探析幼儿园初任教师专业成长中的关键时期

初任教师是教师职业生涯的初始阶段，处于教师专业成长的关键期，本研究探析幼儿园初任教师专业成长中的关键时期。关键时期是指幼儿园初任教师内在专业结构改变或突破时期。结合米索关键时期分类，整理D 幼儿园中17位初任教师（任职0~3年内）的访谈资料，研究者得出在幼儿园初任教师专业成长中的关键时期主要分为内在关键时期、外在关键时期与个人关键时期[1]。内在关键时期是指初任教师自身面临选择和决定的时期，如刚入职时期、担任主班教师时期等；外在关键时期是指由于教育改革所引发的关键时期，如学前教育政策的改革等；个人关键时期是指在教师个人生活中的面临选择和做出重要决定的时期，本研究中针对幼儿园初任教师的个人关键时期主要是指婚恋事件、养育事件。

一、幼儿园初任教师专业成长中的内在关键时期（一）实习期———职业理想的破冰之旅

教育实习是师范教育的重要组成部分，是将学生的理论知识应用到实践中的有效途径。在本研究中，实习期是指刚毕业的学前教育专业的学生首次进入幼儿园到正式入职前这段时期。实习生进行一个学期左右时间的实习，主要从事保育员的工作，在专业成长的道路上迈出了第一步。已有研究表明，实习期对实习生的专业成长有重要的影响，表现在：这一时期的工作可以增强实习生的专业认同、促使实习生形成科学的儿童观、强化实习生学习专业知识的紧迫感、提高专业实践能力等方面[2]。

从工作内容上看，这一阶段的实习生尚未成为真正意义上的教师，但他们从事幼儿园正常的保育工作，劳动量和劳动强度很大。幼儿园整个工作氛围和实习班级中指导教师的教育行为对他们产生很深的影响。“多”“繁”“杂”的工作任务使一些新入职的教师在这一阶段第一次产生了职业倦怠感，理想与现实的巨大偏差，致使在这一时期教师流动也开始出现。

究其原因，在师范学校对幼儿园教学课堂的模拟化，使实习生对幼儿园工作处于理想状态。而在实习期，教师初临真实的幼儿园教育现场，理想与现实产生巨大的冲突。实习期，是平衡初任教师入职期望的关键期。当幼儿园初任教师的入职期望值低于实际经历的期望值时，强烈的期望差距给初任教师带来了巨大的心理压力，影响教师的入职适应，教师甚至出现离职的倾向。

（二）任教期———实践与理论的碰撞任教期是指实习期结束，幼儿园根据实习生在实习期

间的综合表现，将合格的实习生正式聘用，成为一名真正的

幼儿园教师的这段时期。这一阶段的初任教师往往被幼儿园安排在有“老”教师指导的班级中，初任教师与“老”教师实行轮班制，开始真正实施教育教学工作。在访谈中，研究者了解到这一阶段的教师正式带班，幼儿一日生活常规的安排、教学活动的组织对初任教师来说都是新的挑战。

任教期，是幼儿园初任教师职业心理适应的关键时期，也是教师职业认同感的初步形成时期。在任教初期，幼儿园对初任教师的关心与培养都集中在对幼儿园一日生活常规的熟悉与专业技能的提高上，而忽视了初任教师的心理适应方面的培训。处于任教期的教师表示，相比于亲友对自己职业的支持与鼓励，幼儿园的关心少了很多。以“心”融入，暖其心则心暖；用“心”留人，甘其心则心甘，幼儿园管理者应为初任教师构建心理支持系统，促使其形成良好的职业认同感，顺利度过适应期。（三）独立带班期———在压力中前行

独立带班期是指初任教师工作1~2年后，幼儿园根据教师的表现，让初任教师担任主班教师，独立管理班级的时期。幼儿园初任教师除了担任教学工作外，还要独立承担班级管理工作，对幼儿园初任教师来说，工作范围的扩大，对初任教师的专业能力提出了更高的要求。访谈中，“困难期也是成长期”是研究者最常听到的一句话。初任教师在这一阶段，承担了更多的工作，如班级的建设、家长的沟通。没有指导教师在旁边指导，虽然有很多迷茫，但也因此有了更广阔的发展空间，更多的实践机会，使幼儿园初任教师在不断的实践中、反思中成长。

独立带班期是初任教师教育理念的重塑期，相比于实习期、任教期的初任教师主要依靠指导教师的帮带成长，指导教师的教育理念慢慢地影响着初任教师，初任教师的教育行为往往带着指导教师的影子。而在独立带班期，初任教师专业成长的自主性极大增强，通过自己的实践探索，对之前的教育理念批判继承，形成更为稳定的教学理念，为今后的专业成长奠定了基础。

（四）适应期———胜任保教工作

适应期是指教师在幼儿园任职后的3~4年，在此阶段他们已完全熟悉幼儿园的一日工作流程，保育教育工作得心应手，已能胜任保教工作。这一阶段的教师开始寻找机会，发展自己，希望能在专业成长的道路上获得更深层次的发展。在访谈中，很多将要完成教学第一个周期的教师反映到，目前他们所面临的专业成长最大的困境是没有时间和

作者简介：安珍珍（1991—）,女，汉族，山西长治人，助教，硕士。研究方向：幼儿园教师专业发展。

摘要：为了解决幼儿初任教师在不同的成长时期的不同发展困惑与需求，文章主要从幼儿园初任教师专业成长

中的内在关键时期、外在关键时期及个人关键时期分析了幼儿园初任教师不同的专业成长特征。关键词：幼儿园初任教师；关键时期；专业成长中图分类号：G451文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2018)14-0099-02探析幼儿园初任教师专业成长中的关键时期

安珍珍

（山西工商学院学前教育学院，山西太原，030006）

（

上接第94页）

（三）努力促进教师发展

在城市化背景下，教师资源尤为宝贵。对学校来说，教师是学校发展的第一资源。高中学校的管理者应牢牢树立“教师是学校发展第一资源”的思想，不断提高教师地位和待遇[3]。作为学校的管理者，要促进教师发展，第一，完善教师保障机制。各学校要结合本地实际情况完善本校教师收入分配激励机制，制定多元考核标准，适当提高基础性绩效工资，加大对教学型名师的岗位激励力度。其中，还要通过发放生活补贴、交通补贴等具体形式来加强对教师的保障。第二，多渠道保障教师权利。在政府的指导下，依法保障和落实学校教师在业务培训、职务聘任、教龄和工龄计算、表彰奖励、科研立项等方面享有的权利。除了通过提高教师地位和待遇促进教师发展，学校还要积极举办心理健康教育讲座，开展“修身立德，做人民满意的教师”的演讲比赛。

（四）营造良好的校园文化氛围在高中学校管理工作过程中，学校文化发挥着重要的作用，具有导向、约束、教育及传承等作用。作为学校的管理者，尤其是学校领导，在建设良好学校文化方面，要坚守“文化自觉”的立场，即在对学校文化与发展现状冷静反思的基础上，促进和谐学校精神文化的建设。为此，高中学校需要成立校园文化建设领导小组，综合考虑学校办学理念、教育目的、行为模式等，制定校园文化建设实施细则，为营造良

好的学校文化氛围提供有力的组织和制度保证。然后，开展丰富的文化活动。先充分利用广播、橱窗、黑板报等校园文化设施进行宣传，再围绕专题开展活动，如举办“创建县级艺术校园”活动，彰显学校教学与建设的特色。再者，关于学校文化建设管理，要将刚性制度和柔性制度相结合，只有这样，才不会出现学校发展的同质化，即出现千校一面的情况[4]。

三、结语

学校管理工作要与时俱进，不断创新，这样才能在浩浩荡荡的课程改革洪流中闯出新路，办出特色。随着高考综合改革和新一轮课程改革的推进，学校管理者应该充分意识到学校管理在学校发展中的关键作用，要注重以政策为导向，以提高教育质量为目的，把创新与创效统一起来，使之与社会发展和教育改革相适应。参考文献：

[1]石道明.人本管理理念下的高中学校管理探讨[J].科技与企业,2014

(10):80.

[2]赵元成.人本管理理念下的高中学校管理探讨[J].学周刊,2017(10):

193-194.

[3]蒋玉中,刘涛.推进高中学校管理变革的探索[J].人才资源开发,2016(14):37-38.[4]王铁军,周在人.给校长的建议———101[M].南京:南京师范大学出版社,

2004:73.

机会提升自己。在实际的访谈中，研究者了解到，当初任教师完成第一个教学周期后，教师基本适应幼儿园中的保教工作，进入专业成长的平稳期。另外，在这一时期，初任教师期待不同的“学习”机会，以促进其专业能力质的成长。初任教师用三年至四年的教学实践，基本了解每一阶段幼儿的年龄特征，熟练掌握幼儿园一日生活环节的组织安排。专业自主发展意识较强的初任教师，急需更多的挑战以应对目前专业成长的倦怠，期望更多的“学习”机会，吸收更新的教育理念，探索更适宜的教育方法。

二、幼儿园初任教师专业成长中的外在关键时期

（一）相关法规政策颁布时期

相关学前教育法规政策的出台，体现了国家对幼儿园教师的重视与支持，对教师的专业成长起着很强的动力性作用。教育政策是教育发展的主导性因素，尤其在现代社会，有效的政策指导是实现教育发展目标的重要动力。教育政策的支持与导向影响教师专业发展的稳定性。如编制问题的解决、福利待遇的提高、培训制度的完善等。教育主管部门教育政策的改革也影响着教师的职业选择与专业发展的稳定性。被访谈的17位初任教师中，在问及“职业发展规划”时，由于编制及工资待遇问题，大部分教师回答：“先做好眼前的事情，规划还没有想。”只有少数教师现确定把幼儿园教师作为自己的终身职业而奋斗。

（二）幼儿园教育理念革新时期

幼儿园教育理念革新时期是指幼儿园引入新的教育理念、幼儿园教育制度的革新，以及幼儿园办园目标的提升等时期。幼儿园教育理念的革新时期对教师的成长有重要的影响，幼儿园办园目标的提升、教育理念的创新、师资培训体制的构建等都是幼儿教师专业成长的外在关键时期,为幼儿教师提供了专业成长的机遇。幼儿园教育理念的升级变

革旨在促进幼儿园教育质量的提升，教师整体素质的提高。初任教师要把握专业成长的契机，及时更新教育理念，促进专业自我成长。

三、幼儿园初任教师专业成长中的个人关键时期

本研究中，个人关键时期是指初任教师结婚后、生孩子后的专业成长时期。个人关键时期对教师专业成长是一把双刃剑。一方面，教师有了自己的家庭和孩子之后，对家庭承担更多的义务和责任，专业成长的时间和精力分配不足。另一方面，这一时期有助于初任教师专业理念的提升，如“母亲”角色的加入，使初任教师与幼儿的情感更加深厚，更加了解幼儿的心理需要，促进教育方式的优化。在做家长工作时，教师能主动地站在家长的角度考虑问题，适时地调整与家长的沟通方式和策略。

总之，初任教师要正视专业成长中的问题，同时要利用自身发展的优势，基于幼儿园提供的专业成长平台，抓住专业成长的契机，在不同的专业学习活动中不断地提高自己的教育理念,在多样的实践活动中，不断提升自己的教育教学实践能力，顺利度过任职初期，为自身专业成长打下坚实的基础。参考文献：

[1]李芳霞.关键实习事件对学前教育学生专业成长的影响研究[J].宁夏师范学院学报.2016(4):141.[2]张亚妮.幼儿教师专业自主发展现状及影响因素分析研究[D].西安:

陕西师范大学,2009.