国际理解教育的教学实践——以北京科技大学为例

2017 年 8 月_________________________________University Education___________________________________________August#2017

国际理解教育的教学实践

—-以北京科技大学为例

李贝梁志扬

(北京科技大学，北京100083)

[摘要]国际理解教育兴起于20世纪40年代，最初由联合国科教文组织倡导，在欧美地区的发达国家得到最先实施。该研究 在回顾国际理解教育产生和发展的历史和现实背景的基础上，分析我国高校开设国际理解课程的现实意义，并基于教学实践阐述 北京科技大学构建国际理解教育课程的设计思路及教学措施。

[关键词]国际理解；国际理解课程;课程设计

[中图分类号]G64 [文献标识码]A[文章编号]2095-3437(2017)08-0155-03

国际理解课程是国际理解教育付诸实践的一种具 体形式。国际理解教育是联合国教科文组织为促进战后 世界和平而倡导，以“国际理解”为理念开展的教育活 动，“其目的是增加不同文化背景、不同种族、不同宗教 信仰和不同国家、地区的人们之间的相互了解和宽容，加 强彼此之间的合作，以便共同认识和处理全球社会存在 的重大共同问题;促使每个人都能够通过对世界的进一 步认识来了解自己和了解他人，将事实上的相互依赖变 成为有意识的团结互助” ！开展国际理解教育的倡议得 到了各国的积极响应，目前世界上众多高校开设了国际 理解课程。随着时代的发展，课程的内容和形式也得到 不断丰富完善，成为国际理解教育不可或缺的构成部 分。

_、国际理解教育的历史和社会背景

国际理解教育作为重大教育主题而确立和发展有 着深刻的社会背景。它最早产生于20世纪40年代，其 直接的诱因41是“二战”给人类社会所带来的巨大影响和 伤害。1945年，联合国教科文组织成立，并在其章程中规 定“教育应在不同文化和种族之间促进人们的相互理 解，依靠教育领域的国际合作促进和平。各国应采取行 动，通过教育使其成员了解其他国家或民族的文化，把 本国文化放在世界文化背景下来理解，促进受教育者对 于人类文化统一性的认识，意识到适用于各民族成员基 本相同的生活条件和愿望，产生自己所肩负的国际主义 义务的责任感”。[2]

在此之后的几次国际教育大事件，对国际理解教育的发展起到极大推进作用。1974年，第18届联合国教科 文组织大会通过了《关于促进国际理解、合作与和平的 教育以及关于人权与基本自由的教育的建议》;1981年，联合国教科文组织委员会编写了国际理解教育指引，确 定了国际理解教育的主要目标；1994年，第44届国际教 育大会确立了新时期“国际理解教育”及“和平文化”的内涵，并通过了《第44届国际教育大会宣言》和《为和 平、人权和民主的教育综合行动纲领》。这些事情确定并 极大丰富和拓展了国际理解教育的内涵，为世界范围内 开展国际理解教育指明了方向。

进入21世纪以来，世界各国在经济、文化、教育等 方面的联系日益紧密，全球一体化进程加快。当下全球 化不仅给国际社会带来经济上的相互依赖，也带来多元 价值之间的交流与融合、对峙与冲突。[3]国与国之间充满 竞争，却又离不开合作，如世界和平、环境问题、人口与 资源问题等都需要世界各国的合作和努力。在此过程 中，无论一国的发展亦或是世界的整体发展，都需要具 有国际理解态度和素质、了解和尊重各民族文化的价值、具有国际意识和国际交往能力的人才。然而，目前我国 具有国际竞争力的人才数量不容乐观。我国的大学毕业 生中，同时具备行业必备技能和参与世界交流能力的国 际化人才还很缺乏，不能满足现阶段社会经济的发展需 求。

二、国际理解课程构建的意义

近年来，我国对国际化人才培养的重视程度日益增 强。党的十八大报告和十八届三中全会公报，都明确提

[收稿时间]2017-01-19

[基金项目]北京科技大学的项目“面向学生国际化培养的国际理解课程体系构建(JG2011ZB01)”。

[作者简介]李贝（1983-)，女，河北赵县人，硕士，助理研究员，北京科技大学国际合作与交流处副处长，研究方向：高等教育国 际化理论与管理。梁志扬（1984-)，男，广西合浦人，硕士，助理研究员，北京科技大学国际合作与交流处项目主管，研究方向：高等教 育国际化理论与管理。

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