左公柳

《左公柳》教学设计

教学目标：

教学过程：

一引入课题，回顾整体。

1.PPT出示图片。

引语：在茫茫大漠之中，傲然挺立着高大茁壮，身姿挺拔的柳树，人们称它为-----（一起说）它是左宗棠收复新疆，建设新疆的历史见证，它寄托着人们对左宗棠的一片深情。这节课就让我们带着这片深情，继续学习第22课，请同学们齐读课题--------

2.过渡语：上节课我们已经欣赏了这茫茫大漠中的左公柳，这究竟是一种怎样的树呢？作者在文中对它进行了这样的描写和赞美。

PPT出示师生配乐朗读。

3.过渡语：数千里关山路，没有春风，没有绿色，映入我们眼帘的是一片黄沙。突然，有一棵这样的柳树出现在我们的视线里，我们是多么的激动，何等的兴奋呀.导游觉察我们动了情，便平静的告诉我们这树叫------ （一起说）左公柳？我们感到更惊异了，导游微微一笑，向我们讲起了这种树名背后的故事。这种树名背后究竟隐藏着怎样的故事呢？通过上节课的学习，你还记得这种树名背后隐藏着的故事吗？

A.谁来说一说，这树名背后隐藏着的第一个故事？第二个，你说。第三个，你说。

B.老师已经把这三个故事打在了大屏幕上，我们一起来读一读。

C.还记得我们是用什么方法概括出这种树名背后隐藏着的这三个故事的吗？

D.你说。你说。我们大家一起说。

4.小结：是呀，我们就是用谁干什么这种方法概括出了这种树名背后的三个故事的。今后，我们在概括一件事情时，就可以用谁干什么这种方法进行概括。不过有时候还要加上结果怎样。

二．寻找感动，汇报原因。

1.过渡语：这树名背后的故事，这故事中那位铁骨铮铮，年过六旬的老人，他的所作所为，无不令我们感动。下面就让我们走进这树名背后的故事，走进故事中的那位老人，去经历一场感动之旅吧。

2.请同学们默读课文第5—13自然段，用横线标出左宗棠令你感动的地方，并在旁边的空白处写一写令你感动的原因。

听明白了吗？开始吧。

3.生勾画批注，师巡视了解学情。

4.组织全班汇报交流。

那树名背后的故事，故事中那位铁骨铮铮，年过六旬的老人，他的什么地方令你感动呢？谁来说一说令你感动的地方？

预设一（那是一个令人神伤的夜晚）

A.交流感动的原因。

a.好，你来说。读出令你感动的地方。（先告诉同学们在什么地方。你们都找一找第九自然段，认真听他读。好，读吧。）

读后评：这么长的一段话，他读得这么正确，流利，还读出了自己独特的感受。真好。

b.老师建议大家都来读读这段话。那是一个令人神伤的夜晚------（一起读）

c.读罢了这段话，你们认为，左宗棠打动他的究竟是什么呢?下面就由他来做评委，你们来猜一猜。

谁来说一说令她感动的是什么？好，你说。

你同意吗？你们真是心心相通呀！你们不仅是同学，你们更是知己呀！

（信心百倍）

你从哪看出他的信心百倍？【读出来。------一起读。】

引读：

面对兵马疲惫时，他------

面对粮饷匮乏时，他还是--------

面对运输艰难，他依然-------

在这重重困难面前，他都是--------（一起说）

从这一次次困难面前的信心百倍，你体会到这是一位怎样的老人？

（文中有个词已经点出了，哪个词？）

有了这样的理解，谁来读读这句话。

1.读出了信心，但信心还不足呀。谁再来读一读。

2.信心更大了，但还不足以达到百倍呀。谁想再来读一读。

3.通过你的朗读，真的，让老师看到了一个信心百倍左宗棠。

d. 左宗棠面对重重困难时，表现出的信心百倍，刚毅坚韧，怎能不让我们感动呢？带上我们的感动，一起来读读这段话。

e.这面对重重困难，仍信心百倍的左宗棠不正像那茫茫大漠中的柳树吗？那柳树······（一起读）

这屹立在戈壁滩上的刚强之树，大有英勇无畏，压倒一切困苦的气势。不正像这面对重重困难，仍信心百倍的左宗棠吗？这位······（一起读）

这真是‘‘人如树也，树像人也。’’

B.质疑释疑，深化感动。

a.老师读这段话时，在收获感动之余，老师的心中也产生了一些疑惑。老师相信你们在收获感动之余，心中也一定会有疑问。谁能说你心中都产生了什么疑问？

你说。还有什么疑问？

b.老师试着把你们的疑问梳理了一下，你们的问题都在指向着这样两个问题：1.为什么说那是一个“令人神伤的夜晚”？2.他为何要“悄然离京”？下面我们就逐一解决我们心中的这两个问题。

c.首先我们来看看，为什么说那是一个令人神伤的夜晚？要想解决这个问题，我们首先要弄明白“神伤”是什么意思？

谁来说一说“神伤”是什么意思？

为什么说那是一个令人伤心、难过的夜晚呢？实际上作者在这句话中已经点明了原因。你能找到吗？（地上没有人送行）

我们知道，每当出兵打仗之时，满朝文武百官都会前来送行，有时连皇上也会前来送行，鼓舞士气。那么，左宗棠此次出征，那些文武百官都到哪里去了？为何不来送行？其实，作者在文章的第六自然段，已经交代了原因，你们能找到文中的句子来说一说吗？

好。一起读。

是呀。朝廷重臣中有一部分人不同意收复新疆。他们不支持左宗棠呀。此时此刻，这些不支持左宗棠的大臣们，面对左宗棠的出征，他们会在背后说些什么呢？

如此的为国为民，却得不到官员的支持，还受到这样的冷嘲热讽，怎能不令人神伤呢？左宗棠就这样神伤下去了吗？你从那看出的？

是呀。他没有神伤下去，而是把神伤化信心。

有了这样的理解，谁来读读这段话。

1.读出了他化神伤为信心，但转化的不够快，不够强烈呀。谁再来读一读。

2.是呀。面对官员不支持，他依然是信心百倍呀。让我们一起来读读。

d.解决了心中的第一个疑问，我们再来看看‘左宗棠为何要悄然离京’。

首先我们要弄明白‘悄然’是什么意思。谁来说一说‘悄然’的意思。

他为何要这样不声不响、不打招呼就率领六万湖湘子弟兵离京出征呢。

你说，他悄然离京是不想惊动了------，只想---------

你说，他悄然离京是不想惊动了------，只想---------

你说，他悄然离京是不想惊动了------，只想---------

你说，他悄然离京是不想惊动了------，只想---------

e.是呀。这想与不想之间都在展示着一个为国为民的老人，那颗赤子之心呀。这样的为国为民，这样的爱国情怀，怎能不深深地打动我们的心呢。让我们带着这样的感动，在一起读读这段话。

心中的疑问解决了，我们心中的感动更深了。这样的信心百倍，这样的坚韧刚毅，这样的为国为民，这样的爱国情怀，怎能不让我们感动呢。带着这样的感动，让我们再读这段话。[配乐读】

预设二（带棺出征）

1.除了这处地方让我们感动之外，还有什么地方也令你们感动呢。

好，你说。读出你感动的地方。

2.在左宗棠的此次出征中，有一个出人意料的举动。你们知道是什么吗。谁能用文中的句子来回答。

3.我们一起来读读这个句子。这个句子中的哪个词，说明这个举动确实出乎人们的意料。【竟】

还有哪个词。【震惊】

震惊’是什么意思。【吃惊】

那么，作者为何用震惊，而不用吃惊。

是呀。这不是一般的出人意料呀，而是是大大的出人意料呀。因此作者用了一个‘震惊’。一个‘竟’，一个‘震惊’写出了左宗棠带棺出征这一举动，大大的出乎人们的意料。有了这样的理解，谁来读读这句话。

1.读出了出人意料，但还没有大大的出人意料呀。谁再来读读。

2.出人意料的程度更深了，可还不足以让人震惊呀。谁想再来读一读。

3.通过你的朗读。真的让老师感到了左宗棠带棺出征这一举动大大的出乎人们的意料，令人震惊呀。【让我们一起来读一读，读出令人震惊的感觉。】

4.假如当年就有记者这一职业的话，我愿是跟随左宗棠的一名战地记者。左宗棠这一令人震惊的举动，怎能不激起我作为一名战地记者的采访欲望。下面，你们就是左宗棠们，我就是跟随你们的一名战地记者。愿意接受我的采访吗。要想说出左老的心声，你们必须先读懂左老的心。

a.请你们借助我的采访提纲，认真默读第十自然段，做好采访前的准备。

b.准备好了吗。左老们。那我们的采访就开始吧。

c.左老，你为何要带棺出征。

左老，你仅仅是为了收敛自己的尸体吗。还是想表明什么。你想向谁表明什么。

还想向谁，表明什么。

还想向谁，表明什么。

d.这带的哪是一口棺材，这带的分明是一个老人视死如归的决心，这带的分明是一个老人早把生死置之度外的豪气，这带的分明是一个老人为祖国疆土完整的爱国情怀。听罢左老的心声，怎能不令我这名战地记者感动，怎能不令在场官兵个个泪流满面，为之动容。

有了这样的理解，让我们在读读段话。

e.这为了祖国疆土完整，早把生死置之度外的老人，不正像那同沙漠进行生死较量中流淌着顽强生命力的柳树吗。让我们一起读。

这同沙漠进行生死较量中流淌着顽强生命力的柳树，不正像那为了祖国疆土完整，早把生死置之度外的左宗棠吗。一起读。

这真是‘人如树也，树像人也。’

5.就是这位年逾花甲的老将军，用不到两年的时间率部收复了新疆失地的伟业。左宗棠不仅谋划如何收复新疆失地的策略，还思索着如何建设新疆的举措。他是这样建设新疆的--------我们一起读

就是因为有了左宗棠这样的付出，最终迎来了这样的奇观。一起读。

这些柳树，不但成了左宗棠收新疆、建设新疆的历史见证，还使古老的丝绸之路开始获得新生。人们为了纪念左宗棠，便将这柳树称作--------。

三．书写感动，深化体验。

a.听完导游的讲述，再次凝望眼前的这株左公柳，我们心潮澎湃。心中有着许许多多的话想说，有着无限的情想诉。【就让我们把这话，这情付诸笔端。】面对左公柳，你想说些什么。【把你想说的话写在书上方的空白处。】

b.面对着左公柳你想说些什么。谁来说一说。

c.这一句句话，都在倾诉着我们对左宗棠的敬佩和赞美之情呀。

四．诵读感动，升华情感。

a.作者听完导游的讲述，再次凝望眼前的这株左公柳，不禁发出这样的感叹。PPT配乐朗读。

b.是呀。这哪里是一株普普通通的柳树。它分明-----

这真是人如树也，树像人也。

作者哪里仅仅是在向我们介绍这茫茫大漠中的左公柳，他分明就是在借助这茫茫大漠中的左公柳抒发自己对那些爱国将士们不屈不挠，坚韧顽强精神的敬佩和赞美。这种写作方法叫借物抒情。作者究竟是怎样借物，又是怎样抒情的呢。我们将在下节课继续研究这个问题。

c.下课。

2019-2020年语文五年级下22 左公柳语文版课后练习七十九

2019-2020年语文五年级下22 左公柳语文版课后练习七十九 第1题【填空题】 写出下面句子的修辞手法。 ①内地的柳树枝条纤细柔软，楚楚动人。______ ②这哪里是一株普普通通的柳树？______ ③这柳树高大茁壮，枝条刚劲有力，树冠宛如帷幄。______ ④羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。______ 【答案】： 【解析】： 第2题【填空题】 填字成词。 ______身而______ 不屈不______ 力______众______ 马不停______ ______死如______ 年______花甲 【答案】：

【解析】： 第3题【填空题】 读拼音，写汉字。 【答案】： 【解析】： 第4题【填空题】 给下面的多音字注音并组词。度dù______ duò______

折zhé______ shé______ 【答案】： 【解析】： 第5题【填空题】 多音字组词 好hǎo______ hào______ 兴xīng______ xìng______ 【答案】： 【解析】： 第6题【填空题】 给加横线的字注音 刚毅______ 睿智______ 艰险______

【答案】： 【解析】： 第7题【填空题】 写出反义词 茂密—______ 收复—______ 慷慨—______ 【答案】： 【解析】： 第8题【填空题】 【答案】： 【解析】： 第9题【问答题】 学完本课《左公柳》，你读懂左宗棠哪些品质？【答案】：

【解析】： 第10题【问答题】 读课文《左公柳》，把文中写柳树的几个句子连起来看一看，你有什么发现？ 【答案】： 【解析】： 第11题【问答题】 读课文《左公柳》，说说 “请缨”是什么意思？ 【答案】： 【解析】： 第12题【语言表达】 按要求改写句子。 ①新疆是无数先辈历经千辛万苦才开辟的疆域。（缩句） ②这棵柳树与内地湖畔的依依柔柳大不相同。（改为反问句） ③这屹立在戈壁滩上的刚强之树，不是有英勇无畏、压倒一切困苦的气势吗？（改为陈述句）【答案】：

左公柳,西北天际的一抹绿云

三千里大道，百万棵绿柳，这在荒凉的西北是何等壮观的景色，它注定要成为西 北开发史上的丰碑—— 左公柳，西北天际的一抹绿云（沧桑看云） 梁衡 《人民日报》（2014年07月23日24 版）清代的左宗棠是以平定太平天国、捻军、回民起义，收复新疆的武功而彰显于后世的。但是，他万万没有想到，自己死后谥号“文襄”，而人们对他最没有争议的纪念竟是一种树，并不约而同地呼之为“左公柳”。可见和平重于战争，生态高于政治。环境第一，生存至上。 绿染戈壁 由西安出发西行，车驶入甘肃境内，公路两边就是又浓又密的柳树。这种柳，是西北高原常见的旱柳，它树身高大，树干挺直，如松如杨，而枝叶却柔密浓厚。每一棵树就像一个突然从地心涌出的绿色喷泉，茂盛的枝叶冲出地面，射向天空，然后再四散垂落，泼洒到路的两边。远远望去连绵不断，又像是两道结实的堤坝，我们的车子夹行其中，好像永远也逃不出这绿的围堵。 左宗棠是1869年5月沿着我们今天走的这条路进入甘肃的。左算得上是中国官僚史上的一个奇人。按照古代中国的官制，先得读书，考过乡试成举人，再参加会试、殿试，然后一步一步地往上熬。左宗棠止步于举人，此后三次参加会试，三考不中便无心再去读枯涩的经书，而是在乡下边种地边研究农桑、水利等实用之学，后因太平天国乱起，就随曾国藩办湘军。1866年甘肃出现回民起义

时，左正在福建办船政，建海军，对付东南的外敌。朝中无人，同治皇帝只好拆东墙补西墙，急召他赴西北平叛。 左宗棠在西北的政治、军事建树历史自有公论。但他到西北后，发现这里的危机不只是政治腐败、军事瘫痪，还有生态的恶劣和耕作习惯的落后。大军所过之处全是不毛的荒山、无垠的黄沙、裸露的戈壁、洪水冲刷过后的沟壑。这与江南的青山绿水、稻丰鱼肥形成强烈的反差。左宗棠隐居乡间时曾躬耕陇亩，他是抱着儒家“穷则独善其身”的思想，准备种田教书，终老乡下的。但是命运却把他推向西北，让他“达则兼济天下”，兼顾西北。而且除让他施展胸中的兵学、地学外，还要挖掘他腹中的农林水利之学。 面对赤地千里，他干的第一件事就是栽树，这当然是结合战争的需要，但古往今来西北不知几多战事，而栽树将军又有几人？用兵西北先要修路，左宗棠修的路宽三到十丈，东起陕西的潼关，横穿甘肃的河西走廊，旁出宁夏、青海，到新疆哈密，再分别延至南疆北疆。穿戈壁，翻天山，全长三四千里，后人尊称为“左公大道”。1871年2月左下令栽树，有路必有树，路旁最少栽一行，多至四五行。这是为巩固路基，“限戎马之足”，为路人提供阴凉。左对种树是真有兴趣，真去研究，躬身参与，强力推行。他先选树种，认为西北植树应以杨、榆、柳为主。河西天寒，多种杨；陇东温和多种柳，凡军队扎营之处都要栽树。他还把种树的好处编印成册，广为宣传，又颁布各种规章保护树木。史载左宗棠“严令以种树为急务”，“相檄各防军夹道植树，意为居民取材，用庇行人，以复承平景象”。我特别想找到这个“檄”和“令”，即他下达的栽树命令的原文，史海茫茫，文牍泱泱，可惜没有找到。好在其它奏稿、文告、书信中常有涉及。他的《楚军营制》（楚军即湘军）规定“长夫人等（指后勤人员）不得在外砍柴。但（意为只要是）屋边、庙边、祠堂边、坟边、园内竹林及果木树，概不准砍”；“马夫宜看守马匹，

《左公柳》第二课时教学设计

《左公柳》教学设计 第二课时 一、教学目标 1．理解文章重点词句，体会文章的思想感情并有感情地朗读课文。 2．体会重点词句在文中表情达意的作用和本文借物写人、抓典型事例写人的表达方式。 3．理解课文内容，从左宗棠感人的爱国事迹中受到感染和教育。 二、教学重点、教学难点： 理解文章重点词句，体会文章的思想感情并有感情地朗读课文。 三、教学过程： （一）导入 这节课，我们继续学习22课《左公柳》。上节课，同学们提出了问题：作者为什么借左公柳来抒发情感？为什么以左公柳为题？带着这个问题，我们来学习。 （二）新课： 1．整体感知： 上节课，我们对这种生长在新疆大戈壁上的，由左宗棠率领的湖湘子弟兵栽的柳树有了一定的了解，认识到这是在恶劣的自然环境中，在困难面前刚强、坚韧不拔、生命力顽强的一种树。初读了课文以后，你认为这课书写的是谁？是左公柳还是左宗棠？回忆一共写了左宗棠几件事？ 过度：这节课，就让我们一起走进课文，了解中国历史上这位著名的人物。阅读4——13自然段，思考同学们提出的问题。先自己读书，边读边画出重点语句，把自己的体会写在书上。 2．深入学文 （1）学习4——13自然段 你从哪找到答案？(你学懂了什么？) ①学习课文5——7自然段。

引导学生认识到：和这种柳树一样，左宗棠在困难面前，刚强、坚韧，决不低头。 A所遇困难： a两股外敌 邻国阿古柏在英国军队的支持下，侵入我国南疆；俄国又乘机占领北疆，西北边疆危机日益严重，这些侵略者武器精良，很难对付。 读第五自然段。 b大臣们对收复新疆有偏颇的认识 结合资料：当时，台湾被日本人占领，海防也出现问题。由于国力有限，大臣们认为国库空虚，根本没钱打这场仗，清廷内部爆发“海防”、“塞防”之争。李鸿章等认为两者“力难兼顾”，主张放弃塞防。他们还认为新疆是千里荒漠，贫瘠之地，同时，新疆路途遥远，运输艰难。 B体会左宗棠刚强、不屈不挠、坚韧（6、7自然段） 重点学第六自然段：抓“力排众议”理解。 a“力排众议”？（一个人竭力排除大家的意见，坚持自己的主张） b左宗棠是怎样力排众议，让我们感受到他刚强、坚韧、不屈不挠？请你们从文中找出相关的句子画出来。 眼看新疆将要被外国人侵占，时任陕甘总督的左宗棠挺身而出，力排众议，坚决主张收复新疆失地：这新疆是无数先辈历经千辛万苦才开辟的疆域，建立的基业，岂能在我们这代人手中拱手相让！ 抓住重点词语体会开辟疆土的不易。 注意最后用的是感叹号，表达他怎样的感情？（坚决，毫不犹豫） 读出态度坚决。自己读，指名读 教师引读： 对视新疆为千里荒漠、贫瘠之地的说法，他慷慨激昂地反驳——指名读（2——3）（指导学生慷慨激昂地读） 接着熟读兵书的左宗棠又断然指出——指名读（2——3）（指导学生读出果断、坚决）

S版五年级语文下册课文中心思想全集

S版五年级语文下册课文中心思想全集 1.《神鸟》本文讲述了依尔特戈尔可汗三次捉到神鸟，神鸟却用讲故事的方法三次逃脱的故事，刻画了三个忠于职守、勇于救人的动物形象，同时也告诉人们处理事情要经过仔细调查，否则会伤及无辜，甚至会伤害忠良。 2.《格萨尔王的故事》本文通过讲述格萨尔王来到玉隆，消灭恶魔，杀死强盗，使那里的商人生意兴隆，后来又让岭地部落迁移到玉隆，使百姓开始了新的生活的故事，塑造了格萨尔王勇敢善良、为民除害、造福百姓的英雄形象。 3.<冬不拉>这篇课文讲了乐器冬不拉名字的由来，赞扬了冬不拉王子的不畏艰险为民除害，体现出人民对王子地怀念。 4.《火把节》本文描写了彝族人庆祝火把节的热烈场面和火把节的来历，展现了彝族特有的民族风情，赞扬了彝族人民热情好客、勇于战胜恶势力、战胜灾难的勇敢坚强和不屈不挠的精神。 5.《刘三姐》本文通过讲述聪明伶俐的壮族姑娘刘三姐用山歌做武器与土豪劣绅作斗争的故事，歌颂了她勇敢、正直的人品，同时反映了人民群众机智勇敢和爱憎分明的品质。 6.《猫》本文真实、具体地描写了猫的古怪性格和它满月时的淘气、可爱，字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。 7.《珍珠鸟》本文生动的描述了珍珠鸟在作者的悉心照料、呵护下，由害怕人到信赖人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。以此说明无论是人与人之间，还是人与动物之间，只要相互信

赖，就能和谐相处。 8.《海豚救人》本文先以海豚救人的三个事例讲述了海豚被人们称为见义勇为的海上救生员的原因，然后介绍了人们经过对海豚的研究，解开了“海豚救人”之谜——“海豚救人的美德，来源于海豚对其子女的照料天性。 9.《老人与海鸥》本文通过描写每逢冬季来临，一位老人每天徒步二十多里路去喂海鸥、呼唤海鸥、与海鸥亲昵地说话的故事，以及老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫的悲壮画面，表现了老人对海鸥的那份无私爱，同时也表达了海鸥对老人的那份令人震撼的感情。 10.《虫草的村落》本文作者怀着奇特的想象，追随一只爬行的小虫，在草虫村落中进行了一次奇异的游历，生动地表达了对小生物、对大自然的深深爱恋之情。 11.《黄道婆》本文讲述了我国历史上著名的纺织革新家黄道婆传授棉纺技术、革新棉纺工具，为父老乡亲们造福的故事，讴歌了她敢于革新、无私奉献的精神。 12.《提灯女神》本文通过讲述“白衣天使”的先驱南丁格尔不顾世俗的偏见和家里人的反对，放弃了优裕的生活，当了一名护士的故事，赞扬了她在护理事业方面的卓越成就和无私奉献的崇高精神。 13.《香玉剧社号》本文通过讲述豫剧表演艺术家常香玉带领香玉剧社为抗美援朝捐献飞机的壮举，讴歌了这位了这位著名豫剧艺术家的爱国情怀和奉献精神。

左公柳习题

22.左公柳 姓名： 一、按要求填空。 “慨”字的部首 ，音序是 ， 结构 ，这个字的第十画名称是 ，文中“慷慨”的意思是 ，“慨”还可以组词 。 二、词语搭配 傲然挺立的 气势 视死如归的 队伍 刚劲有力的 枝条 浩浩荡荡的 老人 英勇无畏的 柳树 铁骨铮铮的 决心 三、联系上下文解释词语并造句 铁骨铮铮： 忠义之举： 以身报国： 置之度外： 四、“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”用课文中的话来解释，就是 _______________________________________________________________________ 五、《左公柳》一文的表达方法是 。作者借描写柳树的 ，颂扬 的精神。 1、这哪里是一株普普通通的柳树？它分明就是爱国将士们不屈不挠、坚韧顽强的精神之树！ （1）、这“精神之树”指的是 （2）、“这哪里是一株普普通通的柳树？”是一个反问句问，把它改成陈述句是： （3）、这句话表达了作者 的思想感情。 2、课文讲了左宗棠 的事，赞扬了这位湖南老人 的品格。 六、在括号中填写相应的关联词语，体会这些词语在句子中的作用。 ……但是……；……然而……； 不仅……而且……；不但……而且…… 既是……也是……；如果……就…… a 、（ ）这个刚毅坚韧的湖南老人，面对兵马疲惫、粮饷匮乏、运输艰难等重重困难，仍信心百倍。 b 、这位刚毅、睿智的老将军早已预料到征途的艰险，（ ）他已完全将自己的生死置之度外。 c 、左宗棠（ ）谋划如何收复新疆失地的策略，（ ）还思索如何建设新疆的举措。 d 、这些柳树（ ）成了收复新疆失地的见证，（ ）还使古老的“丝绸之路”开始获得新生。 e 、他的湖湘子弟兵（ ）战斗之旅， （ ）植树大军。 f 、临出发时，左宗棠便郑重地吩咐部下，（ ）他在收复新疆失地的征战中死去， （ ）用这口棺材收敛他的尸体。 课文中还有一些四字词语，快找出来读一读， 积累下来： 这些词语中，哪些词语有特点？ a 楚楚动人（aabc ）；你能写出三个这种类型的词语吗？（ ） b 视死如归（ ） c 不屈不挠（abac ）（ ） d 普普通通（aabb ）（ ） 听写生字一字两词：

五年级下册语文第七单元教案

五年级下册语文第七单元教案 各任课教师根据集体备课的备课提纲和各班的学情，撰写教案。此时，在不离开“五统一”的前提下，发挥各人特长。这里给大家分享一些关于五年级下册语文第七单元教案，供大家参考。 五年级下册语文第七单元教案1 教学目标 知识目标1、学会本课的生字会认“霜、寺、”会写“遍、渐、霜、愁、眠、苏、寺”。 能力目标2、理解古诗的意思，想像古诗所描绘的画面，从中感受到自然美和语言美。 3、有感情地朗读诗文。背诵诗文。 情感目标4、体会作者所表达的思想感情。 教学重点引导学生把对诗句的理解和想像结合起来，入情入境，理解诗句所表达的情感。 教法以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法 学法朗读理解法、质疑、讨论、探究、自学法、配乐朗读法 教具准备挂图、生字卡 第一课时 一、启发谈话，导入新课。 师生共同回忆所学过的古诗，并背诵。 二、学习第一首古诗。 1、解题。思考：诗的题目是什么意思? 2、引导同学根据注释并结合查字典自学古诗，了解诗的大意。 (1) 学习生字词。学生用自己喜欢的方式读课文，画出本课的生字，并注意他们的读音。 (2) 理解诗句的意思。学生试着讲讲诗句的意思。 (3) 学生齐读。 3、看注释理解字词的意思。

4、结合注解，自读自悟，整体感知这首诗描绘了怎样的情景，想像诗句描绘的画面。 5、试着逐句讲讲诗句的意思，并体会作者此时的心情如何? 三、巩固练习。 1、读全诗练习背诵。 2、同桌互相说说诗句的意思。 3、学生交流收集有关作者的资料 四、同桌互读，互相纠正读音。学生自己读古诗，边读边画。 增强学生的语言积累使学生了解诗人的写作背景，能使学生更能深入的了解诗人的思想感情。创设学生喜欢的情景，让学生选择自己喜欢的方式读课文，激发了学生学习的兴趣，突出了学生的主体地位。通过学生运用总结的方法自学，培养学生的自主意识，自主探索的能力。多感官参与，激发学生的学习兴趣。尊重学生独特的阅读体验，使学生充分感受成功的快乐。 第二课时第三课时(教学步骤同上) 五、朗读指导： 望洞庭 湖光/秋月//两/相和， 潭面/无风//镜/未磨。 遥望/洞庭//山水色， 白银盘里//一/青螺。 枫桥夜泊 月落/乌啼//霜/满天， 江枫/渔火//对/愁眠。 姑苏城外//寒山寺， 夜半/钟声//到/客船。 菊花 秋丛/绕舍//似/陶家， 遍绕/篱边//日/渐斜。 不是花中//偏/爱菊，

小学语文课文《左公柳》

小学语文课文《左公柳》 "羌（qiāng）笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。";从河西走廊到玉门关，数千里关山路，没有春风，没有绿色。映入我们眼帘的，除了黄沙，还是黄沙。 突然，我们发现前方不远的地方，傲然挺立着一棵柳树。这柳树高大茁壮，身姿挺拔，枝条刚劲有力，树冠宛如帷幄（wéiwò）。我们顿时兴奋起来，赶紧下了年，飞也似地向前扑去。到了树阴下，啊，好粗的树哇！两个人合抱都抱不拢。 这棵塞外的柳树，与内地湖畔河边的依依柔柳大不相同。内地的柳树枝条纤巧柔软，楚楚动人。这里的柳树枝干是挺拔的，枝条坚定地向上生长着。这屹立在戈（gē）壁滩上的刚强之树，大有英勇无畏、压倒一切困苦的气势！ 导游觉察到我们动情了，便平静地告诉我们这树叫左公柳。左公柳？我们感到更惊异了。导游微微一笑，向我们讲起了这种树名背后的故事： "清朝末年，西部邻国的一个军事首领阿古柏在英国支持下，率兵侵入南疆。紧接着，俄国又乘机出兵占领了北疆的伊犁。我国的西北边疆危机日益严重，国家告急！ "当时朝廷众臣中，有一部分人对保卫新疆的认识有失偏颇，主张放弃新疆。眼看新疆将要被外国人侵占，时任陕甘总督的左宗棠挺身而出，力排众议，坚决主张收复新疆失地：这新疆是无数先辈历经千辛万苦才开辟的疆域、建立的基业，岂能在我们这代人手中拱手相让！对视新疆为千里荒漠、贫瘠之地的说法，他慷慨（kāngkǎi）激昂地反驳道：‘天山南北粮产丰富，瓜果累[léi]累，牛羊遍野，牧马成群；煤、铁、金、银、玉石等矿藏也极为丰富。所谓千里荒漠、贫瘠之地，实为聚宝之盆！’接着，熟读兵书的左宗棠又断然指出：‘如果放弃新疆，无异于给侵略者留下进攻我国腹地的缺口！’ "这位铁骨铮铮的六旬老人主动请缨（yīng）！他以身报国的忠义之举和满腔的爱国热忱折服了满朝文武。";这时，导游停顿了一下，深情地望着那株柳树，又接着讲了下去：

左公柳

《左公柳》教学设计及设计意图 一、教学内容：第五单元第22 课 二、教材和学情分析： 教材分析：本单元课文主题是“赤子情怀”，讲述的是一系列爱国者的英雄事迹，《左公柳》这篇课文虽为第二篇课文，由于第一篇是《古诗三首》，以文章面目出现的，这却是第一篇。这篇课文通过对沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和讲解，向我们生动介绍了一位100多年前为祖国领土完整，不顾年老体衰，毅然主动请缨，千里抬棺赴敌的英雄形象，表现出英雄爱祖国，爱x疆，保卫边疆，建设边疆的壮志豪情。本文是一篇精读课文，文本中阅读的基调偏于情感。 学情分析： 1、经过四年的语文学习，学生有了一定的阅读能力，初步学会了联系上下文和自己的积累理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情，在基本的阅读中揣摩文章的表达方法的能力。 2、学生的自主意识正在增强，处在一个由依赖到独立的过渡阶段。这时他们强烈的要求自主、独立、成功。所以，在教学中应当将整体感知，字词的理解，放手让孩子们自己完成。给学生一个立足点，给他足够的体验。 3、文本所涉及的历史背景，人物经历，学生平时接触较少，应该通过学生自主查阅资料和教师辅助介绍的方式将这些背景资料呈现给学生。 第一课时 一、【教学目标】 知识、技能： 1、帮助学生会认“戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌”，会写“廊、纤、戈、俄、拱、慷、慨、惫、湘、棺、携、谋、屹、淌；”理解“戈壁、纤巧、拱手、疲惫、携带、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚动人、力排众议、马不停蹄、拱手相让、视死如归”等词语。 2、初读课文，整体感知课文内容，理清作者思路。 3、学习课文1——3自然段。 情感、态度、价值观： 通过阅读了解左宗棠以身报国的忠义之举，体会他在收复x疆失地和建设西北边疆中表现出的满腔爱国热忱。 过程与方法： 运用朗读法、批注法等引导学生读懂文章内容，理清文章思路，体会文章内涵。 二、【教学重难点】整体感知课文内容，理清作者思路。 三、【教学过程】 （课前预习） １、读通课文，标注感受或疑问。 ２、搜集有关左宗棠的资料。 （课内外结合，培养学生的自学能力。通过课前预习，为新课的学习打下铺垫。） （一）导入： １、课件出示对联：身无半亩，心忧天下；读破万卷，神交古人。（生读，教师总结：同学们，你们知道这是谁用来言志的对联吗？） ２、课件出示诗句：大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山。新栽杨柳三千里，引得春风度玉关。

左公柳教案

《左公柳》教学设计 【教学目标】 1 .学习作者通过典型事例和人物言行来表现人物精神品质的写法。 2.学会本课的生字，生词。 3.从左宗棠感人的爱国事迹中受到感染和教育。 【教学重点】 1.理解文章重点词句， 2.本文借物喻人、抓典型事例写人的表达方式。 【教学过程】 一、检查预习，识记字词。 1 .这节课我们学习课文《左公柳》，看老师写这三个字。大家一起读一遍 2.课前大家预习了字词，现在我要考考你。（出示词语课后第四题） 3.指名读词语。点评，纠正发音。 4 .下面我再检查一下谁能把这些词语写下来。（听写刚才那些词语） 5.（再出示词语）请大家对照，同桌交换检查一下他是否都写对了。

6.小结。 7.我发现很多同学把不理解的词语在文中做了记号，并查了词典，把词意抄在了词语的旁边，下面我们共同分享一下他们的劳动成果。小组交流。（提前分组：四人一组） 二、批注学习指导 1.大家再读一遍课题。当你读到这个题目的时候，你的脑海里都产生过哪些问题？ 2.问题：课文写的是柳还是人？ 3.课文一共多少个自然段哪些自然段写的是柳其余的部分都是在写什么用双竖线把这三部分分幵。我们可以看出本文的主要部分是写左宗棠的爱国事迹。 （板书：|| ） 柳 左宗棠 柳 4 ?我们再来看看课文写了左宗棠的哪几个事迹？ 5.板书：收复失地 建设边疆 6.这两部分中，哪个是主要部分?

7.这节课我们就来学习收复失地这部分内容。 我们先来看一看收复失地这部分中写了左宗棠的哪些事迹？ 板书：力排众议主动请缨 带棺出征完成伟业 8.我们应该先学那一部分呢？ 9.我们该怎么学呢可以用做批注的方式来学习。什么是批注呢（出示：批注是常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，圈圈点点，三言两语，随手生动传神批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。） 10 .请同学们默读这一部分，仔细体会每一个词，在关键词语下加“△ （出示：在关键词语下加“△△△”） 12.再读，在重要的语句下面做标记。这里我提示大家可以把左宗棠的语句划下来。 （出示：波浪线“???”或直线“ ”画在文章重要的语句下面） 11.反复读读这些词语和句子，想一想，有什么问题要问，有什么感受，用简短的话写在旁边。（出示：在有疑问的语句末尾或旁边标上“”，在有感叹或惊奇的语句旁边标上“！”） 13.大家交流一下你的批注。 14.通过刚才你的批注学习，你对左宗棠有哪些话要说? 15.带着你的感受，让我们一起读一读左宗棠力排众议的话语。（齐读）

春光美 阅读答案

春光美阅读答案 ①街路划一条漂亮的弧线，探进公园深处。公园绿意盈盈，却有桃红粉红轻轻将绿意打破。柳絮纷飞，落满松软的一地。鸽子们悠闲地散步，孩子们快乐地追逐，空气里弥漫着沁人心脾的花香。春天属于山野，属于城市，属于公园里每一朵勇敢开放的丑丑的小花。 ②公园的小径上走着一位女孩。女孩的棍子畏畏缩缩，慌乱且毫无章法。棍子戳戳点点，碰到了毫无防备的老人。 ③老人轻微地“嘘”了一声。 ④“对不起，”女孩急忙停下来，“对不起……戳痛你了吧……真的对不起，我是一个盲人……” ⑤“没关系的，”老人轻轻地笑，“我知道，你只是有些不便。” ⑥“只是有些不便？”女孩的神情霎时黯淡下来，“可是我看不见了，永远看不见了……就像现在，每个人都可以在这里欣赏春色，我却不能……” ⑦“可是孩子，春色只是为了给人看吗？春天里的一花一草，只是为给人欣赏而存在吗？” ⑧“难道不是吗？” ⑨“当然不是。”老人说，“比如我面前就有一朵花。这朵花很小，淡蓝色，五个花瓣。也许它本该六个花瓣吧？那一个可能被蚂蚁们吃掉了……花瓣接近透明，里面是鹅黄色的花蕊……我可以看得见这朵花，然而你看不到。可是这朵花因为你没有看见它而开得松懈吗？还有那些有残缺的花儿，比如被虫儿吃掉花瓣，啃了骨朵，比如被风雨所折断，被石块所挤压，它们可曾因为它们的残缺和大自然给予它们的不公就拒绝开放吗？” ⑩“孩子，你要知道，当秋天来临，所有春天开过的花儿，都会结成种子。就像我眼前的这朵小花，它也会结出它的种子……这与它的卑小无关……更与它的残缺无关……它是一朵勇敢的花儿，勇敢的花儿都是快乐和幸福的。” ?“花儿就像你，你就是花儿……为什么闷闷不乐呢？为什么要放弃开放的机会呢？为什么要放弃整个春天呢？” ?“我没有放弃春天……可是我看不到春天……” ?“你还可以去触摸春天。孩子，你可以触摸花草，触摸鸽子，触摸阳光与柳絮……其实盲人也是可以看到这世界的，却不是用眼睛，而是用心，用感觉，甚至，用爱……” ?“您是说，用爱吗？” ?“是的，孩子。只有用爱才能真正感受春天，读懂春天。我知道你看不见春天，可是你的心里，难道不能拥有一个温暖而美好的春天吗？只要你还相信春天，那么对你来说，这世上就还有春天，你的心中就会万紫千红。我说的对吗，孩子？” ?“可是我不知道这里的春天是什么样子的。奶奶，你愿意把你看到的告诉我吗？” ?“当然可以，孩子，我很乐意……你的面前有一朵花儿，蓝色的花儿，五个花瓣……你的旁边有一棵树，树长出嫩绿色的叶子……再旁边有一个草坪，碧绿的草坪，有人在浇灌……再往前，是一条卵石甬道，鸽子们飞过来了，轻轻啄着人们的手心……” ?女孩听得很是痴迷。她的表情随着老人的讲述而变化，每一种变化，都是天真和幸福的。似乎，女孩真的看到了整个春天。 ?女孩是笑着离开的。她的棍子在甬路上敲打出清脆的声音。她步履轻松。她像春的精灵。?然后，老人轻轻拍拍她身边的导盲犬。她说：“虎子，我们该回家了。”她戴着很大的墨镜，悄无声息地走向春的深处。 ——选自《青年博览》（有删改） 1.细读全文，题目“春光美”中的“美”，除了景色美之外，还具体表现在哪些方面？（4分）

左公柳课堂实录

《左公柳》课堂实录 教学目标： 1、理解文章的重点词句，体会文章的思想感情并有感情地朗读课文。 2、体会重点词句在文中表情达意的作用和本文借物写人、抓典型事例写人的表达方式。 3、理解课文内容，从左宗棠感人的爱国事迹中受到感染和教育。 教学重难点： 理解文章重点词句，体会文章的思想感情并有感情地朗读课文。 教学过程： 一、整体感知，导入新课 师：这节课，我们继续学习22课《左公柳》。通过预习课文我们知道，文以左公柳命名，实际上写的是？ 生：左宗棠（板书） 师：在初读课文之后，左宗棠给你留下怎样的印象呢？ 生：忠义爱国刚强睿智视死如归铁骨铮铮刚毅坚韧…… 师：作者写了几件事例来表现左宗棠的这些精神品质呢？ 生：三件 师：（过渡）让我们先来学习第一个事例，看看在这个事例中为我们展现的是一个怎样的左宗棠？ 二、学习第一个事例：力排众议主动请缨 1、自读故事，了解故事发生的背景 师：请同学们自由朗读课文5—7自然段，看看故事发生时的背景是怎样的？ 生：（自读课文后汇报）邻国阿古柏在英军支持下侵入我国南疆，俄国又乘机占领北疆，西北边疆危机日益严重。 师：国难当头之时，朝廷众臣对保卫新疆有怎样的认识？

生：一部分人对保卫新疆的认识有失偏颇，主张放弃新疆。 师：“有失偏颇”是什么意思？ 生：有不公正的认识。 师：大臣们对保卫新疆的认识有失偏颇的原因是什么呢？请结合上下文及课前收集的资料来说说。 生1：他们认为新疆是千里荒漠，贫瘠之地。 生2：当时国家困难，粮饷匮乏。 生3：国家面临海防，塞防之争，想要放弃塞防保海防。 2、品析左宗棠的表现，感受他的爱国之情 师：面对大臣们偏颇的认识，有一个人站了出来，他就是？ 生：左宗棠 师：左宗棠将竭力排除大家的意见，来坚持自己收复新疆失地的主张，这种做法用文中的一个词来说，就是？ 生：力排众议（板书） 师：左宗棠是如何力排众议的呢？请同学们默读课文第6自然段，画出左宗棠力排众议的句子。 生：默读，动笔画句子 师：要想力排众议，必须理由充分，左宗棠摆出了哪些道理呢？ （随学生回答课件出示例句） 生1：这新疆是无数先辈历经千辛万苦才开辟的疆域建立的基业，岂能在我们这代人手中拱手相让！ 师：注意最后用的是感叹号，表达了他怎样的心情？ 生1：坚决，义正言辞。（再读这句） 师：作为中华子孙的一份子，左宗棠对大臣们偏颇的意见还作出了怎样地反驳呢？

语文阅读理解专题训练三-标题的含义和作用(含答案)

阅读理解专题训练三：标题的含义、作用 一、标题的含义 含义：表层含义+深层含义+中心1、联系表层含义 标题的字面含义、文中记叙的内容2、体会深层含义 修辞手法（比喻、拟人、象征、双关等），和文章内容相关的引申义，比喻义、象征义。解题方法：1、把握标题的关键词语，联系全文内容，理解表层含义。2、抓住文章中的点题句，结合文章主旨，体会深层含义。 注：不是所有的标题都有表层和深层含义，要根据具体情况具体分析。 二、标题的作用表明文章的写作对象； 2、概括文章的主要内容； 3、作为贯穿全文的线索； 4、揭示文章的主旨；表明文章的写作情感； 5、一语双关； 6、设置悬念、吸引读者的阅读兴趣； 7、生动形象、新颖含蓄、意味深长、耐人寻味，激发读者的阅读兴趣。 流泪的蓑衣 那件蓑衣，被我的父亲挂在老屋的土墙上。 土墙上有一截嵌入在泥里的木头，有些腐朽了，蓑衣就被挂在了土墙的木头上。蓑衣轻轻靠在土墙上，当夜晚的风吹穿过窗户，吹进老屋，蓑衣也就开始飘荡。而很长的时间里，在土墙的角落，蓑衣始终显得有些无趣和落寞。 已经很久了，蓑衣一直挂在那里，落满了灰尘与时光的碎片。它，好像被父亲遗忘了，被无情地挂在了土墙上。于是，蓑衣开始在一个下雨的夜里流泪了，它开始回忆起自己辉煌而又辛苦的一生。 它想，那应该是在很久远年代的一个雨天，有一个放牧的男子，荷蓑荷笠地走进了江南的细雨，或许是要去见一个想往已久的女子。而在唐朝风雨里，有一个诗人吟唱着这样的词句：“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”蓑衣想到自己的前生，心里一阵喜悦。但它更愿意回忆的是和我父亲相依为命的苦涩的日子。 那时候，父亲在农村，在春三月的细雨里，父亲牵着牛，戴着斗笠，披着蓑衣行走在田埂上。或者，父亲在冬水田里，赶着牛犁田。或者，在稻田里插秧，蓑衣紧紧地贴着父亲的脊背。蓑衣被冷漠了一个冬天，终于感受到了来自我父亲的温暖。于是感动的泪水顺着蓑衣流了下来，滴落在冬水田里。 多少个这样的雨天，蓑衣紧贴着我父亲的脊背，行走在田间地头。可以说，在农村，看见了蓑衣，就好像看见了辛苦劳作的父亲。蓑衣被雨水冲刷，棕榈的颜色渐渐的褪却，它是农忙时劳动的功臣。农忙之后，蓑衣，又被父亲挂在了老屋的土墙上。 蓑衣想着这些昔日的事情，想着那些苦涩的日子，蓑衣躲在老屋的角落哭了。顺着土墙，有蓑衣哭泣的泪痕。但是，它万万没想到的是，我的父亲把它永远的挂在了乡下老屋的土墙上。 生活在乡下的父亲，终于被说服到城里和我们一起生活。父亲是在一个雨天离开乡村的，离开的时候，蓑衣高兴极了，以为父亲会和往日一样披上它，穿梭在细雨之中。但它失望了，

初中历史教学案例一则

初中历史教学案例一则 在学习《中国历史》八年级上册第3课“收复新疆”一课时，发生了这样一件事：预备铃响后，我胸有成竹地步入教室，打开多媒体课件，一幅优美的画面出现在学生的面前——漫漫戈壁沙丘之中一条浓阴蔽日的杨柳路（《甘棠遗泽》画），旁边慢慢出现一首诗，“大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山，新栽杨柳三千里，引得春风度玉关”，接着是我的旁白：“同学们，看着这一丛丛戈壁滩中顽强生长着的左公柳和人们为歌颂左宗棠率领湖南战士收复新疆、治理边疆的伟大业绩而作的这首诗，我想起了唐代王之涣的凉州词：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”（也用动画效果让它出现在整个画面的下方），我非常得意自己的“创作”——用两首诗词作对比，突出左宗棠业绩，又能自然的导入新课。 正在这时，一学生举手要求发言，说“老师，错了，两首诗中的杨柳不是同一个概念，前面一首是指杨柳树，后面一首是曲牌名”。可能是他的发言激发了另一位同学的勇气，另一位也站起来说：“我好像在哪看到过，黄河远上白云间，是后人把凉州词传错了，原句可能应该是黄河远上白沙间”。 对这半路杀出的“程咬金”，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提问，一面则以飞快的速度思考应付的办法：如果与他们讨论这个问题，教学任务很难完成，这也不是全班同学感兴趣的话题，我的教学设计中根本没这一环节。如果用以前惯用的手段“这个问题我们课后讨论好吗？”显然是对学生的“外交辞令”（实际是老师不允许讨论）而继续把学生引入我精心预设的教学程序之中，这样做，学生学习的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了！我当机立断放弃了已制作好的多媒体课件，对学生说：“三人行，必有我师焉，你们提出的问题我一时不知如何回答，我想我们只要学习一定能弄清所有的问题。现在我提议分小组学习，你们俩（我真诚地微笑着对刚才两位提出问题的学生）如果愿意就带一小组从诗歌入手，兼考新疆的地理环境，了解左宗棠在治理新疆方面所克服的困难，理解边疆人民对左收复、治理新疆的感激之情，并把你们收获给同学们汇报；第二个小组从国家安全的角度来考察新疆在我国国防中的地位从而理解左为什么坚持收复新疆以及此举的重要意义？（小组成员自由搭配）；

小学五年级语文左公柳

左公柳 五年级语文教案 ●一、教学目标： 1．指导学生读懂课文内容，了解左宗棠以身报国的忠义之举，体会他在收复新疆失地和建设西北边疆中表现出的满腔爱国热忱。 2．引导学生结合课文内容，理解重点句子的深刻含义，能有感情地朗读课文，并背诵自己深受感动的段落。 3．帮助学生会认“戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌”，会写“廊、纤、戈、俄、拱、慷、慨、惫、湘、棺、携、谋、屹、淌；”理解“戈壁、纤巧、拱手、疲惫、携带、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚动人、力排众议、马不停蹄、拱手相让、视死如归”等词语。 ●二、教学重点、难点： 1．体会重点词句在文中表情达意的作用 2．本文借物写人、抓典型事例写人的表达方式。 ●三、教学课时： 2课时 ●四、教学准备： 了解左宗棠生平事迹 第一课时 ●一、教学目标：

1．帮助学生会认“戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌”，会写“廊、纤、戈、俄、拱、慷、慨、惫、湘、棺、携、谋、屹、淌；”理解“戈壁、纤巧、拱手、疲惫、携带、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚动人、力排众议、马不停蹄、拱手相让、视死如归”等词语。 2．初读课文，整体感知课文内容，捋清作者思路。 3．学习1、3段 ●二、教学重点、难点： 整体感知课文内容，捋清作者思路。 ●三、教学过程： （一）导入； 同学们，在清朝有一个自幼聪颖，14岁考童子试中第一名，曾写下“身无半文，心忧天下；手释万卷，神交古人”的对联以铭心志，后成为清朝一代名官，为收复新疆、建设新疆，发展民族工业等方面立下赫赫功勋的人，你们知道他是谁吗？今天我们就学一篇有关他的文章，看看他又有着怎样的匙子情怀？板书课题；左公柳 （二）新课： 1．检查自学情况： （1）检查生字词的自学情况： 昨天，同学们已经预习了22课《左公柳》。我们先来看生字词。 出示:

西地平线上教案

西地平线上教案 李秋月 【教学目标】1、培养学生对大自然的审美情感体验 2、培养学生的文本感知、概括信息和鉴赏评价能力 【教学重难点】1、明确文章三次落日所体现出的“世间有大美” 2、引导学生认识作者三次联想的原因及深刻内涵 【课程类型、教学模式】文本研习 【教学用具、媒体】ppt 【教学流程】 一、导入 1、讲到西部，大家会想到什么？（经济上的、地理上的、文学上的）西部文学也是中国文学这张广袤地图上的有机组成部分。文学的西部，是充满原始、野性、神奇、奇风异俗之地。说起“西部”，我们会想起南北朝民歌“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”；想起丝绸之路上洒落的串串驼铃；王维的《使至塞上》中那句“大漠孤烟直，长河落日圆”……山脉连绵、戈壁浩瀚、盆地毗连的西部究竟还隐藏着多少神秘？ 2、作者介绍： 高建群，陕西西安临潼人，是中国西部最重要也是最具代表性的作家，其代表作《最后一个匈奴》是新时期长篇小说领域重要收获之一，被誉为“陕北史诗”，其亦因此自号“长安匈奴”，高建群被认为是浪漫派文学的代表人物，中国文坛罕见的具有崇高感、古典精神和理想主义色彩的作家，被文坛誉为“浪漫派文学的最后的骑士”。一位被公认的中国文坛罕见的具有崇高感和理想主义色彩的写作者，他的创作，具有古典精神和史诗风格。在他的创作题材中，始终激情高唱着生命的赞歌，营造一种生命中最为壮丽的风景，同时也融入了作家对生活，对生命的思考。高建群认为，作家必须要体验生活，而体验生活准确的说是体验生命。接下来我们就来看看作者在西地平线上体验到了些什么。 二、整体把握 1、明确文章结构——总分总 第一段，“世间有大美”，究竟什么是“大美”，我们最后再来解决。作者是通过什么体会到的?这里雄伟的风景指的就是三次落日，那我们就来看看这三次落日体现了什么样的大美，又是如何让作者体会到这大美的？ 2、同学们课前都预习过了，我们先来完成这样一个表格（搜集信息的能力、概括

《左公柳》教学反思

《左公柳》教学反思 古定中心小学梁飘 《左公柳》是S版五年级下册第五单元的一篇精读课文。课文记叙了“我们”在游览玉门关途中听到导游所讲述的左宗棠的爱国故事。本单元的教学重点是理解含义深刻的词句，体会文章的思想感情，揣摩选词用语的奥妙。围绕这一中心，我确定了本节课的教学目标：理解课文内容，了解左宗棠以身报国的忠义之举，体会他在收复新疆失地和建设西北边疆中表现出的满腔爱国热忱；引导学生结合课文内容，理解重点句子的含义；有感情地朗读课文，背诵自己深受感动的段落。 回顾我教学《左公柳》这篇课文的教学历程和学生的学习状况，有许多值得发扬的地方，也有需要改进的地方。 个性化处理教材是本节课的一个亮点。《左公柳》是一篇借物喻人的文章，篇幅很长，故事中主人公左宗棠又是晚清时期的人物，学生对他的认识很陌生，教学上存在一定的难度。为此，我没有按部就班地按文章的写作顺序进行教学，而是直接从文章的主体部分——第二部分入手。第二部分讲的是左宗棠的三个爱国故事，学生非常感兴趣。这一部分结构分明，以导游讲故事过程中的停顿可将故事划分为三个小故事：力排众议主动请缨——抬棺出征收复新疆——植树造林建设新疆；接着，我引导学生学习故事。在学习第一个爱国故事时，抓住“力排众议、主动请缨”体会左宗棠决心保卫祖国领土完整的豪情，通过有感情的朗读，体会左宗棠的慷慨激昂；第二个故事，引导学生抓住抬棺出征的场面描写，通过词语“视死如归、置之度外”体会左宗棠誓死保卫新疆的决心；第三个故事则抓住左宗棠边指挥打仗边让士兵栽树的感人事迹，抓住带有“不仅……而且……”“不但……而且……”关联词的句子感悟。那么，明明是写树的文章，作者为什么要花那么多的笔墨来写人呢？学生由此明白，原来作者是在借物喻人。既然是借物喻人，那么人与树之间就一定有共同之处。那么，人与树之间到底有哪些相似之处呢？这样我就能水到渠成地运用对比教学课文的第一和第三部分。引导学生感悟左公柳的外形美：抓住“高大茁壮、身姿挺拔、刚劲有力、宛如帷幄”这些词语来感悟；左公柳的神态美：抓住“刚强、英勇无畏、压倒一切困苦”这些词语来领悟；左公柳的精神美：抓住“普普通通、不屈不挠、坚韧顽强、精神之树”这些词语来体味。引导在学生小组合作学习中，将人与树的描写一一对应比较，从中，学生不仅感受到左公柳是刚强之树，更是象征着爱国将士的精神之树。这样的教学策略体现了教材使用和教学方式的灵活性。 朗读方式灵活多样，让学生有目的地读是这一堂课的又一亮点。有目的地读，有任务地读就避免了读的盲目性和流于形式。可以说这节课我安排了很多次“读”，而且每一次都有任务，这样学生就会积极主动地去读。学习“力排众议主动请缨|”这个故事时，我先让学生轻声读课文，边读边思考：左宗棠为什么要力排众议，他是怎样力排众议的？学习左宗棠如何力排众议的过程中，我采用了指名读、齐读、提示读的方式让学生读出“坚决”、“慷慨激昂”、“断然”的语气。学习“抬棺出征收复新疆”这一故事时，我让学生采用默读的形式找到最令人感动的语句，边读边写上自己的感受。接着让学生互相朗读，交流感受。这样学生朗读面广了，兴趣浓了。最后指名一位朗读水平最好的学生读，其他学生认真倾听，这位学生为其他学生做了一个很好的示范。学习“植树造林建设新疆”时，采用齐读的形式进行。灵活多样的朗读，避免了教学的单一性，更能促进学生学习的积极主动性和探究行为。 另外，在教学中我还做到了详略得当，第二部分精讲，第一、三部分略讲。即使第二部分作为精讲的内容，三个故事我也没有齐头并重，而是精讲第一、二个故事，第三个故事一笔带过。在讲授这三个故事时，我还让学生以小标题的形式来概括左宗棠三个爱国事迹的主要内容，提高了学生的阅读概括能力。通过以上的教学，使得知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三维目标在这堂课得到了很好的体现。

《左公柳》说课稿

《左公柳》第二课时说课稿 17号尚菲易 一、说教材： 左公柳选自语教版小学五年级下册第五单元的第二篇课文，本单元主题是“赤子情怀”。课文通过对左公柳富有感情色彩的描述和讲解，向我们生动介绍了一位100多年前为祖国领土完整，不顾年老体衰，毅然主动请缨，千里抬棺赴敌的英雄形象，表现出英雄爱祖国，爱新疆，保卫边疆，建设边疆的壮志豪情。这里我计划用两课时完成本课的教学，本次说课将围绕我的第二课时展开。二、说学情： 五年级学生，已经初步形成了一定的学习态度和自我主张，且学生经过第一课时的学习，在一定程度上了解了文本和历史背景。在此基础上进行第二课时的讲解则主要侧重于帮助学生培养良好的学习态度，理解左宗棠以身报国的忠义之举，体会他的满腔爱国热忱。 三、说目标： 根据《语文课程标准》，为更好把握语文课程工具性与人文性相统一的特点结合教材特点和学生的实际水平，我制定了以下学习目标： 1、引导学生理解和积累文中楚楚动人、力排众议、马不停蹄等14个重点词语，掌握不但而且，不仅而且两个递进句式和反问句式的应用。 2、能够从重点词句中体会文章的思想感情并有感情地朗读课文，掌握本文借物写人的表达方式。 3、通过了解左宗棠以身报国的忠义之举，体会他在收复新疆失地和建设西北边疆中表现出的满腔爱国热忱。 其中，我的教学重点为“理解重点词句，体会思想感情和有感情地朗读课文”，难点为“掌握借物写人的表达方式”。 四、说教法和学法 根据教材内容和我的目标我采用以下教法和学法： 教法：朗读教学法。本文阅读基调偏于情感所以这里我选用以角色扮演读、小组齐读，个人朗读等多种朗读体会情感的方式来完成教学目标。 学法：朗读理解为主，批注法为辅。新课标要求我们以学生为主体，努力创设开放而有活力的课堂，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此我选用以学生自读为主，让学生划出重要或喜欢的句子加以批注并进行品析交流，教师再适当点拨，以引导学生理解其中情感。同时将其融入学生自主学习和小组合作学习的教学方式中。 五、说教学过程 根据以上分析，我将分五个环节进行本课的教学。 （一）、复习导入，激发情感 开课直接导入并板书课题：这节课我们继续学习22课《左公柳》，并请同学们回忆这篇课文一共写了左宗棠的哪几件事,唤起他们对左宗棠的敬仰之情，奠定本堂课的情感基础。这里我将顺势板书出左宗棠的三大事迹。（力

22 左公柳

22 左公柳 一教案背景 1 面向学生：小学学科：语文 2教学课时：第二课时 3课前准备： （1）初读课文了解大意 （2）理解文中字词 （3）了解人物左宗棠的事迹 （4）标出自然段 二教学课题 小学语文S版本五年级下册第22课《左公柳》，通过学习让学生知道“左公柳”是为纪念左宗棠而对这种塞外柳树的称呼，同时体会左宗棠在收复新疆失地和建设西北边疆中所表现出的满腔爱国热情，激发他们爱祖国的情感。 1 指导学生读懂课文内容，了解左宗棠以身报国的忠义之举，体会左宗棠在收复新疆失地和建设西北边疆中所表现出的满腔爱国热忱。 2 引导学生结合课文内容，理解重点句子的深刻含义，能有感情地朗读课文，并背诵自己深受感动的段落。 三教材分析 这是一篇精读课文。课文借柳抒怀，记叙了“我们”在游览参观玉门关途中听到导游所讲述的左宗棠在国家危难之际，挺身而出，

力排众议，收复失地，视死如归的爱国壮举。歌颂了像左宗棠这样的爱国将士身上所具有的不屈不挠，坚忍不拔的精神。 教学重点： 引导学生结合课文内容，理解重点句子的深刻含义，能有感情地朗读课文。 教学难点： 1．体会重点词句在文中表情达意的作用。 2．本文借物写人、抓典型事例写人的表达方式。 3﹒解左宗棠以身报国的忠义之举，体会左宗棠在收复新疆失地和建设西北边疆中所表现出的满腔爱国热忱。 教学准备： 1多媒体课件 2学生课前准备左公柳和左宗棠的资料 四教学方法： 根据课标要求和本课课型特点，针对高年级的年龄特点，我采用自读自悟和创设情境法，教学时以感情朗读时为重点，借助多媒体帮助学生理解文中的重点句子以及文章的内容，让学生在读中有所领悟，在读中受到情感的熏陶，从而使学生的语文素养得到提升。 五教学过程 （一）课前热身