画图入门教案(任务驱动法)

画图入门

[教学内容] :

(1)“画图”软件的启动与退出。

(2)“画图”界面及绘图工具箱的简单介绍。

(3)图片的保存。

[教学目标] :

1. 认知目标：

了解“画图”软件的界面及其启动与退出的方法，理解画图软件的用途。

2. 技能目标：

(1)初步学会启动与退出“画图”程序的方法。

(2)大体了解“画图”窗口的组成。

(3)初步认识绘图工具箱。

(4) 学会保存图片。

3.情感目标：

通过对画图作品的欣赏和对画图程序的操作，培养学生对画图程序的热爱，从而进一步培养对信息技术的热爱。

[教学重点] :

启动和退出画图程序的方法。

[教学难点] :

学会保存图片。

[教学准备] :

1.教师机与学生机。

2.范图。

[教学时间] 一课时。

[教学方式] : 情景导入法、任务驱动法、引导讲解法。

[教学过程] :

1. 导入：为庆祝“六一”儿童节，学校举办了计算机绘画比赛，小明参加了这

次比赛。下面就是小明画的一幅图画（展示一副图片），谁知道小明

是用什么工具画出这幅画的？其实小明使用的是Windows xp里的

“画图”程序制作的这幅漂亮的图画。那么，小明是怎样用这个“画图”

程序画出这幅图画的呢？这就是我们今天的学习内容《画图入门》（板

书课题画图入门）

2、新授

（1）任务一：请学生阅读教材，解决下列问题：在自己的电脑上打开画图软件（整个过程安排15分钟）

教师：安排小组讨论

生：开始讨论解决方法

教师：“好，在计算机上画画要借助一定的工具，那有没有哪位同学知道怎么打开计算机上的画图工具吗？知道的同学在自己的电脑上把画图软件打开”做好的同学举手，老师请一个同学上来演示一遍。

生：“争着上台”学生演示怎么打开画图软件

教师：表扬上台的同学真聪明，教师总结打开“画图”软件的方法：单击“开始”——“所有程序”——“附件”——“画图”。

教师：请同学们在自己的电脑上再操作一下，巩固打开画图软件方法

评价：学生基本都学会了打开画图软件方法

（2）任务二请学生阅读教材，根据以前学过的窗口的基本认识来解决画图软件窗口的基本组成（整个过程安排5分钟）

教师：请同学分小组讨论，不懂的地方还可以翻看前面学习的内容

生：开始查阅资料和讨论

教师：“知道了画图窗口的一些基本组成都可以举手，说一说认识了什么”生：举手回答自己的认识窗口情况

教师：利用已教过的记事本窗口知识与画图窗口做对比，总结窗口的基本组成并介绍基本的功能，让学生再一次巩固。

评价：基本上都能了解这些组成的名称和基本的功能

（3）任务三请学生阅读教材，让学生联系现实中用纸画图的时候用到的工具来认识工具箱中一些常用工具的名字。（整个过程安排5分钟）

教师：请同学分小组讨论，查阅教材。

生：开始查阅教材，讨论，并用自己的鼠标啊在电脑上找一找会发现什么规律教师：有没有同学告诉老师工具箱的工具的名称

生：举手回答

教师：同学们有没有发现，绘图工具箱中要记的图标太多了，老师老了记忆力不好使了，老师想问问同学们用怎样的方法可以不用记住这些图标，但是要用的时候我们可以用鼠标来找到我们要用的工具呢？有哪位同学知道？

生：“抢答”

教师：“大部分的同学们都发现了把鼠标放在工具箱里的工具上不动时就会出现工具的名称。”

教师演示

请同学们在自己的电脑上再操作一遍

评价：经过巩固练习，绝大部分学生掌握上述方法

（4）任务四请学生阅读教材，解决如何保存图片（整个过程安排10分钟）教师：小组讨论查阅教材

教师：“上一个任务，同学们都完成的很出色，老师要画一张画送给你们”（教师画一个机器人）

“好，老师画完了，但是老师不知道要放在那里啊，以前啊我们用纸画的画啊，画好了就可以放书包放抽屉里，但是电脑上画的画放哪里了？有没有小朋友来帮帮老师”

生：“有人上台操作”

教师：教师点评学生的操作，并总结保存图片的方法：文件——保存——选定位置——命名——点击保存

教师：请坐的最直的小朋友上台来操作一下

生：操作保存步骤

评价：让学生自己查阅后跟正确的步骤比对，巩固知识

[师生小结] : （五分钟）

(1)对所学知识的回顾；(2)对这节课上同学们操作过程中出现的错误进行反馈。

[作业] :

教师：“好，同学们都学习的很好，今天的课就上到这里，在下课之前老师给大家布置作业：

1.用画图软件画一幅你喜欢的图画，保存好并命上你的名字。

任务驱动教学法与项目教学法的比较

任务驱动教学法与项目教学法的比较 在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。行动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动，学生在活动中具体很强的自主性和探究性，在教学方法上强调学生的自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。但两种教学法之间又有差异。本文对这两种教学方法进行比较分析，并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。 一、任务驱动教学法 “任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。任务驱动教学法具有以下特点：(1)任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。(2)目标具体，内容实用。任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。(3)做学

一体。任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。(4) 培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。(5)提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。 二、项目教学法 项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简而言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，更是一种方案。“项目教学法”的特点：(1)在教学内容上：不再用以前的以“知识点”为线索的方式，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“项目”为线索，以“子项目”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。(2)在教学方法上：强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。(3)在能力培养上：着重培养学生的创新精神和合作意识，学生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同，老师可引导他们进行讨论和交流，并适当地给予点评和鼓励，使他们相互取长补短，既调动和学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。(4)在就业指向上，因采取的项目全都来自实际工作。

任务驱动教案样例

教学分析

教学过程 【复习旧课】 听写上节重点术语： Clutch linkup disengage spline sandwich align In gear clutch pedal driving axle gear shift clutch disc cover assembly 展示动画 【讲授新课】

该动画一共有两层：图片层和遮罩层。 遮罩层：静态的椭圆图形和打散的文本“迪斯尼经典动画” 图片层：五张图片素材图片拼接后自左至右做平移运动。 请一位同学上来做出该动画（注意提醒同学要把文本打散，按两次Ctrl+B） 由学生动手完成电影文字，教师巡回指导，选择优秀作品展示并回答所提出的问题。

该动画一共有四层：背景层、滚动的旗、遮罩层、旗杆，只分析图层和时间轴我们看不出动画的详细情况，因为只有一帧，同时分析库中的元件，我们可得出：遮罩层和被遮罩层都使用了影片剪辑元件，都是动画。 滚动的旗元件是一引导线动画。 遮罩是一平移补间动画。 综合运用的知识点比较多，用到了影片剪辑、 所示的引导线运动。 图1 图2

”， ” 图3 分钟

【课堂小结】（5分钟） 本节课主要讲解如何利用Flash中的遮罩来制作动画。通过这节课的学习，同学要掌握以下的几个概念： 1．要产生遮罩，至少要有两层：遮罩层和被遮罩层。 2．遮罩层决定看到的形状，被遮罩层决定看到的内容。即用遮罩层的可显示区域（即通透区）来显示被遮罩层的内容。 3．遮罩层与被遮罩层的设置及取消方法。 【课后作业】（5分钟） 1．请将你在本节课中制作好的动画，颠倒遮罩层和被遮层的位置，看一看有什么效果？ 2．仿照老师的实例，自己动手完成遮罩效果：闪闪的红星。 3．参考提供学习网站的遮罩动画实例，选做一两个具有遮罩效果的复杂动画实例。 （1）flash mx 2004教程：https://www.wendangku.net/doc/7f10222311.html,/hanlan/flashmx2004/main.htm （2）洪恩在线：https://www.wendangku.net/doc/7f10222311.html,/pc/homepage/flashsl/flashjq.htm 【板书设计】 遮罩动画效果 一、遮罩的原理 两层遮罩层在上层，被遮罩层在下层。 遮罩层：形状 二、遮罩层的设置方法 1、右键菜单→遮罩层 2、属性菜单项 三、遮罩效果实例 1、探照灯效果 2、电影文字 3、飘动的红旗

运用“任务驱动”教学法的尝试

运用“任务驱动”教学法的尝试 现在几乎所有的高等学校、中小学、图书馆、医院等教育和社会公共设施都进行了联网。国家教育部在2000年对中小学计算机课程进行了改革，教材名称由原来的《计算机》改为《信息技术》，因为计算机技术只有和通信技术相结合才能进入信息高速公路。不仅教材名称改变、教材内容改变，更重要的是要求教学方法也要相应改变。即要求“以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力”。“任务驱动”教学法在我们《信息技术》课中的应用还处于尝试探索阶段。我近年来运用该方法进行了具体的教学实践，在此谈一些体会和认识。 “任务驱动”教学法到底有哪些特点呢？我认为只有充分认识和明确该方法，才会在实践中加以运用。 首先，在教学内容安排上，不再用以前的以“知识点”为线索的方式，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“任务”为线索,以“子任务”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。 其次，在教学方法上，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断地用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。 再次，在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识。学生在完成任务的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同，教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。 所以，“任务驱动”教学法是一种以学生自主学习，教师加以引导的一种教学方法，它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个“任务”作为驱动来进行教学，完成教学任务。在完成“任务”的过程中，又培养了学生的自学能力、创新精神和合作意识。 明确“任务驱动”教学法的特点后，我是这样来具体实施的： 1、“任务”要有层次感。从教学内容上来看，教师要做到精心设计好每一个“任务”。因为“任务驱动”教学法是要让学生在完成“任务”的同时，掌握知识。“任务”直接影响教学效果，因此“任务”的设计至关重要。 在设计“任务”时,要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要始终从学生的角度考

[浅谈“任务驱动”教学法]任务驱动教学法

[浅谈“任务驱动”教学法]任务驱动教学法信息技术是一门新兴的学科,是一门实践性很强的技术学科。传统的教学方式不太适合信息技术教学,这就要求在教学观念和教学方法上都要创新。近几年对信息技术的教学方法出现了许多新的理论,其中“任务驱动法”最受大家的推崇,认为其比较适合信息技术学科特点。它不但改变了教师教的模式,也改变了学生学的模式。而且许多版本信息技术课本也逐渐改变了其书写方式,将过去的单纯的介绍操作方法改为了将知识蕴涵在任务之中。在我们的日常教学中,也一直在使用这种方法。经过将近一年的教学实践,自己对“任务驱动法”教学模式也有了一些认识,下面就谈谈我的看法: 所谓“任务驱动法”就是指将知识隐含在一个或者几个任务中,通过完成任务的过程,介绍和学习基本知识和技能,同时培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识的技能。我认为“任务驱动法”既是一种教学方法,也是一种学习方法。对于教师来说可以通过完成任务的过程来完成教学内容;而对于学生来说可以明确学习内容,能够通过完成任务来学会操作的方法。 一、选择“任务驱动法”的原因

首先:中学信息技术是一门技术学科,它的知识不像其他学科具 有很强的理论性,课本知识多数为计算机操作,它没有理论性可言。不需要太多的理解、分析。比如说在word中设置段落格式,它没有其实现的理论,只有实现的方法。如果直接讲解设置段落格式从“格式菜单”选择“段落”进行设置,学生不易理解,如果我们把这些内容放在一个任务中,比如说为了美化一篇文章我们需要调整文章的对齐方式、行间距等。这样在完成任务的过程中很自然很形象的讲解了教学内容。 其次:“任务驱动法”能够实现新课标理念。在新课标中信息技术要求强调学生解决问题的能力和运用信息技术进行创新实践的能 力的培养。每一个任务就是一个问题,学生通过分析问题,利用各种方法解决问题的过程提高了解决问题的能力,培养了其创新和实践能力。 二、“任务驱动法”的具体实施过程 1、教师提出任务,讲解任务的具体实施过程。

任务驱动教学设计方案

教案 模块三：第二代移动通信系统 任务实施条件 要求配置有投影仪、教师演示终端、黑板等。 单元描述 众所周知，GSM系统是全球移动用户数量最多的移动通信系统，其技术已经较为成熟。干扰一直是困扰移动通信系统的一个严峻的问题，那么GSM系统采用了哪些关键技术来降低系统的干扰呢？学完本次课，你将能回答以上问题。 学习目标 ?掌握GSM系统所采用的关键技术； ?理解时间提前量、跳频技术、不连续发射技术、功率控制技术的基本原理和和对GSM系统性能的影响。 重点与难点 教学重点： GSM移动通信系统中时间提前量、跳频技术、不连续发射技术、功率控制技术的基本原理和主要作用。 教学难点： 基带跳频与射频跳频的区别

主要授课内容 1、时间提前量 信号在空间传输是有延迟的，如移动台在呼叫期间向远离基站的方向移动，则从基站发出的信号将“越来越迟”的到达移动台，与此同时，移动台的信号也会“越来越迟”的到达基站，延迟过长会导致基站收到的某移动台在本时隙上的信号与基站收下一个其它移动台信号的时隙相互重叠，引起码间干扰，因此，在呼叫进行期间，移动台发给基站的测量报告上携带有移动台测量的时延值，而基站必须监视呼叫到达的时间，并在下行信道上以480ms 一次的频率向移动台发送指令，指示移动台提前发送的时间，这个时间就是时间提前量。 在GSM 系统中，由于空中接口采用TDMA 技术，移动台必须在指配给它的时隙内发送，而在其他的时间必须保持寂静，否则会干扰使用同一载频其他时隙上的用户。 在GSM 系统中，移动台收发信号要求有3个时隙的间隔，如图1所示。 012 3456701234567 1 012 34567012345670 1 偏移 下行链路： 上行链路： ：BTS 发送； ：MS 发送 TDMA 帧号 TDMA 帧号 图1 TCH 上下行偏移 2、跳频技术 引入跳频的原因有两个。第一是基于频率分集的原理，用于对抗瑞利衰落。第二是基于干扰源特性。在业务量密集区，蜂窝系统容易受到频率复用产生的干扰限制，相对载干比（C/I ）可能在呼叫中变化很大。引入跳频使得它可以在一个可能干扰小区的许多呼叫之间分散干扰，而不是集中在一个呼叫上。 跳频是指载波频率在很宽频带范围内按某种序列进行跳变。控制和信息数据经过调制后成为基带信号，送入载波调制，然后载波频率在伪随机码的控制下改变频率，这种伪随机码序列即为跳频序列。最后再经过射频滤波器送至天线发射出去。接收机根据跳频同步信号和跳频序列确定接收频率，把相应的跳频后信号接收下来，进行解调。原理如图2所示。

PEP小学英语任务驱动型活动课教学案例

What can you do ——PEP 小学英语任务驱动型活动课教学案例 黄田小学陈丽娟 主要内涵： 《英语课程标准》倡导教师采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，以实现完成任务的目的，同时让学生感受成功，树立起“我能学好英语”的自信心，从而促进学生语言交际能力的提高。 伦敦泰晤士谷大学英语教育学院的教授Peter Skehan在其论著《语言学习认知法》中提出：只有任务型的语言学习才能调动学习者的语言习得机制，从而使其语言能力得到发展。设计任务是任务型教学的前奏，小学英语教学的主要目标是培养学生的兴趣。因此，我们教师应以兴趣为支点，以任务为基础，设计的任务应尽量与学生的生活相关，活泼而有趣。兴趣是最好的老师，是个体潜在的动力，兴趣的价值在于让学生在参与教学中得到乐趣。教学实践证明：越能让学生发觉有趣或愉快的任务，越能激发他参与任务学习的欲望，学生就越乐于加入任务学习中。 设计说明 1．课题名称：What can you do 2．课题说明：PEP教材第五册第四单元A. Let’s learn Let’s play 3．课时说明：第4单元第一课时 4．学生情况：三年级起点PEP教材五年级的学生

教学内容 本课时源自PEP教材五年级上册第四单元的教学内容，是第四单元教学的起始，教学内容包含如下： 句型：I’m helpful. I can… 词组：sweep the floor, clean the bedroom ,water the flowers ,cook the meals ,empty the trash（前四个为四会词组，后一个为三会词组） 教学目标 ⑴知识目标：听，说，认读五个表示干家务的词组：sweep the floor, clean the bedroom, water the flowers, cook the meals and empty the trash，并能在实际情境中运用。 2. 听懂会说“I’m helpful. I can …”两个句型。 ⑵能力目标： 能够在实际情景中运用句型“I’m helpful. I can …”，并能进行简单的表达和交流。 ⑶情感目标： 培养学生热爱劳动和劳动光荣的思想观念。 教学重点 掌握以下五个词组cook the meals, sweep the floor, clean the bedroom, water the flowers, and empty the trash，并能在实际情境中进行运用。 教学难点

“任务驱动教学法”教案模板说课讲解.docx

精品文档 武汉市财贸学校任务驱动法教案 学科授课班级教师姓名 第周第课时课题 教学目标技能目标情感目标 教材重、难点重点 难点 第二步：任务引入（情景创设、温故） 第三步：任务提出 第四步：任务研究（头脑风暴、各抒己见、明确分工）第五步：方案交流（各组取长补短） 教学组织与过程第六步：任务实施（做中学，做中教，教师巡视指导协调） 第七步：任务交流（各组展示成果，组间互动） 第八步：任务评价（自评、互评、师评，肯定成绩，指出不足） 第九步：课业总结（对任务中遇到的知识点、对完成任务过程中体现出的综合能 力的运用进行总结） 已具备知识 教学方法教法任务驱动法学法 教学媒体及辅件 Ⅰ 教学过程 环节教师活动学生活动备注 1.教师提出上一节课有关问创设教学情境 任务引入题进行“温故” ，以备本次思考回答旧知温故：对前一次课程新课内容的回顾； 2.新任务引入引入新的任务 任务提出教师提出本次课要完成的 接收任务总任务 任务研究教师带领学生分析总任务；学生以小组为单位讨论头脑风暴、各抒己见、启发学生任务的实施方法明确分工 方案交流组织各小组介绍各自的任各小组说明自己完成任使各组可以取长补短务完成方法务的方法 巡视、帮助、启发、调协 1.以小组为单位，根据组做中学，做中教，教 内任务分配，各自完成自师巡视指导协调 任务实施己的任务； 2.组内交流，汇聚成果 3.准备交流材料 任务交流组织学生将各自的任务结各组分别就自己的成果各组展示成果，组间果向全体同学展示交流向全班同学呈现解说互动

精品文档 组织学生对本次任务的完 自评、互评、师评， 任务评价 成过程进行评价 分别对自己、对小组、对 肯定成绩，指出不足 他人进行评价 取长补短，共同进步 1. 对学生实施任务的整个 各部门填写相应的评 过程的评价； 学生根据自己完成任务 课业总结 价记载表格； 2.对用到的知识的总结 的过程对所用到知识进 个人对自己的任务表 行整理 现进行自评； Ⅱ 教学辅件——任务书 任务名称 一、任务目的 任务目的， 是通过设计本次活动任务的总体想法， 结合本次活动任务设定本次任务的技 能目标和情感目标。 二、任务内容 本次活动的主体资料，包括情景的设定、要完成任务的描述等。 三、任务目标 具体到本次活动任务，欲达到的具体活动目标是什么 四、任务完成要求 包括任务成果的呈现的步骤和方式 五、任务分解 注： 这一项是有利于学生对任务的实施，将任务明确规定出若干个小任务。可以由老师直接给出，也可以交给学生完成，将它作为“任务完成要求”里的一项。六、本次任务的一些表单资料 七、任务成果 成果可以是“表单资料”的填写，可以是任务过程的记录，可以是任务的反思心得等 Ⅲ 任务完成评价方法 说明： 对于实施了企业化管理的班级课堂教学，可以将下表定成册，即“部门员工综合业绩考核表”，由各部门经理人手一册，记录本部门员工每一次活动任务的综合表现情况。 对于没有实施企业化管理的班级课堂教学，可以将完成当次任务所组成的临时小组作为考核单元，由指定的任务组长组织组员进行每人当次任务综合表现的评价。

任务驱动教学法

" 任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。 “任务驱动”教学法最根本的特点: 就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。 通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。 小学数学“任务驱动”教学策略浅探 内容提要：建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程。在数学课堂中实施“任务驱动”策略有助于发挥学生的主动性，让学生在情境中明确任务，在教师的点拨下分析任务，在师生互动中解决任务，在多元评价中反思任务。在课堂任务设计时强调新旧知识的衔接性，体现任务的目标性，遵循学生身心发展的特点以及凸显数学的生活化。 关键词：任务驱动策略 一、问题的提出 建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程。学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构。他们在教学进程的设计上采取自上而下的路线，即首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决。在此过程中，学生要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的知识技能，并在掌握这些基础知识技能的基础上，最终使问题得以解决。 《小学数学课程标准》中指出：“在数学活动中，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者”。教师已经从“知识权威”的神坛上走了下来，变成了参与数学活动的一分子。学生是数学活动的主体，他们成为了完成解决实际问题的主动者，也是积极反思、修正自己行为的真正的人！

什么是任务驱动教学法.

什么是任务驱动教学法 -------------------------------------------------------------------------------- 信息技术是一门实践性很强,极富创造性,具有明显时代发展性特点的课程。信息技术课程不仅是简单地学习信息技术、更主要是培养学生利用信息技术解决问题的能力。小学信息技术教材共分四册。全套教材渗透“任务驱动”的学习方式,鼓励学生动手操作,倡导学生的主动探究与合作交流。“做什么”是通过学习“任务”和作品范例激发学生的学习兴趣。“任务分析”引导学生思考解决学习“任务”的思路,方法及所需的计算机操作步骤。“试一试”指导学生自己动手尝试,利用已有的经验和知识,理解新概念,掌握并应用有关的命令和操作。“制作心得”指导学生反思整个问题解决的过程,总结其中的重点,难点,帮助学生实现从特殊到一般的过渡。基于小学信息技术课程的特点和有别于其他学科的课程组织形态,在教学上我努力探索“任务驱动”教学法,并坚持在自己的教学实践中实施。日积月累也颇有点滴收获。 一、何为“任务驱动”教学法 “任务驱动”教学法,就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”,以完成一个个具体的“任务”为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中,学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法,然后进行具体的操作,教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。“任务驱动”主要结构是:呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。在信息技术课中,体现“任务驱动”就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”驱动下,展开协作学习活动,教师引导帮助学生由简到繁,由易到难,循序渐进地完成一系列“任务”。在实际教学工作中,我认为“任务驱动”教学法,能让学生“动”起来,进而乐于学习,主动学习,创造性的学习。 二、“任务驱动”教学法,在信息技术教学中的可行性。 “任务驱动”是一种学习方法,它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。可以帮助学生明确学习目标,教师必须转换角色,由“主角”转变为“配角,学生也不再把学习当作硬性任务,而是根据任务需求来学习知识,由被动地接受知识向主

案例任务驱动教学法及其应用

案例任务驱动教学法及其应用在信息化时代到来之际,谁能把现代教育技术广泛应用于教育教学工作中,谁就能抢占现代教育的制高点,谁就能增强教育现代化的综合实力。为了适应新课改的要求,在最短的时间内更好地拓展教师的教学水准,我校利用信息化建设的契机,进行了大胆的探索和实践,将学校的信息化建设作为重要工作之一。 一、案例任务驱动教学法的特点 案例任务驱动教学,是结合案例教学法和任务驱动教学法各自中的优点,取长补短,能在当代学生的教学工作中取得很好效果的一种教学方法。前者侧重于教师,在教师的指导下,结合课程的知识内容,通过分析案例来组织学生进行学习、研讨和探究理论知识,通过对典型事例的分析使学生进一步了解并掌握理论知识的应用,以及同类问题的解决思路和方法。后者侧重于学生,教师将教学内容设计成学生感兴趣的、有意义的具体任务,以完成任务为主线,把知识点巧妙隐含在任务中,由教师引导学生去完成。其特点如下: (一)学生为主体,教师为主导 案例任务驱动教学鼓励学生独立思考,充分发挥学生的主观能动性。而传统的教学方法,教师扮演着一位很有学问的、仅传授知识的角色,同时教师处于整个教学的“主体冶地位,尤其是对实践性很强的程序设计语言课程,教师只是对程序的讲解,其实也就是一个“copy冶者。学生只有听从,只能被动的接受知识,学习过程中容易产生依赖性,同时学到的也只是理论知识,只会听懂教师在课堂上编写的代码,看明白教材中的程序,不能独立去解决一些实际问题,根本谈不上对知识的扩展和应用,导致毕业后走进软件公司,就会寸步难行。案例任务驱动教学法,要求学生在教师的指导下,扮演参与案例、深入案例、体验案例中的重要角色。指导教师不会告诉学生应该怎么办,而是要学生自己去思考、去创造,充分发挥个人的想象,使得枯燥乏味的理论知识变得生动活泼的实践体验。师生之间、学生之间可以对案例开展讨论,发表个人的看法和观点,这样一来,既可以相互取长补短、促进人际交流、培养相互合作的能力,又能起到一种激励的效果。 (二)注重实践能力的培养 在过去的教学中,学生一味地学习书本的理论知识,来应付传统的笔试,忽视应用能力的培养,学完程序设计语言课程,也只能看懂别人写的几条代码,考核也不注重实践和应用,对学生自身的发展有着很大的障碍。应用型本科实践性课程的教学,以重点培养“应用能力冶为出发点进行设计的,当学生修完某一课程后,就应该能够获得相关方面的应用能力。案例任务驱动教学法,引导学生从注重知识的学习转化为注重知识的掌握、能力的培养,知识不等于能力,知识应该转化为能力,拥有理论知识、具备实践能力,才能真正的实现解决实际问题的目的,才能真正体现当代大学生的价值。 (三)重视交流,教学过程动态性 传统的教学方法中,主要是老师讲、学生听,听没听、听懂没,要到最后的笔试时才知晓,而且学到的都是死知识,不注重应用,实践能力也没有作为考核的标准。案例任务驱动教学法重视过程的动态性,要求在教学过程中加大师生之间的交往、学生之间的交流、学生与学生群体之间的融入。在案例任务驱动教学中,教师对案例进行分析,讲解知识点,然后将其分成若干个小任务,学生拿到任务后,先消化知识点,然后就任务查阅各种资料,这无形中加深了对知识的理解,充分发挥学生的主观能动性。挖掘到所需理论知识后,得经过缜密地思考,提出解决问题的方案,

浅析基于工作过程导向的任务驱动教学方法

浅析基于工作过程导向的任务驱动教学方法 摘要：如何让学生在掌握理论知识的同时提升实践能力，是技工学校教育教学的一项重要内容。本文以机械基础课程教学中的减速器拆装为例，探讨基于工作过程导向的任务驱动教学法在机械基础课程教学中的应用。以工作过程为导向，设置“全真+仿真”的工作环境，优化教学方法，培养学生的探究意识、训练学生的机械思维和提高学生的动手能力。 关键词：任务驱动教学减速器拆装评价激励 经济的高速发展为机械专业学生提供了良好的就业机会，同时也提高了对学生专业技能的要求。新课改背景下的课堂教学与传统课堂教学有了较大区别，因此学校及教师要根据实际需要，不断更新教学内容，改进教学方法，培养学生的综合职业能力。笔者在多年的机械基础课程教学实践中发现，基于工作过程导向的任务驱动教学法对培养学生的探究意识、机械思维和动手能力有重要 意义。 一、基于工作过程导向的任务驱动教学法的概念界定 基于工作过程导向的任务驱动教学法是以工作任务为载体，将教学过程与工作过程有机融合，使学生在教学（模拟）情境中，通过完成任务获得知识与技能，从而提高职业能力的一种教学方法。工作任务，亦区别于常规的趣味性任务，是把教学目标进行有效组织，形成具有职业性的工作任务。因此，基于工作过程导向的任

务驱动教学法以工作任务为明线、培养学生的专业技能和职业能力为暗线。下面以装拆zdy型减速器为例，浅谈基于工作过程导向的任务驱动教学法在机械基础课程教学中的应用。 二、基于工作过程导向的任务驱动教学法课例剖析 1.项目名称 拆装zdy型减速器 2.项目背景分析 减速器拆装在传统教学中略有涉及，通常先由老师讲解拆装要点，接着示范操作，学生很难真正参与其中。根据笔者多年的教学经验，学习减速器拆装对机械基础的学习有很大助益。 减速器拆装是继学习轴及轴系零件、齿轮传动和蜗杆传动之后的综合应用。它既是前面所学内容的运用和实际演练，又为深入学习机械基础提供了理论基础。教师通过研究学习，不但要解决理论问题，还必须解决实际操作的问题，从而培养学生动手、分析和探究能力。 3.教学资源准备 教学设备：减速器拆装多媒体软件、任务书（实训报告）与引导文、机械设计手册每小组一本、单级直齿圆柱齿轮减速器每小组一台拆卸及测量工具：活动扳手，螺丝起、木锤、游标卡尺、钢尺、内外卡钳等工具。

任务驱动教案

2002级教育技术学甲班 信息技术课任务驱动教案 甘肃省编教材初二信息技术课 <<利用Excel制作课程表>> 教案设计：任建军胡晋玉曾海蓝 王梅蔡明黄兰芳 2005 年11 月26 日

背景分析 1．学习需求分析 初二学生信息技术操作水平已经达到一定层次，动手操作能力相对提高，在对事物的理解上有一定的客观见解，能将新生事物重新组合，从而创造出体现自己思想的作品。如果仍然将学生的思维控制在书本上的范例、操作技能上，那么势必会让学生产生厌学情绪，消磨学生学习信息技术课的积极性，有较大的课堂局限性，也不利于学生所学知识点的融会贯通，学生创造性思维不能得到体现。 2．学习内容分析 本课以Excel中单元格的合并与拆分、图片的插入和背景颜色的设置为主要知识点，整个课堂以“制作自己的课程表”为线串接而成。这节课不仅仅是学习信息技术的操作技能，而且通过学生的亲自动手操作，达到学生综合运用知识的能力。在学生掌握Excel知识的同时，能综合运用自己所具备的审美能力和创造能力，对素材进行再创造。本课内容是利用Excel制作一张自己的课程表，课程内容相对较少，通过引导和启发学生的思维，使学生学会在Excel中插入图片、艺术字、文字、图案以及背景设置的方法，并能对单元格进行简单的操作，整节课以制作一张课程表为任务驱动，使学生在任务的驱动下进行有目的、有层次的学习。 3．学习者分析 初二年级的学生容易接受新鲜事物，有较好的创造性思维，动手能力较强。每个同学都有独特的个人气质，因而通过教师的引导，能较大程度上的

发挥他们的主观能动性，从而完成本节课的教学内容。 教学设计的过程及内容 一、教学目标 1．认知目标 ⑴．知道并掌握如何在Excel中插入文字、图片、背景、艺术字，并对其进行一般的设置。 ⑵．学会并掌握Excel中单元格的拆分和合并。 2．情感目标 通过亲手制作课程表，锻炼学生的动手能力，培养学生的成就感。二、教学重点 1．在Excel中快速熟练的对单元格进行拆分与合并，设置单元格的样式。 2．Excel中文字、图片、背景、艺术字的插入及设置方法。 三、教学策略的设计 根据初二年级学生活泼好动、容易接受新鲜事物的特点，通过欣赏老师制作的精美课程表，启发学生的创造制作欲。在掌握一定技巧之后，锻炼他们的动手能力。整个课程以范例欣赏，老师演示，学生动手制作为主，通过相互观摩作品，探讨分析技能，教师评价这一系列步骤，让学生更深刻的理解和掌握课程内容。整节课以学生为主体，在老师的引导下最终完成教学任务。 四、教学媒体 1．教师制作的精美课程表的范例。

任务驱动式教学模式

五、任务驱动式教学模式 （一）任务驱动式教学的概念 任务教学法最初作为交际式语言教学的方法之一，产生于20世纪80年代末，是外语教学界提出的“过程教学大纲”（process syllabuses）的产物，旨在把语言教学真实化，把课堂社会化。任务教学的基本思想就是“干中学”，通过学生参与活动，而不是靠教师或书本，使学生体验语言在日常生活中解决问题、处理矛盾时的适用方式，侧重培养语言的运用能力而不仅仅是语言的习得。后来这一教学方法作为一种模式为其他学科的教学所借鉴。 在职业教育领域，任务驱动法教学模式是指以完成某一实际任务为中心，展开一系列教学活动。学生在教师指导下，面对真实世界的挑战，在完成任务过程中进行学习。偏重于包括智力在内的多种技能的训练，特别适合培养职业能力、职业态度的教学。在职业教育能力本位（CBE）的课程模式的做法是利用DACUM表确定教学内容和教学策略。由工作分析确定岗位职责和综合能力，再由任务分析确定职业任务和相应的专项能力。最后，以任务（或专项能力）为教学单位（称为模块）确定教学活动。 （二）任务驱动式教学的理论基础 任务驱动式教学模式的理论基础是教学的“活动中心说”。“活动中心说”是以批判传统式的“向书本学”的教学思想为基点提出的，该理论主张通过直接经验进行教学，教学的基本原则是“做中学”，其代表人物是美国进步主义教育家杜威。杜威认识，真理和生活需要分不开，探求真理不能脱离实践经验。那么，要让学生获得知识经验和发展，就需要让学生参与各种实践活动，在“做”中学。学生的一切学习都来自经验的改造。任务驱动式教学强调学生在完成任务的活动中学习，属于活动教学范畴。 （三）任务驱动式教学的实施程序

教案-2019届高三任务驱动型作文审题指导

教案-2019 届高三任务驱动型作文审题指导2019 届高三任务驱动型作文审题指导教案 教学要求： 1 、分析模拟考试典型错误。 2 、赏析讨论典型范文。 3 、拓展清理：任务驱动型作文的主要类型及审题导引。 教学重点： 任务驱动型作文的主要类型及审题导引。 教学难点： 任务驱动型作文的主要类型及审题导引。 教学内容及步骤： 一、评讲三峡高中2019 届高三高考模拟试题（一）作文。【作文题】 18 ．阅读下面两则材料，根据要求写一篇不少于800 字的作文。 环卫工人陈阿姨在打扫卫生时，遭到正在旁边健身器材上做仰卧起坐的一位大妈的辱 骂，她骂陈阿姨影响她锻炼身体。其他市民赶紧劝阻，陈阿姨也没还嘴，还用扫帚将健身 器材下面的最后一点树叶扫起来。这一下彻底激怒了大妈，她夺过陈阿姨手中的扫帚，用 脚踩断，并用力向陈阿姨的手上和脚上敲去。陈阿姨见状跑开，大妈追赶时被其他市民拦 下，但她竟拨110 称“农民工打人”，彻底看不下去的市民直接把她团团围住，等待给警 方作证。在警方和目击市民的劝说下，大妈承认了错误，并给了陈阿姨3000 元的赔偿金。这件事经媒体曝光后引发了社会的关注，有人为陈阿姨点赞，有人为目击市民点赞，也有 人为大妈点赞。 对于以上三类人，你倾向为谁点赞？请综合材料的内容及含义，体现你的思考与选择。 要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。 主要问题剖析： （一）审题错误 1 、角度错 2 、任务错

3 、反弹错 （二）写法错误 无限拔高——说市民匡扶正义，万古流芳。 （三）文体错 当成了一般材料作文，由此及彼，谈宽容的意义。 二、优秀作文赏析 1 、郭昊朗读自己的高分作文 2 、讨论：主要亮点 3 、教师概括 三、拓展及清理 一）、表态说理型 例题一：课标1、 阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800 字的文章。（60 分） 因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不改，女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲；警方查实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博上。此事赢得众多网友点赞，也引发一些质 疑，经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。 对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。 要求：综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。明确收信人，统一以“明华”为写信人，不得泄露个人信息。 【提示】 1 、对象任务：对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信。 2 、内容任务：表明你的态度，阐述你的看法。 3 、文体任务：写一封信。

任务驱动法教案设计

任务驱动法训练 ［实验目的］ 1.能设计一节信息技术课教学任务驱动法应用的教案。 2.掌握任务驱动教学法的应用，完成一节课讲授。 3.能评价任务驱动教学法的任务设计与驱动过程的设计。 ［实验器材］ 多媒体计算机、windows 2000 server操作系统、摄像机、录像机、数字电视。 ［实验学时］ 4学时 ［原理与基础知识］ 1.任务驱动教学法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。 具体应用到信息技术的教学，则要求我们从一个个学生喜闻乐见的典型的信息处理任务出发(例如，文字处理软件的教学，可通过编辑一篇文章、一个通知、一份板报、一份简历等任务来掌握信息处理的有关技能)，引导学生在自主探究、协作交流的过程中完成任务，从而培养学生获取、加工、表达、交流信息的能力，开展协作分析问题、解决问题的能力和信息技术创新的能力，实现信息素养的实质性提升，而且，在解决和完成一个一个任务的过程中，学生会不断地获得成就感，从而更好地激发他们的求知欲望。逐步形成一个认知、情感活动的良性循环，培养出勇于探索、开拓进取的学习精神。 简言之，信息技术教学中的任务驱动教学法可以概括为：以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体；确定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的。 2.任务分为封闭型任务与开放型任任务 封闭型任务是每个学生都应自主完成的任务，它包含的主要是一些学生没有学过的新知识，新旧知识有一定的联系，要求位学生都能掌握。这类任务规定了一个比较明确的学习目标、任务主题、任务要求和相关的资源，一般教师需要针对任务包含的重点问题引导学生做出比较清楚的分析，以明确重点少走弯路，同时也需要学生在确定的任务主题内做出自己的特色发挥。多采用个体学习的组织形式，有时也可以采用松散的任务分组。学生在完成封闭型任务后能获得解决其他任务的基本的或关键性的知识和技能。 开放型任务一般需要由小组学生共同探讨完成，而任务完成的结果通常是一个电子信息作品。任务涉及的主要是已经学习过的知识，允许学生在一个较大的框架范围内自主选择和设计任务类型和任务主题(大部分教师倾向于先确定任务类型，如制作电子广告，然后允许学生在此框架内自由设计作品主题)，可以进一步整合学生已经学过的知识和技能，较好地适应学生的个性特点和能力差异.也是创新精神和创新思维进发的催发剂和试验场，从而提

任务驱动法教学

任务驱动教学法 一、基本简介 “任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授 知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理 解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。 所谓“”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中 心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“”是一种建立在基础上的教 学法。它要求“任务”的目标性和的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心 智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 ]■I —总±4 : / ' 團1 ?饪务穌动在席息技瑕课程中it学流租 二、基本理论 强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学 习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经 验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。

三、基本环节 1、创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。 2、确定问题（任务）：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。 / 问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解 决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。 3、自主学习、协作学习；不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是 由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息 资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。 4、效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前 问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是 对学生自主学习及协作学习能力的评价。 四、特点 “任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。 五、作用 从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的 学习和的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于 片面追求的“系统性”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。

任务驱动五步式教学法

任务驱动五步式教学法 【导语】“任务驱动五步式教学法+导师训练”，全国独创。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。 教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的的、有计划的、有组织地引导学生积极自觉地学习，加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生素质的全面提高，使他们成为社会所需要的人。教学是学校实现教育目的、完成教育任务的重要环节，也是教育的主要内容。 提高教学质量是职业教育发展的动力，它让每一个学生朝着更优秀的方向发展，每一个职业院校都有自己的办学模式和提高教学质量的方法，在政策环境的支持下带领全体师生员工去实践，确保实施方案效果的最优化。贵州新华电脑学院为提高教学质量就研究和实践了许多的教学策略，本文简单的介绍一下“任务驱动五步式教学法+导师训练”。 “任务驱动五步式教学法+导师训练”，全国独创。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。新华所执行的教学方法，即“任务驱动五步式教学法+导师训练”，是全国独创。 1997年，在著名计算机教育专家，苏群教授带领下，新华电脑教育在总结学院丰富教学经验的基础上，借鉴国外先进教育理念，分

析学生学习心理和特点，经反复论证、实践后，在全国独创了电脑教学的“五步教学法”。中国著名计算机教育专家清华大学谭浩强教授称“五步教学法”是“电脑教学的一次革命”；北京师范大学李德芳院长著名教育学家吴云教授以及原合肥工业大学校长王成福教授等教育界、学术界的专家，也一致称赞“五步教学法”是“电脑教学最有效的方法”。 任务驱动五步教学法加导师训练是新华电脑教育在多年的教学实践中总结出来的，被誉为中国人学电脑最有效的方法之一。五步教学法的“五步”分别是理论讲解（听）、案例教学（看）、强化训练（做）、归纳总结（思）、实战应用（查），导师训练是学生在毕业前，采用高效教学模式，由学院优秀导师集中指导，结合市场，全实战模拟，技能+专业+市场，满足用人单位需求。 “五步教学法+导师训练”汇集新华二十多年电脑教育精髓，确保教师的“教”与学生的“学”，都有较高的质量。“导师训练计划”是新华借鉴国际上先进的电脑教育模式，结合中国高院研究生的培养模式，学生在新华最后一个学习阶段中，根据每个学生自身的特长和爱好确定专业的主攻方向，选择最优秀的、最富有丰富实践经验的专家作为导师，带领学生以项目设计应用、实战演练等方式，强化学生对所学技术的融会贯通和实际应用能力，全面提升进入工作岗位的竞争力。 “导师训练”是“项目导师+主讲+辅讲+班主任”四位一体的完美结合，全程掌控式的教学系统，因材施教，让学生更好更充分的消