926年8月30日在上海消闲别墅出席欢迎鲁迅的晚宴，1932年11月24日和27日赴鲁家邀请鲁迅去清华大学演讲。“但鲁迅没有答应。”文学博士李先国说。 朱自清跟家乡唯一清晰、深厚、有迹可寻的联系，就是他曾经执教的上虞春晖中学。 1920年，朱自清从北大哲学系本科毕业。来上虞之前，他在杭州省立第一师范任教，是省立一师“后四金刚”之一。来到上虞春晖中学执教后，又成为早期春晖中学的教育革新者，倡导男女同学、培养全面发展的人等先进教育思想。写下了《春晖的一月》、《教育的信仰》、《团体生活》等文学和教育文章。 “从1924年2月下旬到1925年暑假，朱自清在春晖中学教了一年半书，但他的家属住了5年时间。”上虞春晖中学名人故居管理员徐东根老师19日告诉记者，1925年暑假过后，朱自清就去了清华大学教书。在徐老师看来，短暂的春晖经历同样让这位大学者、教育家深深眷恋，这除了体现在他留下家属继续住在春晖外，还体现在他到清华不久，即写下的散文名篇《荷塘月色》。 “《荷塘月色》虽然写的是清华园的荷塘，但也有春晖的影子在其中。春晖中学早期也有一个荷塘，从气息上他可能把两者合二为一了。” “还有一点很重要，就是朱自清第二个儿子朱闰生就是在春晖出生的。”在春晖中学朱自清故居的“朱自清年表”上，其中一栏写着：“1925年，‘五卅’后一日，二儿闰生生于白马湖。” 朱闰生从山西财政厅退休后，曾经来过春晖中学寻访父亲的足迹。“看到这个年表，他才知道自己原来在这里出生，非常高兴，拍了很多照片回去。”