关于实施“双语教学”的几点思考

关于实施“双语教学”的几点思考

双语教学是国内新兴的教学方式，也成为近几年比较热门的话题。其实，双语现象，早已经进入我们的生活。在告别时很多人都习惯用“BYE-BYE”，表示感谢用“THANK YOU”，抱歉用“SORRY”，表达爱意的时候用“I LOVE YOU！”，近来表示喜悦兴奋更多人喜欢用“YEAH！”……人们在不知不觉中使用两种语言。有时觉得这样比较时尚，而有时由于场合、气氛用第二语言更适合表达自己的心情和想法。于是很自然的母语被替换了。

所以双语课在中国并不是冷门它只是英语课学习的衍生或延伸，是随着与国外语言教育的比较和对语言教育的思考而发展起来的新的语言教育方式。就英语学习者来说Bilingual(双语)是英语学习的最高层次。双语教学的最终目标是使学习者能同时使用母语和英语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换。很容易理解，人类在刚出现语言的时候是用声音或一些简单的符号并辅以肢体动作来表达，而绝对不是靠互相写字来表达。那么对第二语言的学习也决不能仅仅刻意的在情节单一的传统英语课中解决。我们需要为学生创设更多的空间和环境来学习语言。于是双语教学应运而生。

一．我国双语教学现状

大家都已熟知“双语教育”（Bilingual Education）源于加拿大、新加坡等一些移民国家或多民族国家。由于同一国家中存在多个民族。为了保持各民族之间的平等以及社会的稳定，就要尊重各民族的文化。因此，基于增进各民族之间的沟通、多元文化的和平共存及社会的稳定，“双语教育”甚至“多语教育”的出现是必然而又必要的。

我国有56个民族，但是我们更需要接触引进世界上先进的科技和文化。所以英语作为世界最通用的语言成了首选。由于现阶段我国语言环境的特点和开放程度，我们采用“双语教学”的提法。因为目前最主要的出发点是提高学生的英语水平。

双语教学在我国才刚刚起步。开展双语教学试验的学校，几乎都首先从音乐、体育、美术等副学科或选修课开始，这里除了师资、教材等具体问题外，恐怕还有一个难言之隐，就是双语教学的开展，还要有中考、高考选拔制度的配合问题。哪个校长也不敢拿自己学校的升学率做试验。目前高考中还没有双语教学内容的体现。因此，双语教学的推广和应试在一定程度上是有矛盾的。我们实施的双语教学还没有上升成为一项基本国策。虽然星星之火已燎原，但各省市双语教学仍处于试验阶段，基本属于地方性政策。所以双语教学的推广还有待教育观念的转变以及教育体制的改革和教育模式的更新。

中国的港、澳、台实施的双语、多语教育已经形成一套适合其发展的理论体系。对于与世界的良好沟通，不失为成功之举，值得我们比较、研究、借鉴。但也应注意，尽可能减小对母语（汉语）的冲击。

二．双语教学的实施模式

双语教学是外语教学的最高层次。不再是简单地提高学生日常说外语的能力，而是要从听说读写上培养学生的外语综合能力，培养学生用外语思考、用外语解决问题的能力。“双语教学”强调的是在非语言类学科中用外语进行教学，通过在非语言类学科知识的学习来习得外语。第二，双语教学决不仅仅是指学生听老师用外语上课，更强调的是师生之间的用外语进行课堂学习之间的交流和互动。

“双语教学”在我校已经实施三年多了。全体双语教师在学校领导的带领下一路摸索、不断学习，自我提高，总结经验。取得了一定的成绩。我们发现最主要的还在于环境。“英语作为外语的教学”(Teaching English as a Foreign Language)和“英语作为第二语言的教学”（Teaching English as a Second Language, ESL）。显然后者可为学生提供更多的外语环境和运用的机会。无论哪种教学模式都应该适合本地的语言环境，因地制宜。但是，在北方、内陆的开放程度远比东南沿海的城市小。我们接触外国人的机会少。只有把学校作为一个小社会，在其中尽量创造外语环境。对培养学生的语境和语感有“润物细无声”的功效。加强双语教学氛围的整体设计，通过精心设计校园环境和各种形式的校园文化，让每一面墙，每一件物，每一句口号，每一个标记，都不但从语言上，更是从思想品德上给学生以无声的熏陶，乃是学校发展的极其重要的一环，甚至可以说是双语学校办学成功必须具备的基本条件和基本保证。要让学生一走进校门，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处看到英语，听到英语，使用英语，逐步让英语成为校内师生之间，学生之间交际的手段。我校还没有达到沉浸式双语教学的目标，只有科学和数学的分支开设了双语课堂。因此，外语环境还有待建设和开发。既然我们没有城市的大的外语环境，何不在班级内部形成小的外语环境。

三．双语课堂模式的建议——双语课堂小班化

1、小班型双语课堂有待开发

小班化，是一个提供合适的外语环境的好选择。小班型通常指班级内学生人数在15—25人之间。小班化教育的核心问题是转变教育观念，即以提高全民族素质为根本目标，为21世纪培养身心健康的创新人才。所以，小班化教育从理论到实践，从形式到内容，都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展。而且尤其适合双语教学。实施小班化教育，首先必须树立“学生主体”意识。学生是教学的主体，学生处于教学活动的中心地位，他们有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，能充分享受教育资源。其次，在小班化教育中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。第三，在小班化教育中，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，学生的学习效率也会提高。

对于双语科目来说小班型既为学生创造了更多运用外语的机会，又为学生在学科知识的领会提供了可能。尤其科学课、劳技课等一些实际动手操作的课程。众所周知，中国学生的卷面考试是非常拿手的。无论数学、物理竞赛甚至TOEFL 中国学生的成绩都是排在前面。但是实际操作、运用就不行了。而小班型课堂有足够的空间和时间给学生发挥自己想象和动手实践。提高他们的综合素质。2．小班型教学环境的创设。

⑴现代化的教学设施：“小班化教育”的实施，意味着每个学生占有较为充足的单位空间。为了提高教学的现代化程度，把现代信息技术引入课堂，我校给每个教室配置了多媒体计算机、电视机、录音机、录像机、投影仪等现代化教学设备，和可滑动的黑板，以及与书本配套的教学软件，为每个学生的个性发展提供了良好的外部条件。

⑵教室内环境设计：在课堂教学中，教师应充分利用学生的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，取长补短，拓宽思路，在合作学习中共同达到教学目的。而小组学习活动，是合作教学的基本形式。可变式课桌，活动式教学，使

小班化的合作教学取得较好的效果。教室地面铺设地板，师生需要时席地而坐进行教学，游戏。教室是学生学习生活的重要场所，教室的环境美化也是学生愉快学习的重要因素之一。而且，墙壁、天花板上的有关外语的文字和图片可以在不知不觉中将知识渗透给学生。同时，允许学生自己将喜爱的作品张贴到墙壁上，可以发挥他们的主动性和创造性。

⑶良好适当的人文环境是达到教学最优化的有效条件。教师素质和使用“双语”的能力是开展双语教学的先决条件。一颗宽厚博大的爱心，用合适的方式与学生进行情感交流。和谐的师生关系有时能产生任何现代教育技术所无法到达的境界。双语教学，不仅对教师提出了极高的要求，对学生素质的要求也相当高。在小的班型中可以把不同层次的学生分主。让他们各主其事，各展其能。

3．小班型课堂实施的可行性

⑴人口出生率的下降为小班化教育提供了可能。随着学生数目的减少，小班型，是一个必然趋势。

⑵素质教育的提出使小班化教育有所依据。民主的、现代的教育思想是小班化教育的思想基础，以提高教育质量为核心．的教育改革运动使小班化教育成为当前素质教育的一个新视点。

⑶人们观念的变化为小班化教育的形成创造了条件。现在，更多的家长把孩子的课余时间安排的很满。在课外孩子们学习各种各样的课程。而这些课程基本都是小班型的补课。并且，补课的效果都很好。

但是，为什么英语、数学、语文等课程还在外面补课？是学校的老师水平不高，教得不好吗？问题在于，补课的形式都是以小班型出现的。教师可以照顾每个学生的个别差异、个性特点等，从而真正做到因材施教，教育才能真正做到面向每一个学生，真正做到促进每一个学生生动、主动有个性地发展。基于此，对于屡禁不止的校外补课现象，倒不如变堵塞为疏导，变排斥为引入。在学校内实行小班授课制。因为总体来看，整个城市的各种学习班的集合，只要加以整合和系统化，已经是一个完整的学校机制的雏形了。

4．学校小班授课存在的问题

小班化教育改革需要经费支持：小班化教育不单纯是一个教育研究项目，它需要政府在教育资源配置方面进行综合调整，需要足够的教育经费的支持和投入。可以由政府提供专项资金，也可以适当增加学费。毕竟学生在学校以外参加的各种学习班，其资金总额比学费要搞出许多倍。之所以很多家长仍然趋之若骛。是学习成果显著。那么何不把各种小班补课集中在学校，使家长真正承认学校，也使学生真正收益于学校。毕竟学校的设施比较全面系统。

双语教学是小班化授课的一个很好的试点。相信这两个课改的亮点的集成会放出更耀眼的光芒。

如果把中华民族看作是整个世界的一个民族，那么与各民族之间的科技和文化的沟通、交流，语言是必不可少的。而且，语言本身也是一种文化，它并不是简单的声音和文字。各民族的语言都有各自的优势和内涵。所以“双语”是两种文化的磨合。应该产生一种新的更先进的文化，推动科技的飞跃发展。

辽宁·抚顺市实验小学

何景宇

提高双语教育教学质量的实施计划方案1

提高双语教育教学质量的实施方案为贯彻落实《国务院关于深化改革加快发展民族教育的； 一、重要意义；加快少数民族教育发展，推进“双语”教学， 二、工作思路；以提高课堂教学效率提高教育质量为中心； 为贯彻落实《国务院关于深化改革加快发展民族教育的决定》、自治区党委、人民政府《关于大力推进“双语”教学的决定》和自治区教育厅《关于加快推进学前和中小学“双语”教学工作的通知》以及英吉沙县教育局《关于印发加强双语教育工作实施方案〉的通知》的文件精神，结合我乡双语教育教学实际，特制定提高教育教学质量的实施方案。 一、重要意义 加快少数民族教育发展，推进“双语”教学，培养“民汉兼通”的学生，是巩固发展平等、团结、互助的社会主义民族关系、促进各民族之间经济文化交流，共同发展、繁荣、进步，实现全面建设小康社会目标具有重大的意义。 二、工作思路 以提高课堂教学效率提高教育质量为中心。加强落实学生良好学习习惯的培养；努力提高课堂教学效率与质量。提

高教师的教研能力、课堂教学能力、学生自主学习和创新能力；努力使我乡的教育教学质量大幅度提高。 三、组织领导 三、组织领导；组长：吾热依木江·库尔班（校长）；负 责监督检查 萨乌尔·胡达拜尔地（书记）；负责监督检查指导副组长：妮萨古丽·夏斯依提（副校长）负责宣传检查 工作 热比古丽·孜比布拉 (副书记) 负责督导检查 阿尔子古丽·艾热提负责宣传上报信息 米娜瓦尔·麦麦提敏负责双语档案 阿米娜·艾买提负责教师信息 1、小组成员要做好组长和副组长安排的任务，要帮助分析原因，落实整改，力求提高双语教学质量。同时要做好学校的参谋，发现问题要及时探讨、交流，共同提高。 2、建立督查制度。以“校长督查教务室；教务室督查教研组；教研组督查教师”为主线，层层要做好督促指导工作。

浅析西藏的双语教育

浅析西藏的双语教育 摘要：双语教育是我国在基础教育中推广普及的一种汉语和外语两种语言的学习训练的教学模式。实施双语教育的根本目的，是依赖于本民族语言的天然条件,进一步学好使用第二语言,促进个人以至整个社会的进步与发展。所以，双语教育是民族教育的一个重要组成部分,搞好双语教育有利于民族教育的发展，因此西藏的双语教育不仅是一个重要的课题，而且也是西藏教育工作中急需解决的一大难题。本文主要论述西藏双语教育的重要地位、双语教育的现状，对发展西藏双语教育提出一些建议。 关键词：西藏双语教育民族教育 一、双语教育的意义 马克思主义认为，语言文字是人们日常联系和交流思想的最重要的交际工具。民族语言是民族的一个特征。一个民族政治、经济、文化的发展和历史文化的继承，大都得依靠和使用本民族语言文字这一工具和手段。同时马克思主义又认为，各民族都有使用和发展本民族语言文字的自由和权利。语言是一个民族的重要标志之一，中国共产党一贯坚持马列主义的民族观，主张各民族一律平等，各民族语言一律平等，反对民族语言的歧视、限制和压迫。我国《宪法》和《民族区域自治法》都明确规定：“各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由”。这就保证了我国各兄弟民族在政治上的平等地位和合法权利。 《民族区域自治法》和《义务教育法》中又规定：“在以招收少数民族学生为主的学校或者班级，可以用本民族通用的语言、文字教学，并使用全国通用的语言、文字教学；没有本民族文字的，直接使用全国通用的语言、文字教学，用本民族语言辅助教学。”同时还规定：“国家推广全国通用的普通话和规范的文字”。这就是说，在民族地区的学校教育中，既要开展好民族语言文字的教学，又要教好汉语文，即所谓的“民汉双语”教学。这充分体现了党的民族平等、语言平等的原则。1986年颁布的《西藏自治区学习、使用和发展藏语文若干规定（试行）的实施细则》规定：“在我区逐步建立以藏语文授课为主的教学体系。”1994年召开的第三次西藏工作会议指出：“重视藏语文教学，积极推行双语教

实施双语教学的对策与建议

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实施双语教学的对策与建议 转变观念,加强对双语教学的认识很多人对双语教学的意义认识不足,认为双语教学费时费力且效果不好,但护理学科的无国界性使双语教学的开展显得十分必要。因此,首先要求教师和学生转变观念,认识到双语教学的重要性,使学生积极主动地参与双语教学,真正下功夫学习专业知识和专业词汇,培养使用英语进行临床思维的良好习惯。教师也要统一思想,充分认识到双语教学对提高教学质量和学生素质的重大意义,以更饱满的热情进行教学。选择适宜教材学校可多购置国外原版教材供教师和学生参考,在充分比较各种原版教材的基础上,组织教师改编或自主编写包含各学科主要内容和最新进展、符合国内实际情况的双语校本教材,并配套讲义和专业词汇表。教师在编写教材的过程中,通过比较分析国内外教材,可以吸收先进国家最新的护理教育理念,优化和改善教育教学方法,提高教学效果。加强师资队伍的建设双语教学实施的关键是师资,专业素质与外语素质“双高”是对双语教师的基本素质要求。这就要求护理专业授课教师不仅精通专业知识,还能用准确、流利的英语讲解专业知识,及时解答学生的疑问。比较理想的双语教学人员是曾在国外学习、工作过一段时间的归国学者,当然也可以从现有师资队伍中选拔听、说、读、写能力较强的专业教师定期去外语学院或者国外进修培训。我校护理学专业现任教师大多具有本科以上学历,部分教师有国外学习、工作的经历,外语教学能力总体有了极大提高,为双语教学的顺利开展提供了有力保障。选择合适的教学模式,逐步提高学生的外语能力当前双语教学的基本模式有以下3种: (1)沉浸式双语教学:要求用外语进行教学,使学生完全沉浸于弱势语言(外语)的教学氛围中; (2)过渡式双语教学:要求在前一阶段部分或全部科目使用母语教学,但一段时间过后,则全部科目使用外语教学,最终目的仍然是向沉浸式双语教学过渡; (3)保留式双语教学:针对当前护理专业学生的现实情况以及护理专业英语词汇的特殊性,我们认为,在一开始应采用保留式双语教学模式,

双语教育及跨文化教育的含义

双语教育及跨文化教育的含义 双语教育及跨文化教育已成为当今广受欢迎的教育形式，各种形式的双语学校如雨后春笋般 出现在家长面前，如何选择需要根据家庭的实际情况来考虑。同时，家长也有一些顾虑：同时学 习两种语言，是否会导致大脑信息处理的混乱，进而影响思维方式的形成？同时接触不同的文化，是否会疏忽对自身文化的传承，进而成为毫无归属感的人？ 耀华国际教育学校（耀华）根据多年教学经验，推行的是中文与英文并重的双语教育，它同 时也是实施跨文化教育的一种手段，符合当今世界的发展趋势。语言不仅是文化的载体，也是文 化的重要内容之一。耀华创新性地将小学和初中国家课程与国际课程有机结合，学生不仅能够学 习到中国的文化知识，还能够了解自己国家的历史，这有利于传统文化的保留与传承。同时，随 着全球一体化的发展，世界范围内的交流日益广泛，熟练运用作为主要信息传播工具的英语也是 学生必须掌握的技能。 语言不仅是沟通工具，也是了解历史与文化的途径 在耀华独特的双教师教学模式下，双语教育绝不仅仅是指用两种语言上课，它强调的是两位 不同国籍不同文化背景的老师协同合作、师生之间用语言进行课堂学习的交流和互动；更强调的 是对不同文化冲突与融合的理解与运用。换一个角度，学生会发现，并不是只有自己是这个世界 的主角。每个来自不同文化背景的人，拥有不同的出发点看待事物。只有了解了这种不同产生的 原因，才会在思考问题的时候运用多角度的思维方式。

学生通过多种多样的交流活动体会不同文化的特色 有效的双语教育和跨文化教育是建立在成熟的教学体系之上的。学生不是在进行生硬的语言学习，而是在探究式的学习中，把语言的学习穿插在学习内容和课程情景之中。沉浸式的学习环境，使学生身临其境地感受到不同文化的差异、开阔视野的同时转变思维方式，这对于认知的发展起着很重要的作用。在跨文化教育中，学生有机会重新审视自己的价值观和习惯，发掘自己的潜力和兴趣，同时勇敢地面对跨文化环境中的不顺和挫折，将为以后进入全球领域打下坚实的基础。 沉浸式的教学模式让学生更深入地理解并运用多角度的思维方式 耀华发现受到双语教育和跨文化教育的孩子掌握的不仅仅是语言技能，而是具有更灵活、更具创新精神的思维和认知能力，懂得和欣赏不同的文化，也更加理解和包容，并且学会取其精华来加以运用。

汉语课程标准

汉语课程标准 The latest revision on November 22, 2020

汉语课程标准(修改二稿) 第一部分前言 汉语是我国的通用语，是我国各民族都要学习和使用的语言。汉语在培养少数民族的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野，搜集和处理信息等方面起着重要的作用。汉语教育是包括少数民族在内的公民素质教育的重要组成部分。 双语教育是我国民族教育的主要形式，在少数民族双语教育体系中，汉语是主要的授课语言之一。汉语教学是实施双语教学的前提和保障。 随着我国社会发展和经济建设的发展，随着少数民族地区改革开放的深入，对少数民族公民的汉语素养提出了更高的要求，要求他们具备包括表达交流与识字阅读在内的多方面的基本能力。汉语教学要为培养民汉兼通的少数民族一代新人发挥重要作用。 根据国家基础教育课程改革和新疆维吾尔自治区关于全面实施双语教学的精神和要求，在教育部《全日制义务教育汉语课程标准（实验稿）》的基础上，并参照教育部《普通高中课程方案》、《全日制义务教育语文课程标准》、《全日制义务教育英语课程标准》制定出本标准。 一、课程性质 1.汉语教学是国家通用语教学 国家通用语的教学和民族语言的教学是两个不同层次的语言教学。学习、掌握作为国家通用语的汉语，对确立国家认同、中华民族认同，全面提高民族素质，培养学生面向全国、面向世界，适应未来社会的发展等方面起着极为重要的作用。 2．从课程来看，汉语课程具有工具性与人文性相统一的性质 工具性是指汉语课作为民族中小学的主课程之一，应该完成对学生基本素质的培养。所谓基本素质包括热爱祖国、热爱家园，热爱学习，学会学习，打下终身可持续发展的基础。汉语课是学生学好其他课程的基础，是学生全面发展和终身发展的基础。 在双语教学中，汉语是少数民族学习其他学科和文化的主要工具，是促进少数民族学生全面发展的工具。 人文性是指语言包含的深刻文化内涵。汉语是人类文化的重要组成部分，是中华民族在自己形成和发展过程中创造出来的，它记载了我国数千年的历史文明，承载着中华民族的文化和民族精神。这就是汉语的人文性。学习汉语就是学习中华文化，确立中华文化认同，继承和发扬中华民族的优秀文化传统。同时，学习汉语的过程，也是培养学生正确的情感态度、价值观念、审美情操的过程，是综合培养学生学会学习，获得可持续发展的能力的过程。 3．从语言学习的先后顺序来说，汉语教学是第二语言教学 汉语学习是在学生学习母语后进行的，学生在学习过程中要利用母语学习的经验和知识，逐步学习汉语知识，获得听说读写的交际能力。 但汉语教学又不同于一般的第二语言教学，它在培养学生的公民素质，奠定全面发展和终身学习的基础方面起到独特的作用。因此，汉语教学同学生的母语教学有许多相通之处。 二、课程的基本观念 （一）全面提高学生的汉语基本素养 汉语课程必须面向全体学生，帮助学生获得汉语基本素养。汉语课程应该培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确理解和运用汉语，获得适应自身发展需要的口语交际能力、阅读能力、写作能力和运用汉语学习科学和文化的能力。养成良好的

浅谈对双语教学的作用

浅谈对“双语”教学的作用 纳雍县姑开乡陶家寨希望小学陶健我们知道，语言是人类思维和交际工具，是信息的符号，文化的载体，知识的传播。著名社会学家J·A·菲什曼说过：“总的来说，不管哪一门学科领域内，可以肯定的说，最好是以学生最熟悉的语言作为教学语言，一直到学生较差的那门语言熟悉起来，完全能够作为另一门学科的工具的时候。”这一段话精辟地论述了母语对于启儿童智慧，开发儿童智力起到极为重要的作用。在我们少数民族的国家里，不同的民族有各自独特的语言，他们的祖祖辈辈用自己的语言沟通思想，交流经验。因此，每个人在特有的语言环境里长大，并有环境中的语言——母语。国家推广和使用普通话后，普通话作为“校园语言”进行交流活动。在56个民族的国家里，如果没有一种通用的语言，人们是不能顺利地进行交际活动的。所以作为国语的普通话要推广、要使用。但是，少数民族语言要不要传承，少数民族地区的学校有没有必要进行“双语”教学。现就“双语”教学谈谈自己肤浅的见解。 一、进行“双语”教学是贯彻党的民族政策的需要。 《宪法》总纲规定，各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由。党和国家为了帮助我们各民族使用和发展自己的语言文字，在20世纪50年代就为苗族创造了苗文，并进行了一个时期的试行。中断后又在党的十一届三中全会后恢复试行，收到较好的效果。这期间，民族地区掀起了轰轰烈烈的民族语文教学活动，学员们用学到的民族语言文字来搜集整理民间故事、谚语、歌谣等，为抢救少数民族文化

遗产，继承和弘扬民族传统文化作出了积极的贡献。 二、“双语”教学对少数民族地区的重要意义。 “双语”教学是提高民族地区教育的有效途径及教育手段，对于发展民族文化有着重要意义。民族文化的弘扬和发展同时可以提高民族自信心、自豪感，并且促进民族团结进步，共同繁荣。因此，推行民族文字与“双语”教学，不但符合民族地区实际教学需要，也是民族地区工作者应尽的职责。在不通汉语的少数民族地区使用单纯汉语教学是一个缺陷，适龄儿童很难接受知识，在教学过程中产生负面影响也是不足为怪的。目前，我们教育者所目睹的厌学、退学现象便是很好的例证。这样一来，能把学生请得来，留得住吗？ “双语”教学的开展，不但有利于促进母语思维与汉语思维相互贯通，增强了学生的理解能力、记忆能力、分析能力，激发学生学习兴趣，使学生能够自觉地学好现代科学文化知识，而且可以增强民族间的凝聚力、团结力，从而实现国家文化的统一，以致繁荣昌盛。 三、“双语”教学是促进少数民族学生学好汉语知识的需要。 少数民族地区和少数民族乡镇，少数民族都占有相应的比例。我从事教育工作的地方，大多居住的是苗族，苗语作为母语，是人们进行思维和交际的，的儿童也如此。而当他们到学校接受教育时，学的知识却是汉文。不懂汉语的苗族儿童在接角到单一的汉语言形式的统一教学时，语言环境的陡然转换，使苗族学龄儿童的思维过程和思维发展呈现出复杂的情况，造成学生对知识的接收和理解是十分微弱的。直接的汉语教学，教师的“教”和学生的“学”多半是在抽象的

双语教育教学存在的问题及对策

南疆双语教育教学存在的问题及对策 一、学校管理上的缺陷。 绝大部分学校双语班教学管理制度不完善，学校领导不是依照教育的内在规律性进行科学的管理，而是单纯靠个人意志和狭隘的经验进行管理。学校缺乏对双语教师教学环节上的监督机制和激励机制，对双语教师的教案、备课情况没有审查监督制度。部分学校对教师管理不善，教师脱岗、请假现象严重。 二、学校领导层重视不够，对“双语”工作抓而不实。 领导是做好“双语”教学工作的关键因素。学校领导抓而不实，措施不到位，往往流于形式，不能从组织机构上给予保证，缺乏计划性。特别是“双语”教师培训落实不到位，参加培训人员少，对培训没有引起高度重视。 学校领导对加强少数民族中小学“双语”教学的重要性、紧迫性认识不足，跟不上形式的需求。课程没有开足，完成不了教学计划。 三、师资力量不足、不强。 ①“双语”教师短缺，教师素质不高，水平层次不齐。双语教学水平和汉语运用能力不高，还不能达到“双语”教学的要求。培训质量不好，校本培训不够扎实。一些教师脱产培训和选派内地双语培训后水平仍然不能达到“双语”教学要求，不能胜任“双语”教学工作。一些新分配的双语教师专业知识不扎实，语音语调不规范，一些教师毕业于非师范性大学，所以教学理论知识欠缺，教师教学质量偏低，导致学生在学习上困难和成绩一直没有提高的原因之一。所以对正常双语教学工作带来困难。 ②教师资源配置不合理学历高，授课水平高，经验丰富，责任心强的“双语”教师大部分被抽调到县直中、小学及周边学校

任教，并且有教师超编现象。而距离县城较远的乡村小学普遍缺少“双语”教师，或有“双语”教师但学历层次较低，不能胜任工作岗位。 对策：师资不足、不强是制约双语教学发展的主要因素。我县应该想方设法增加“量”，提高“质”，师范类专业毕业的教师是从事双语教学的最佳人选，对于非师范专业的教师，要通过多种不同形式的培训不断丰富教师的专业知识和理论知识，提高教师的综合素质。 我们将采取有效措施，进一步加大双语教师培训力度，鼓励教师采取在职进修、校本培训等方式提高业务水平，定期选派教师参加内地和新疆区内双语培训班，提高双语教师汉语水平。继续加强民汉语言学校教学交流，加大民汉学校结对帮扶力度，使民语教师尽快掌握汉语教学技能，提高汉语能力。 四、家长对双语教学模式的认识不够深，重视不当。 由于家长对双语教学，尤其是模式一和模式二的了解不够深，许多家长认为：如果让子女用模式二上学就会忘记母语，正因为不少家长有这种想法，所以有畏惧感。更让我们关注的是一部分家长为了让子女接受母语教育，原来在xx小学上学的子女转到xx，xx中学，xx中学。本来用模式二上学的孩子按照家长的想法不得不接受模式一。一直没人管这件事情。难道家长按照自己的想法去选择教学模式让自己的子女读书吗？ 子女的学习一直是家长关注的话题，但由于地域和家长文化水平的限制，家长重视的方法并不恰当。部分家长仍把母语看成是孩子成绩的好坏的唯一标准。 对策：加强宣传，提高家长的认识，老师也不放过每次开家

双语课程建设计划的实施方案

大连理工大学“百门双语课程”建设计划实施方案 （试行） 随着科学技术的迅猛发展和全球经济一体化进程的推进，高等教育国际化已经成为世界性趋势，开展和推进双语教学工作是我国高等教育国际化的重要内容，也是培养具有国际意识和国际竞争能力人才、增强高校自主创新能力的必要保障。为此，学校制订“百门双语课程”建设计划实施方案。 一、指导思想 根据《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）、《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）、《高等学校本科教学质量与教学改革工程实施方案》（2007年1月发文）和《大连理工大学关于进一步加强本科教学工作的若干意见》（大工校发[2006]48号）相关文件精神，在全校范围内努力营造双语教学环境，探索体验教学方式，培养师生教学兴趣。通过“百门双语课程”建设，力争引进国外先进的教学资源，吸引更多的外国留学生来校学习，加强我校的国际交流与合作。 二、建设计划与目标 1. 建设数量：100门左右。 2. 建设期限：2007—2009年。 3. 建设标准：本着稳步推进、注重实效、逐步提高的原则，划分三个标准等级（见下表）。教师可根据自身的外语水平、课程性质和学生具体情况，选择相应的等级标准进行建设。

4. 实施的范围：要求全校每个专业必须安排不低于2门的双语课程，其中计算机和软件类专业、生物和化学类专业、经济和管理类专业、法学类专业、国家重点学科类专业必须建设3门或3门以上的双语课程，外语强化专业的双语课程不得低于5门。同时，鼓励院系进行专业系列双语课程建设。 三、建设内容 1. 师资队伍建设：鼓励聘请海外归国教师担任双语课程负责人，组建双语教学团队，保证双语教学质量。扩大国际交流，努力创造条件直接聘请外籍教师担任课程的主讲教师。采取多种形式、多种渠道、多种层次的培训方式，提高本校教师的双语授课能力。 2. 教材的选用与编写：提倡直接引进先进的，能反映学科发展前沿的优秀原版教材。同时要在吸纳和整合优秀原版教材的基础上，探索多样化的教材建设模式，建设符合我校及国内高校教学需要的优质双语教材。在双语教学过程中，如使用国外原版教材，也可采取学校统一订购，学生借阅，课程结束统一收回等方式解决教材价格贵的问题。 3. 教学方式：按照双语教学课程不同的标准，选择不同的形式组织教学，鼓励同一门课程分别采取中文授课、双语授课等多种形式，由学生自由选学。凡是立项的双语课程，均应制作多媒体课件，以使学生较好地理解和掌握课程的内容。 4. 教学文件：立项的双语课程应严格执行课程规范的要求，教学文件齐全。有完整的反映课程内容的双语课程教学大纲（含外文版）和科学合理的双语课程教学进程表（含外文版）。 四、激励政策 1. 设立“双语教学课程建设”专项资金：凡是批准立项建设的双语课程，学校将投入3000～5000元/门的建设经费，以资助不同级别的双语课程建设。此专项经费资助教师用于外国原版教材的购置、相关教学资料的建设以及双语教学法的研究等。编写双语教材可另行申请教材出版基。对于双语

校园双语教学工作实施方案详细版

文件编号：GD/FS-7948 （方案范本系列） 校园双语教学工作实施方 案详细版 The Common Structure Of The Specific Plan For Daily Work Includes The Expected Objectives, Implementation Steps, Implementation Measures, Specific Requirements And Other Items. 编辑：_________________ 单位：_________________ 日期：_________________

校园双语教学工作实施方案详细版 提示语：本方案文件适合使用于日常进行工作的具体计划或对某一问题制定规划，常见结构包含预期目标、实施步骤、实施措施、具体要求等项目。文档所展示内容即为所得，可在下载完成后直接进行编辑。 一、指导思想： 我国加入世界WTO和新课程改革给我国基础教育带来前所未有的机遇和挑战，学校课堂教学如沐春风，注重学习的体验和知识的运用成为目前教学的最为核心的内容。英语作为一种语言交流工具，日益成为人们关注的焦点。现在，纯知识的外语教学已经落后，不再适应社会及经济的发展;英语教育中除了知识性，还有工具性、交际性和文化性。然而，我国现行的英语教学存在的弊端是：学生在课堂上学习英语知识，在日常生活中无处应用。学生们面临的最大问题就是缺乏彼此之间的交流，没有学好英语和运用英语的外部环境，结果就导致“哑巴英语”这一现象的

产生，严重地影响了人才的培养。 近年来，为适应21世纪国家发展对人才的需要，双语教学在各地逐渐兴起，许多学校已开始实施双语教学计划。为了顺应时代发展的需要，我校结合本校的实际，遵循现代教育规律，准备在20XX年秋季始，以一年级做为实验年级展开双语实验教学，与此同时面向全校各学科逐渐铺开双语教学，为社会培养出高素质的人才。 二、学校办学背景： 在全球经济日益走向一体化的今天，我校校长深知熟练掌握至少一门国际语言的意义，同时也看到了学生及家长们对高质量教育的要求。因此，近两年来，我校就开始非常重视英语的教育： 学校专门聘请了两位外籍教师参与学校的英语教学工作。他们的到来，不仅使我校的学生们能够接触

浅谈双语教学的必要性和存在的困难及对策

浅谈双语教学的必要性和存在的困难及对策 摘要：双语教学在许多甘南的学校纷纷开展，但由此也引发了许多问题值得我们去思考。本文分析了双语教学的重要性和存在的困难及对策。 关键词：藏汉双语困难对策教学资源 现在甘南州，确切地说在教育教学领域，不论是专家学者，还是广大教育工作者，对什么是藏汉双语教学还没有一个相对统一的认识。就甘南藏区而言，在藏汉双语教学领域，目前使用范围相对较广的主要有以下两种模式。第一种模式，即在各级各类民族中小学，以藏语文授课方式为主，除汉语文外，其他学科全部用藏语言文字进行教学；第二种模式，即以汉语文授课方式为主，除藏语文外，其余学科均用汉语言文字进行教学。至于在以上两种教学模式中，到底哪一种模式更符合藏汉双语教学的发展规律，更有利于藏汉双语教学的长期发展，是非常值得每一位真正关心藏汉双语教学工作的人去思考的问题。本人才疏学浅，更谈不上有什么独到的见解，但作为一名藏汉教学的实践者，不仅有义务，而且更有责任去关心这个问题。因此，谈一谈自己对藏汉双语教学的几点不成熟的看法。 一、藏汉双语教学中应以母语教学为主 要开展好藏汉双语教学，我认为，在以上两种模式中，必须而且只能采用第一种模式。之所以这样说，主要有以下几个方面的原因。 1.开展双语教学的必要性 我国当代著名诗人和评论家余光中先生说过：“外语只是我们了解世界的一种工具，母语才是我们的根本。”日本著名文化教育学家岸根卓郎也说过：“丢弃母语，就是通往毁灭文明的捷径。”他们强调的无非就是母语教育的重要性。当然，在改革开放的中国，各少数民族的文化需要在借鉴和交融中与时俱进，但作为少数民族更应该树立语言文字的主权意识，认识到母语教育的重要性，防止在强势语言的侵蚀中丢失自我，失去母体文化的生存根基。 2、开展双语教学，应从教育的发展规律出发 通常情况下，教育（狭义的教育）是指在一定社会条件下，依据社会的需要，有组织、有目的、有计划地对受教育者进行系统的教育和训练，开发其体力和智力的活动。开发人的智力离不开语言，而思维作为一个系统而言，语言起着十分重要的作用，可以说在很大程度上语言就是思维的工具。进而言之，对任何一个人来说，母语和思维的联系是一种自然的联系。因为，一个人从他来到这个世界上的第一天起，就开始接触他的母语，可以说母语为他认识世界打开了大门。3、开展双语教学，应从学生的思维环境出发 双语教学模式的产生，有其特定的社会环境和语言环境，所以，作为双语教学的实践者，在实施双语教学的过程中绝不能脱离其赖以生存的语言条件。我国现行的双语教学，因地域的差异其代表的意义也不尽相同。而少数民族地区的所谓双语教学，主要是针对汉语和各少数民族语言而言的。在这些地区汉语的普及程度虽然存在一定的差异，我们就很有必要从学生的实际语言环境和藏族学生学

新课程标准要求下的双语教学研究 (1)

新课程标准要求下的双语教学研究 结题报告 江苏省外国语学校课题组 2003年12月，江苏省外国语学校承担了苏州市“十五”规划课题《新课程标准要求下的双语教学》，经过两年多的实践研究，在理论和实践上取得了一定的研究成果，有力地推动了我校教学改革的深入开展。现将课题实验情况介绍如下。 一、实验背景 江苏省外国语学校是经省教育厅批准冠名的一所现代化外语特色学校。其办学理念是“强化英语、试验双语、文理并重、全面发展”。学校与上海外国语大学联合办学，开发和利用丰富的教育资源, 凸现外语教育和双语教学实验特色，培养全面发展文理并重有外语专长的复合型人才。2002年10月被命名为苏州市首批双语实验学校。 1.时代发展的需要 随着人类跨入21世纪，以信息技术为主要标志的知识经济时代的到来，预示着世界各国的交将进一步加强，经济全球化和世界一体化的进程将不断加强，因此必然急需一批懂外语又有专业知识的高素质人才。基础教育有必要为高素质人才的培养打好牢固基础。另一方面，双语教育作为一项科学实验，在苏州教育主管部门的支持和引导下，已经在全市范围内有序展开，这为我市各校的双语教育实验提供了良好的外部环境。 2.学生个性发展需要 随着人类的进步，外语作为一种工具已经变成一种知识、思想和文化一种载体。外语教学对学生的人生观、世界观的形成，必然会产生重大的影响，成为构造完美人格的一个重要组成部分。 3.教学改革的需要 英语学习“费时低效”的问题一直困扰大家，我们急需寻找一种新的教学模式，一种让学生直接进入外语情境, 拓展语言延伸空间, 用外语思考或交流的教学模式。双语

教学在加拿大、南非、新加坡等国的成功范例给我们的教学提供了良好的借鉴。 4.我们的优势 学校非常重视外语教学和双语教学，成立了以程校长为组长，周彬副校长为副组长的双语教学领导小组，组织双语教师的培训，采取出国培训和外籍教师集训等方式，提高双语教师的素质，拓宽其视野，赋予其先进的教学理念，同时在双语教师中大力推广教育科研，推进双语教学方法的研究和探索及改善。组建双语教研组，由吕彤老师（由吴中区物理学科带斗人，苏州大学在职教育硕士，参加首届苏州市双语教师培训）担任组长，采用英语教师与学科教师结对子的方法，帮助学科教师提高英语水平；努力做到英语教学与双语教学的有机整合。在2003年在初中和高中开设了双语实验班，选用和开发双语教材，运用多媒体整合辅助双语教学。 二、实验界定 1.国内外实施双语教学的模型概述 除了文献中最常涉及的浸没型（immersion model）、保持型(maintenance model)、过渡型（transitional model）以外，还有荷兰的互动型、德国的双向型和日本的双师型等等（张谦2002）。冯惠昌（1997）认为双语教学模型是双语教学研究的核心，足见实施模型的重要性。 张维佳在《双语教学的性质、条件及相关问题》中，提出我国的双语教学可分为三个层级，并在描述这些层级时分别冠名以“过渡型”、“保持型”和“浸入型”；另一些学者（何全旭等2002；李萍等 2002）则断言“我国的双语教学只能是保持型”。我们认为对各种双语教学模式名称的使用是不严谨的。以“保持型”为例，首先，它源于美国，其对象主要是以弱势语言为母语的学生（Baker 1996: 185），而我国双语教学的对象主要是以强势语言（汉语）为母语的学生。其次，保持型最大的缺点就在于“保持”。在国内，特别在义务教育阶段，我们当然不希望我们的学生只是“保持”他们的母语，而是希望他们的母语能不断进步，美国旧金山大学方帆教授的《从双语教育的迷思看双语教学的课堂实践》中指出保持型“没有在中国存在的理由”。 综上所述，我们的双语教学又岂能和“保持型”等名称对号入座？我们是否必须把我们正在探索实践中的双语教学往国外现存的模型中套？ 答案当然是否定的，已有学者提出：“必须探索具有中国特色的行之有效的双语教学之路”（王旭东 2002），我们应该根据在非英语学科中全部或部分地使用英语作为教

XX大学双语教学实施办法

XX大学双语教学实施办法 为认真贯彻教育部和省教育厅有关加强本科教学工作提高教学质量的文件精神，落实《XX大学“十一五”教育事业发展规划》的部署要求，进一步推进双语教学工作，深化教学改革，提高学生的外语水平，培养学生使用外语获取专业知识、进行思维和交流的能力，特制定双语教学实施办法。 一、双语教学的目的 1.通过积极采用双语授课形式，为学生学习外语提供更多的语言环境，激发学生学习外语的热情，提高学生综合运用外语的能力。 2.通过利用国外原版教学资源，培养和提高学生的创新思维和学习能力，使学生了解学科发展的最新动态与前沿知识，增强学生的国际化意识和培养接受国际化教育或国际交流的能力。 二、实施双语教学的原则 1.试点先行，效果优先。各院系组织优势教育资源有选择地开展双语教学改革试点，切实保证双语教学的效果，不盲目随从。 2.结合实际，有所侧重。开设双语教学课程要考虑教师外语授课的能力和学生的接受能力，以专业基础课程和专业课为主。特别是校重点、特色专业、重点课程、精品课程要优先推行双语教学。 3.加强建设，保证质量。加强双语教学师资培训、教材建设

及相关条件建设，切实保证双语教学授课质量。 三、开设双语教学课程的要求 1.根据人才培养目标，从专业人才需求出发，选择教学条件好的课程，逐步摸索出适合本专业的双语教学计划和实施方案。 2.双语教学必须由具有三年以上教学经验、教学效果良好、外语水平较高的教师或留学回国人员担任。 3.严格把好教材的选用关，必须选用英语原版教材，严禁翻印，既要注重本课程所需的基础，又要对比分析教材内容，避免教材选用出现偏差，影响教学效果。 4.在双语教学中，外语使用比例一般应达到50%以上，即教学语言（指课堂用语和授课内容）以及板书都应以外语为主，并注重在听、说、读、写、译诸方面培养学生在该领域的外语综合应用能力。 5.实施双语教学的课程要重视课程体系的建设，针对选用的外语教材，适当调整体系内其他课程的教学内容，以避免因进行双语教学而影响与其他课程在教学内容上的衔接性和连续性。 6.要进一步深化与双语课程相适应的考试改革和实践教学环节课程的教学改革，配套设计、遴选、优化实践教学方案和实践教学内容，保证双语教学的效果。 四、申报程序 1.为确保教学质量，双语教学课程由符合条件的教师申报，经院（系）听课、检查、审核、推荐，审核内容包括教材、大纲、

谈双语教学的意义

谈双语教学的意义 [摘要]大力展开少数民族双语教学，是全面提升民族教育质量,推动民族教育事业全面发展的需要,也是历史发展的必然。当前,新疆正全面推动双语教学，少数民族学习汉语的热情高涨,双语教学工作出现了蓬勃发展的新局面。 当今世界，国际间的竞争日趋激烈，知识经济已见端倪。语言文字作为信息的一个重要载体，在推动经济发展和社会进步的历史进程中发挥着越来越重要的作用。江泽民同志在视察新疆工作时指出：“学习现代科学技术和文化知识，语言的作用十分重要。语言不通，就不能交流。为了增强学习和交流，各个民族要克服相互之间的语言障碍。汉族要学习少数民族语言，少数民族也要学习汉语，有条件的还要学习外语，这样才能适合时代发展的要求。”所以，必须从提升民族素质和促动社会全面发展的战略高度理解实施双语教学、实现“民汉兼通”的重要的地位和作用。 双语是人类发展的必然现象。当今社会，任何国家、任何地区、任何民族都不可能不与周围的国家。地区和民族交往，只要交往，双语就成为第一需要。推动双语，对促动一个国家、一个地区、一个民族的科学技术和经济发展具有十分重要的作用。世界上很多国家和民族通过实施双语教育发展了自己。日本明治维新后，在大力发展教育的同时，积极推行外语教育，从西方引进科学技术和人才，促动了国家的发展，使当今日本成为世界科学、技术、经济、文化、教育和人民生活水平最高的国家之一。沙特阿拉伯是绝绝大部分人讲阿拉伯语、信奉伊斯兰教的国家。为了培养专门人才，他们每年要送3000人出国留学，国内所有的医科、理工学院的绝大部分专业都用英语授课，只有伊斯兰大学用阿拉伯语授课。印度是一个多民族。多语言的人口大国，该国实行双语教育，使用英语教学，英语渗透于社会生活的各个领域，使该国的科学技术迅猛发展，现已成为软件大国，在这个领域走在了世界科学技术的前端。新疆要发展，民族要发展，需要培养出一大批少数民族人才，尤其是高科技人才和具有现代管理知识的管理人才，而这些人才的培养，如果仅仅是只懂得本民族语言，而不通晓汉语和外语是不可能实现的。新疆是一个多民族聚居的地区，各民族人民共同生活在多种语言的社会环境中，必然要使用多种语言实行交际。在改革开放的今天，新疆的少数民族要走向世界，必先走向全国，而走向全国，必先学好汉语。实践证明，新培养的一大

20xx学年双语教学实施方案通用范本

内部编号：AN-QP-HT877 版本/ 修改状态：01 / 00 In The Early Stage Of Research, Through The Assumption And Conception Of The Implementation Plan, We Can Form An Effective Plan, And Analyze And Summarize The Resources And Other Stage Results Of The Proposed Plan, So As T o Form Methods And Experience T o Guide The Future Of Similar Matters. 编辑：__________________ 审核：__________________ 单位：__________________ 20xx学年双语教学实施方案通用范本

20xx学年双语教学实施方案通用范本 使用指引：本方案文件可用于前期的研究中，通过对落实计划的设想和构思，形成有效的方案，并对拟建方案所取得的资源等阶段成果进行分析总结，形成方法经验来指导未来同类事项的进行。资料下载后可以进行自定义修改，可按照所需进行删减和使用。 一、指导思想： 我国加入世界WTO和新课程改革给我国基础教育带来前所未有的机遇和挑战，学校课堂教学如沐春风，注重学习的体验和知识的运用成为目前教学的最为核心的内容。英语作为一种语言交流工具，日益成为人们关注的焦点。现在，纯知识的外语教学已经落后，不再适应社会及经济的发展;英语教育中除了知识性，还有工具性、交际性和文化性。然而，我国现行的英语教学存在的弊端是：学生在课堂上学习英语知识，在日常生活中无处应用。学生们面临的最大问题就是缺乏彼此之间的交

汉语课程标准

汉语课程标准

汉语课程标准(修改二稿) 第一部分前言 汉语是我国的通用语，是我国各民族都要学习和使用的语言。汉语在培养少数民族的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野，搜集和处理信息等方面起着重要的作用。汉语教育是包括少数民族在内的公民素质教育的重要组成部分。 双语教育是我国民族教育的主要形式，在少数民族双语教育体系中，汉语是主要的授课语言之一。汉语教学是实施双语教学的前提和保障。 随着我国社会发展和经济建设的发展，随着少数民族地区改革开放的深入，对少数民族公民的汉语素养提出了更高的要求，要求他们具备包括表达交流与识字阅读在内的多方面的基本能力。汉语教学要为培养民汉兼通的少数民族一代新人发挥重要作用。 根据国家基础教育课程改革和新疆维吾尔自治区关于全面实施双语教学的精神和要求，在教育部《全日制义务教育汉语课程标准（实验稿）》的基础上，并参照教育部《普通高中课程方案》、《全日制义务教育语文课程标准》、《全日制义务教育英语课程标准》制定出本标准。 一、课程性质 1.汉语教学是国家通用语教学 国家通用语的教学和民族语言的教学是两个不同层次的语言教学。学习、掌握作为国家通用语的汉语，对确立国家认同、中华民族认同，全面提高民族素质，培养学生面向全国、面向世界，适应未来社会的发展等方面起着极为重要的作用。 2．从课程来看，汉语课程具有工具性与人文性相统一的性质 工具性是指汉语课作为民族中小学的主课程之一，应该完成对学生基本素质的培养。所谓基本素质包括热爱祖国、热爱家园，热爱学习，学会学习，打下终身可持续发展的基础。汉语课是学生学好其他课程的基础，是学生全面发展和终身发展的基础。 在双语教学中，汉语是少数民族学习其他学科和文化的主要工具，是促进少数民族学生全面发展的工具。 人文性是指语言包含的深刻文化内涵。汉语是人类文化的重要组成部分，是中华民族在自己形成和发展过程中创造出来的，它记载了我国数千年的历史文明，承载着中华民族的文化和民族精神。这就是汉语的人文性。学习汉语就是学习中华文化，确立中华文化认同，继承和发扬中华民族的优秀文化传统。同时，学习汉语的过程，也是培养学生正确的情感态度、价值观念、审美情操的过程，是综合培养学生学会学习，获得可持续发展的能力的过程。 3．从语言学习的先后顺序来说，汉语教学是第二语言教学 汉语学习是在学生学习母语后进行的，学生在学习过程中要利用母语学习的经验和知识，逐步学习汉语知识，获得听说读写的交际能力。

关于双语教学的意义

关于双语教学的意义 发表时间：2012-05-29T10:01:45.793Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年第4期供稿作者：茹孜完古•热合曼[导读] 《双语》教学是超越文化的语言教学现象，某个期间在学习语言过程有一定的难度和矛盾。茹孜完古?热合曼（麦盖提县第一中学新疆麦盖提 844600）《双语》教学是超越文化的语言教学现象，某个期间在学习语言过程有一定的难度和矛盾。因此，为了及时解决这种困难和矛盾，有关宣传部门，和党政部门积极行动起来，在双语教学的意义上进行积极宣传，要争取广大群众的大力支持和全神贯注学习双语的氛围。因为实施双语教学是党和国家对新疆少数民族的发展而出台的英明政策。 众所周知，学校教育教学由教师，学生和教课本等三个因素的结合而进行的，假如这三个因素中少一个，没能保证进行正常教学。因此首先要合理解决教师，学生和教课本问题很必要的，当然，双语教学也不避免这些要求。我们想在双语教学取得成就，首先要解决好合格的《双语》教师队伍，和在《双语》教学中急需的优秀《双语》教课本。 双语教师是双语课堂教学的直接执行者，也是整体教育教学工作的主持者，他直接影响双语教学胜败的关键因素，因此我们加强对双语教师的要求和标准，让他们具备以下的素质和能力：①思想道德素质。双语教师要充分认识双语教学的意义，双语教学与发展少数民族教育事业，加强民族团结，维护祖国统一结合，要培养爱岗敬业，热爱教育事业的工作作风。②要熟练双语。双语教学一定要熟悉国语和学生的母语。教师要想教好双语，首先自己要熟练双语，用自己的实际给学生做表率，使学生感觉到学习双语并不难的道理。③要有较好的语言教学方法。理论只靠实际才能体现自己的存在，在教学过程中利用有效的各种教学方法提高教学质量方面起着很重要的作用。④要有一定的语言知识。教师在自身凝聚解决教学过程中遇到的各种语言现象的能力。⑤应该熟悉汉族文化和少数民族文化，目前为止，我们在语言教学过程中语言的三个因素作为课堂教学的重要组成部分，高度重视体现这三个因素。文化，风俗习惯，历史背景处于在课堂之外。我认为双语教师应该重视以上的几点，要深化这个方面的认识。⑥要把心理学，教育学知识运用在实际工作中。学生的心理状态多么复杂，因此教师要详细观察，及时确诊，制定合适的解决办法，用各种方法影响学生的心理状态在双语教学过程中起着很重要的作用。因此，双语教师要深刻了解学生复杂的心理状态，要有想方设法解决的能力。 双语教学是在少数民族地区中小学用国语和少数民族语言进行教学的，学生用两种语言进行交际的，以培养又专业化又双语化人才为目的的一项特殊的教育教学活动。实施双语教学具有以下几点意义:①有利于培养多方位，多层次的人才。江泽民同志在《关于三个代表》的书上指出：我们正在从事巨大的事业，这需要各方面的人才，全国各族青年是代表祖国和民族的未来，代表繁荣富强祖国的期望，我们要高度重视培养人才，因为二十一世纪是机遇和挑战共存的，期望与危机紧密联合起来的，社会各项事业飞速发展的时代，未来发展的好坏直接涉及到新一代接班人的怎样培养出来，因此，我们保持清醒的头脑，办好我们的教育，不可推辞把新一代接班人克服语言难关付出自己的全部精力。②有利于提高民族的整体素质。我国已成为世界贸易组织的的一个成员。今后的民族往来和贸易往来日益密切，因此。我们不光提高个别人的素质，而努力提高全民族的思想，道德素质和科学技术，当然，我们要想为了适应世界的，形式的发展需求，有待自强不息，放弃陈旧而落后的思想，积极适应《以科技兴国》的号召。因此，我们为了掌握现代科学技术，不光学好反应新思想，新技术的汉语，同时学好母语，加快少数民族地区的经济，社会发展。3.在掌握现代科学技术方面起着重要的作用。我区少数民族母语教育采用普及基础教育，扫除文盲，小学教育和脱盲性的农业技术等方面。为了民族发展，学习，政治，经济，文化等方面跟上发达国家和民族，新疆少数民族以汉语言文字为载体，学习现代科学技术，不断提高科技，文化水平，同时适应社会发展需求，推进少数民族地区的四个现代化建设，加快经济实现中华民族的伟大复兴，要高度重视我区的双语教学，全面实施双语教学，培养出一批有用的人才。收稿日期：2012-04-18