浅谈农村小学语文口语交际教学

浅谈农村小学语文口语交际教学

《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。在教学中,提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。因此,“口语交际”成为农村语文教学的难点之一。而在农村学校，教学的实施又存在多方面因素的限制。所以农村“口语交际”教学更是常常出现尴尬的场面,不是乱(乱七八糟的,讲不对题)课就是死课(一言不发)。从事农村语文教学的教师也面临着一个新的挑战。“口语交际”教学也就成了农村语文教师的一个头疼问题。在"口语交际"课上为了想让孩子说话，很多语文教师也想出了很多办法，但在实际的教学中往往以失败而告终。有时为了不影响其他课，也只好作罢，一想心理就不是滋味。作为语文课程的重要组成部分，口语交际教学有着自己明确的任务和目标。根据《语文课程标准》的要求,我们可以大体可分三个方面来理解：（1）规范并发展学生的语言；（2）培养良好的倾听、表达和应对的能力；（3）提高文明和谐地进行人际交流的素养。紧扣这些目标来组织教学。有了明确的目的，才谈得上有的放矢，以及教学效果。

一当前小学生口语交际的现状及分析

口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来在语文教学中，口

语交际一直处在被忽视的地位。现在口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。广大教师已经逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。尽管如此，农村小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。

究其原因，主要在于口语交际能力培养在我国语文教学中一直没有得到足够的重视。我国小学语文教学由于长期受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象根深蒂固，这在很大程度上导致了我国中小学生口语交际能力发展较慢。这些都成为了学生在未来发展中迈向成功的绊脚石。其次，农村人口整体素质较低也是导致学生口语交际水平低的重要原因。

二针对上述问题，那么语文老师在教学实际中怎么才能提高学生的口语交际水平？结合教学实际谈谈我的体会。

（一）营造一种宽松、和谐的课堂气氛，激起学生表达的欲望。

1培养学生口语交际的兴趣和情感。

长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众，在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力，学生口语交际的能力普遍较低，要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，从培养兴趣、激活情感入手。兴趣是学习的第一动力，是最好的老师。口语交际课中对学生兴趣的激发

尤为重要，因为有了兴趣，学生才有交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。教学兴趣的途径之一是“激励”。人的深层需要都有渴望被别人赏识的愿望。在教学中，我总是用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点，及时地给予肯定、赞美与鼓励，让学生获得成功的体验，激发他们的上进心，对于胆小话少的学生，往往缺乏语言交际的自信心，老师应该给予更多的关注与呵护，给学生一个宽松宽容的环境，让他们无拘无束地交谈。

2保护学生的自信心和自尊心。

害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嘲笑，抬不起头来……这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。要在课堂上建立平等、信任的和谐师生关系，教师要认识并尊重学生的尊严、个性特长及思维与说话方式，将自己定位为课堂的启发者、引导者，是学生的学习伙伴。要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每一个学生都有着发展的可能和潜力。理解学生身上存在的不足，在课堂教学中少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功的期望传达给每个学生。教师的一个微笑，一次点头，一句赞扬，都会在学生心中鼓起希望的风帆。教师还应放下“师道尊严”的架子，以一个听众的身份，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。

要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语

交际环境。学生之间的相互作用是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观，窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际任务？所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。 3老师要充分的发挥指导作用

)老师规范化的语言是学生习得的规范化语言的表率。老师的一举一动都成为学生模仿的对象。因此，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言要简洁、生动，表达要清楚明白。

(2)在口语交际过程中，要注意规范学生的口头语言。对学生在说话、交际过程中出现用词不当，表达不清楚时，老师要迅速、准确地指出，并启发学生用规范化的语言来表达。

(3)提醒学生在交际过程中要注意文明礼貌。讲文明礼貌，指在交际时举止要大方有礼。在训练中，要正确引导学生使用肢体语言，纠正不良的习惯，与人说话时眼睛要看着对方。

（二）、运用灵活多样的方法让口语交际教学活起来。

教无定法，口语交际教学同样如此，但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。创设交际情境，发展口语交际能力。

1适当的口语交际情境可以激发学生的学习兴趣、学习动力，并

切切实实地提高学生的口语交际能力。学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，创设情境可以激发儿童的形象思维。如果没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在口语交际课堂教学的实施过程中，一定要注意精心创设情境，多给学生提供语言实践的机会。因为与实际生活相类似的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发口语交际的热情，促使他们进入“交际情境”。

2提供交际案例，发展学生口语交际能力案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以提出一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。

3联系现实生活，拓展交际空间。

口语交际课是口语交际训练的主阵地。在教学中，还要利用语文及其他学科教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，并在日常生活中，让学生积极主动锻炼自己的口语交际能力。扎实的口语交际课应该兼容并蓄，打通课内外的壁垒，激活学生的已有经验。只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来，口语交际训练才会真正落到实处。

加强渗透，构筑知识桥梁。

在口语交际训练中，要渗透学生思维的培养，渗透思想教育，渗透审美教育，渗透读的训练、渗透写的训练。特别是要渗透创新

能力的培养。这种创新能力渗透不只是提供一个民主的氛围，具有强烈生活色彩的情景。更主要是学生创新思维的培养。教师教学中不能局限于一个标准答案，而要鼓励多元化，充分尊重学生的所思、所想、所说。

5营造交际情景，鼓励全员参与。

营造交际情景，一方面指在教学中创设与交际训练相关的语境。另一方面指在教学中充分调动学生的情感参与。口语交际课涉及的话题十分宽广，教师要注意用多种形式和途径创设交际情境，并在教学中充分调动学生的情感体验，活跃课堂教学。

口语交际课鼓励学生全员参与，是这种课型最主要的要求之一。在教学中，教师着重从如下方面考虑：1、学生参与的状态。注意师生间的民主，保持学生饱满的热情。2、学生参与的广度。教学中做到人人参与，不应有被遗忘的角落。要关注不发表意见的学生。3、学生参与的时间。学生说话，活动的时间不能少于三分之二。4、学生参与的方式。教师在教学中要多想办法，让学生有机会、形式多样地参与课堂。如

：独白、小组讨论、模拟角色的活动等。5、学生参与的品质。注意保持学生的健康个性，敢于质疑问难，敢于发表见解，善于倾听、愿意表达。6、学生参与的效果。学生训练要落实，教师指导要得法，学生学得高兴，学有所获。

（三）、给学生一个广阔的训练天地，多让学生提供语言实践机会。

凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。

1口语交际专题训练

通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。在语文教学的各个环节中实践利用语文课本中朗读对话，拼词竞赛，课本剧表演等，有目的有计划地开展活动，激发其言语交际的激情，发挥其才能和特长。

利用浅显的古诗让学生展开想像，感受语言的优美。如教《村居》一课，教师可先让学生读读古诗，然后，配上与古诗意境相吻合的音乐或各种声音，让学生闭上眼睛，试着在自己脑海中呈现出诗句的画面，最后通过平等讨论，互相启发，相互补充，达成共识。

利用识字、写字教学，让学生在具体的语言环境中进行语言实践。如教学生字时，可采用激励性的语言询问：“你们准备用什么方法带着这些结识的朋友回家?”同学们非常积极，想方设法去识别字形。通过学生丰富的联想与大胆的想像，使简单的笔画结构和生动鲜明的语言环境统一起来，从而激发学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界。

2在日常生活中实践

在学生的日常生活中，存在大量的交际活动，教师要鼓励、引导学生把课堂上学到的口语交际基本知识和技巧，在日常生活中进行积极主动地锻炼，并在生活实践中去验证。

1、在班队会上，充分利用少先队活动阵地，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言，体验情意，净化心灵。

2、在劳动制作课中，指导制作，

习说一说自己动手的过程和自己美好的愿望，把口语训练融于学生喜爱的手工制作等科目中，将学科横向沟通起来。

3、在课内外游戏中，让他们自由地做游戏，在玩中说，乐中说，在无拘无束的动态中进行交流，参与口语交际实践活动。

4、走出校园，到外面采访，参观农家小园，接触社会，了解社会，增加对社会的感性认识，提高交际言语的能力。

5、组织学生多看课外书，看电视上的少儿节目，帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言。再结合读书会，把所见所闻表达出来。

通过日常生活中大量的交际言语实践活动，学生将学会“倾听”，学会“表达交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

总之，农村小学生“口语交际”的教学，要从学生的实际出发，要激起学生的交际欲望，要体现双向互动的特点，要坚持语言实践的原则，要创设多种多样的情境，让学生在语言实践中得到口语交际

的锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力。

（四）、改进评价方式，激励交际信心

1、引导学生参与自主评价，激励交际信心

新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与。在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议……如在《买文具》教学中，学生进行情景模拟表演后，让其他同学评一评，学生在你一言我一语的评价过程中，渐渐明白与人交流时要

“态度大方自然，声音响亮。”“说话意思要清楚”等等。学生在交际过程中发现肯定同学的优点，取长补短；提出真诚的建议，引起了大家的重视。如在《夸夸我的新同学》教学中将评价贯穿始终，让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是一种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理，多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高能力。

2、倡导积极肯定的评价方式，激励交际信心

《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心。要欣赏成功的学生，让他们感受成

功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。要鼓励沮丧的学生，暗示同学们为他鼓掌加油，让他们保住尊严。要唤醒自卑的学生，专门为他创造表达的机会，使他们发现自己。要爱护“出错”的学生，点拨引导他们多受启发。让每个学生都能在民主、轻松、和谐的课堂交际氛围中敞开心扉，想说敢说，积极自主地参与交流对话，锻炼自己的能力。培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，在课堂中提高口语交际的实效性。我们更应该认识到，生活实践是对口语交际教学的巩固和延伸，是口语交际教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，所以我们还要鼓励学生走出课堂，沐浴大自然的灵气，走进人群、社会，利用各种机会，争取多说话多交流，只有这样，才能真正提高学生的交际兴趣及交际水平。

总之，农村小学生“口语交际”的教学，要从学生的实际出发，要激起学生的交际欲望，要体现双向互动的特点，要坚持语言实践的原则，要创设多种多样的情境，让学生在语言实践中得到口语交际的锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力。

学语文“口语交际”课堂教学之我见

——“口语交际”《春天在哪里》一课的教学启发

赵丽（紫云县板当镇尅混小学贵州紫云550804）

【摘要】《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。在教学中,提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。因此,“口语交际”成为农村语文教学的难点之一。而在农村学校，教学的实施又存在多方面因素的限制。所以农村“口语交际”教学更是常常出现尴尬的场面,不是乱(乱七八糟的,讲不对题)课就是死课(一言不发)。从事农村语文教学的教师也面临着一个新的挑战。“口语交际”教学也就成了农村语文教师的一个头疼问题。在"口语交际"课上为了想让孩子说话，很多语文教师也想出了很多办法，但在实际的教学中往往以失败而告终。有时为了不影响其他课，也只好作罢，一想心理就不是滋味。

【关键词】小学语文；口语交际；启发

The classroom teaching of"vernacular speech social intercourse" of the primary school language I see-"vernacular speech social intercourse" 《spring where 》

the teaching of one lesson inspire

Zhao-Li

【Abstract】《Language course standard 》point out the target of vernacular speech BE:Have daily the basic ability of the social intercourse, will listen to in the movable high school of various social intercourse, expression and exchanges, first step academic association the civilization ground carry on a human relations communication and society association, hair Exhibition cooperation spirit.In the teaching, the social intercourse ability of the exaltation vernacular speech be the importance mission of"vernacular speech social intercourse", however at actual of teaching high school student social intercourse ability exaltation not exert person's idea.Therefore, "vernacular speech social intercourse" become a village language one of the crux of the teaching.But at village school, teaching of implement again existence various factor of restriction.So the village"vernacular speech social intercourse" teaching usually appear an embarrassed condition more, isn't a disorderly(a hideous mess of, speak off the point) lesson be dead

lesson.(a speech not hair)The teacher who be engaged in a village language teaching also face one new of challenge. "Vernacular speech social intercourse" teaching's also becoming a village language is the teacher's a headache problem.On"vernacular speech social intercourse" lesson for wanting let the kid talk, a lot of language teacher also figured out a lot of way, but in the actual teaching usually with failure but tell eventually.Sometimes for the sake of not the influence other lesson, also have to forget about it, isn't a taste while thinking mental state.

【Key words】Primary school language;Vernacular speech social intercourse;Inspire

第二学期一开始我上了…语文园地一?的“口语交际”《春天在哪里》一课，对于我班的情况，我是最了解不过的了。所以，在上课之前我就已经认真地备了课。我想第一单元的整个单元讲的都是有关春天，一提到春天学生一定有说不完的话。虽然心是如此想，但凭多年的教学经验，我没多大的把握。当我怀着忐忑不安的心情走进教室，并开始我的计划：我边描述春天的美景边自我陶醉，当描述结束后问：现在是什么季节？

“是春天”学生回答。

问：“春天在哪里呢？”

教室里却鸦雀无声，你看看我，我看看你，谁也不愿意参与。我再次引导学生看看窗外的景物，可是谁也不愿意说，我怎么也想不

到这堂课的内容就在周围可是怎么就这样的失败了。

“春天在哪里呢？”这一话题对于农村孩子来说，是抽象的，代表春天的景物到处看得见，但却无法表达。在没有辅助教学条件的农村学校里，怎样让这群孩子开口说说自己的所见和感受呢？

我看了看窗外，春天不就在我们的身边吗？那就先让孩子们体验体验再借机说说不是更好吗?

于是，我就地取材，用了两分钟的时间在教室外面采集一枝刚发嫩芽柳枝，一撮嫩草，一枝桃花。在课堂上我先出示一枝柳条问：“这是一枝什么样的柳条?”

学生：“是一枝刚刚发芽的柳条。”

问：同学们想看一看、摸一摸、闻一闻吗？

我的话音刚落，学生就兴高采烈地说：“想”。说实在的，我有些激动，因为他们并不知道我葫芦里买的是什么药，根据以往的经验，这一帮家伙还以为我在和他们玩，刚才上课的紧张样没了。为了满足他们的好奇，按座位的顺序逐个地对柳条看一看、摸一摸、闻一闻。结束后问：每个季节都有这样的柳条吗？

学生：不是，春天才有。

问：现在你们知道春天在什么地方了吗？话音刚落，学生恍然大悟，兴趣大增，齐声说：春天在树枝上。

问：说得好呀！春天就在树枝上，你发现这些树枝有什么变化了吗？回忆一下刚才老师是让你们怎样做的呀？

“老师，我来说。”举手的同学兴奋不已，数量是空前的多。

生1：春天在树梢上，树叶发芽了。

生2：树叶发出一阵一阵的香，树叶软软的。

问：能用一句话把看到的，闻到的，想到的讲出来吗？

生3：春天在树梢里，小树发芽了，嫩嫩的，绿绿的，发出嫩嫩的香。

我给予了表扬后，又接着出示一枝桃红和一棵小草。问：春天只在树梢里吗？这时同学们异常的兴奋,就这样打开了话匣，在老师的要求下与同桌交流、与小组交流，与老师交流。这堂课孩子们已就这样不知不觉地随着我无意的安排而轻松自如地完成了教学要求，达到交际目标。看到他们那自信的样子，我也从这次教学中得到一些启发“要想在农村口语交际教学中完成交际任务，达到交际目的。”主要做到：

1．创设情景，营造轻松、愉快的交际气氛

农村的孩子见识少，知识面窄，听和说的能力较差。再华丽的语言，再优美的语句，还不如眼见为实。但口语交际教学不是单纯“听话”、“说话”练习，而是师生心灵间的对话与交流。教学中只有营造轻松自如的交际环境，有了良好的交际环境，学生才有强烈的交际欲望，课堂才会是生机盎然。把课堂教学变为生活化、口语化教学，说的是孩子生活中的话。才能让学生肆无忌惮的开口说话。就像上面《春天在哪里》的教学一样，学生在老师一步步的诱惑下进入情景，没有上课的心理压力，没什么顾忌，学生无形中已不知不觉被老师引导完成了交际任务，过程轻松自如、水到渠成。

2．因地制宜，利用资源，提高“口语交际”的教学水平。

《标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用，有实际意义。因此，我们的农村教学必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。教学要因地制宜，就地取材，才达到实际意义的效果。新教材还存在一些城市化、成人化的话题。而我们的教学对象是一群农村孩子。他们的生活只限于山山水水,现代的东西学生接触较少根本无从谈起，很多口语交际话题学生听都没听过,更没了交际的兴趣。要想在口语交际中提高交际水平,就是要让学生在教师的引导下进入说话内容达到有话想说的欲望。什么样的话题能让学生有话欲说呢。《标准》还指出：努力选择贴近生活的话题，采用灵活多样的形式组织教学，不必过多地传授口语交际知识。

2．1话题要与学生生活接近。首先要求话题具有现实性，但具有现实性的话题未必适合于学生。与学生生活的话题接近的内容是完成口语交际活动任务重要途径之一，可以触动学生的所思所想，保证人人有话可说，的能激起学生倾吐冲动和交流的欲望。

教材中安排的一些话题，看起来与学生的生活实际很接近，为学生有话可说、有话乐说提供了必要的条件。但是，学生生活阅历或环境不同，知识经验也不同，教材中的某些话题可能贴近了部分学生，却难免远离了另一部分学生。这样的内容，教师要发挥自己的主动性和创造性。但又不能任由教师随心所欲，那样又离题太远。有些教材

稍加改造，就可能成为一个贴近学生，让学生有话可说的话题。例如：第六册《我想发明机器人》，这一话题学生并不是都有经历过，有的学生家庭条件稍好一些，可能有玩过，或在电视上看见过有关机器的作用，可是还有一部分的学生并不了解机器到底有什么用，所以在教学时，先引入实际的生活，问：在我们的生活中你们见过哪些机器？

学生1：打米机、犁田机。

学生2：挖机、洗衣机。对呀，这些机器给我们带来了什么方便?这样就能激起学生倾吐冲动和交流的欲望。

2．2要求说话的方式灵活多样。

教学的顺序或手段要灵活多样。不一定要按教材的顺序或方式。对于不敢说的学生，也不一定要他说，可以要求他认真倾听，也可以让他向说话的学生提问。话有说了，这样的方式既达到目标，又能激起学生的说话兴趣。

2．3话题要能激发学生兴趣。说话内容不仅是学生熟悉，而且要贴近他们的喜好，才有说不完的话。

当然以上只是我的浅见而已，不过我想在上《口语》中我们老师应当多从学生的角度，所处的环境，然后找到一个连通教学目标的桥梁，我想这应当还是可以的。目前我正向这个方向努力，如果有所成我将么一时间让大家共同分享。

小学语文教学论文：口语交际教学的内涵与策略

作为语文教学的一个重要组成部分，口语交际教学已越来越引起大家的重视。然而，我们在对小学口语交际教学的现状进行调研时发现，目前口语交际教学存在两种不良的倾向：1、与听说训练无异，课堂上基本沿袭过去听说教学的一套做法。2、上成交际活动课，课堂上则基本排除了学会倾听与表达的训练。究其原因，在于对口语交际教学内涵和特点的理解还不够清楚，把握还不到位。口语交际由过去的“听话”、“说话”整合发展而来，但不是听话、说话的简单相加。弄清它和“听话”、“说话”的区别和联系，正确把握口语交际教学的内涵和特点，应是选择口语交际教学策略的基本前提。一、口语交际教学的内涵与特点 1、什么叫口语交际教学？这得从两个概念的不同说起。听话、说话与口语交际，都是社会生活中常见的口头言语活动，不同在于前者是从心理语言学角度提出的概念，后者是从言语交际学角度提出的概念。心理语言学着重从言语的内部心理过程出发研究言语活动，口头言语活动被解释为一个编码、发码、接码和解码的单向信息传递过程，其中，编码和发码就是说话，接码和解码就是听话，口语能力就是听说能力。言语交际学则主要从言语的外部行为过程出发研究言语，口头言语活动被看作是人与人之间进行信息交流的一个双向互动的过程，是一个多层次的动态复合系统。可见，不同概念导致人们关注的重点是不同的。从听说教学发展而来的口语交际教学，同样关注学生的听说训练，但是把它放在人际交往的大背景下予以关注。口语交际教学，是在教师指导下，通过具体交际情境的创设和口语交际活动的开展，规范和发展学生语言、培养学生包括

听说能力在内的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程。 2、口语交际教学的特点：应该从两个层面去认识。从口语交际（社会活动）层面认识，它有两个特点：口语性、交际性；从口语交际教学（学科课程）的层面来认识，还有两个特点：语文性、广泛性。 1）口语性：口语交际不同于书面交际，口语交际教学中的语言训练必须突出口语的特点：（1）出声。国外心理学家通过实验表明：通过口语输出或者获取信息的总量＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情。可见，口语交际过程中非语言因素更值得关注。（2）即兴。是现想现说，要求思维与表达同步，否则就会影响表达的连贯，交流的顺畅。（3）简散。口语交际常用短句，语言结构也不一定严谨。教学中常有学生大段大段地说话，处理不好就有“背稿”之嫌。（4）鲜活。口语是具体情境中的个性语言，具有鲜活灵动的特点。口语训练一定要防止学生“象书本一样说话”。 2）交际性：这是口语交际不同于听话说话的关键所在, 也是区分口语交际课与传统的听说

训练课的关键。听话、说话是口语的单向使用，多以“独白”的形式存在。口语交际是特定情境中听说双方言语互动的过程，是一种动态的语言实践活动, 常以“对话”的形式出现。情境性和互动性是口语交际的基本特征。口语交际还是一种极为复杂的综合行为。口语交际任务的完成, 除了语言系统的参与外，还必须有思维系统、情感系统、态势系统、听众系统等多个系统的参与和配合。口语交际课离不开听说的训练，但不仅仅是听说训练，而且还必须放在具体的交际情境中进行。 3）语文性：口语交际教学姓“语”，这是口语交际进入课

程领域后获得的一个本质特征。口语交际进入我国基础教育课程的范畴，反映了人们对口语交际在社会生活中可以发挥的作用及其地位的重新认识。作为语文课程的重要组成部分，口语交际教学有着自己明确的任务和目标。根据《语文课程标准》的要求, 大体可分三个方面：（1）规范并发展学生的语言；（2）培养良好的倾听、表达和应对的能力；（3）提高文明和谐地进行人际交流的素养。紧扣这些目标来组织教学, 口语交际课就不会上成交际活动课了。 4）广泛性：这是口语交际教学不同于口语交际课的所在。日常生活中的口语交际活动是极其广泛的, 口语交际教学同样也具有广泛性。口语交际课是实现口语交际教学目标的有效途径，但不是唯一的途径。我们研究口语交际教学，要以口语交际课为重点，又要跳出口语交际课的圈子，关注语文教学的各个领域和日常生活中的口语交际实践。二、口语交际教学的策略 1、创设交际情境的策略口语交际总是在特定的情境中发生的，话语发生的情境，往往包含与话语有关的潜在信息。口语交际教学一般在课堂上进行，特殊的课堂情境极易造成交际情境某些信息的缺失, 影响交际的进行。因而如何创设真实具体的交际情境，使学生能够更大程度地“跳出”自己所置身的课堂环境，便成为一堂口语交际课能否取得成功的关键。 1）创设情境的方式：教学中创设情境的方式很多。从情境来源的角度考虑有：利用教材情境；自行创设情境。从情境性质的角度考虑有：利用现实情境；虚拟生活情境。从创设手段的角度考虑有：展示实物；张贴图片；利用多媒体；道具表演；语言描述等等。 2）创设情境的要求：无论采用何种方式，