现代教育学第八章教案(陈璐)
现代教育学第八章教案
一、课题：现代教育学第八章——教师继续教育
二、教学目的：
（一）、知识方面：
通过本次内容的教学，让学生掌握教师继续教育的理论基础；了解英美法三国教师继续教育的类型及特点；了解我国教师继续教育的类型及方式。
（二）能力方面
通过讲述教师继续教育的理论基础——终身教育的产生和发展背景，帮助学生树立“终身学习”的理念，培养学生“再学习”的能力和积极主动学习的习惯。通过学习国内外教师继续教育的类型与内容，引导学生自己发现我国教师继续教育中存在的问题，并提出相应的解决策略。
三、课型：新授课
四、教学重点
教师继续教育的理论基础——终身教育理论是本章节的重点内容。通过本章节的学习，帮助学生树立“终身学习”的理念，培养学生“再学习”的能力和积极主动学习的习惯。其次，国外教师继续教育中的重点在于他们的教师继续教育模式和发展趋势，通过学习这些模式以及发展趋势，从而反思我国教师继续教育中存在的问题。
五、板书设计
第八章、教师的继续教育
第一节、教师继续教育的理论基础
一、终身教育的概念（书P234）
1、“终身教育”的产生与发展
（1）1970年朗格郞《终身教育导论》
（2）1972年联合国教科文组织《学会生存》——学习型社会
（3）1973年达夫《终身教育与学校课程》
（4）1994年终身学习是21世纪生存概念
2、概念
二、终身教育的特点
1、终身性
2、全民性
3、广泛性
4、灵活实用性
三、终身教育理论产生的背景
1、时代背景
2、经济背景
3、知识背景
4、观念意识
5、个人发展
四、终身教育的实施方式
1、互动学习
2、案例教学
3、网络学习
第二节、国外教师继续教育
一、美国教师的继续教育
1、产生与发展
2、教师继续模式
（1）职业发展学校
目的：a、新教师—提供实践经验
b、老教师—改进教学
（2）以学校为中心的在职培训
优点：a、切合实际
b、起点高
3、发展趋势（特点）
（1）建立教师职级制度
（2）注意理论研究
（3）增强培训实效性
（4）多渠道培训
二、英国教师的继续教育
1、产生与发展
2、教师继续模式
（1）以中小学为基地的模式（六阶段）
A、教师提出需要
B、联系大学
C、双方谈判、签订协议
D、前期培训
E、在职培训
F、商讨继续培训模式
（2）高校模式
（3）以教师中心为主体的模式（4）专门组织和专业协会模式
3、发展趋势（特点）
（1）管理的中央集权化
（2）理论与实践相结合
三、法国教师的继续教育
1、产生与发展
2、教师继续模式
（1）三级教师教育模式
（2）暑期大学模式
3、发展趋势（特点）
（1）加强实践
（2）强化高校对教师的服务职能
四、对我国教师继续教育的启示
第三节、我国教师继续教育
一、我国教师继续教育的发展
1、培训性质：学历——非学历
2、培训内容：教材教法——专业发展
3、培训管理：行政主导——主动性
4、培训机构：单一封闭——多元开放
二、我国教师继续教育模式
1、高校模式
（1）必要性
（2）不足
2、校本模式
3、教师中心模式
六、教学过程
★导入：复习第六、第七章的部分内容导入本章所学内容。
第七章中教师专业化的三个阶段
A、职前入门阶段
B、入门阶段
C、在职阶段——职后培训是教师专业化进程中的继续发展教育
引入第八章教师的继续教育（板书）
★第六章中终身教育理念
教师为什么要接受继续教育，教师继续教育的内容是什么（提问）
引入“活到老学到老”、“学无止境”——终身教育的理念——建设学习型社会
终身教育的理论就是教师继续教育的理论基础（板书）
★介绍终身教育理论发展的过程（板书），并指出这些内容比较重要
1、1965年朗格朗联合国教科文组织成人教育会议中首次提出专门以“终身教育”为题作报告。教育不仅局限于学校内，社会应当把所有教育力量整合起来，随时把教育提供给需要的人。
2、1970年朗格朗《终身教育导论》
3、1972年5月联合国教科文组织《学会生存——教育世界的今天和明天》提出“终身教育”思想，倡导学习型社会
4、1973年达夫《终身教育与学校课程》学校正规教育和非正规教育
5、1994年首届世界终身学习会议
★根据“终身教育”理论发展的过程，总结概括“终身教育”的概念。（提问）复述概念，终身教育与成人教育的不同，强调其本质是“授之以鱼不如授之以渔”。同时，终身教育固然要重视使人适应工作和职业需要的作用，然而，这决不意味着人就是经济发展的工具。除了人的工作和职业需要之外，终身教育还应该重视铸造人格、发展个性，使个人潜在的才干和能力得到充分的发展。
★简单介绍终身教育的特点。通过特点的介绍强化终身教育的概念（板书）
1.、终身性。
这是终身教育最大的特征。它突破了正规学校的框架，把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程，是人们在一生中所受到的各种培养的总和，实现了从学前期到老年期的整个教育过程的统一。既包括正规教育，又包括非正规教育。它包括了教育体系的各个阶段和各种形式。
2.、全民性。
终身教育的全民性，是指接受终身教育的人包括所有的人，无论男女老幼、贫富差别、种族性别。联合国教科文组织汉堡教育研究员达贝提出终身教育具有民主化的特色，反对教育知识为所谓的精英服务，是具有多种能力的一般民众能平等获得教育机会。而事实上，当今社会中的每一个人，都要学会生存，而要学会生存就离不开终身教育，因为生存发展是时代的主流，会生存必须会学习，这是现代社会给每个人提出的新课题。
3.、广泛性。
终身教育既包括家庭教育、学校教育，也包括社会教育。可以这么说，它包括人的各个阶段，是一切时间、一切地点、一切场合和一切方面的教育。终身教育扩大了学习天地，为整个教育事业注入了新的活力。
4.、灵活实用性。
现代终身具有灵活性，表现在任何需要学习的人，可以随时随地接受任何形式的教育。学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定。人们可以根据自己的特点和需要选择最适合自己的学习。
★终身教育理论产生和发展的背景（板书）
一、时代背景
从发展过程中（即时间）可以看出，终身教育是在二战之后兴起。由于战后各国对高科技迫切的需要，第三次科技革命兴起，科学技术不断的推动生产力的发展，而科技转化为直接生产力的速度加快。科学技术渗透到生活中的各个领域，发生日新月异的变化。（举例学校内幻灯片制作，工作岗位上用之甚少；计算机学习）
二、经济背景
第三次科技革命促进了社会经济结构和社会生活结构的变化－－第三产业比重上升。第三产业迅速发展，更新周期快。原有知识失去有效性。
第三产业：除第一、二产业（农业、工业、建筑业）以外的全部行业。例如电子、金融、传播等行业。
三、知识背景
新科技、新发现，不同领域国际的交流，知识量不断增长。媒体的不断发展，新媒体的崛起，提供了更多的学习渠道。（举例网络词语的更新：Pk、给力、神马、我爸是李刚等等）
四、观念意识
多元价值观的出现。观念不断在变，有些观念超前，但后又为人们所接受，有些观念原先正确但现在又发现过时。（举例梵高的画，大中城市年轻人影响力《城市》P66）
五、个人发展
上述二三四点，其最终原因都是人要适应社会，谁都不愿意被时代社会所抛弃，不断的学习以免被边缘化。所以说，个人发展可以说是终身教育理论产生的重要原因。（举例，全职主妇与社会脱节）
★终身教育的实施方式
一、网络学习
可以通过背景三引入网络学习。
（提问）经常通过网络学习或了解新闻的同学举手。
一些学校网站上有该学校的精品课程，还有一些视频网站上有优秀教师的视频，例如上海复旦大学陈果。
网络的优点：信息量大，多媒体，时效性强，互动性，解决距离问题
网络的缺点：信息量过大，需要批判接受。拟态环境。
二、互动性
可以通过网络的互动性引入互动学习。
（提问）我们现在上课是一种怎样的形式，学生和老师在课堂是怎样的一种关系
班级教育，有优点，教师占主导地位，互动性不够。
终身学习要让学生学会学习。
三、案例教学
学生喜欢幽默风趣的老师，常常会在教学中举例子，从而使知识更加牢固，也能引起学生的学习兴趣，继而不断学习。
（举例流言公式）
流言是一种“在人们之间私下流传的，对公众感兴趣的事物、事件或问题的未经证实的阐述或诠释”。
产生原因：①反映社会公众对于某人某事的一种强烈的共同愿望的流言。②由于对某事
物的好奇而产生的流言。③因不安、恐惧而产生的流言。④为发泄对某人某事的妒忌、憎恨以至敌视情绪而产生的流言。
奥尔波特和波斯特曼公式：
R=i×a
R（Rumour）指流言，I（important）指重要性，a (amfiguous)指暧昧性。只要重要性和暧昧性有一方是零，流言就无从发生。如果问题对人们不重要，无论状况多么暧昧，流言也不会流传，同样，问题再重要，但状况不模糊，流言也不会广泛传播。
以上即是实施方式也是终身教育与传统教育不同之处。再次强调终身教育的本质。
★终身教育理论对教师继续教育的影响部分，简略提过，要求学生自己看书。
★第二节国外教师继续教育
美国教师继续教育产生与发展（板书）
联系上一节时代背景
苏联卫星上天，苏美两大超级大国，你追我赶。美《国防教育法》
20C50S，师范教育——综合性大学获其他普通高校的教育学院——还未被重视，重视知识的学习以及取得相应的文凭初期
20C70S，由实践中发现问题，继续教育不再流于形式，注重了实用性。《高等教育法》
★模式
一、教师职业发展学校
它是大学教育学院和地方公立中小学及学区合作成立的一种师资培训学校。
目的：新教师——实践基地
在职教师——进修基地
基本做法：在职教师带实习生进行教学，在职教师对其的指导可以促进自身的教学改革，反思自己教学中存在的问题。
教师阅读相关教学研究资料，修习新的大学课程，进行教学实验。
它是一种新的突进在改变美国教师继续教育的面貌，这种模式成为了教师的一种生活方式，“它们不是计划方案，而是一种生活方式。”
二、以学校为中心的在职专业发展模式
它是一种以地方性在职教师培训中心为组织领导机构，在本地区各级中小学中统一实行教师在职培训模式。
基本做法：本地区中小学存在的问题及教师和学校实际需要——制定培训计划——将计划发到学校，分批培训，整合多种社会力量
（提问）根据它的具体做法，可以看出它的优点是什么？
优点：1、第一线，实际
2、培训起点高，贴近地区性乃至全国性的教育水平。
3、培训地点灵活。中心或大专院校
★发展趋势
一、增强培训的实效性
上面提到的优点引入，通过进修教师的专业能力要能提高，进修学有所成，不能流于形式。（举例爱冬她爸）
二、注重理论研究
美国的教育改革都是建立在学者的理论研究之上的。比如斯金纳的程序教学理论促进了美国上个世纪70S的教育改革等等。理论是实践的指挥棒。美国教师职业发展学校——大学教师的参与
三、建立教师等级制度
二战后，教师职业之间没有明显的差别，梯度不明显，不利于调动教师的积极性。于是政府把教师的职业分为四个级别：
副教师——专业教师——终身教师——教师专家
教师每升一级，收入都有大幅度的提高，社会地位也随之调高。调动积极性，吸引高素质人才加入教师的队伍中来。（举例，中国中小学教师也可以评教授职称）资料：在《国家中长期教育改革与发展规划纲要》讨论期间，“要像尊重大学教授一样尊重中小学教师”是备受中小学教师关注的热点。日前，国家副总督学、教育部基教司原司长王文湛表示，正在拟定的国家中长期教改纲要的实施细则中将明确，中小学教师职称最高可评正教授。提高了教师的积极性。以前是中高级职称，相当于副教授。
四、多渠道开展教师继续教育
大专院校、培训机构、教师所在学校等。发挥各自优势，取长补短
★英国教师继续教育产生与发展（板书）
开展早且有特色：导生制、见习生制
导生制：从学生中选拔一些成绩优秀的学生，有教师直接教导，再让他们去教学生。形成“师带徒，徒带生”的形式。（中国也有类似的：陶行知：小先生制）见习生制：选取品学兼优的学生一边学习，一边担任教师，以后进一步成为正式教师。
特点：实行个别化培养——校本培训的教师继续教育模式打下基础。
19世纪中期到20世纪中期，英国中小学教师匮乏，英国加大了教师的培训
20C70S 詹姆士“詹姆士报告”首次提出教师培养的终身化。教师应在服务满7年之后，至少应有一个学期以上的时间带薪留职进修，以后定期进修逐步缩短到5年。
日后，英国政府颁布一系列法规政策，给予教师培训机构资金上的支持，调动其积极性，大力发展教师继续教育。另一方面，1994年，英国成立了师资培训署，全面负责英国师资培训的工作。——特点之一。后面接着讲述。
★模式
一、以中小学为基地的教师继续教育模式
这是英国教师继续教育模式中一种非常重要的形式，也是很有特点的一种。它主要有六个阶段构成：
A、教师提出需要
B、联系大学
C、双方谈判、签订协议——一个非常重要的环节
在地方教育部门专职人员的组织下，中小学教师和大学培训机构进行谈判。谈判主要内容是：培训内容，培训时间，培训地点及方式。由大学教育系制定出培养计划，然后征求教师的意见。
由此我们可以看出，在这个模式中，大学教育学院处于服务者的地位，要尽量满足教师在各个方面不同的需求。
这样在很大程度上能够避免了教师继续教育中学非所用的现象。具有很强的互动性和实际性。
D、前期培训
E、在职培训
F、商讨继续培训模式
二、高校模式
是英国教师继续教育中一种非常重要的形式。
其主要目标在于获得学位，提高学术水平以及日后升职的机会。
大学主要开设两门课程：学位课程和各种证书课程。（举例，伦敦大学教育学院：教育学士荣誉课程、高级文凭课程；南京大学：记者班）
开放大学，依托网络媒体，实行学分制，对学生要求不严，灵活多样安排上课时间。
三、以教师中心为主体的模式
在英国很广泛，从实际出发，教学灵活多样，被称为“教师之家”。目前在英国，基本上每个郡至少有一所设备齐全的教师中心，从事本地区的各科教师的进修工作。教师中心由教育行政当局设立，一切工作都在当地行政机关的视导机构指导下进行。
1、教授、优秀教师、行政管理人员讲学
2、组织教师学习新教育政策、法令等
3、推广经验
4、组织教师进行课程开发
5、交流学术
四、专门组织和专业协会模式
★发展趋势
一、教师继续教育的管理实行中央集权化
20C80S，英国对教育管理体制进行改革，中央集权化。
1994年，英国成立了师资培训署，全面负责英国师资培训的工作。
在教师培训管理上，英国单独设立了教育督导制，包括中央和地方两种督导制。
实施中央集权化，能够保证教师培训的有效性。
二、特别注重理论和实践的结合。
以中小学为基地的教师继续教育模式：谈判、签订协议
★法国教师继续教育留给学生自学
★国外教师继续教育对我国的启示留在第三节讲。学习完我国教师继续教育的模式以及存在的问题后，再讲解。
★第三节我国教师的继续教育
学生自学我国教师继续教育发展的基本轨迹
★模式
一、高校模式
教师教育主要在相对封闭的教育体系中进行，因而高等院校参与中信教师继续教育在我国主要是高等师范院校，其中以省属铍铜高等师范院校为主。（举例，学校内经常可以看见……的横幅）
以高校为主要阵地的原因：
1、高校教师有较强的研究能力，能够提供新的理论成果，解决教学中出现的难点和重点。
2、先进的教育手段和教学技术首先在高校中得以产生和使用，这些优势资源需要扩展到中学教师中去。
3、高校是教师职前教育的核心，具有培养教师的丰富经验，形成了自身的教育教学传统，对教师的继续教育有着独特的价值。
不足：
1、主要是接受专业知识，忽视了教学技能等方面的培养教育。（认为专业知识最重要）
2、理论学科占主导，实践类课程不足。
二、校本模式
所谓校本模式是指以教师任职学校为基地，利用任职学校教育资源，以实际情境中经常性问题和教学经验为主要学习内容的教育模式。
校本培训在我国还处在试验阶段，没有一套较为成熟的方法和方式，没有更科学的理论指导。但在本次课程改革中特别强调校本培训模式。理由：
1、教育教学问题的经常性强化了教师任职学校的重要性。
2、教育教学问题的特殊性突显中小学教师任职学校的主体性。
三、教师中心模式
是指通过设立专门的中小学教师继续教育基地，如各地进修学校、教师培训中心等。它主要针对教师教学工作中的实际需求，为教师搭建一个学习的平台，提供一种情境与机会，以利于对教师在教学中所出现的难以凭借自身力量解决的问题进行探讨。
教师中心不是一种补偿式的培训，而是教师专业化的基本途径，特别是对于在职教师的教学技能培训上发挥独特的作用，是教师成长过程中的必要环节。
与校本模式的不同：
两者都是解决教师工作中的实际问题，但也有不同之处。
校本中所针对教师本人在教学中所出现的个别的、经常性的问题，或者说是由于学校特殊环境而产生的在教师群体中所出现的经常性问题，是可以通过个人努力以及他人帮助所能解决的。
而教师中心针对实际的问题更为复杂，是教学中出现的一点、难点和热点，所导致该问题产生的原因也比较复杂，依靠教师个人力量难以解决，需要集中讨论，共同解决。
我国：教师进修学校，仍然注重理论知识的学习。
★国外教师教育对我国的启示
分析我国教师继续教育存在的问题，从国外教师教育中取经
一、加强教师继续教育理论研究
二、注重复合型教师的培养，全方位发展
三、充分重视教师所在中小学和教师本人在继续教育中的作用。