福建省普通高中新课程实施情况调研报告

为深入了解福建省普通高中各学科新课程实施情况，2008年7月中旬，福建教育学院向参加2008年福建省普通高中新课程语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、政治、地理、综合实践、信息技术和通用技术等12个学科共28个班次的全省各高中学校骨干教师省级培训班学员进行了问卷调查。此次调查共发放问卷3731份，收回有效问卷3213份。各学科发放及回收问卷具体情况如下：

（注：地理学科因填写问卷的教师较少，主要以访谈方法开展调查，故未列入统计。）

从调查的情况分析中，我们比较全面地了解到全省各高中学校各学科一线教师的所需所求。

一、关于各学科教材使用情况

调查显示，我省高中学校各学科教材选用多样。但综合全省情况来看，每个学科都有一种版本教材占多数。具体情况列表如下：

学科

语

文数学英语

高一高二高二高三高一高二高三

教材版别

91．5％为人教

版，8．5％为语

文版。

87％为人教

版，其他为语

文版、北师大

版和苏教版。

52％为人教版，10％

为湘教版；38％必修

为人教版，选修为湘

教版。

与高二年

级基本相

同。

泉州为北师

大版，其他均

为人教版。

与高一年

级基本相

同。

与高一年

级基本相

同。福建省普通高中新课程

实施情况调研报告

◎福建教育学院课题组

学科

语文数学英语物理化学高一高二高二高三高一高二高三高一高二高三高一高二高三发放(份)110150190190170200200130120120160150170收回(份)11011916011015514515278109109157135168

学科

生物历史政治

综合实践信息技术通用技术高一高二高三高一高二高三高中

发放(份)100120120130180139497112147126收回(份)80105105119154139428112142122

二、关于高中新课程实验最需要的专业支持问题

被调查的教师中，多数学科教师最希望通过对课程标准与教材处理的研讨、培训予以专业支持，综合实践、信息技术和通用技术三个学科教师更希望提供相关课程资源。具体情况列表如下：

学科项目

语文数学英语物理化学

高一高二高二高三高一高二高三高一高二高三高一高二高三

课程标准与

教材处理的

研讨、培训

72．7％73．1％84％81．68％61．29％79．3％69％64．1％63％73．4％39％63％47．31％相关课程资源59％71．4％45％56．17％61．29％70．3％66％75．6％53％75．2％31．7％53％34．41％教育教学技能38．1％34．5％44％33．82％50．32％55．6％56％30．8％35％38．5％28％35％17．92％

学科项目

生物历史政治地理

综合实践信息技术通用技术高一高二高三高一高二高三高中高中

课程标准与教材处理的研讨、培训65％70．5％73．81％66．39％81．82％79．86％65．63％

多数教

师认为

很需要

60％70％68％

相关课程资源55％63．8％63．69％92．4％69．48％66．19％62．67％70％71％84．4％

教育教学技能

理解新课程各模块的标准、教材50％30．1％48．21％43．7％50．65％39．57％49．73％

35．83％

多数教

师认为

很需要

。

47％

43％

59．8％

39．3％

学科

物理化学生物高一高二高三高一高二高三高一高二高三

教材版别86．4％为山

东科技版，

13．6％为人

教版。

全为山

东科技

版。

全为山

东科技

版。

74．4％为

苏教版，

25．6％为

鲁教版。

60．7％为

苏教版，

39．3％为

鲁教版。

与高一年

级基本相

同。

全为人教

版，模块

为选修1

和选修3。

与高一年

级同。

与高一年

级同。

学科

历史政治地理

综合实践信息技术通用技术高一高二高三高中高中

教材版别79％为人民

版，21％为

岳麓版。

泉州、莆田

为岳麓版，

其他均为

人教版。

65％为人教

版，31％为岳

麓版；4％必修

为人教版，选

修为岳麓版。

全国统一

为人教版。

必修为人

教版，选修

为中图版。

没有统一

教材，各校

自选内容。

主要为教

育科学版

和广东教

育版。

南平、莆田

为地质版，

其他均为

苏教版。

学科项目生物历史

政治

地理信息技术

通用技术

综合实践

高一

高二

高三高一高二高三高中

高中

听课评课40％42．3％47．02％56．3％55．84％43．88％49．22％多数教师认为最有效的培训方式主要为听课评课和名师说教。

62％47％开展案例分析式培训，进行优质课观摩，实地考察或示范基地学习；让市、区教育局领导、校长参加培训；出台一系列保障政策和措施，特别是教师考评机制的改革；建立一支综合实践活动的专职教

师队伍。

问题研讨44．8％56．1％51．19％46．22％47．4％58．27％54．39％45％45％名师说教25％47．5％40．48％39．5％40．26％38．85％39．32％35％38％

理论授课参观学习

技术技能

10％

7．2％

8．33％

7．56％

9．09％

8．63％

9．33％

5％90％42％

三、关于提高实施新课程能力最有效的方法问题

被调查的教师中，最多数的教师认为通过观摩优质教学是提高实施新课程能力最有效的方法。但在部分学科中，教师首选方法是开展联系实际的多种形式的交流与研讨。另外，开展校本研究和参加理论研修也很重要。具体情况列表如下：

四、关于提高实施新课程能力最有效的培训方式的问题

被调查的教师中，较多的教师认为问题研讨和听课评课是提高实施新课程能力最有效的培训方式，其次是名师说教，理论授课选项的比例相对偏低。这说明经过3年高中课程改革之后，教师们对课改理论已有一定掌握，更希望在教学实践上互相学习、深入探讨，以提高自我。具体情况列表如下：

学科项目语文数学

英语物理化学高一

高二

高二

高三

高一

高二

高三

高一

高二

高三

高一

高二

高三

听课评课56．3％61．34％48％38．46％61．94％79．3％56％42．7％42％46．8％27．4％53．3％32．62％问题研讨50％53．8％66％76．21％45．16％44．8％64％68％56％60．6％44％64．4％37．28％名师说教32．7％36．97％39％28．73％32．26％44．8％47％34．7％43％39．4％17．8％32．6％20．07％理论授课

19．3％

9％

18％

12．92％

10．97％

8．2％

11％

13．3％

7％

11％

10．8％

17．7％10．03％

学科项目语文数学

英语物理化学高一

高二

高二

高三

高一

高二

高三

高一

高二

高三

高一

高二

高三

观摩优质教学77．3％76．5％78％68．47％76．77％68．3％82％82．9％61％65．1％48．4％71．1％48．54％开展校本研究30％31．9％38％36．57％22．58％48．2％30％34．2％53％75．2％31．7％40．5％17．15％参加理论研修

14．5％

30．2％

28％

31．29％

30．32％

51．8％

29％

30．3％

30％

30．3％

27．2％

40．7％32．22％

学科

项目

生物

历史

政治

地理综合实践

信息技术

通用技术

高一

高二高三高一高二高三高中

高中

观摩优质教学

80％67．9％67．26％75．63％83．77％69．06％54．7％

多数人认为很需要。53％81％64．8％

开展校本研究15％45．1％32．14％17．65％19．48％23．55％14．63％多数人认为很需要。

37％25％22．1％参加理论研修开展联系实际的多种

20％

15．1％

31．55％

25．21％

30．52％

38．85％

14．83％68．77％

27％53％

52％

21．3％77．9％

化学高一

新教材衔接及深度、广度把握，占43．6％；把握不同模块的特点，合理选择教学方法与策略，占24．3％；教辅材料的选择，占21．7％；教学与评价方式，占9．4％。

高二

三大选修模块，占67．4％；新教材衔接及深度、广度把握，占44．4％；教辅材料的选择，占27．4％；教学与评价方式，占17％；实验教学，占11．1％。

高三

新教材衔接及深度、广度把握，占44．42％；实验教学，占39．1％；教辅材料的选择，占5．71％；知识点分散，占3．69％。

生物

高一实验教学，占37％；探究性学习，占18％；新教材中的新内容，占10％。

高二

实验教学，占70．5％；新教材衔接及深度、广度把握，占17．1％；探究性学习，占15．7％；新课标的把握，占9．6％；新旧教材异同，占5．7％。

高三

实验教学，占47．1％；探究性学习，占10．87％；新教材衔接及深度、广度把握，占10．14％；新课标的把握，占8．7％；新旧教材异同，占3．62％。

五、关于学科教学中的难点问题

各学科教学中的难点因学科的不同呈现出复杂情况。但在对新课标的解读，对新教材内容深度和广度的把握，如何处理好与高考的关系等方面则具有一定的共性。具体情况列表如下：

学科年级教学中的难点问题

语文高一

新课程背景下的作文教学，作文发散思维的展开，占34．5％；文本解读难度大，现代文阅读、诗歌教学等，对教材的准确把握，占16．4％；选修课教材的处理与教学，合理处理课内外、选修必修的关系，占12．7％；如何协调新课程的学分制与高考的关系，建立新的评价体系，占10％；新课改与传统教学的冲突，新课程的课堂教学模式，占8．2％；名著、经典阅读如何落到实处，教师本身知识的储备制约了名著的导读，占7．3％；如何体

现学生的主体性，做到真正有价值的探究，占5．5％。

高二

内容太多，占50％；课时不足，占28．8％；作文教学，占19．2％；如何进行名著导读教学，占9．6％；自主、合作、探究的学习方式不知如何操作，占9．6％；文言文教学，占8．7％；教学内容与高考衔接问题，占6．7％；一学期2本名著，难以实施，占5．8％；学生的学习兴趣，占5．8％；阅读教学，占5．8％。

数学高二

新课程的深度、广度，占65％；新增内容的讲解，占44％；如何与高考接轨，占21％；探究性学习的引导、

培养，占13％。

高三

新课程的深度、广度，占55．46％；新增内容的讲解，占40．28％；如何与高考接轨，占19．35％；新课标理念

的渗透，占4．52％。

英语高一

缺乏有效的听、说、读、写教学模式；很难调动一般校的学生学习英语的积极性；多媒体教室不足，多媒体教学在普通中学无法全面开展；初高中教学衔接困难，初中毕业要求太低，与高中教学要求差距较大，进

入高中学习的学生很难适应高中教学。

高二听力教材难度大；阅读词汇量大，语篇难；写作训练及初高中的教材衔接困难；缺乏好的教辅材料。高三听力教学，占72．3％；词汇教学，占54．6％；学困生教学，占10．2％。

物理高一

如何有效实现探究教学，占55％；课时紧张，占45％；相关教学资源缺乏，占26．7％；教学难度的把握，占16．7％；如何提高学生的理解能力，占11．7％；教学与高考的结合，占11．7％；素质教育与学生减负，占8．3％。高二实验教学，占47％；新课程的深度、广度，占12％；探究性学习的引导、培养，占11％；新旧教材异同，占5％。

高三

新课程要求的三维目标在教学过程中的有机整合与落实；新教材中实验部分的处理，哪些是重点，哪些做探究，哪些做演示等；科学探究课的教学，课时安排等；教学难易程度的把握，教学的基点放在哪里等；课后作业与新课教学的衔接；万有引力定律及其在天文学上的应用；碰撞及动量定理；物理题目中模型的建

立；用数学方法解决物理问题能力的培养。

历

史

高一

如何解读新课程标准，并以新课标为依据，处理好课标与教材的关系，灵活运用教材内容，占42．02％；在新课程改革的大背景下，教师如何提高自身的素养，丰富自身知识储备，占27．73％；与高考改革有关的信

息，占21．01％；教材处理与课时分配，占19．33％；如何贯彻新课程改革理念，拓展学生的发散性思维，调动学生学习积极性,占9．24％；必修3文化部分，占9．24％；希腊罗马政治制度，占10．08％；经济全球化，占8．4％；西方代议制，占5．88％；社会主义建设的曲折历程，占2．52％。

高二

课标难以理解和把握；初高中的历史教学衔接较难；课程资源匮乏；选修和必修的关系较难处理；激发潜能、培养能力难度大；教材中理论性强的内容教学难度大；课程容量大，课时少。

高三

如何处理好课程标准与教材使用的关系，占40．5％；学生的基础知识薄弱，占24．79％；如何解决时序性、关联性、因果性和跳跃性问题，占21．49％；如何做好高三复习，占15．7％。

学科

年级

实施新课程存在的主要困难和问题

语

文

高一

课时问题，时间有限，难以完成任务，教师负担重；新课程“新”在哪里，与旧课标有何本质区别不清楚；

与高考成绩冲突的问题；以学生为主体有些流于形式；如何真正探究合作；要求过高，现实与理想差距太远，理论与实际操作距离大，尤其是脱离了农村教学实际，农村中学语文教学条件和学生层次都是实施新课程的障碍，缺少名师说教；评价体制跟不上课改的要求；选修课开课较难；教学内容太集中，必修课集中在高一、高二完成，很难达到效果；课程目标太多元；课程资源匮乏，师资培训不够，硬件无法跟上。

高二

内容多，授课量大，占22．1％；课时紧，占17．3％；新课程的实施如何与高考接轨，占6．7％；教材的取舍，教材难易程度的把握，深广度的把握，占7．7％。

数

学

高二

教学内容多,难度大,课时严重不足，占36％；高考方向不明确，占23％；课程理论与实际教学的联系与实

施，占13％；信息技术手段在教学中的应用，占11％；初高中的衔接有问题，占11％；缺乏专家或专业人士的指导，实践不够，占6％。

高三

教学内容多,难度大,课时严重不足，占32．67％；新高考方向不明确，占14．32％；课程理念与实际教学的联系与实施，占10．29％；信息技术手段在教学中的应用，占7．96％；初高中的衔接，占4．87％。

英

语

高一

教师充当的角色，教师的示范作用、教学技能；教师对语法、词汇等语言知识教学的把握；《标准》提出的五大教学目标；教材内容的取舍和调整；新课程和高考的关系。

高二

如何合理安排时间，处理好听说读写各环节的配合教学，做到能力提高与高考两不误；配套课程资源少，相关资源不足，备课量大等。

高三

初高中英语教学衔接问题；新理念和旧教法之间的矛盾；实施新课程与高考指挥棒之间的矛盾；理念和实践与考试如何有机结合；教改和高考的对接问题以及教师与学生的评价机制等。

六、关于实施新课程存在的主要困难和问题

从问卷调查中了解到，各学科实施新课程都存有一定的困难和问题。具体情况列表如下：政治高中3个年级探究性学习的引导、培养，占60．87％；新课程的深度、广度，占20．14％；新课标的把握，占12．7％；新旧教

材异同，占8．62％。

地理高中3个年级

教材理论性过强，内容、形式过于简单，对教学内容的处理不好把握。

综合实践如何处理综合实践活动与高考的关系，国家对教师的评价，考核机制制约综合实践活动的常态化等问题；课程资源不足，研究性学习的课时不足，缺乏社会实践的基地，缺乏社区的支持及集体性服务难以认定等。

信息技术必修模块中的第三章内容；选修模块中的多媒体技术应用、算法程序、数据管理、网络技术应用、人工智

能等模块；初高中信息技术课程内容的衔接。

通用技术

《技术与设计1》中的模型制作和技术试验内容；《技术与设计2》中流程与设计、系统与设计合适的教学

载体的选择。

化学高一

新教材内容面广，头绪多，难以把握其深广度；探究性实验教学的有效实施受实验条件等诸多因素限制，特别是在广大农村中学；新教辅材料与教材不配套。

高二

教学与网络资源，占51．9％；实验教学，占17％；高考导向不明，占12．6％；教师自身知识更新，占10．4％；

课标理解，占5．2％。

高三

探究性实验教学无法保障，占22．58％；高考导向不明，占24．73％；教材深广度的把握，占16．83％；教辅材料不配套，占14．78％；课程时间紧，占8．53％；教材体系不完整，占7．45％；其他方面占4．83％。

生物高一

课时限制使得探究活动无法真正开展；学校、教师、学生等多方面的原因使得很多实验无法开设；师生评价体系没有同课程改革同步进行，使得新课程无法落到实处。

高二

课时数少，硬件设备不足，部分实验无法开设；配套课程资源较少，课堂教学设备陈旧，影响教师课堂授课的生动性等。

高三

课时数少，硬件设备不足，部分实验无法开设；配套课程资源较少，教师上课感到吃力；新课程高考方案迟迟未出台，知识点的广度和深度难以把握。

历史高一

学生知识储备量较少，如何向专题性学习转变，占53．78％；如何搜集与新课程相关的课程资源，占29．41％；概念多，不易理解，占9．24％；新课程改革与应试教育的矛盾，占5．04％。

高二

初中生历史基础知识差，初高中历史教学衔接难度大；缺乏高质量的教辅资料；课程内容多，课时少；如何进行高三文科班的历史复习；教师实际上没有教材选择权等。

高三

学生基础知识不牢固，占20％；课程资源缺乏，占20％；教师自身素质，占17．27％；教材内容的取舍，占13．64％。

政治高中3

个年级

初高中政治课的衔接问题；新课程高考方案迟迟未出，知识点的广度和深度难以把握；配套练习编写滞后，没有一套与新课程高考相关，与新课程教学要求一致，具有导向性、指导性的练习；教材编者没有通过文

字方式说明其对新旧教材的理解和对部分旧教材知识删减、内容更改、体系调整的原因。

地理高中3

个年级

课时数少；实习器材不足；缺少探究性教学；对高考知识点的广度和深度难以把握；学生学习与掌握运用基础知识技能存在较大差距，很难做到课程目标在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度

上的统一。

综合实践

学校领导不重视，占67％；传统观念难以改变，占43％；教师队伍不适应，占30％；办学条件、经费不足，占27％；教学评价和学生评价的体系不完善，占4％。

信息技术

办学条件落后，经费不足；领导不重视，学科地位不高；教师队伍数量不足；专业支持不够；学科评价体系不完善等。

通用技术

办学条件、经费不足，占68％；学校领导不重视，占60．7％；教学评价和学生评价的体系不完善，占42．6％；教师队伍不适应，占30．3％。

英语高一

教师充当的角色，教师的示范作用、教学技能；教师对语法、词汇等语言知识教学的把握；《标准》提出的五大教学目标；教材内容的取舍和调整；新课程和高考的关系。

高二

如何合理安排时间，处理好听说读写各环节的配合教学，做到能力提高与高考两不误；配套课程资源少，相关资源不足，备课量大等。

高三

初高中英语教学衔接问题；新理念和旧教法之间的矛盾；实施新课程与高考指挥棒之间的矛盾；理念和实践与考试如何有机结合；教改和高考的对接问题以及教师与学生的评价机制等。

七、思考与建议

根据各学科一线教师反映的情况，我们对高中各学科新课程的实施提出以下思考与建议：

1．尽量统一教材版本

高中新课程教材的编写采用“一纲多本”的形式，各家出版社都可以根据同一课程标准编写教材。在这种情况下，每一门学科都有多种版本可供选择，选择哪一种教材成为实施新课程的一项重要工作。

在调查中了解到，新教材版本繁多，各种版本因编写有一定差异给教学带来不少的问题。如学科之间的衔接存在问题，不同学科使用不同版本存有教材脱节现象，此学科涉及到彼学科相关知识时，彼学科还未讲授到，导致此学科教学受阻；同一学科使用不同版本的教材，在内容上经常存在着重复和缺漏现象；教材版本经常更换，让教师应接不暇，组织教学力不从心；教材容量增加，导致学生负担加重等等。在调查中还了解到，在全省范围内，每一学科都有一种版本教材因优点突出受到教师欢迎，在使用上占多数。如高一语文学科，有91．5％的学校使用人教版教材。教师普遍认为，人教版有较多优点：编排体例较新，选文新，经典名篇多；有较强的人文性、工具性；在一定程度上反映社会进步和科技发展，与学生生活经验较接近；注重语文素养的培养；板块清晰，系统性强，教材示范性强；必修与选修分开，便于学生充分发挥个性；与旧教材有一定的联系，减轻了教师的备课量等。

鉴于以上情况，为了更有利于全省各地高中教学、教研的相互交流、彼此促进，有利于全省高中教师的培训提高，有利于高中师生的教与学，建议教育行政部门组织专家、高中各学科一线教师，对普通高中新课程实验教科书的各个版本进行深入比较，在慎重考虑的基础上将全省高中各学科教材版本予以相对统一。如无法做到全部教材的版本统一，至少也要使同一学科的教材统一为同一版本，以便于开展教学，提高教学质量。

2．有效开展教师培训

面对高中新课程改革的新思想、新理论、新教材，一线教师需要参加相关培训，以获得理论与实践全方位的指导，让自己懂得如何把课改精神落到实处，如何把课改与高考有机融合，切实提高对新教材的处理能力，提高教育教学质量。根据调查中一线教师的需求，对高中教师的课改培训要从内容与方式两个方面予以改进。一是培训内容上，要针对各个学科教学中的难点问题设定培训内容，使培训更有针对性。二是在培训方式上，针对课改已推进3年，在实践中遇到的实际问题，在培训中不要泛泛进行理论讲授，宜多采取研训结合的办法，组织观摩优质教学、听课评课、名师说教等，以帮助教师解决教学中存在的实际问题。

3．切实加强教研工作

新课程教材内容多、信息量大，在实施新课程教学中，一线教师反映存在诸多难点问题，普遍希望加强对课程标准与教材处理的教学研究工作，希望教研部门能多提供教法指导，帮助一线教师消化教材、汲取精华，深化新课程教学活动。同时希望教研部门能多指导学校开展校本教研，以提高教师实施新课程能力，提高课堂教学质量。

4．大力开发课程资源

开发课程资源对提高教学质量，促进学生有个性地全面发展，具有重要的作用。新课程实施中，很多教师反映与新课程配套的课程资源不足的问题，地方课程、校本课程开发质量不够高的问题。建议教研、培训部门进一步加强教学资源库建设，充分利用信息技术平台，提供丰富的教育教学资源，特别是地方课程资源、校本课程资源、名师优质教学课资源和综合实践、信息技术、通用技术资源等，帮助一线教师拓宽视野，有更多的借鉴学习资料，以备好每一节课，上好每一节课。

5．重视加强实验室建设

实验室是全面实施新课程标准，开展实验教学和科学探究，培养学生的动手实践能力和创新精神的重要基地。目前，由于思想上不够重视、经费不足等诸多原因，一些中学特别是农村中学设施设备落后，实验室建设简陋，开设实验课存在困难。建议各级教育行政部门和各高中校按照高中新课程要求，切实加大投入，加强实验室建设，以确保新课程的顺利实施。■(课题指导：赵素文、丁崇文

课题组成员：杨立国、林藩、邹开煌、陈展虹、邱宁、陈光明、卢健、赖丽青、李滨、王少莹、黄勇、陈柳娟、吕燕珠、黄芳、柯晓露、林艳钦、林少琴、吴新建、叶燕珠、叶榕村、陈巧、易骏、陈建平、余小明、杨文新、陈秀鸿、陈欣、李齐、柯菁、刘清玉、林保忠、李青执笔：张平忠)

（责任编辑：林文瑞）

高中英语新课程实施过程问题调研报告【共7页】

高中英语新课程实施过程问题调研报告 高中英语新课程实施过程问题调研报告【内容摘要】 课程在学校教育中处于核心地位，教育目标和价值主要通过课程来体现和实施，然而，要使每个教师都能从本质上接受新课程标准的精神，在教育教学理念上完全从传统模式中转变过来，不走样，有一个过程，甚至是较长的一个过程， 一、关注高中起始阶段的英语教学，新课标的教学目标是提高学生的学习兴趣、培养他们的学习态度，树立信心，养成良好的学习习惯，形成良好的学习策略，发展自主学习的能力，使学生掌握英语基础知识和听、说、读、写均能形成一定的综合语言运用能力， 二、关于课堂教学模式问题，新课程进入课堂后确实给课堂带来生机，最近，我看一篇专家讲话，讲话人是高中英语教科书与教师用书编者，特级教师夏谷鸣，如果长期都是这种课堂模式的话，我们的学生就不可能有扎实的语言基本功，更谈不上有良好的学习习惯及正确的学习策略。 课程在学校教育中处于核心地位，教育目标和价值主要通过课程来体现和实施。xx年9月英语新课程已登堂入室，正式走进全国九个省份的高中校园。它除了遵守语言教学规律，渗透思想情感教育，融知识性、趣味性于一体，更加充分体现当前课程改革的最新精神和时代特征，真正把英语教学转变到了“以学生为

本”的轨道上。新教材走出了单纯以学科规律为导引的传统的教材设计，立足于学生的生活，关注学生学习过程中所表现出来的情感态度，学习策略，心智潜能等主体意识的培养，来确立学生的主体地位。 然而，要使每个教师都能从本质上接受新课程标准的精神，在教育教学理念上完全从传统模式中转变过来，不走样，有一个过程，甚至是较长的一个过程。新课标从理论上讲无疑是美好的，但在实际操作的过程中，存在理论与实际的冲突，存在着理想价值观与现实价值观的冲突，使相当一部分在教学第一线上的老师常常感到难以把握，常常被困惑所烦恼。如何使教师们解除困惑，正确面对现实问题，积极摸索出适合国情、省情的教学路子是英语新课程实施成功与否的关键所在。笔者基于上述考虑提出下列四个问题与英语同行交流。 一、关注高中起始阶段的英语教学新课标的教学目标是提高学生的学习兴趣、培养他们的学习态度，树立信心，养成良好的学习习惯，形成良好的学习策略，发展自主学习的能力，使学生掌握英语基础知识和听、说、读、写均能形成一定的综合语言运用能力。这跟过去的大纲是有区别的，过去大纲是先写基础知识，后写交际运用的能力。现在反过来，先写非智力因素，这体现了以人的发展为本而不是以知识为本的新理念。但在实际的教学中，教育质量在对教师的评价中比以往任何时候都重要。教师很难，甚至不可能去考虑兴趣培养，从培养能力的态度及建立长

2018年安徽省普通高中学业水平考试纲要-历史学科(word版)

2018 年安徽省普通高中学业水平考试纲要 历史 一、编写说明 安徽省普通高中历史学科学业水平考试纲要是以教育部颁布的《普通高中历 史课程标准（实验）》和省教育厅颁布的《安徽省普通高中学业水平测试方案（修订）》、《安徽省普通高中新课程历史教学指导意见（试行）》为依据，按照高中学业水平考试的性质和特点，结合我省高中历史教学的实际而制定。 高中历史学科学业水平考试旨在考查学生对基本史实的掌握程度、历史思维 能力和必备的人文素养，力图体现基础性、公平性、时代性和创新性，以科学的 评价引导高中历史课程标准的有效实施。因此，历史学科学业水平考试的命题遵 循以下原则： 1．思想性原则。命题以唯物史观为指导，对人类历史发展进行科学的阐释， 将正确的思想导向和价值判断融入对历史的叙述和评判中；落实立德树人的根本 任务，有机融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，继承和弘扬中华优秀传 统文化，加强革命传统、民族团结等方面的教育，为学生形成正确的人生观、价 值观、世界观奠定基础。 2．基础性原则。试题着重考查高中历史的基础知识以及运用所学知识和方法 分析问题、解决问题的能力。同时突出历史学科的特点，注意体现试题的教育功 能和人文素养。 3．导向性原则。充分发挥学业水平考试对高中历史教学的正确导向作用。命 题面向全体学生，有效落实知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维课 程目标，培养和提高学生的历史学科核心素养, 注意联系学生生活和社会实际，有利于普通高中历史课程改革的有效推进，有利于转变教师的教学理念、教学方式 和学生的学习方式。

4．科学性原则。严格依据课程标准和考试纲要命题，试题内容科学、难易适当，试卷结构合理，确保考试的信度和效度，不出偏题、怪题。同时充分考虑到 我省的城乡差异和高中历史教学的实际情况，能够准确达到学业水平考试的目标。 二、考试性质与目标 （一）考试性质 安徽省普通高中历史学科学业水平考试是根据国家要求，全面考查普通高中 学生在人文与社会领域内历史学科的基础性学习情况的省级水平考试。考查结果 是评估普通高中学校教学质量、教师教学水平的重要依据，是评价普通高中学生 在上述领域的学习是否达到课程标准规定的毕业、升学要求的基本依据之一，也 是高校录取时的参考依据之一。 （二）考试目标 1．目标要求 普通高中历史学业水平考试主要是考查学生是否达到《普通高中历史课程标 准（实验）》规定的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的课程目标要求。 （1）知识与能力 掌握重要的历史人物、历史事件、历史现象以及历史发展的基本线索和基本 规律，通过多种学习途径所培养的历史思维能力，包括阅读、获取信息、分析、 综合、比较、归纳、概括历史知识的能力和运用正确的理论观点分析解决历史问 题的能力等。 （2）过程与方法 通过学习，理解、认同、尊重、感悟历史，掌握历史学习的基本方法，包括 历史唯物主义的基本观点和方法，论从史出、史论结合的方法，从不同的角度发 现问题、解决问题的方法等。 （3）情感态度与价值观 在历史学习的过程中，形成正确的情感、态度和价值观，包括爱国主义情感、 社会责任感、人生态度、是非判断、世界意识、民主法治意识、人文与科学精神 以及世界意识和国际视野。 由于知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是课程目标中不可分割的 三个维度，因此在历史学业水平考试的考查中，力求做到三者之间的有机融合。

福建省普通高中数学学科新课程教学实施指导意见

选校网https://www.wendangku.net/doc/7828603.html,高考频道专业大全历年分数线上万张大学图片大学视频院校库 福建省普通高中数学学科新课程教学实施指导意见 (征求意见稿) 意见反馈邮箱：edu5678@https://www.wendangku.net/doc/7828603.html, 为贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中数学课程标准（实验）》，加强和改进高中数学学科教育教学工作，推进我省普通高中数学新课程的实施，结合我省实际，特提出福建省普通高中新课程数学学科教学实施指导意见。 一、领会课程理念 ㈠新课程的特色。高中数学新课程具有时代性、基础性，突出了多样性与选择性。基础性包括两方面的含义：一是在义务教育阶段之后，为我国公民适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础，使他们获得更高的数学素养；二是为进入高一级学校的学生提供必要的数学准备；新课程为学生提供了多层次、多种类的选择。 ㈡新的学习方式。在教学活动中学生的数学学习活动不再像以往仅仅限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和积累，新的课程理念还提倡动手实践、自主探索、合作交流、阅读自学等新的学习数学的方式。从而更深刻地理解基本的结论的本质，体会所蕴涵的数学思想和方法，体验数学发现和创造的历程；提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。 ㈢重视数学的本质和价值。新的数学课程理念倡导数学教学应该根据不同教学内容的要求，努力揭示数学的本质。数学课程要讲推理，更要讲道理。通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论的形成过程，体会蕴涵在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹。在内容上，新课程注意把算法的内容和思想融入到数学课程的各个相关部分。新的课程理念还在高中数学课程内容

人教版高中数学教材最新目录 (1)

人教版普通高中课程标准实验教科书数学 必修一 第一章集合与函数概念 1．1集合 1．2函数及其表示 1．3函数的基本性质 第二章基本初等函数（Ⅰ） 2．1指数函数 2．2对数函数 2．3幂函数 第三章函数的应用 3．1函数与方程 3．2函数模型及其应用 必修二 第一章空间几何体 1．1空间几何体的结构 1．2空间几何体的三视图和直观图 1．3空间几何体的表面积与体积 第二章点、直线、平面之间的位置关系2．1空间点、直线、平面之间的位置关系 2．2直线、平面平行的判定及其性质 2．3直线、平面垂直的判定及其性质 第三章直线与方程 3．1直线的倾斜角与斜率 3．2直线的方程 3．3直线的交点坐标与距离公式 必修三： 第一章算法初步 1．1算法与程序框图 1．2基本算法语句 1．3算法案例 第二章统计 2．1随机抽样 阅读与思考一个著名的案例 阅读与思考广告中数据的可靠性 阅读与思考如何得到敏感性问题的诚实反应 2．2用样本估计总体 阅读与思考生产过程中的质量控制图 2．3变量间的相关关系 阅读与思考相关关系的强与弱 第三章概率 3．1随机事件的概率 阅读与思考天气变化的认识过程3．2古典概型 3．3几何概型 阅读与思考概率与密码 必修四： 第一章三角函数 1．1任意角和弧度制 1．2任意角的三角函数 1．3三角函数的诱导公式 1．4三角函数的图象与性质 1．5函数y=Asin（ωx+ψ） 1．6三角函数模型的简单应用 第二章平面向量 2．1平面向量的实际背景及基本概念 2．2平面向量的线性运算 2．3平面向量的基本定理及坐标表示 2．4平面向量的数量积 2．5平面向量应用举例 第三章三角恒等变换

基础教育新课程改革调研报告

基础教育新课程改革调研报告

基础教育新课程改革调研报告 —————关于改革实施情况的调查 改革开放以来,我国基础教育取得了辉煌成就,基础教育课程建设也取得了显著成绩.但是,我国基础教育总体水平还不高,原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。因此教育部决定,大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系,结构,内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，标志着我国基础教育将进入一个崭新的时代———课程改革时代。 新课程是在大量的调查研究、经验研究与比较研究的基础上产生的，是在众多的学者、专家、行政人员、教科研人员、校长与教师代表以及部分社会人士持续对话的过程中产生的，也是在处理国际化与本土化、继承与创新的关系中产生的。 进入21世纪以来，面对一个高节奏、高科技、高竞争的社会，教育只有着眼于未来，不断进行改革和创新才能适应这一新形势。对此，基础教育新课程改革就特别强调，课程既要实现儿童的“认知”与“情意”的整合，还要实现儿童的认知发展和情意发展与文化发展的整合，基础教育新课程改革必须超越现行的“学科”课程典范，实现课程典范的重构。 1、从“应试教育”转向“素质教育” 基础教育新课程改革，涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、课程实施与教学改革、教材改革、评价体系的改革等等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。它不只是课程内容的调整，而是一场人才培养模式的变革，即从“应试教育”向“素质教育”的转型。具体说来，有这样几点：一是新课程规定了未来国民素质的目标要求，体现了培养高素质人才、为新世纪的发展积极准备的素质教育观念。二是确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，体现了育人为本，促进学生知识、能力、情感态度和谐发展的素质教育观念。三是突破学科中心，基于“四基”选择课程知识，体现了面向全体，切实关怀每一个学生，为学生终身发展奠定基础的素质教育理念。四是建立学生在课程中的主体地位，设置综合实践活动课程，关注学生的生活经验，拓展学生的学习空间，引导学生进行探究学习、合作学习。六是调整现行课程政策，实行国家、地方、学校三级课程管理，合理设置课程门类和课时

课程实施情况调研报告

麟游县西街小学课程实施情况调研报告 (20１９年2月) 为全面贯彻党得教育方针,进一步推进基础教育课程改革,全面提高教育教学质量,依据县教研室《关于组织开展义务教育课程实施情况调研报告得通知》要求,现将我校课程实施调研情况总结如下: 一、主要做法及成效 (一)课程理念 理念就是行动得先导,对于教育教学先进理念得学习,我校常抓不懈,一就是健全了学习制度,制订了学习计划,为教师制定出一套学习培训方案,先计划,在学习,边培训、边总结、边提高,多方面齐头并进。二就是制定了明晰得新课程理念学习制度,订阅了《中国教师报》、《教师报》、《小学语文教师》、《小学数学教师》等教育刊物,以集体与自学相结合为学习方式,每位老师做到学习有记录,并通过理论测试、论文撰写及课堂实践等形式作为检查学习效果得主要方式,为确保学校顺利且有效地实现课程实施。 (二)课程开设 在课程开设方面,我校认真落实国家、地方、学校三级

课程得设置与开发,严格落实课程设置方案,课程安排按国家《九年义务教育新课程安排表》及《义务教育课程设置表》执行得,开齐课程科目并开足课时数。教师个人课程表与学校总课程表、班级课程表一致,严格遵守统一得作息时间。近年来,学校特别重视开展体育与健康、综合实践活动、校本、地方等课程得教育教学工作,我们因地制宜,开发了综合实践校本课程,成立了舞蹈、书画、足球、篮球等２２社团组织,各门课程(社团)都有专(兼)职教师,使学生得特长得到充分得发挥,极大地调动了学生参与活动得积极性。 (三)课程资源 我校现有教师６6人,一线实有教师59人,教师年龄结构基本合理,学历达标率100％。学校按照课程方案要求配齐、配足了各门课程专(兼)职教师。科学合理搭配学科教师,做到老中青结合,职称结构结合,并建立了相应得激励机制,鼓励教师从事一线教学,积极开展教学改革与教学研究,充分 激发了教师在教育教学工作中得积极性与创造性。 为适应现代化教育得需要,我校加大了教育设施得投入力度,图书、实验器材、体育器械、校园网络、心理咨询、书法劳技等室部,极大得满足教育教学需要,各种设施使用 制度完善,使用率高,收到了较好得教学效果。 合理开发与利用家庭与校外资源。成立了家长学校,负责协调组织家校活动,充分宣传,深入了解,建立了贫困学生

普通高中化学新课程人教版必修2

普通高中化学新课程人教版必修2·资源的综合开发与利用系列 专题三 石油的开发与利用 2010.4.14 北京101中学 张俊华 【引入】 播放视频：让人欣喜让人忧的石油——石油与战争 【问题】石油为什么会引发战争？ 没有石油我们的飞机不飞啦，汽车不跑啦！……..——燃料 石油还能为我们提供什么？ 【讲解】石油不仅是一种能源，还是一个国家的经济命脉，面对石油不可再生的现实，石油也是一种战略资源。我国是世界上第二大石油进口和消费国。提出学习目标—— 【学习目标】 石油——燃料； 石油——塑料。 任务1：从原料到产品？你想知道什么信息？ 学生回答： 原料的成分？ 产品的成分？ 获得的方法和依据？ 反应的条件？ 如何提高原料利用率？ 生产过程中，是否污染环境？ 环节1——从石油中炼制轻质燃料油（汽油、煤油、柴油） 石 油 轮胎 水杯 衣服 眼镜 墙漆 锅 大棚

任务2：从石油中如何得到汽油、煤油、柴油等轻质燃料油？ 学生的思考过程—— 石油的成分？汽油等轻质燃料的成分？获得的方法和依据？ 【资料卡片1】 1、石油的成分 组成元素：主要是C、H；同时含有少量的S、O、N元素 化合物种类：烷烃、环烷烃和芳香烃（多数是烷基苯）。组成的混合物。 在石油中一般不含烯烃。 状态：大部分是液态烃，溶有少量的气态烃和固态烃。 【资料卡片2】 2、汽油、煤油、柴油等轻质燃料油： 烃的沸点高低主要取决于什么？——烃的相对分子质量（碳原子的个数） 3、提炼的方法和依据：液体混合物，沸点不同，采用的方法是——蒸馏 4、实验室石油的分馏装置和工业的分馏装置的对比： 环节1- 今天，你的角色：石油——塑料制品的探秘者，分析一下我们如何更好地利用石油。

二中学数学新课程教学情况调研报告完整版

编号：TQC/K312 二中学数学新课程教学情况调研报告完整版 Daily description of the work content, achievements, and shortcomings, and finally put forward reasonable suggestions or new direction of efforts, so that the overall process does not deviate from the direction, continue to move towards the established goal. 【适用信息传递/研究经验/相互监督/自我提升等场景】 编写：________________________ 审核：________________________ 时间：________________________ 部门：________________________

二中学数学新课程教学情况调研报 告完整版 下载说明：本报告资料适合用于日常描述工作内容，取得的成绩，以及不足，最后提出合理化的建议或者新的努力方向，使整体流程的进度信息实现快速共享，并使整体过程不偏离方向，继续朝既定的目标前行。可直接应用日常文档制作，也可以根据实际需要对其进行修改。 实习的中后期，本人对任县第二中学的数学的教学实施情况进行了调研。现将调查情况报告如下： 一、调研过程与结果 在学校领导的大力支持下，为了使调查结果能够客观地反映实际情况，本次调查的对象确定为学校全体数学教师和部分学生，采取问卷调查的形式。 （一）初中数学教师实施新课标的情况

2020年安徽省普通高中学业水平考试纲要3英语学科word版

2018年安徽省普通高中学业水平考试纲要 英语 一、编写说明 《2018 年安徽省普通高中学业水平考试纲要（英语）》（以下简称《纲要》）是依据教育部颁发的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》），并结合我省普通高中新课程实验以及普通高中英语学科的教学 实际而制定的。《纲要》对我省2018 年高中英语学业水平考试的性质与目标、考试内 容与要求、考试形式与试卷结构等提出了明确要求，做出了具体说明，并选编了例证性试题。本《纲要》是我省2018年普通高中学业水平考试英语学科的命题依据。 二、考试性质与目标 普通高中英语学业水平考试是根据《课程标准》的要求，全面检查普通高中学生英语学习的省级水平考试，旨在检验学生通过必修英语课程的学习，是否达到《课程标准》所规定的高中学业的毕业水平；同时也是评估普通高中学校英语学科教学质呈以 及英语教师教学水平的重要依据。 三、考试内容与要求 普通高中学业水平考试英语学科的命题以《课程标准》为主要依据，参照《课程标准》中语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等五个方面的七级培养 目标，对高中学生的综合语言运用能力进行考査，不拘泥于任何一种版本的教材内容。 总体要求是：学生能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议；能读悝供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊；具有初步的实用写作能力，能利用所获得的信息进行清楚和有条理的表达；基本形成适合自己的学习策略；理解交际中 的文化差异，初步形成跨文化交际意识。以下是具体内容要求：

（一）语言技能 语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。具体考试目标要求见下表： 考查项目考试目标和要求 1. 能识别语段中的重要信息并进行简单的推断； 2. 能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务； 3. 能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果； 听 4. 能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点； 5. 能听懂熟悉话题的内容； 6. 能听懂一般场合的信息广播。 1. 能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应； 2. 能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地作简短的发言； 说 3. 能就一般性话题进行讨论； 4. 能根据话题要求与人交流、合作，共同完成任务； 5. 能用恰当的语调和节奏表达意图。 1. 能从一般性文章中获取和处理主要信息； 2. 能理解文章主gf 和作者意图； 读 3. 能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义； 4. 能通过文章中的线索进行推理； 5. 能阅读适合高中生的英语报刊或杂志。 1. 能用文字及图表提供信息并进行简单描述； 2. 能写出常见体裁的应用文； 写 3. 能描述人物或事件，并进行简单的评论； 4. 能填写有关个人情况的表格。 （二）语言知识 语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容（详见附录1—附录5）, 具体考试目标要求见下表：

(完整)人教版新课标高中化学目录各册大全,推荐文档

普通高中课程标准实验教科书化学必修1 第一章从实验学化学 第一节化学实验基本方法 第二节化学计量在实验中的应用 归纳与整理 第二章化学物质及其变化 第一节物质的分类 第二节离子反应 第三节氧化还原反应 归纳与整理 第三章金属及其化合物 第一节金属的化学性质 第二节几种重要的金属化合物 第三节用途广泛的金属材料 归纳与整理 第四章非金属及其化合物 第一节无机非金属材料的主角---硅 第二节富集在海水中的元素---氯 第三节硫和氮的氧化物 第四节硫酸、硝酸和氨 归纳与整理 附录Ⅰ相对原子质量表 附录Ⅱ部分酸、碱和盐的溶解性表（20℃） 附录Ⅲ一些常见元素中英文名称对照表元素周期表 普通高中课程标准实验教科书化学必修2 第一章物质结构元素周期律 第一节元素周期表 第二节元素周期律 第三节化学键 归纳与整理 第二章化学反应与能量 第一节化学能与热能 第二节化学能与电能 第三节化学反应的速率和限度 归纳与整理 第三章有机化合物 第一节最简单的有机化合物----甲烷

第二节来自石油和煤的两种基本化工原料 第三节生活中两种常见的有机物 归纳与整理 第四章化学与可持续发展 第一节开发利用金属矿物和海水资源 第二节化学与资源综合利用、环境保护 归纳与整理 结束语 附录Ⅰ相对原子质量表 附录Ⅱ部分酸、碱和盐的溶解性表（20℃） 附录Ⅲ一些常见元素中英文名称对照表 普通高中课程标准实验教科书化学与生活选修1 第一章关注营养平衡 第一节生命的基础能源---糖类 第二节重要的体内能源---油脂 第三节生命的基础---蛋白质 归纳与整理 第二章促进身心健康 第一节合理选择饮食 第二节正确使用药物 归纳与整理 第三章探索生活材料 第一节合金 第二节金属的腐蚀和防护 第三节玻璃、陶瓷和水泥 第四节塑料、纤维和橡胶 归纳与整理 第四章保护生存环境 第一节改善大气质量 第二节爱护水资源 第三节垃圾资源化 归纳与整理 附录Ⅰ我国居民膳食中某些元素每日的适宜摄入量或推荐摄入量 附录Ⅱ环境空气质量标准 附录Ⅲ我国生活饮用水水质标准

(完整版)义务教育初中学段课程实施情况调研报告

马头镇中心学校 义务教育初中阶段课程实施情况调研报告 为进一步深化基础教育课程改革，规范初中课程实施行为，促进初中全面落实国家课程方案，开全课程，开足课时，推进素质教育的深入实施，2017年9月就我校课程实施水平进行了调研，现将调研情况作如下汇报。 一、国家课程实施的基本情况 （一）国家课程理念的理解与认识 马头镇中心学校教师对国家课程理念能正确理解与认识，能把国家课程落实到课堂中。 1.课程目标 马头镇中心学校课程既注重知识的传授，又强调形成积极主动的学习态度，把积极主动的学习态度当成获得知识与技能的过程，当成学会学习和形成正确价值观的过程。学校重视学生积极上进的学习态度，对学习的强烈愿望，以及学生内在的心理需求，对学校、学习的热爱，做到学生开放，自主，学生的个性真正得到了张扬，最大限度地提高学生的学习积极性。 2.课程内容 通过调查发现马头镇中心学校加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。课程内容注重学生情感、态度、价值观的培养，注重体现尊重学生的差异和个性。 3. 课程教学方式

马头镇中心学校的教学方式已改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导课堂以教师为主导，以学生为主体，把课堂的舞台让给学生，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流于合作的能力，也就是参与、实践、互动、合作。所有的教学以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。学习方式具有主动性、独立性、体验性和问题性等特征。学生由原来的“要我学”转变成“我要学”，由“教我学”发展成“我能学”，在学习中学生“我参与，我眼看，我耳听，我嘴说，我手动，我思考，我感悟，我发现，我分析，我解决，我总结”。教师由“我来教”发展成“我来导”再到“我来评”。很多时候“我来评”交给学生来完成。由于马头镇中心学校是农村偏远山区学校，留守儿童多，单亲家庭学生多，教师在教学管理中担任许多角色：传授者、促进者、组织者、评定者、管理者、引导者，还兼家长的代言人，学生心理的咨询师。 4. 课程评价方式 马头镇中心学校要求以教师自评为主，强调教师对自己教学的分析与反思，校长、教师、学生和家长对评价的参与，都是为了促进教师创造性教学水平的提升。对学生，教师评价学生学习的态度和结果，还评价学生多方面的潜能，帮助学生认识自我并建立自信，促进学生以高昂的热情主动参与教学过程，实现师生、生生、和谐互动，以高效达成教学目标。充分发挥评价促进学生发展、教师提高、和改进教学实践的功能。 每学期学校组织的统一考试不超过两次，通常为期中考试和期末考试，成绩评定实行了等级制。单元测试等日常质量检测主要用于反馈教与学的

福建省普通高中新课程管理系统使用说明

福建省普通高中新课程管理系统使用说明 （综合素质评价部分） 一、登陆方法： 1、登陆厦门市科技中学主页，在主页左下方点击“福建省普通高中新课程管理系统” 2、进入新课程管理系统页面 3、输入用户名、密码： 用户名规则为“+名字的全拼”，如张三的用户名为zhangsan，密码默认为： 进入新课程管理系统。 二、点击右下方的“综合素质评价系统” ，进入综合素质评价系统。

三、在高中新课程管理系统综合素质评价部分班主任需要做的事。 （一）、2009-2010学年第二学期的评价 1、进入综合素质评价系统后，单击左边的“素质管理”， 2、点击“教师评价”，就会出现出现你本班学生的列表 3、点击“+”号，出现所有学生的名字（借读生不在本系统内，只有正式生）

4、点击学生名字进入评价体系进行评价 系统会出现一个提示，点击关闭，忽略它。 5、根据每个学生的实际情况进行评价，评价完毕点击下方的保存。切记：一定要保存。 6、描述性评语导入 点击左侧“素质管理”点击“描述性评语导入”

选择学年、学期，点击下方的“模板下载” 选择“班级名称”，“姓名”，然后“导出模板” 填写评语信息，然后导入。注意：导入时不要选择“覆盖原有数据”。

（二）、2008-2009学年第一、二学期的评价采用导入方式。操作方式和上面第6点一样。 1、“评价结果导入” 2、“获奖情况导入” 3、“描述性评语导入” 注意：1、在导入时记得选择相应的学年、学期、方案名称。不选择“覆盖原有数据” 2、评价结果导入选择“总评” 3、获奖情况导入的填写要求 （1）综合素质这块只填写德育方面的获奖情况：如省、市、校三好生、优干等之类的，学科类的不填写。 （2）清楚标明哪个学期、什么级别（省、市、校）、什么奖项。 四、评价工作完成时间

课程调研报告4篇

课程调研报告4篇 综合实践活动实施情况调研报告 本轮基础教育课程改革的最大亮点是设置综合实践活动课程，最大的戏头是有效开发与实施综合实践活动。综合实践活动作为必修课，定位于国家课程、地方管理、学校开发，其功能在于：让学生获得亲身参与研究探索的体验;培养学生搜集、处理信息的能力;培养学生发现、解决问题的能力;让学生学会分享与合作;培养学生正确科学研究态度和科学研究方法;培养学生的社会责任心和使命感。然而，通过本次对12所中小学调研发现，综合实践活动在我县义务教育阶段学校存在极大盲区和偏颇，实施现状令人堪忧，部分学校形同虚设、名存实亡，课程推进举步维艰。初中尤为突出，村小更加严峻。 公立学校尚且如此，民办教育可想而知。 一、主要问题 “难”，一是难度大，二是困难多。领导认识难，教师认同难，实施过程难，评价方式难，课题开发难，课程管理更难，最终是推进“难上难”，效果“零归零”。体现在： 一差认识：课程认识错位，导致定位不明，课程计划落实不力 国家课程计划明确规定：综合实践活动从小学三年级到高中每周 3课时，课时安排遵从集中与分散相结合的原则。但我县目前实际是小学常1～2课时/周，初中0～1课时/周。同时，绝大多数学校和教

师仍被以往的课程思维定势所束缚，还未将综合实践活动作为一门独立的课程，将其视为单纯的活动课程，或等同于学科课程。 1、课程内涵理解偏失 几乎所有学校至今搞不懂啥叫综合实践活动，弄不清综合实践活动包括指定领域(信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育)和非指定领域(班团队活动、校传统活动等)，把综合实践活动包含的四大指定领域截然分割，上综合实践活动课只上劳技课或信息技术课。更没认识到综合实践活动的优点在于“无本”，亮点在于“开发”。 2、劳技课等同于综合实践活动课 综合实践活动作为一门经验性的课程，它高度关注学生的学习生活，是围绕学生的学习生活实际中的问题来组织学习活动的，是围绕“人与自然、人与社会、人与自我”三条主线帮助学生选题展开的。它注重学生的活动过程，强调指定领域和非指定领域互为补充、互为渗透，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。而劳技课是一门学科课程，它主要是传授知识与技能。劳技课仅作为非课改年级，不能作为课改年级中一门独立课程。而绝大多数学校把劳技课作为课改年级的一门独立课程来上，并视为综合实践活动课。 3、信息技术课等同于综合实践活动课 信息技术课是市教委指定的课程，属地方课程，是传授信息技术的知识和技能，不论是课改年级还是非课改年级都必须开设。但所有学校均将信息技术课与综合实践活动课同一化。

安徽省普通高中教育技术装备规范

安徽省普通高中教育技 术装备规范 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

安徽省普通高中教育技术装备规范 (试行) 二○○六年五月 编制说明 为贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》，推进我省普通高中实验室、功能室装备的规范建设，全面实施素质教育，现制定《安徽省普通高中教育技术装备规范（试行）》（以下简称规范）。 一、指导方针： 实验室及功能室建设，应满足学科教学的要求，有完善的设施、设备，有配套的教学仪器，有行之有效的管理制度；符合现代教育的特点，有利于各种媒体信息的传播、收集和运用，实现资源共享；适应素质教育和课程改革的要求，有利于学生主动实践、学习和个性化教育。 二、《规范》含14个实验室（功能室）、校园网和两园的装备标准，分别是：物理实验室/探究室、化学实验室/探究室、生物实验室/探究室、音乐室、美术室、历史室、地理室、综合实践活动室、语言实验室、多媒体网络计算机教室、多媒体演示教室、视听阅览室、软件制作室、图书馆（室）、校园网和生物园、地理园。 三、分类: 《规范》将实验室及功能室装备分为两类，即“基本要求”和“规划建议”两个层次。“基本要求”是学校实验室及功能室建设必须达到的要求，有条件的地区和学校应努力实现“规划建议”的要求。同时，《规范》也留有充分的扩展空间，各地可根据实际情况，创建更加有利于培养学生创新精神和实践能力的实验室及功能室，以满足普通高中新课程实验对实验教学的要求。 四、原则 实验室及功能室的建设，坚持先规划设计后建设的原则，规划设计应有一定的前瞻性，改建、扩建实验室及功能室时要因地制宜；有利于探索实验教学的新模式，有利于创设体验科学探究过程、培养创新精神和实践能力的实验环境；顺应信息时代的发展，有利于各种信息媒体传播设备的使用；注意营造浓郁的科学氛围，注重环境保护，有利于学生的身心健康发展。 五、配备标准 根据我省普通高中新课程实验实施方案要求，普通高中班额为56人。各校也可根据班额人数的多少，相应调整分组仪器的数量。

(完整)人教版高中新课程地理1(必修)教材介绍

人教版高中新课程《地理1（必修）》教材介绍 稿件来源：《试教通讯》（人民教育出版社） 人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理》简介 课程教材研究所韦志榕 自20世纪80年代初开始至今，高中地理课程逐步从恢复走向了正常的发展道路。地理教材也先后经历了三次大的改革。第一次是20世纪80年代初的地理课程和教材的重建，确立了在地理教材中以人地关系为主线，讲授人与地理环境的内容；第二次是90年代中后期，编写与义务教育地理课程相衔接的高中地理教材。教材的主旨不变，只是在教学内容的选择上，更加强调从素质教育的角度出发。进入新世纪，我们又在进行新一轮的高中地理课程和教材改革。作为对现代公民素质培养有重要意义的基础课程，地理课程讲述人地关系的主旨没有变，素质教育的方向性没有变，但是我们的脚步不能仅停留于此，而是要加深与扩大其内涵和外延，以符合新时代的要求。从这个意义上说，高中地理教材有继承、发展和创新的需求和过程。 目前，人教版《地理1》《地理2》和《地理3》等3本必修教材和《自然灾害与防治》《环境保护》等2本选修教材已经通过教育部教材审查委员会的初审。回过头来，我们从教材的知识维度、思想文化内涵维度、教学维度，以及教材特色维度，对新教材作一次“盘点”，将有利于在编者与读者之间架起一座桥梁。 一、教材的知识维度 1．教材内容要与《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称《高中课标》）的要求相符合。 《高中课标》是教材编写的依据，教材编写要全面体现《高中课标》的要求。分析本套教材与《高中课标》的对应关系，可以看出教材与《高中课标》是相符合的。当然，教材在有些内容上做了适当的扩展，以为实现《高中课标》的要求做知识上的铺垫。 2．教材内容要反映地理学科的基本思想、基本结构和发展方向。 地理作为高中必修的一门基础课程，对现代公民素质的培养具有重要作用。因此“培养现代公民必备的地理素养”成为《高中课标》的一条基本理念。现代公民必备的地理素养，首先是以人地关系和可持续发展为核心的基本地理观念。为此，高中地理教材需重点阐明以下基本的地理思想。 ?自然环境是人类活动的基础，自然环境有其自身的发生、发展和变化规律。 ?人类从事各种活动，都应协调好与环境的关系，尊重自然规律，讲求环境伦理道德。 ?地理环境有明显的区域差异，人类的生产活动应因地制宜。 ?区域之间是有联系的，一个区域内地理因素发生变化，会对其他区域产生影响。 地理学科的这些基本思想，蕴涵在地理学的不同领域之中。地理学按照其研究的对象，一般可以分为自然地理学、人文地理学和区域地理学等不同的学科领域。为体现地理学科的基本结构，高中地理教材必修的三个“模块”，分别单独成册，反映这三个学科领域的基本内容。它们既有各自的学科背景、内容结构、价值追求，相互之间又有密切的联系。（见图1）

课程调研报告_调研报

课程调研报告_调研报告 。[1] 三级课程为学生提供了一个灵活的学习空间，为他们的均衡与个性发展提供了保障，也促进了我国差异较大的各地区均衡化发展。但到目前为止，我国三级课程体系还存在不足。本次调研的目的是通过问卷调查和深度访谈，了解重庆地区在新课程改革以后义务教育阶段三级课程的实施情况，以提出改进策略。 为了增强调研的代表性，访谈和问卷调查的对象为重庆市部分学校的校长与教师，其中包括小学和初中。 一、调研结果分析 1.态度与认识 通过调研发现，重庆市中小学多数教师基本不了解什么是三级课程，所在学校也并不存在地方课程和校本课程，因此，教师相应的课程开发意识、参与度极低，86%的教师认为这是由于对三级课程宣传不到位所造成的。问卷调查还发现，在了解了三级课程理念与价值后，86%的教师认同三级课程符合当前教育发展需要，而14%更是完全同意，这表明三级课程是非常具有发展空间，且得到重庆广大教育工作者支持的。 2.课程结构比例 对于三级课程设置结构、比例的合理性也有不少教师持质疑态度。43%的教师认为国家、地方规定的课时比例在实际操作中难以完全达成。例如，按照重庆某县规定，传统的重点科目

如英语、化学每周为2个课时，而体育却为4个课时，虽然该规定是以减轻学生课业负担、增强体能素质为目的，但课时的大量缩水造成繁多的知识与能力的课程目标要求明显难以实现。分析发现，造成此现象的原因之一是课程比例的安排只是单方面的政策决定，而没有考虑到与之紧密联系的因素，如课程目标、课程内容等的配套情况。此外，尽管三级课程比例有一定的灵活度（国家课程占80%，综合实践活动、地方课程和校本课程占16%～20%），但仍难以满足不同区（县）或学校间教育水平上较大的差异性及不同需求。 3.经费与师资 由于经费、师资及各方面配套资源的缺乏，部分校长反映课程表中的校本课程几乎形同虚设。尽管部分的被调研对象已经摆脱了校本课程就是编写教材、印刷教材的片面认识，意识到了活动课、综合实践和选修课也属于校本开发的范围，但他们仍然认为校本课程的开发与实施需要上级教育行政一定的专项经费支持，否则三级课程的实施举步维艰。访谈中诸位校长透露，由于工作压力大，教师职业倦怠感明显，校本课程开发如果不与福利待遇挂钩，难以激起教师的参与热情。重庆市的普通学校或区县学校，课程开发的支出捉襟见肘，以致校本课程的实施频频搁浅。一些财政宽裕的城区或重点学校，三级课程的实施相对较好，但仍然没有完全达到一种致力于满足学生需求及充分发挥校本优势的自觉、自律的状态。 43%的人认为媒体、专家意见对三级课程执行有很大的影响，但由于经费不足，学校没能力聘请专家到校指导或给经验不足的教师提供课程开发方面的培训，且多数学校表示存在基本

安徽省普通高中学生综合素质评价方案(试行)

安徽省普通高中学生综合素质评价方案(试行)

安徽省普通高中学生综合素质 评价方案（试行） 为深入推进普通高中新课程实验，根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基[2002]26号)（以下简称《通知》）、《教育部关于印发〈普通高中课程方案（实验）〉和15个学科课程标准（实验）的通知》（教基[2003]6号）和《教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》（教基[2005]6号）的要求，结合我省实际，制定本方案。 一、指导思想 普通高中学生综合素质评价要贯彻国家的教育方针，落实普通高中新课程实验对学生评价的要求，实行多元化评价、突出过程性评价、关注学生的个体差异，促进学生全面而有个性的发展。评价要充分发挥优化教育实践的功能，帮助教师不断更新教育观念、转变教学方式；促进学校严格落实国家课程方案，逐步建立适应普通高中新课程实验需要的教学管理制度；引导社会树立正确的人才观和教育质量观，营造全面实施素质教育的良好氛围。评价要遵循导向性、公平性、发展性和可操作性原则。 二、评价的内容和标准 （一）评价内容 普通高中学生综合素质评价以《通知》中的有关要求为基本

依据，从公民道德素养、交流与合作、学习态度与能力、实践与创新、运动与健康、审美与表现等六个方面对学生进行评价。评价指标分为基础性发展目标、要素、主要行为表现等三级,具体内容见《安徽省普通高中学生综合素质评价内容细目表》（以下简称《细目表》）。 （二）评价标准 普通高中学生综合素质评价的结果包括两个部分：综合性评语和评定等级。综合性评语主要是对学生综合素质的整体评价，重点突出学生的特点和潜质。评定等级指每个基础性发展目标的评定结果以等级方式呈现，其中“公民道德素养”分为优秀、合格、不合格，其他五个方面均分为A、B、C、D四个等级。1、公民道德素养方面。 基本符合《细目表》相应要求者可评为合格。 达到合格要求且具备下列条件之一者，可评为优秀。（1）获校级以上（含校级，以下同）三好学生、优秀学生干部、优秀共青团员、优秀共青团干部等荣誉；（2）在关心集体、保护环境、积极参加公益活动等方面有突出表现并得到校级以上有关部门表彰。 有下列情况之一者应评为不合格。（1）严重违反校纪、受到学校处分且无悔改表现者；（2）触犯法律法规、受到司法机关处理者。 2、交流与合作方面。

人教版普通高中课程标准教科书物理必修1

人教版普通高中课程标准实验教科书物理必修1 速度变化快慢的描述——加速度 一、教学目标 知识与技能： 1．知道物体的速度变化是有快慢之分的，理解加速度的含义及物理意义。 2．知道加速度单位的符号和读法，会用公式a＝ΔV∕Δt来解决一些简单的实际问题。 过程与方法： 1．经历通过分析数据，归纳总结得出加速度的过程 2．采用演示、类比、比喻等一切手段帮助学生理解加速度的意义 情感态度价值观： 1．培养学生抽象思维的能力，能对事物进行具体分析和判断，使学生了解物理推理过程的逻辑美。 2．调动学生参与教学过程，培养学生的思维能力，调动学习物理的兴趣。 二、教学重、难点 重点：加速度的概念及物理意义。 难点：加速度的物理意义。 三、教学方法 类比、比喻，分析讨论、启发式教学。 四、教学过程 1、引入新课 日常生活中我们常见的运动，速度一般都是变化的，举例：公共汽车起动时，短跑运动员起跑，飞机起飞和降落等等。这些物体的速度变化都要控制在一个合理的竖直范围内，所以研究物体速度变化的快慢是很必要的，我们这节课就来研究物体速度变化的快慢。看一组数据： （出示小黑板） 小黑板上所列的是五个物体的运动情况，它们都是同学们所熟悉，身边发生的事。请同学们判断一下，谁速度改变最快，谁速度改变最慢。

方法一：比较A 、B,经历的时间Δt 一样，甲的速度变化量为9m ∕s ，乙的速度变化量为6m ∕s ，经过类比后，得到A 速度改变较快。 方法二：比较B 、C 它们的速度变化量都为6m ∕s ，但所用的时间不一样，进行类比后，所用时间越少的，速度改变快，得出B 的速度变化的快。 方法三：比较C 、D 它们的速度变化是不同的，经历的时间也不一样，那么如何比较呢？可以计算平均每秒速度的变化量，即单位时间内速度变化多的速度改变快。 师：通常情况下，比较速度改变的快慢，物体所用的时间不一样，速度的改变大小也不一样，此时，我们都可以计算平均每秒钟速度的变化量。即第三种方法具有普遍意义。并由此算出以上四个物体每秒速度变化的数值分别为：3，2，0.3，0.2，27。 则速度改变的快慢就不言而喻了。 通过以上的比较，速度的改变量除以所用的时间，可以反映出物体速度改变的快慢，我们把这个比值叫加速度。 2、新课教学 ⑴定义：加速度等于速度的改变量与发生这一改变所用时间的比值。 ⑵公式：t V a ??=，且12V V V -=? 师：解释1V 与2V 的含义，另外速度的变化量与时间的比值也叫速度的变化率（见P31科学漫步）。公式出来后，单位也确定，它是一个复合单位，与学生共同分析，得出国际单位和常用单位以及读法。 ⑶单位：2s m 还有2s cm 请两个同学把小黑板上的A 、B 的加速度算出来，下面的同学计算丙、丁的加速度，要有过程。 （ 这一过程非常重要，借此学生可熟悉公式、单位，教师也可从巡视中发现错误，并引出加速度的物理意义。） 进行规范，并给出正确答案， 师生共同分析，结合定义，得出物理意义；并让学生说出其它数值的含义。 ⑷物理意义：加速度是表示速度改变快慢的物理量，其数值越大，表示速度改变越快。 讨论：加速度是矢量还是标量呢？为什么？方向如何规定？ 学生讨论后，师生在一起得出速度是矢量，速度的变化量ΔV 也是矢量，单位时间内速度的改变量也是矢量，所以a 方向与ΔV 的方向相同。 问：那么计算时，如何体现出加速度的方向？下面以典型例题进行说明： 典型例题：在一次事故中，小车以10m ∕s 的速度向一面墙撞过去，碰撞时间为0．1s ， 1．如果墙不牢固，墙被撞倒后的一瞬间，车仍以3m ∕s 向前冲去，求碰撞过程中的加速度？