刍议高中英语听力教学
刍议高中英语听力教学
摘要在听、说、读、写的全面发展中，听的重要性首当其冲。它的重要性随着国际交流的增多和高考听力分值的增加而日渐彰显。因此，加强高中英语听力的教学就显得尤为重要。
关键词高中英语听力教学
在听、说、读、写的全面发展中，听的重要性首当其冲。它的重要性随着国际交流的增多和高考听力分值的增加而日渐彰显。因此，加强高中英语听力的教学就显得尤为重要。那么，如何加强高中英语听力的教学呢？
一、听力教学的基本要求：
1、预听活动（pre-listening activities）—听力热身
在听材料前，教师引导学生交谈有关听力内容的话题，可以激活学生头脑中有关图式经验，巩固学生已有的知识点。利用多媒体教学环境设计情境，巧妙导入，可以同化新知识，引导学生利用已有的知识，做好听前预测活动，降低新学内容的难度，提高学生的参与意识。同时，要求学生提前浏览课后练习，为学生提供听的具体任务，让学生知道自己将做什么，为学生完成听的任务提供了听力过程中可追寻的线索，让学生更准确地进行猜测，为学生听时训练作好准备。这一过程体现了“以教师为主导”的教学原则。
2、倾听活动（while-listening activities）—听时精听
倾听即集中精力，全神贯注地听，是听的输入、接收和理解的过程。该活动是在教师指导下学生一边听一边处理练习、增加理解、调整理解率的活动。这一过程体现了“以学生为主体”的教学原则。
3、听后活动（post-listening activities）—听力拓展
在听后利用多媒体网络教学系统，采用学生自查、学生互查、教师抽查和小组活动等多种协作互动的形式进行教学反馈，核实听力预期目标是否实现；并在此基础上，教师利用PowerPoint，扼要讲解听力语篇中的特殊结构、语言难点和理解疑点。同时指导学生掌握弱读、连读、变音等语音语调知识以及推理、判断技能。
听力“拓展”是巩固与记忆、运用与交际的过程，即活用所学听力语言材料于实际交际或模拟情景中的综合运用。这一过程体现了“以培养技能为主”的教学原则和“坚持交际性”的教学原则，其最终目的是实现英语语言知识意义建构。
二、加强高中英语听力教学的策略
信息技术在高中英语听力教学中的运用
生命是永恒不断的创造,因为在它内部蕴含着过剩的精力,它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求,以形形色色的自我表现的形式表现出来。 -－泰戈尔 信息技术在高中英语听力教学中的应用 开江县普安中学梁德义《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版)》中明确提出“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异,社会生活的信息化和经济生活的全球化使外语，特别是英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具”。因此,研究在现代信息技术环境下的高中英语教学，是广大中学教师面临的新课题。计算机辅导教学(Coｍpｕter Aｓｓistａｎt Instruction简称CAI)，网络辅助语言教学(Wｅb Asｓiｓｔant L ａnｇuagｅＬearｎｉng简称ＷALL）和数字化多媒体语音室在英语教学中的广泛应用，大大弥补了传统英语教学中的不足,丰富了英语课堂教学模式和结构，改变了学生的英语学习方式，实现了趣味学习、自主学习、协作学习和探究学习。本文结合教学实践谈谈信息技术在高中英语听力教学中的应用。 一、用ＣＡI实现听力教材的优化整合 高中英语教材在听力内容的选取上赋予了较强的时代感,信息量大，词汇覆盖面广,句式复杂、语速快；在题型设计上少选择判断，多回答问题,填充表格,需要填充的信息多，这对高中学生的听力提出了更高的要求。在听力教学中,本人充分利用ＣAI 多媒体技术,通过视听结合,声像并茂,动静变换的表现形式,生
动、形象地展示教学内容，坚持采用Ｍaｒy Unｄeｒwooｄ提出的三段式教学模式,即：听前阶段（pｒｅ-Lisｔeniｎg）,听时阶段(while－ｌistｅnｉng),听后阶段（post-lisｔenｉng),消除学生听力障碍,树立学生对英语听力的信心。 1、听前阶段 （1)解读听力资料在放听力录音之前,教师引导学生浏览一些与听力内容相关的文化背景知识或学生熟悉的图片,提示关键性词语，根据话题提出启发性问题,激活学生头脑中的知识和生活经历,形成“头脑风暴”，使其对听力内容有初步的感知，通过口语练习克服语言方面的障碍，理解生词，提高学生的听力理解能力和语言运用能力。例如:高二英语uｎiｔｌ3Ｔhe ｗater ｐlanｅt的听力内容，导入时我首先用多媒体展示藏羚羊被大量捕杀，猴子袭击农庄,非洲人围着动物图腾欢歌的场面,提出问题：①Wｈat hａs happeneｄto theａnｔelｏpe ?②Ｗhaｔ arｅ the ｍｏnkey ｄoｉng ？ why ? ③What are the peｏｐle doiｎg？ whｙ?通过学生讨论回答问题，认识到人类与动物的密切关系,随后出示英语诗人柯尔律治(Ｓamuel Ｔaｙｌor Ｃolerｉｄge)的肖像,简单介绍其人及作品《古舟子咏》（《老水手的故事》）。通过解读与听力材料相关的知识,达到对听力内容的一定预测,消除学生的恐惧心理,提高听力训练的效果。 （2）听力题型的再设计学生从初中英语听力到高中英语
高中英语听力技巧探究
高中英语听力技巧探究 听力部分将在海南省2010年高考英语试题计满分，分值30分。所以，增强听力训练已成为英语高考备考的重中之重。本学期，本人根据研究课题计划，结合教学实际，坚持展开英语高考听力技巧探究，有计划、有目的、有步骤地对学生实行听力技巧的训练。 一、克服紧张、焦虑、急噪的情绪，培养学生果断、自信的素质 听力测试很大水准上反映出被测试者的心理素质。紧张、焦虑、急噪容易产生恐惧心理，影响正常听力水平的发挥，导致反应速度和把握信息的准确性大大降低。所以，要培养学生果断、自信的素质。要做到这个点，教师应多鼓励、即时表扬、协助学生，不要轻易地指责他们。听力训练材料的选择要难易适中，循序渐进。这样才能使学生对听力不感到害怕，消除恐惧心理，提升心理素质。 二、获取具体事实，把握信息联系 要教学生在听录音材料之前快速浏览试题。通过浏览试题及题干选项，主动预测、确定听的关键所在。常见的问题有：What/which…?Who/Whom/Whose…?When/Where/Why/How…?/high/f ar/long/wide…?要走出听力理解是完全被动接收的误区，利用已知的信息对所听的内容实行如数字运算、时间排序、同义转换、比较筛选、因果关系等的分析、判断以及推理。
三、注意对话中的“弦外之音” 有时对话双方并非直接、坦率说明自己的态度和观点，而是很委婉或从侧面来表明自己的观点。这就要求听者不但能够理解所听内容的主旨大意，而且还要善于理解这种含蓄的表达方式，领会言外之意。 四、培养良好的听力习惯，让学生脑记与笔记相结合，掌握准确的听力技巧 1.猜测技巧。 理解语言的过程本身就是一种猜测、估计、预想和想象的相互作用的过程。根据不同的文章体裁选择不同的听力方法，做到领悟主旨大意，概括话题内容。任何一段对话或独白都是围绕一个中心展开的，有的主旨比较明显，有的则需要归纳和概括。教师应要求学生注重答句，因为Topic Sentence往往是在答句中。而在听短文时，则要求学生注重短文的开头句和结尾句。很多短文的主题句都是出现在开头或结尾。短文的首句一般是信息的引导句，暗示着整段讲些什么，信息朝什么方面发展。弄清作者、说话人或者某个人的观点意图，牢牢抓住这些关键点，就能使我们的理解有一定基础，准确率就会提升。所以，在听力教学中，培养学生抓住Topic Sentence的习惯是提升学生听力的关键措施。对于记叙文、故事短文、讲话稿，听录音时重在听懂每句话的意思，注意捕捉文中所涉及的对人物(who)、事件(what)、时间(when)、方式(how)、选择(which)、地点(where)、数字
浅谈中学英语听力教学策略
浅谈中学英语听力教学策略 【摘要】在英语听力学习中，多数学生存在听力障碍。影响听力学习的制约因素有听力材料题材内容、语言知识、文化背景知识及心理因素，英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略，才能达到听力教学的目标要求。 【关键词】中学英语听力教学目标要求策略 听力技能的培养是一个综合技能的培养，包括学生对句子，对文章的理解能力、逻辑思维能力和概括能力，同时也是培养学生的语言交际能力。但在英语听力学习中，多数学生存在听力障碍。影响听力学习的制约因素有听力材料题材内容、语言知识、文化背景知识及心理因素，英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略，才能达到听力教学的目标要求。 1.制约英语听力教学的因素 1.1 文化知识。 学生的知识面和他们对英语国家的政治、历史、地理、文学、教育、哲学、科技、艺术、社会生活等多方面知识的了解程度，有时能起关键性的作用，如有的听力材料中出现WatergateMfair（水门事件），因为这件有关美国总统竞选的丑闻发生在二十世纪七十年代，有的学生不明白是怎么回事，这也是缺乏背景知识的一种表现。了解有关的英语背景知识不仅能提高学生的听力，还有助于增强阅读能力，提高英语水平。 1.2 心理因素。 当人的情绪处于紧张、焦虑时，就容易产生恐惧心理，从而使本可听懂的内容无法正确理解。听者的动机是影响其听力效果的重要心理因素之一，学生听音目的明确，且有强烈的听音欲望，其听音效果就好。反之，如对听音活动无兴趣，就会产生心理抵触和厌倦情绪。克拉申认为影响二语习得的心理因素主要有以下三类：学习者的动机、自信心和焦虑感。学习者学习动机不足、缺乏自信，焦虑感强会对语言输入产生很强的过滤作用，学习者不会主动获取更多的语言输入，并使其难以进入语言习得机制，从而妨碍语言的习得；相反，学习者学习动机强烈，又有自信心，焦虑感弱，其情感过滤的作用则很弱，可以获得更多的语言输入，并易于进入语言习得机制。 1.3 听力材料。 多数学生以前从未接受过正规的语音训练，所以他们有的发音不标准，甚至错误百出。很显然，错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用，如果长期接受错误的信息刺激，那么以后听到正确的发音，就会造成信息传递障碍或信息传
新课标下高中英语听说教学浅谈
新课改下高中英语听说教学策略之浅谈 听说是人们进行语言交流的手段，在日常生活中使用最为广泛。因此英语听说教学是外语学习过程中不可或缺的，近年来一直是外语教学的重要环节。根据教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，中国中学生要达到一定的英语学习水平，必须具备相应的英语使用能力。即高中生英语学习能力要达到6～9等级。除教材外，能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告；能听懂国内外一般的英语新闻广播；能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点和意图等。同时，在说方面，要求高中生能在交谈中把握分寸，并根据交谈对象调整用语和表达方式；能经过准备就一些专题作5～10分钟演讲，并回答有关提问；能用英语接受面试；能做一般性口头翻译等。所以，在教学中，不管是教学内容或者方式，还是教学评价，均是以学生为主体。 在当前的时代背景下，英语听说教学越来越多地被人们所重视。其次英语作为全球使用最普遍的语言，它关于交流沟通的功能不言而喻，而英语的首要任务便是听和说，听是吸收和理解信息，说则是表达和传递信息，听与说的能力互相联系、紧密结合、共同促进、不可分离。但在英语学习中，听说一直都是令教师和学生感到棘手的问题：缺乏英语语言环境、学生学习动力不是很大。而新课标对英语听说教学又提出了更高要求，因此，英语教师应认真研究新教材和新课程标准，为学生多创设英语语言环境，激发学生学习英语的动力，有计划、有目的训练和提高学生的听说能力。 本人认为“匮乏的基础知识”和“有限的听说技巧”是导致目前学生听说水平不高的主要原因，所以从改进教学方法、培养学习兴趣和进行有效的听说技巧指导等几个方面进行了研究，提出新的英语听说教学策略以帮助学生树立对听说的信心，培养他们良好的听说习惯，教会他们实用的听说技巧。主要做法如下：一，创设多样环境，丰富英语活动方式 首先，课堂便是首要的英语环境之一，要有计划适度地进行英语活动练习。教师应当坚持用英语讲课，最大限度增加学生听说英语的时间，使学生能够耳濡目染、自然而然地形成听说习惯，从而促进听说能力的提高。其次，要有层次地开展英语辩论活动，使学生感受口语交际的真实性。活动内容要为学生所喜闻乐
浅谈新课程理念下高中英语听力教学
浅谈新课程理念下高中英语听力教学 摘要：素质教育得以实施多时，也被越来越多而的教师和学生所喜欢。但是，受传统的教学模式和观念的影响，很多师生仍然认为听力教学在高中英语教学中不够重要。而不少学生由于受到语言环境、应试教育等多方面因素的影响，其英语听力水平欠佳。因而，分析原因，采取措施提高学生听力水平，成为当今高中英语教师不可推卸的责任。 关键词：新课程;高中;英语;听力 英语这一学科，本来就是教授语言的学科。听、说、读、写是语言教学中，教师必须让学生掌握的四项基本技能。听放在首位，可见听力能力是学生掌握其他三项技能的前提和基础。然而，教学实践证明，高中英语教学中，水平的提升受到较大的限制。 介于此，作为高中英语教师，我在教学实践中不断分析研究，找到了一些制约学生听力水平发展的因素，也采取了些许措施加以解决，在一定程度上提升了学生听力水平。 一、当前高中英语听力教学的状况 要想扭转高中英语听力教学现状，必须先找到制约学生听力水平提升的因素。根据近年来的调查结果发现，听力教学存在两大问题：学校教育状况不均衡严重制约了听力教
学的发展;教师和学生对英语听力教学方面的认识和实施方面，存在矛盾性。 1.听力教学过程中存在矛盾性 实践证明，学生的听力水平会影响自身的说、读、写其他语言技能的发展。但在四种技能中，听力计能是不占优势的。接受调查问答的教师中有87.5%的人认为，“读”是高中阶段英语教学的重中之重，“听”的重要性则次于“说”和“写”，是排在末尾的。还有2/3的教师认为，中学阶段的主要任务是扩充学生的词汇量、扎实语法知识，奠定坚实的语言基础，而听、说部分是大学阶段应该关注的重点。 96.9%的教师和74.2%的学生认为，听力学习提高英语的整体语言能力的重要组成部分，但79.7%的教师认为高中阶段的英语教学以“读”为中心，更有17为教师坦言高考试题中听力部分所占分数比重就决定了决定听力在教学阶段的重视程度。在教学实践中，听力成为整个英语教学中所占时间比例最少的一个。调查发现，一般情况下，面临高考的高三学生们的听力时间主要分布在课外自主练习，以教室集体放音的方式为主。调查中的10所中学的英语教学是使用指定教材和辅助教材的，而听力教材则依据学生的具体水平教师进行自主选择，43.8%的教师和36.9%的学生是以兴趣和自身水平作为选择标准的，而63.1%的学生则直接以高考的题型为准，大大缩小了英语听力的学习范围和提高空间。在对20
高中英语听力说课稿
听力说课稿模板总结 教材：本次说课的内容是单元听力部分。 一、教学目标 1.语言知识目标：掌握听力材料中的关键单词和词组 2.能力目标： 抓住所听语段的关键词、理解话语之间的逻辑关系； 听懂材料中主要人物和事件并弄懂他们之间的关系； 掌握较好的听力方法，听之前看问题，对答案进行预测，学会做笔记。 3.情感态度目标： a. 通过让学生们听不同内容的听力材料来拓展学生的知识面，比如说音乐，影评，故事名言警句等，从而激发学生的英语学习兴趣； b. 鼓励学生每天听听力，达到由量变到质变的飞跃，从而培养学生的坚持不懈的品质。 二、教学重点、难点 教学重点： 学习并掌握文章中的重点单词和词组； 听短文，获取文章的关键信息，并回答问题。 教学难点：让学生掌握正确的听力技巧，学会预测，做笔记 三、教学对象 高一年级的学生，虽然已经掌握了一些基本的语言知识，但是听力部分比较薄弱，不善于获取听力材料中的关键信息，需要多加练习和老师的指导。 四、教学方法 1.任务教学法：同前 2.交际教学法：听完之后让同学们讨论相关的话题 3.多媒体教学法：同前 五、教学步骤 1.lead in 导入5 min 给出与话题相关的图片或者放视频，比如说： （这部分主要是为了导入话题，吸引学生的学习兴趣） 2. pre-listening 10 min 讲解听力中重点的单词和词组，比如说： （这是因为同学们只有掌握了关键的单词和短语，才能在听力的过程中更加快速地对关键信息作出反应，对于初学者来说是比较常用的一种教学模式。） 单词讲解完之后给同学们一点时间看各个问题。 3.while-listening 20 min a. 放第一遍音频，让同学们回答问题题，choose the main idea of the passage
高中英语听力教学探究 贾春艳
高中英语听力教学探究贾春艳 发表时间：2018-04-03T10:00:00.263Z 来源：《创新人才教育》2017年第11期作者：贾春艳[导读] 英语课程要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能形成一定的综合语言运用能力。 【摘要】英语课程要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能形成一定的综合语言运用能力。听力教学是高中英语教学的重要组成部分，教师在教学中要探索符合教学规律的听力教学策略和有效途径，努力提高听力教学的效果。本文主要阐述新课程标准对高中英语听力教学的目标要求，并探讨听力教学策略和途径。【关键词】英语听力存在问题听力对策。 听力教学既是一种语言学习又是一种技能培养。在听、说、读、写四种技能中听是最基础、最重要的技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其它技能的基础。英语是一种语言，是一种交际工具。随着国际交往的增多、国际贸易的发展，英语在社会的发展中起着重要的作用。英语学习的最终目的是为了能够使用英语和他人交流。而要和他人进行交流，首先要能够听懂别人的话，理解别人的意识。由此可见，听力在英语学习中的重要作用。 进入高中之后，学生的学习任务加重，学习压力加大。由于受到应试教育的影响，在高中英语教学中，听力教学并没有得到应有的重视。在英语课堂上，教师只是根据高考的要求，重点对英语语法、阅读等知识进行讲解，以提高学生的书面成绩，而忽视了英语学习的最终目的。在这种英语教学模式之下，造就了许多高分低能的学生。虽然他们在英语考试中能够取得不错的成绩，但是在英语的实际运用上能力较差，英语综合能力较低。 作为一名高中英语教师应该改变自己传统的思想，重视语言学习的四种基本技能，使英语四方面的能力都获得发展和提高。鉴于英语听力在英语学习中的重要作用，笔者在英语教学中进行了一些尝试和改进，不仅提高了学生的英语听力能力，而且提高了学生的英语综合水平。下面笔者就高中英语听力教学的相关问题，谈谈自己的认识。 一、高中英语听力教学中存在的问题。 1、英语基础差是学生进行英语听力的最大障碍。 词汇是英语学习的基础，没有丰富的词汇，对学生的听、说、读、写都会造成障碍。有些学生在初中时期就没有认真进行英语学习，导致词汇量较少。进入高中之后，英语词汇的广度和深度都有所增加，学生在英语词汇的学习上更是遇到了拦路虎。在进行英语词汇的学习和记忆过程中，许多学生在付出一定的努力之后，由于看不到效果，逐渐放弃了英语词汇的学习，最终导致学生在进行听力练习时听不懂语言材料，不能正确理解文章的意思。 2、中西文化的差异也影响了学生听力能力的发展。 汉语是我们的母语，从一出生开始，我们就开始接触汉语。在长期的熏陶中，学生的思维方式等都已经固定。但是，中西方文化存在着巨大的差异，不管是风俗习惯、思维方式等又有着明显的不同。由于学生对西方文化不了解，在进行问题的思考时就会以汉语的思维方式去想问题，最终影响了自己的判断，阻碍了听力能力的提高。举一个最简单的例子，如：“name”，在我国都是先是姓氏，后是名字。然而在西方国家就有着明显的不同。在进行听力练习时，如果材料中听到“Tom Green”，让学生写出他的“family name”，有很多学生会写成“Tom”。然而，西方的习惯却是先是名字，后是姓氏，和我国正好相反。 3、心理素质较差也影响着学生听力水平的发挥。 在英语学习的过程当中，听力一直被学生视为最难的一项。他们在听力练习中，由于没有取得过进步，体会不到成功的喜悦，对英语听力就产生了恐惧的心理。在进行听力练习时，就会紧张、烦躁。由于受到情绪的影响，会影响学生水平的发挥，影响英语听力的效果。 二、提高学生听力能力的对策。 1、激发学生听力练习的兴趣，增强学生听力练习的信心。 兴趣是促使学生进行进一步探究的动力。只有有了学习的动力，才会主动投入到学习过程当中，才会使学习能力获得提升。当前，学生英语听力水平较差的一个重要因素是对英语听力不感兴趣。因此，教师要把听力兴趣的激发作为课堂教学的首要任务。在听力课堂上，教师要先为学生安排一些简单、易懂、趣味性强的听力材料，做到听力练习的循序渐进，由浅入深，让学生产生听力的兴趣，培养学生进行听力练习的欲望。 通过这样的练习，学生会形成听力也不是很难的感觉，在听力练习中由于获得了成功的体验，对听力学习更加有信心。随着学生学习兴趣的提高，信心的增强，学生对听力的畏惧情绪会逐渐消除，在今后的听力练习中会以平和的心态去面对，促使听力水平不断的提升。 2、发挥学生的主体地位，调动学生进行听力练习的积极性。
如何进行有效的初中英语听力教学
如何进行有效的初中英语听力教学 一、初中英语听力教学的现状 虽然听力教学一直被置于外语教学的首位，但是从中学英语各类测试的现状分析，听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项。首先，学生的听力受到传统教学方法和落后的教学设备的限制。学生的听力能力迟迟得不到提高。其次，许多学生词汇量欠缺，由于视觉效果不能与听觉效果有效地结合起来，所以学生在听力过程中经常碰到意想不到的问题。第三，学生在听录音的过程中，面对一些长句子，甚至是一些段落的题目时，不能进行有效记忆。这可以看出听力过程的交际性和过程性，听力活动的真实性等在听力教学中都没有得到体现。 二、听力教学中存在的问题 虽然听力教学已经被越来越多的人重视，但其中仍然存在不少问题，值得我们深思。（1）听力教学缺少接触自然语言的环境，虽然现在教学条件有所改善，多媒体的广泛使用等大大促进了英语听力教学的发展，但是大部分教师和学生尚不能给予听力足够的重视，只是为了考试而学；（2）学生层次复杂，大班教学费时低效，不利于教师因材施教；（3）在实际听力教学中，很多教师习惯于只是放录音，重复做练习，对答案，再听。总体而言，对多媒体和网络技术的应用不充分，方式也不灵活，真实运用意义上的听力教学比较薄弱。 学生在听力学习上存在的主要问题如下：（1）语音辨别能力差。他们在进行听力训练时不能很清晰地辨别一些单词，甚至有时会误听成其它单词；（2）猜字的技能薄弱。在听力中，学生难免会听到一些陌生的单词，而他们不可能有足够的时间去理解，只能根据上下文内容去进行猜测。（3）词汇量少之又少，不能理解重要细节，有的学生既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。（4）母语的干扰以及没养成正确的听力习惯。三、初中教学中英语听力的环节 目前,我们使用的《新目标》每个单元的section a的1b,2a,2b section b的2a,2b都有听力训练,这些听力材料新颖,取材地道,英语纯正,时代性强,材料内容比较贴近学生生活,趣味性浓厚,但有的材料有点深度。为了提高学生听力效果,这就要求我们教师不能照本宣科,要善于针对不同难度的材料,联系自己的学生做灵活的处理。听力教学分成“听前”、“听时”和“听后”三个阶段。 （1）听前（pre-listening） 这一阶段主要以确立听力期望，激活背景知识，展开话题，激发动机以及语言和语音微格教学训练为主要手段。教师对学生进行听力训练时，必须从基础的语音入手，逐步过渡到单词短语、句子、对话和语篇。在初始阶段，教师要尽量降低学生答题的难度和要求，做到既顾及学生的理解能力和听力活动的可操作性和趣味性，又达到逐步提高学生听力的目的。就学生而言，要想提高听力能力则必须做到以下几点：①养成良好的听力习惯，边听边作笔记以减轻记忆负担；②平时要加强语音训练，多模仿，培养语感；③多阅读，扩大词汇。（2）听时（while-listening） 听时阶段是听力的关键时期，也是教师最难控制的阶段，以信息理解和技能训练为主，这一阶段，教师给学生提供形式各样的任务，有助于学生集中注意力，这些任务应该遵循层层递进的原则，有利于培养学生的成就感。另外，教师还应从听力过程入手，注重培养学生听力策略。应授之以“渔”而非“鱼”。对学生而言，听的过程不是被动的，而是主动的过程，即学生要主动去构建新的知识。 （3）听后（post-listening） 听后是听时的延伸，同时为下一次听时做准备，主要是巩固听力信息和技能评估听力效
浅析高中英语听力教学
浅析高中英语听力教学 发表时间：2013-04-19T09:30:52.903Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年3月供稿作者：李玉海[导读] 高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。李玉海河南省卫辉市第一中学 摘要：语言学家弗里斯曾说：“学生学会说英语的前提是听。”亚历山大也指出：“掌握一种语言，首先是听，听懂的比重占90%。听懂你才能觉得舒服，听不懂你就觉得不自在。”听力是识别和理解别人说话的能力，是获得语言信息及语言感受的主要途径。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是提高理解口头信息能力和其他技能的重要途径。关键词：高中英语、英语听力、教学听力作为英语学习者所要掌握的四项基本技能之一，是英语学习的重要组成部分，也是英语学习的难点，在英语学习中也容易被忽视。学生认为反正自己不出国，以后也不学英语专业，听力好坏无所谓。但随着高考英语听力的增加，学生认识到了听力的重要性。学生想抓听力，却不知从何下手，有的每天都在听英语，但考试时仍然失分较多，因此对听力越听越没信心，越听越怕。所以老师在平时训练中应加强对学生听力技巧的训练。本文想谈谈自己在听力教学中的一些感受。 一、规范高中英语课堂听力教学 按照教学大纲的要求：高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。在实施课堂教学的过程中有意识的从“听”入手进入实质性教学。无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。模仿性训练：让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别指导性训练：指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。理解性训练：用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的积极词汇常用用法，既可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。细节性训练：根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。记忆性训练：英语学习中的重要过程是识记。课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识地去捕捉语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收(听清楚)――储存(记忆语句、语音语调轻重缓急的体现)――反馈(准确完整地背诵)这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。许多专家学者及老师给予“跟读”形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直是一个误区。 二、高中英语听力教学改革建议 首先营造听力氛围。英语教师应当在课堂上尽量用英语来跟学生交流，语速不要快，让学生能在较短的时间内多感触英语环境、感受到英语语言环境的刺激，以此来锻炼学生的感知能力、思维能力和想象力。如果有条件，也能在听的过程中，设立情景，使听力教学交际化、实用化。其次让学生扩大词汇量，强化语音教学。在听力教学中，教师应尽量让学生跟着录音读，体会英语的音、调、重读、弱读等。再次精择听力材料。所选的听力材料应与教科书内容进行融合，内容要与学生生活息息相关，材料选择先易后难，慢慢激发学生主动去听英语。此外，教师可利用便捷的网络资源，下载一些英文的影片和音乐供学生使用，迎合学生的爱好。让他们从欣赏影片和音乐中，学习相关文化背景知识，达到促进听力能力的效果。 三、问答结合，强化听力训练 交流是互动的，是双方共同参与的结果。但是，对部分初中学生而言，时常会因为种种心理压力，而导致他们在实际的口语对话中，出现“相对无语”的局面。因此，教师如果在教学中，能够注重教学技巧的运用，则可以解决这一问题。如教师可以采用问答结合的教学方式。让学生在一问一答中，或者在师生的一问一答中，完成预定的对话内容。当然，在教学环节，教师的问题应该是日常化的，通过日常化的教学，让学生针对问题展开口语练习。学生会在教师的引导下进行相应的回答，而此时学生的口语能力也就得到了相应的训练。当然，在实际的教学中，教师也可以引导学生通过自问自答的方式，在实际的口语练习中进行练习。教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。这也是强化听力训练。 总之，学生听力技能的形成是一个缓慢、循序渐进的过程，高中英语听力教学要结合学生实际，由浅入深、循序渐进。同时，要将听、说、读、写有机地结合起来，形成良性循环的教学体系。通过让学生在听力训练中获得新的知识和全新的感受，使他们对听力产生兴趣，以达到听力训练的最佳教学效果。
浅谈高中英语听力教学
浅谈高中英语听力教学 听力是理解和吸收口头信息的一种交际能力，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，更为日常的交际打下坚实的基础。同时，听力现在已是高考的一个重要考查部分，搞好 英语听力教学，提高学生听力水平，是每一位高中教师都应高度重视的问题。本文结合个人 教学实践，谈谈高中英语听力教学及考试技巧。 一、形成听说氛围，激发听的欲望 听和说联系密切，相辅相成。听是说的基础和前提。说有助于听，又是听的提高。通过说能 检查听的质量，提高听的效果。进行听说训练时，学生的言语活动频率高，大脑中的印象深刻，不易遗忘。凡是能够说出来的东西，听和理解也不难。 在听力训练初期，由于中学生掌握的词汇、语法知识有限，可用重复或模仿的手段进行听说 训练，但应避免那种“小和尚念经，有口无心”的操练。大多数心理学家认为，通过简单模仿、反复练习，能形成一种语言习惯。对于单句和对话，可将录音材料完整地放一遍后，再让学 生听一句重复一句，跟读录音，模仿录音，进一步理解和熟悉所输入的语言信息，逐步适应 英语的快节奏。 训练听力，光听不说不行，既要有语言的“输入”——听，又要有语言的“输出”——口头表达，才能提高听力。长期坚持这样的训练，形成听说氛围，激发学生听的欲望，有助于提高听力。 二、创设语言环境，培养听的习惯 高中英语教材集知识、趣味、实践于一体，有利于创设语言情景。用英语讲课，有利于学生 集中注意力，锻炼其感知能力，培养想象力和思维能力。 (一)组织教学 组织课堂教学，应使用相关的课堂用语。例如：“Now, let’s begin our class since everyone is here.”“Today we are going to take up a new lesson.”“I’ll give you five minutes to go through the text and then you’ll give me the general idea of it.”“Please don’t hesitate to ask me questions after class.”“So much for today’s class.”用英语组织课堂教学，创造出英语环境，使爱说、善模仿的 学生容易边学边用所听到的语言材料，在不断地运用中得到巩固和提高。 (二)处理课堂情景 课堂上学生常会出现各种非正常情景，如交头接耳，不认真听课，上课时睡觉、吃东西，对 正常的教学活动产生一定干扰。教师正好可利用这些特定的情景用英语组织言语交际活动， 给学生听英语提供机会。例如：“Silence, please. Would you please not talk now?”“Listen to me carefully first. Then I’ll let you have five minutes to talk with each other.” 英语课堂用语结构简单、真实得体，学生容易整句听、整句模仿，易于理解和接受，能在课 堂教学的真实情景中学以致用。长期坚持下去，学生定能养成听的习惯，有利于听力的提高。 三、掌握正确的答题技巧 根据题目对将要听的内容的主题进行预测，预测可能会出现的词汇。 抓主题句及信号词。经过预测后，在听录音的过程中，要注意听材料的首句和信号词。段首 句一般是段落中心思想的主题句，而信号词则体现说话者的思路和语篇的展开方式，关注段 首句和信号词有助于理解整个语篇。信号词可分为：表示转折的but，however等；表顺序的first，second等；表原因和结果的because，as等；表总结的in a word， to conclude等；表 列举的for instance，example等；表强调的indeed，in fact等。
高中英语听力教学方法
高中英语听力教学方法 发表时间：2017-07-20T15:10:40.713Z 来源：《教育学》2017年6月总第120期作者：邓碧[导读] 听力在整个高中阶段的英语学习过程中都是至关重要的，在高考中也占据了重要的位置。 湖南省常德市第三中学415000 摘要：英语作为一门国际化的语言，在当今世界都是通用的，所以英语也受到了越来越多的人的关注。学习一门语言主要就是从“听、说、读、写”四个方面入手，而听就放在了第一位，听力在整个高中阶段的英语学习过程中都是至关重要的，在高考中也占据了重要的位置。 关键词：英语听力学习方法教学方法 一、教学过程中发现的问题 1.缺乏学习兴趣。 现在很大一部分的学生，明知道英语听力在高中阶段英语学习的重要性，却不以为然，不重视英语听力的学习。学生们不喜欢学英语听力，认为英语听力在今后的生活中没有什么作用，听力在高考中所占的分值不高，所以缺乏学习兴趣。英语学习是一个需要积累的过程，不可能像有的学科，可以快速提分。高中学生学习压力繁重，没有很多的课余时间，比较贪玩，对英语的学习缺乏自觉性和坚持的毅力。多数学生学习英语主要就是靠死记硬背，对英语学习没有方法和技巧，长此以往英语成绩得不到提高，很容易就丧失了学习的兴趣。 2.基础知识掌握不扎实。 基础知识的掌握情况对英语听力的学习是能起到举足轻重的作用的。 （1）词汇的积累不够，词汇是学习英语的基础，词汇积累的不够，在英语的学习中寸步难行，在英语听力中，能听懂的意思是支离破碎的甚至完全不能听懂所表达的意思。 （2）不能掌握语音知识，平时对英语的朗读少，缺乏对语言音节规律的掌握，对英语的音节、重读、连读不熟悉，阻碍自己的理解能力。 3.缺乏学习技巧。 在学习过程中，缺乏学习技巧，导致学习效率低，学习成绩没有显著的提高。在进行文章的听力中，听懂了前面部分的内容，在听后半部分时又忘记了前面部分所听到的。有的时候，文章的全篇大意听明白了，但在细节上又不知道讲了什么了。有的同学学会在听听力时，抓住听力材料中的关键词，但最后发现所选择的答案与正确的答案却是恰恰相反的意思。学生们都会存在各种各样的因为缺乏技巧，所出现的问题，那么这个时候高效的学习技巧，就显得尤为重要了，教师引导学生掌握听力的技巧，提高答题的正确率。 4.教学方法欠缺。 教师的教学方法存在一定的问题，在对学生进行听力训练的过程中，只注重听力数量的练习，不注重学生在听力过程中的掌握情况。在听力过程中，教师只顾播放听力材料，对答案，不对听力内容、学习方式进行有效的指导，导致学生听力的学习得不到突破，成绩得不到提高。教师在进行听力教学的过程中，不关注学生对听力的掌握能力，只是单一地使用高考听力资料。学生们的英语能力是参差不齐的，开始时就用高考听力材料，难度较高，会使学生们望而生畏，在英语听力的学习过程中，压力过大，打击学生们的自信心，从而产生厌学心理。 二、教学方法的改进 1.加强词汇的掌握。 想要把英语学好，掌握好词汇就是关键了，加强学生的词汇量，对他们英语的学习是受益良多的。教师每天布置一定数量的单词，要求学生掌握单词的读音、拼写、中文意思，在第二天的课堂进行听写。听写一直以来都是有效地帮助学生提高英语词汇量的手段，也能让教师检查到学生对单词的掌握情况。还可以设立英语小组，小组由成绩不同的同学组成，可以让组内成绩较为优异的同学对其他的同学进行帮助，组内的同学们也可以相互帮助，相会监督。 2.加强听力训练。 提高听力能力是一个需要由量变到质变的过程，加强听力的训练，慢慢的积累，在平时的训练过程中，总结经验和方法技巧。加大平时的听力量，培养学生的语感，让学生掌握英语听力中的音节规律，熟悉英语在读法上的方式。在听力材料的选择上，不要单一地选择高考听力材料，遵循学习的认知规律，从简单的听力材料上让学生开始练习，由基础到难，让学生有一个循序渐进的过程，不断地提高自己的听力水平。帮助学生们建立自信心，找到学习的动力，激发对英语听力学习的积极性。还可以鼓励学生在课余之时，看一些英语电影、电视剧，减少看中文字幕，尽量自己尝试看懂内容，听一些英语歌曲，不要单纯地欣赏歌曲的旋律，尝试听一听歌词，看看自己能听懂多少。在高中繁重的学习压力下，看一些英语影视剧和听英语歌，劳逸结合放松一下，还有助于提高英语听力，一举两得。 3.学习技巧。 “授人以鱼不如授人以渔”，引导学生们使用高效的学习方法，不仅可以使学生有效地提高听力水平，还可以提高和激发学生们的学习兴趣。 （1）听懂主旨。任何一个听力材料，都有中心思想，听懂中心思想，有助于学生更好地理解全篇文章，提高做题的正确率。 （2）做笔记。一段英语听力听完后，很难完全记住，全篇文章的内容，快速、准确、简单地做一些笔记，帮助理解记忆全篇的内容。例如： When can the man see the headmaster? A. At 9:30 B. At 11:45 C. At 12:40 听力原文： M: Do you think the headmaster could see me before nine thirty? W: He won’t be in until eleven forty-five. M: Is twelve forty any good? W: Yes, I’ll write down the time.
高中英语听力课教案
篇一：高中英语听说课的教学设计 高中英语听说课的教学设计及案例分析[1]陈小萍.巧设教学情境激活高中英语课堂--以一节听说课教 学设计为例[j].中小学教学研究,2013,(11):23-26.doi:10.3969/j.issn.1674-5728.2013.11.012. （一）听和说教学内容设计 1.听的教学内容设计：听力教学的内容一般应包括： ⑴语音训练 语音训练包括对听音、重读、意群等的训练，增强学生的语音辨别能力，对于造成听力困难的语音应专项训练。如：bed—bad, ship—sheep, chip—cheap, pin—pen, sit—seat 训练应从词到句，再到文。 ⑵听力技巧训练 听力技巧包括听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。听力教学应包含训练这些技巧的各种听力活动。 ⑶听力理解训练 听力技巧的培养是为理解服务的，除了语音和技巧的训练之外，听力教学更多的应是通过各种活动训练学生句子和语篇的理解能力，使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”，理解步步加深。 2.说的教学内容设计：说的教学内容一般应包括： ⑴发音 错误的发音会造成理解困难，甚至使听者无法理解，因此说的教学内容首先应是正确的发音，包括音节、重读、弱读、连读、送气减弱、意群、停顿、语调等。 ⑵语法、词汇 合乎语法的句子才容易理解，用词准确，有助于理解。缺乏必要的词汇常使说话者难以准确地表达自己的思想。因此说的教学应包含一定的词汇和语法教学。 ⑶交际功能 通过说的教学，学生应能掌握“问候”“道歉”“抱怨”“邀请”“建议”“致谢”“信息询问”“征求意见”等各种交际功能。 ⑷释疑技巧 mean...?”要求对方解释自己说过的话可以用升调重复对方的话，等等。 ⑸文化知识 交际不仅依赖于语言的准确性，同样依赖于语言的得体性。这就要求，说话者有必要了解一定的文化知识，使自己的语言符合其所适用的文化氛围，符合其所处的语言环境，符合其所担任的角色。 （二）听说课的教学模式 为了更好地上好听说课，我们要掌握听说课的要领： 1) 听前：准备要充分，教师提前预设问题，为听力教学作好充分的铺垫。 ①扫清重要词汇障碍，做好背景知识、初步感知语言知识的导入。 ②利用课本资源进行听力预测：充分利用课本图片，通过听前讨论图片、根据图片回答问题等，培养学生听前看图进行听力预测的 习惯；浏览文字：预习听力的题目、题干，图片、表格、选项、判断正误句子等。 ③教师创造性地使用练习：教师要根据学情及听力难易度，整合教材中的听力题目，做到让学生听有所获。 2) 听中：知识输入要合情、听力操作要合理：
初中英语听力教学设计
初中英语听力教学设计 我们一般把听力教学分为三段，即：听前阶段（pre-listening），听时阶段（while-listening），听后阶段（post-listening）。 1. 听前阶段（pre-listening） 此阶段虽是准备阶段，很重要。学生能否顺利获取信息在一定程度上取决于他们对听力材料背景知识的熟悉程度。因此，在听力活动前应巧妙设计过渡性的任务作铺垫，可根据相关话题提些启发性问题及必要的热身训练激活背景知识，给学生提供必要的语境，引入话题，导出生词，降低难度，使之产生联想，激发其“听”的欲望，让学生想听、会听。所以，听前阶段应该激发学生的“听”欲，使其“想听”。 2. 听时阶段（while-listening） 此阶段是听力训练的实质性阶段，教师应有目的地教给学生一些听力技巧。如：要指导学生“要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧：先填该词的前几个字母，可节省时间来听下一空，稍后再补充完整。培养学生听“主题大意、抓关键信息、合理推理及捕捉具体细节”等方面的能力。因此，听中设计要充分考虑这些要求，使学生能听，听懂。教师要多点引导，少点批评，使其发挥正常的听力水平。听力任务设计要把握好“难”度，使其“能”听。 3. 听后阶段（post-listening） 这是听力训练的巩固阶段。听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单项技能课，教师也要体现语言技能综合性原则。因此，在以提高听力技能为主的听力课上，也要根据实际初中英语听力，将它与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。所以在听之后应该充分挖掘资源，使其“延”听。我们平时的课堂上在听力之后还有填空、pairwork等。 听力设计虽没有固定的模式，却有其内在的规律。教师只有树立“以人为本”的思想，精心设计听力教学的各个环节，充分调动学生积极性，有效开展听前、听中、听后活动，才能把学生通过听力材料所获得的语言知识和语用知识有效地转化为听、说、读、写的综合能力。总之， 提高听力理解能力是一个反复实践的、持久的过程，需要我们教师在实际教学中不断探索新的听力教学策略，再掌握一些合理的听力技巧，师生共同努力初中英语听力，课内外结合，才能取得良好的效果。 我们一直在进行听力教学研究，但是很多老师对初中听力教学很是迷惑，因为根本就没有明确的一些指导思想或明确的实施方案，而很多老师又缺乏在课堂实践过程中进行探索，其实这也是有点不切实际的，我们的平时课堂都是听说课型和读写课型及单元复习课型，很少有专门的听力教学课型。今天晚上阅读了《浅谈初中英语教学中的听力设计》一文，对听力教学设计略有感想。
浅议高中英语听力教学中存在的问题及应对策略
浅议高中英语听力教学中存在的问题及应对策略 发表时间：2013-11-28T13:16:07.373Z 来源：《新疆教育》2013年第6期供稿作者：马中容 [导读] 教师没有深入、系统的理解新课标对听力教学的要求，不能把单一听力教学目标与长期听力教学目标很好地结合起来。笪四川省通江县第二中学马中容 英语是世界上应用最广泛的语言之一，随着经济全球化的推进，各个国家之间的联系日益密切，特别是贸易联系，这就对英语听力提出了新的更高的要求。英语也是我国基础教育的必修课，为了适应社会形势发展的需要，应该注重高中英语听力教学。在高中英语的学习过程中，随着英语整体难度的增加，高中英语听力的难度也在加大，阻碍高中英语听力教学水平提高的因素很多，但最主要的有两个，一个是教师，一个是学生。 高中英语听力教学存在问题应对策略 加强对学生英语听力技能和技巧的训练是英语教学的一项重要任务，在英语教学的过程中应该根据国际国内对人才的需求状况，从整体上提高学生的听力水平。但在实际的高中英语听力教学工作中，很多教师对英语听力教学的重要性认识不够，忽视听力在单元整体教学中的重要作用，导致设置不当的听力教学目标，致使听力与说、写环节割裂，造成学生的英语能力不能均衡发展。面对英语听力教学中存在的种种问题，教育有关部门应该高度重视，教师更要提高自身的素质，应对英语听力教学中出现的问题。 1 听力在语言学习中的重要性 刘伶在《语言学概要》中指出：“语言是人类所特有的用来表达意思，交流思想的手段，是一种特殊的社会现象，由语音、词汇和语法构成的系统。”从这种意义上说，任何语言都不能离开语音而孤立存在，学习语言一开始往往都是从“听”入手的，因为要想能说出语言，首先要能够听懂，在信息急剧膨胀、国际联系日益密切的今天，“听”作为人类语言交际的一种工具、方式和手段，具有重要的意义，作为交际重要手段和工具的语音是个有声系统，在英语学习的五种途径——— 听、说、读、写、译中，获得语言感受及语言信息最主要的途径是“听”，在英语学习的五种途径中“听”是放在第一位的。 据统计，人们在社会实践和语言文字的使用过程中，有45%是通过“听”来完成的。著名的语言学家弗里斯也说过：“学生学会英语的前提是听。”不可否认，听在语言中占首要位置，它是其他语言活动的前提和基础。新课改后，听力在英语中所占的比重有明显的提升，然而大多数普通高中的听力教学情况却不容乐观。由于种种因素的影响，听力教学中存在听力材料乏味、教法单一、忽视学习策略、学生能动性小等问题。针对这些问题，结合新课程理念和平时的教学经验，本文通过调查旨在找出听力教学中存在的一些问题，并探索一些行之有效的应对策略。 2 高中听力教学中存在的问题 2.1 教师因素。 2.1.1 教师没有深入、系统的理解新课标对听力教学的要求，不能把单一听力教学目标与长期听力教学目标很好地结合起来。很多教师对新课标中听力要求逐渐提高的事实没有全面把握，所以没有对英语听力教学进行合理的适度的安排，教师没有对学生进行循序渐进的英语听力训练，教师所选的听力材料时易时难，缺乏系统性，学生对老师所选的听力材料无法适应，难以提高英语听力水平。另一方面的的原因是，教师不重视听力技能，很多教师仍然没有转变旧的观念，依然偏重读写能力的培养，忽视学生听说能力的锻炼。 2.1.2 教师设定的英语听力教学目标过于笼统，没有针对性。明确、具体、可达成、可检测是教学目标的分析与设定应该满足的四个具体标准，听力教学的成功与否与教学目标的成功与否密切相关。 2.1.3 教师的训练方式单一。做考试的模拟题，是高中听力教学中最常见的。据调查显示，学生每周在课外至少会进行三次听力训练，但每次都是在没有老师指导的情况下学生自己做训练题。例如：大多教师以考试为目标，认为书本上的听力不会考，上了听力课也没有多大用处，所以在听力课堂上，教师也是把材料放一遍，然后学生自己把答案填上，最后再放一遍听力材料，教师给出答案，这一节课的听力内容就算结束。按照这样的速度，一节课的时间，教师就可以把一个单元的听力课上完。这样的训练方法难以激发学生的学习兴趣，更加违背了循序渐进的原则。 2.2 学生因素。 2.2.1 词汇。据调查显示，词汇和语音是学生提高英语听力能力的过程中遇到的最大障碍。词汇量不足，造成学生在读文章的时候就难以理解文章的内容，更别谈听懂文章了。在调查中，我们也发现，大多数学生的词汇量非常有限，学生自己也认为，词汇量的不足是阻碍他们听懂材料内容的最大障碍。 2.2.2 语音。由于学生在小学和初中极少受到系统的语音训练，再加之有些教师本身语音就很不准确，对语音知识也不够重视，最终造成学生的语音知识也欠缺，难以完成对单词和句子的正确发音。 2.2.3 听力技巧。学生的听力水平普遍不高，其训练效果也不佳，其原因也是因为缺少正确的指导方法。学生通过死记硬背的方式来记忆单词，使得学生在一定程度上过分注意通过对应单词所代表的汉语意义来进行记忆，但是并没有很好的掌握单词的读音，如何在掌握读音的情况下听懂听力。在英语学习初期由于词汇学习任务轻，词汇简单，学生对单词的读音掌握的还算是扎实；而随着年级的增高，英语词汇学习的逐步加深，词汇量的逐渐增加，学生越来越觉得英语词汇学习的艰难，更谈不上对单词读音的掌握。 3 改进高中英语听力教学的具体措施 3.1 在日常的英语教学中，要结合教学内容，把课本的知识与社会的实际生活进行联系，使学生的知识丰富化，激发学生学习的热情和信心，提高学生对学习和生活的认识，以便于学生对听力材料的理解。在日常教学中，还要多向学生讲解中西方文化的差异，增强学生的文化意识，为学生对听力材料的理解提供文化背景。 3.2 多媒体技术的运用。多媒体技术尤其是音频技术，对于提升学生英语运用能力，有非常好的效果。在进行听力训练时，让学生听短文或对话，听完之后，由学生说出接下来的单词或句子，诸如此类训练，采用多媒体技术都会产生良好的效果。 3.3 学生要努力进行自我修炼。首先学生要千方百计的扩充自己的词汇量，为听懂材料打下基础。其次，学生要注意语音，以更好的判断不同的语音所要传达的不同意思。再次，学生要在老师的指导下掌握正确的听力技巧，以达到事半功倍的效果。 3.4 选择合适的听力材料。教师在听力课堂教学中，要具体分析材料的内容和难度是否适合学生使用，教学材料内容与新课程教学目标描述是否相适应，材料是否符合学生的认知水平，并据此对某些材料删减或通过适当的调整降低难度和要求。