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初中生物教材的分析及教学设计思考_冯亮

2016年7月10日理科考试研究·生物版

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初中生物教材的分析及教学设计思考

甘肃省西和县何坝职业技术学校

初中生物教学经历了应试教育、素质教育到2003年的生物新课程改革的学习与新课程多年实践与反思,困惑和感受同在,面对挑战一言难尽.现就结合七年级生物上册,进行教材分析与教学设计的思考.与大家交流与学习.

一、生物课程理念面向全体学生,提高生物科学素养,倡导探究性学习.课程设计思路重视对学生进行全面的科学素养教育,体现国家对学

能力以及情感与价值观等方面的要生在生物科学知识与技能,

求,着眼于培养学生终身学习的愿望和能力,体现义务教育阶

基础性和发展性.综合考虑了学生发展段生物课程的普及性、

的需要、社会需求和生物科学发展三个方面.教材共选取了10个主题.突出了人与生物圈、生物与环境和谐发展.通过初中生物课程的学习,学生将在以下几个方面得到发展;获得生物基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识;了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用;初步具有生物实验操

一定的科学探究和实践能力,养成科学思维的习惯;理作技能,

解人与自然和谐发展的意义,提高环保意识;初步形成生物基

为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础.本观点和科学态度,

二、初中生物教材分析

教材突破传统的学科体系,构建突出人与生物圈的知识体系;安排了系列化、多样化的科学探究活动;注重科学方法教育,重视能力的培养梯度;注重对生物学概念和原理的理解,适当删减需要单纯记忆的知识;注重反映生物科学的新进展.总之从七年级上册教材的教学思考、分析可见,教材资源丰富,注

教学内容具有一定的开放性.但通重从学生的生活经验出发,

过这几年的实践教学,感到要结合农村初中实际,教材的使用也存在不少困难:教材内容过多,很难完成教学任务;实验探究的实施只能是代表性的学习、参与,对学生探究活动的训练不

课堂实物资源较少,课外实践活动缺乏有效引够;学生学习,

导.因此我建议和思考:七年级生物教材内容应删减处理或作重新组合,八年级内容有偏少.结合胡玉华教授的构建生物核心概念的教学理念和教学设计以及新课程理念.我结合实际使用教材,而不是教教材.生物与细胞的单元内容教学做了大胆删减.重点放在生物与环境和绿色植物生理活动.

三、教学设计的思考1.教学设计的地位、作用.

概念教学设计是教师的一个周密计划、一个详细的实施方案、是教师实施课堂教学的蓝本.

作用(1)有利于教学工作的系统化、条理化、科学化和规范化.目标指向性、系统性、计划性和组织性是生物教学活动的重要特点.(2)有利于应对新课程的挑战.课程只有一个课程标

要求达到目标,无论教师选择什么教学内容为载体,无论采准,

甚至自编教材都成为可能.人教版的用或部分采用某套教材,

10分钟生物教材,图像占大多数,文字表达及知识内容很少,

左右,这就需要教师教学前做到系统周到,精心地计划、设计.(3)有利于提高教学效益.

2.教学设计是对教学过程明确设计

教案是以课时为单位来设计实际课堂教学方案,是对某一堂课教学活动的计划、安排,是课程教学活动的重要依据.又是教学设计的具体产物之一,是教学设计指导教学过程的具体体现.

教学设计是对教与学整个系统做出全面分析后,提出教学

742106冯亮

计划、教学方案、教学安排,并不断加以修订、改进、提高的过

程,它包含了教案.

3.教学设计的一般步骤

一般步骤:(1)分析教学系统:包括了相互联系的各教学组

学生、教学内容、教学媒体、教学方法、教学环境成部分.(教师、

等)(2)作详细的教学规制.包括:设置阶段发展目标.内容选择.制定详细实际计划,进行课程教学设计等归纳起来为三个

为了达到方面:我们期望学生学习什么内容(确定教学目标),

本期目标,打算如何进行教学(制定教学策略),在进行教学时,我们如何及时反馈信息进行教学评价.

4.教学设计的程序

教学设计过程的基本要素:陈述生物教学目标,进行任务分析,选用教学方法,开展教学评价.

5.生物新课程对教学设计的要求

以人的全面发展为根本目标设计;富于性感的教学设计;着力于多元学习方式的教学设计.把学生亲自经历、在体验中获取知识的理念融入生物教学设计尽量导用合作学习的课堂组织形式等.

四、对于生物教学实践反思

教学设计应突出对课改理念的体现并注重实效性.面向全体学生;提高生物科学素养;倡导探究性学习.三者是一个有机整体,不可分割.在教学实践中规范自己的教学行为,指导我们的教学设计.另外教学设计并非抄袭教案,而教案成为摆设,应

:“一个教师写一辈子教案也很难成为名注重实效性.叶老说

而写三年教学反思,就可能成为名师.”成都某校的教学设师,计,就是以教材为载体,充分利用多种教学资源.也就是写在教

“厚”.材之间,也可用卡片辅助,包括教学反思.把教材越教越

教师把教材利用得相当充分并非常使用.教材真正成为了教学

又如何体现课堂教学的资源的载体.教学设计不具备实效性,

有效性呢?

加强探究活动的学习和实践设计.探究学习活动既是一种学习方法也是一种学习内容.首先结合七年级上册的第一单元内容,在探究活动中,不仅学习探究一般过程,同时对探究活动的开展能给学生一个整体的体验.实际上探究活动的各个过程在探究活动中不一定全体现,只是有些重点突出某一环节.也并非每个探究活动都有实验探究.从第一单元中学习的观察、调查和实验,以及资料分析等,都是科学探究活动.以探究活动的一般过程中去设计和实验探究活动,体验科学探究的一般过程,提出问题—作出假设—制定计划—收集证据—得出结论—表达和交流.

总之,达到课程目标的途径是多样的,体现学习领域的教

课程专家、学科专家和教师共同开发学内容也是丰富多彩的,

作为实验课程的媒介,这些和制定一些基本的教与学的材料,

材料就是教材.我们应该合理开发利用教材资源,而不是教教材.而对于教学设计,应在体现课程理念的同时,注重教学设计的实效性,学习先进经验,结合学生实际,提高教学质量,多写教学反思,为提高课堂教学有效性服务,而不盲从于专家和教材.其实,最好的,最适合教师的教学方法不是哪个专家讲出来的,而是一线教师在认真研究学生后,在不断地反思自己的教学后,在和同伴的交流后,总结出来的.教育专家给我们的应该:“一种思维的方式,是一种学习的习惯和态度,一种独立思考的精神.”

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