语言教育

1．第1题

渗透的语言教育内容主要是（A）

A.促进学前儿童与教师、同伴之间的有效言语交流

B.促进学前儿童同伴之间的有效语言交流

C.促进教师之间的有效言语交流

D.加强自由游戏中的语言交往2．第2题

幼儿园的文学活动是围绕（B ）展开活动的。

A.幼儿已有的经验

B.低幼儿童文学作品

C.幼儿喜欢的表演

D.幼儿喜欢看的图书3．第3题

学前儿童语言教育目标的层次结构包括3个方面，它们是（ B）。

A.终期目标、倾听行为培养目标、表述行为培养目标

B.终期目标、年龄阶段目标、教育活动目标

C.倾听行为培养目标、表述行为培养目标、早期阅读行为培养目标

D.倾听行为培养目标、表述行为培养目标、欣赏文学作品行为培养目标

4．第4题

选出不符合学前儿童掌握词类顺序的一项（A）

A.先实词后虚词

B.先名词后动词

C.先副词后动词

D.先名词后形容词5．第5题

讲述活动的凭借物决定了儿童讲述的（A ）

A.内容和方向

B.时间和频率

C.语言交流的形式

D.语言活动的场合6．第6题

（D）是实现文化保存和传递的最佳方式。

A.口头语言

B.日常语言

C.文学语言

D.书面语言

7．第7题

整合的语言教育观念是学前儿童语言教育（ D）、内容和方式的整合。

A.形式

B.活动

C.评价

D.目标

8．第8题

幼儿园谈话活动与日常谈话最根本的区别在于谈话活动具有（C ）的特点

A.无预期目标和计划

B.随意性

C.有目的、有计划

D.自发性

9．第9题

机械模仿说是儿童学习语言的重要途径的观点在（A ）年代一直很流行。

A.２０世纪２０－５０

B.１９世纪２０－５０

C.２０世纪２０－８０

D.１９世纪５０－８０

10．第10题

儿童出现“电报句”的时间大约是在（B ）

A.1.5

B.2.5

C.3.5

D.4

11．第11题

学前儿童语言教育整体结构包括语言教育目标、语言教育内容、语言教育过程和（D ）四个要素。

A.语言教育环境

B.语言教育评价

C.语言教育方案

D.语言教育原则

12．第12题

言语是一种（B ）

A.社会现象

B.个体心理现象

C.约定俗成的现象

D.工具现象13．第13题

在幼儿园谈话活动中，教师的主要作用在于（A ）

A.间接引导

B.直接指导

C.提供示范

D.观察儿童

14．第14题

幼儿园文学教育活动的目的是向儿童展示（ A）

A.成熟的语言

B.好听的语言

C.浅显的语言

D.简化的语言

15．第15题

谈话活动与科学教育的“总结性谈话”最明显的区别在于谈话活动侧重于培养幼儿

（D ），不特别考虑话题内容的认识范畴。

A.探究能力

B.倾听能力

C.认识能力

D.语言能力

16．第16题

勒纳伯格认为，语言既然是大脑功能成熟的产物，语言的获得必然有个（B ）

A.重复期

B.关键期

C.升华期

D.强化期

17．第17题

学前儿童语言教育活动的设计与实施步骤包括制定活动目标、选择活动内容、(C )、拟定活动方案的一般流程等几个步骤。

A.研究儿童心理

B.布置活动环境

C.策划活动流程

D.精心制作教具18．第18题

我国儿童语音发展出现的情况是（D ）

A.发韵母比发声母困难

B.发韵母困难

C.两者一样困难

D.发声母比发韵母困难19．第19题

儿童早期识字能力的发展和他们的（ A）发展密切相关。

A.口头语言

B.书面语言

C.内部语言

D.外部语言

20．第20题

选择文学作品内容应考虑作品的教育功能和（A ）

A.儿童的欣赏趣味和欣赏能力

B.教师的教学水平

C.幼儿园的教学条件

D.作品的语言浅显易懂

21．第21题

中大班幼儿语言教育重点在（ C）

A.听力训练

B.发音训练

C.矫正发音

D.教师示范

22．第22题

学前儿童文学教育活动主要包括（）两种形式

A.文学欣赏和文学创造

B.文学欣赏和文学批评

C.文学欣赏和教师示范创编

D.文学阅读和角色扮演

23．第23题

儿童开始说话的单词句阶段通常延续（ B）

A.3个月

B.半年

C.一年

D.一年半

24．第24题

认知相互作用论的语言学习模式认为，儿童的认知结构来源于（C ）。

A.外界环境的刺激

B.人脑

C.主客体间的相互作用

D.成人的教育25．第25题

在形式上，幼儿园谈话活动是（B ）进行的。

A.在师幼之间

B.在集体场合下

C.在游戏间

D.在教室内26．第26题

婴儿语音发展的“牙牙学语”阶段是指（C ）

A.出生至20天

B.20天至5个月

C.6个月至1岁左右

D.1岁以后

27．第27题

在幼儿园各年龄班，（A ）是语言教育的关键期。

A.小班

B.中班

C.大班

D.小学低年级

28．第28题

认知相互作用论的语言学习模式认为，儿童语言的发展以其（C ）的发展为基础。

A.环境

B.生理

C.认知

D.能力

29．第29题

幼儿园谈话活动着重培养幼儿（A ）方面的语言运用能力。

A.与他人交谈

B.表明自己的见解

C.与人合作

D.掌握语言规律30．第30题

幼儿在讲述活动中，(A )

A.说话不能很随意，不能宽松自由地交谈

B.说话可以很随意，可以宽松自由地交谈

C.幼儿主要是听教师讲述表达。

D.幼儿和教师之间随意交谈。

31．第31题

选出不属于谈话活动情境创设方式的一项（D）

A.用实物创设

B.用语言创设

C.用表演形式创设

D.用实验调查创设32．第32题

人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程我们称之为（A ）

A.言语

B.编码

C.译码

D.语言能力

33．第33题

幼儿园谈话活动有一个有趣的中心话题，有趣的中心话题包含3层意思。选出其中一项不属于这3层意思的是（D ）

A.幼儿对中心话题具有一定的经验基础

B.幼儿对中心话题有一定的新鲜感

C.与幼儿近日生活中的共同关心点有关

D.与幼儿的心理承受能力有关

34．第34题

下列有关儿童语言教育目标层次结构的论述，不正确的是（D ）。

A.学前教育的终期目标和年龄阶段目标一般由专门的机构制定

B.具体活动目标是为语言教育的总目标和年龄阶段目标服务的

C.学前儿童教育的具体活动目标一般是由教师自己制定的

D.教师制定具体活动目标要符合年龄阶段目标，终期目标往往不过多考虑。

35．第35题

选出不属于语言三种基本属性的一项（D）

A.符号属性

B.工具属性

C.信息属性

D.学习属性

36．第36题

幼儿园文学教育活动中，大班编构故事的重点应放在（B ）

A.具体的人物形象

B.编构完整的故事

C.生动的故事语言

D.曲折的故事情节37．第37题

儿童大约在（B ）以后进入双词句阶段

A.一岁

B.一岁半

C.两岁

D.三岁

38．第38题

幼儿有兴趣捧书看，会给书中的图画命名，能改编书中熟悉的内容这属于前识字能力发展的（A ）阶段

A.萌发阶段

B.初期阶段

C.流畅阶段

D.读写阶段

39．第39题

学前儿童语言教育评价有其独有的作用，选出不属于其作用的一项（D）

A.诊断作用

B.增效作用

C.反馈作用

D.激励作用

40．第40题

开展文学教育活动，在儿童第一次接触作品时教师要（B ）

A.多次重读讲述

B.避免过多重复讲述

C.边多次讲述边多次提问

D.先多次提问再开始多次讲述

41．第41题

完整语言教育的观念认为学前儿童语言教育的内容应当是（B ）。

A.整合统一的

B.全面的、完整的

C.全面的、多样的

D.完整的、真实的42．第42题

讲述活动的语言独白特点要求幼儿的口头语言经历（D ）的过程

A.独立完成编码

B.从独立完整发码到独立完整编码

C.独立完整地发码

D.从独立完整编码到独立完整发码

43．第43题

选出关于学前儿童语言本质的表述不正确的一项（D）

A.语言是一种符号系统

B.语言是一种信息系统

C.语言是一种交际工具

D.语言是一种思维形式

44．第44题

以下是教师在制定语言教育活动目标时应遵循的几个原则，不正确的为（C ）

A.活动目标应着眼于学前儿童的发展

B.活动目标要和阶段目标和终期目标相一致

C.活动目标的内容应包含读写能力方面的要求

D.活动目标的内容应包含认知、情感与态度与技能三个方面

45．第45题

小班儿童由于其语言能力和认知能力的局限，主要是进行（A ）

A.实物讲述

B.情景讲述

C.表演讲述

D.议论讲述

46．第46题

幼儿园文学活动中，小班幼儿诗歌和散文仿编活动的重点是（ B）。

A.迁移原作品的经验

B.在原有画面的基础上换词

C.创造性想象和语言表达

D.感知和记忆原作品的词汇

47．第47题

讲述活动要求幼儿使用（D ）进行语言交流。

A.已学到的语言知识

B.规范语言

C.儿童自身的语言

D.比较规范的语言48．第48题

下列说法错误的是（C ）。

A.识字是学习书面语言的内容之一

B.识字是学习书面语言的方式之一

C.识字是学习书面语言的唯一的内容和方式

D.大量系统的识字不是儿童早期阅读的主要内容

49．第49题

相互作用论者以皮亚杰的（C ）为理论基础

A.先天说

B.后天说

C.认知说

D.社会说

语50．第50题

言中枢的成熟顺序决定着学前儿童（A）的先后顺序

A.听、读、说、写

B.听、写、说、读

C.写、读、说、听

D.读、听、说、写

幼儿语言教育的策略有哪些

幼儿语言教育的策略有哪些 儿童心理学研究与经验实践已证明：婴幼儿期是语言迅速发展的关键期，也是人的智力发展的启蒙期。幼儿语言能力的发展，能使他们较好地表达自己的需要和情感，调节自己的行为，促进智力的开发。 幼儿语言教育的策略有哪些 一、幼儿语言教育――开启幼儿智力发展 语言是一种表意性符号，它通过一定规律的音律与书写规则来表达世界万事万物。幼儿语言能力的掌握是从零开始的，从最早发出的单音节开始，然后通过幼儿的语言教育扩展到词汇和句子。 幼儿最初的语言反射只是一种生理性的回馈，通过与他人的交流逐渐理解整句话直至掌握。同时，语言教育也是一种习得性教育，长期的积累，潜移默化的理解最终才能取得语言教育的突破。使幼儿在语言学习的过程中，得以认识世界、理解世界，使语言教育扩大了幼儿的眼界与知识面，相应也提高了幼儿的联想能力与表达能力。 幼儿时期的幼儿处于一生中语言发展的黄金时期，一般来说，具备一定语言素质就可以正确运用语言。同时，语言能力是幼儿人际交往能力、阅读理解能力与书面表达能力的基础。 正确理解与运用语言是生存的必需，也是个人发展的前提。对于幼儿来说，语言教育不仅代表了其智力发展的程度，也反映了幼儿思维与逻辑能力的发展。幼儿教育中，语言教育是智力开发的前提，更是幼儿学习的关键工具。知识与信息通过语言能力输入幼儿大脑，幼儿通过语言表达能力来实现与外界的

交流，可以说幼儿语言教育是幼儿教育的基础，更是幼儿教育的侧重点。 二、幼儿语言教育――建设与内容的选择 (一)心理氛围的建设 就幼儿教育而言，越是宽松的教育氛围越能放松幼儿的心情，幼儿才能乐于表达，敢于表达。幼儿教师在进行语言教育时，不要怕幼儿说错话，更不要给幼儿制订讲话的规矩，如哪些话可以说，哪些话不可以说。要知道，幼儿时期的孩子还不知道规则为何物，讲错话是常事，童真童趣也来源于此。很多时候幼儿教师一听幼儿说错了话，马上就打断甚至喝止，不让幼儿把话说完。 实际上，这样的方法非常不可取，幼儿教师应该让幼儿完整地把话说完，把要表达的意思表达清楚之后再表态。之后再教幼儿怎么样把话说对，怎么样说话才适合。这样教育才能让幼儿保持语言表达的积极性，教师的倾听才能让幼儿感觉到尊重与平等。轻松而安全的心理氛围是培养幼儿语言表达能力的重要基础，教师在交流时要明白幼儿间的差异性，一视同仁的同时因材施教，让师生间、幼儿间能平等交流，各有发展。特别是对于特殊情况的幼儿，还要给予特定的帮助，以达到幼儿语言教育的平等性。 (二)教室环境的建设 幼儿的心理自有其特点，爱鲜艳色彩，喜欢卡通漫画人物，对于新鲜事物好奇，喜欢探索。这些都是幼儿语言教育应关注的地方，做好教室环境的建设就在于关注幼儿此阶段的心理特点。 幼儿园在进行建设时，对于幼儿常处的空间，教室设施等地方应进行精心的设定，吸引幼儿主动去看，主动去发现，进

语言教师教学工作总结

语言教师教学工作总结 教师教育暨语言文字工作是一项长期而艰巨的工作，我们只有投入相当的精力和时间，充分利用各种可用的教育资源，调动一切积极因素，讲究策略和方法，才有可能把这项工作越做越好，才能实现学校的可持续性发展。希望对大家有所帮助，欢迎阅读。 第一篇：教师年度工作总结 在这一学年的工作中，有苦有累，有笑有甜，做了这份工作你才知道自己肩上所担负的重任。我从中体会到了教育教学的快乐，与学生相处的快乐。尤其是班主任工作，让我找到了快乐，也让我从中悟出了很多。俗话说：“谁爱孩子，孩子就会爱她，只有爱才能教育孩子”。这句话伴随我与学生们相处了一年又一年，慢慢地也成为了我从事班主任工作的座右铭。班主任是学校里最辛苦的人，虽然班主任做的都是一些琐碎的小事，但是使每一个学生都能全面发展，形成良好的个性是每一位班主任的最大愿望。现就这一年中我所做的工作主要事迹作如下介绍： 一、爱在班级管理中

1、养成良好的行为习惯---是前提。良好的行为习惯就是使人终身受益。思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定命运。良好的行为习惯比成绩重要,她甚至是人一生的根基和资本。要培养学生良好的行为习惯，首先老师本人就应该有一种良好的习惯。所以我在给我们班制定这个目标的同时，也给我自己制定了一个目标——“永远走在第一”。每一次早读课，我都比孩子们都要早到一步，在班级里静静地等候他们，每一次上课铃声响起，我也早早地在教室等候他们安静的坐好，所有的每一次让我们班孩子们都要了一种意识——我应该向陈老师学习，我不能让老师等候了。有了这样的自觉性，我们班的早读和老师不在的情况下，他们会认真地对待，而且我还结合我校开展的“五星少年”活动评比，只要在早读课的纪律或老师不在情况下的纪律能够比以前好那么一点，老师将会在每上月的总结“五星少年”这项评比活动的基础上，每人再增加一颗大星，并给予物质奖励。一直到现在为止，我们班的早读情况也有明显的提高，老师在与不在表现都很好，多次受到值周老师和学校领导的好评。 2、注重班干部的培养---有动力。 火车跑得快，全靠车头带。一群好的班干部，他们可以以身示范，带动和感召全班学生，使班风纯正。因此，我总是把选拔和培养好干部作为班集体建设的

幼儿园语言教育活动策略探究

幼儿园语言教育活动策略探究【摘要】 语言是人类的宝贵财富，在儿童的认知发展中起着尤为关键性的作用。幼儿教育工作者应重视对幼儿的语言教育，以进一步发展幼儿的语言运用能力与人际沟通协调能力，提升幼儿的思维水平，促进幼儿的和谐发展。 【关键词】 幼儿园语言教育策略探究 《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“语言”领域强调发展幼儿语言的重要途径在于通过相互渗透的“五大”领域的教育去扩展经验，提升能力，丰富语言综合素养。语言作为一种宝贵资源，在幼儿的认知发展中起着尤为关键性的作用。因此，幼儿教育工作者应重视对幼儿的语言教育，以进一步发展幼儿的语言运用能力与人际沟通协调能力，提升幼儿的思维水平，促进幼儿的和谐发展。 一、幼儿园语言教育活动的特性 幼儿园语言教育活动是实现《幼儿园教育指导纲要（试行）》划分的“五大”领域之一的语言教育教学目标重要途径之一，幼儿园语言教育活动彰显其自身的特性。 1.语言教育活动是有目的的语言学习过程。幼儿园的语言教育活动具有强烈的指向性，语言教育活动的目的在于让幼儿去学习语言。语言教育活动的目的性蕴含在一系列的

子目标中，通过一系列子目标的实现，促进不同层次、不同类型的幼儿语言综合素养的整体提升。比如，在以“谈话”为主题的语言教育活动中，“谈话”教育的子目标可以确定为培养幼儿倾听、表达的能力，幼儿教育工作者就可以依据这个子目标去设计、去组织相关的“谈话”教育活动，并且将这一子目标真正落实到每一个幼儿的身上，让每一个幼儿在这种有目的语言实践中锻炼语言能力，提升语言素养。 2.语言教育活动具有很强的计划性。语言教育活动的这种计划性具体表现为语言教育活动内容的准确合理的予以选择。第一，有计划地选择活动的内容。选择语言教育活动的内容时，应有计划地从语言形式、语言内容以及语言运用三大板块去着力培养幼儿的语言理解能力与语言表达能力。比如，前述所描述的“谈话”教育活动，幼儿教育工作者可以凭借有计划的“听”与“说”的相互转换让幼儿在“听”与“说”的转换中理解、掌握“谈话”的形式、方法、策略等。第二，依据幼儿身心发展特征去选择语言教育活动的内容，让幼儿的语言在每个幼儿的“最近发展区”内获得良性发展。第三，有计划地选择语言教育活动内容，让幼儿的语言得以全面发展。幼儿教育工作者应有计划地通过比较恰当的、有效的、合理的活动内容去对幼儿的语言能力、鉴赏能力、创新能力等加以着力培养。 3.语言教育活动是有组织的语言学习过程。在语言教

关于全语言教学

全语言教学理论初探 全语言教学理论已成为国际语言教育的代表性理论，并在美国、加拿大等国引起了教育改革风潮，成为幼儿及小学课程的一股潮流。“whole”一词的原意是“所有的、完整的、完全的”，是针对语言及语言学习而言的，这个词很好地体现了该理论的核心精神——语言是完整的、整体的，不可分割成孤立的语音、字、词和句子片断；语言的学习也是完整的，应包含对学习者个人有意义的语言而不可被划分成内容或技巧的部分；语言的学习应在完整的情景、真实的言语实践中，在完整的语言观的统领下通过整合的语言学习逐渐建构起来。研究全语言教学理论将为我们更好地理解我国语言教育提供理论基础和可借鉴的实践模式，并为我们的语言教育带来启示。 一、全语言教学理论的理论基础 全语言理论受主张自然的、以儿童为本位的教育哲学观、主张整体化的课程观、儿童语言获得理论及生成读写的影响，尤其是后两者对全语言的形成与发展影响较大。 （一）主张自然的、以受教育者为本位的教育哲学观 卢梭认为教育应以受教育者为本位，顺应自然。裴斯泰洛齐主张教育应让受教育者获得直接的经验，使其各项能力得到自然均衡的发展。弗洛贝尔认为教育的功能在于引导受教育者天赋能力的发展，发展其内在的本性与潜能。杜威主张教育的本质就是生长，教育应依照受教育者的兴趣与能力来培养，并注重在“做”中“学”。

（二）主张整体化的课程观 对全语言课程的整合观有很大影响的是杜威的课程观点。杜威认为学校应重视课程整体化教学，应把学生所学的科目联系起来，并按照这些科目在现实生活中发生联系的方式来组织。 （三）儿童语言获得理论 儿童语言获得理论认为语言的获得是建构的过程，这为全语言教学提供了坚实的理论基础。该理论认为语言的获得既需要先天的语言能力和一定的生理成熟与认知的发展，更需要在交往和互动中进行；儿童是积极主动的语言建构者，语言既不是天生的，也不是学习得来的，而是在儿童的当前认知机能与当前语言和非语言环境相互作用的过程中不断建构的；语言获得和通过语言学习是统一的。（四）生成读写 新西兰学者玛丽·克雷1996年在其博士论文《生成的阅读行为》中第一次使用了“生成读写”一词。持生成读写观的研究者认为“生成性”这个词很好地体现了生成读写的核心精神：成为能读会写的人是一个连续的生长过程。古德曼曾将这个过程形象地比喻为“不断成长的大树”。 生成读写的主要观点如下： 1．儿童学习读写和学习口语一样，是在生活中进行的； 2．读写发展是一个社会历程，人际互动关系是儿童早期读写发展的社会基础； 3．儿童是读写学习的主动的参与者和建构者；

语言教学工作总结

语言教学工作总结 半年的工作又结束了，对于我来说，我还要虚心向其他老师学习，不断提升自己 的政治及业务水平，更新教育观念，勇于创新，把今后的工作做得更好!下面是小编收 集整理的文章，希望对大家有所帮助，欢迎阅读。 第一篇：c语言教学工作总结 c语言教学工作总结 c 语言是目前大多数职业学校及大专院校开设的一门计算机基础课。对于刚接触 计算机语言的职业学生，它具有较强的抽象性且结构化程序设计语言，对初学者来说 比较难于接受，也容易出现一些问题。现针对本学期教学中的工作进行总结，以便更 好的进行下学期的工作。 本学期教学工作，归纳起来主要有一下几点。 1. 多媒体在实际教学中的运用。在c语言教学中我们不仅要使得学生掌握语法知识，重要的是通过课程教学，培养学生抽象思维和逻辑推理能力，掌握程序设计的思 想和方法。教学过程中我们有选择地使用多媒体教学，可以将语言语法中的深奥理论 和逻辑推理的内容(如数据类型、运算符、语句及部分语法规则)运用多媒体教学直观 形象地讲授给学生。加深学生对问题的理解。这样的多媒体教学，收到了将抽象问题 形象化，枯燥问题生动化的效果。它使得相关的教学手段、教学方法、教学观念、教 学形式、教学结构以致教育思想与教学理论都发生了相应的变革。但是，在具体使用 多媒体的课堂教学中，应依据教学的需要，根据不同的教学目标，教学内容合理适当 地组合使用各种教学媒体，多媒体教学一定要实事求是，从学科教学的需要和效果出发，进行系统科学的设计，这样才能更好地为课堂教学服务，提高课堂教学效果。相反，如果盲目刻意追求现代化教学手段，不遵循教育教学的规律，一味的使用多媒体 也将产生副作用(如学生将注意力只集中在投影效果上而忽视教师的语言表达)。因此，多媒体不是万能的，它还不能代替教师独立完成教学活动，只能作为教学手段的补充 和提高。 2.c 语言上机实践环节。计算机语言课是一门实践性很强的课。教学过程中除了 教师的课堂讲解外，主要靠学生的上机实践来培养学生的操作能力和灵活运用能力。 我们提倡“精讲多练”，具体措施为:(1)压缩讲授课时，加强上机训练，使学生能有更多 的时间进行上机实践。(2)布置与现实生活学习紧密联系的上机题目，培养学生编写程

大班语言教学目标

大班语言教学目标 一、教学总目标： 1、能集中注意力，耐心地倾听别人说话； 2、听话、说话时用目光注视对方，不随意打断别人的话； 3、主动用语言与同伴交流，大方自如地在集体同学前说话； 4、能用普通话较连贯地表达自己的想法和愿望； 5、能用连贯的语言围绕主题谈话，不跑题； 6、在讨论问题时学习轮流说话，不抢话题； 7、继续学习交往语言，提高语言交往能力； 8、能用丰富的词汇，句式完整地讲述印象深刻的事情；学习在观察理解图片、情景后，有完整、顺序地讲述图片和情景的内容； 9、根据需要调节自己讲述的情感、音量和语速； 10、学习运用方位词，副词、介词和形容词并造句； 11、喜欢欣赏不同形式的文学作品，学习正确的阅读方法，并感受文学作品的语言美；学会积累优美片段； 12、丰富想像，学习创编儿歌，续编故事； 13、懂得爱护图书，并按一定规则整理图书； 14、仔细观察图书画面的人物细节，基本理解图书的内容； 15、练习有表情、完整地朗诵儿歌、散文及讲述故事。 二、《听读识字》教学目标： 1、练习传、收书，养成良好的行为习惯。 2、学习正确的翻书和端书，养成良好的阅读习惯。

3、能有声有色地进行朗读，认识文章中一些简单的字词。 4、正确的握笔写字姿势，能按要求规范写字，并保证作业干净整洁 三、看图讲述教学目标： 1、学会观察单幅和多幅图片，理解图片中内容。 2、学习用完整、连贯地语言描述图中的内容。 3、能认真听老师的提问，并能围绕提问回答问题 四、汉语拼音教学目标 1、正确发音 2、能分清声母、韵母和整体认读音节 3、能拼读句子，并给汉字注音 五、扩展内容 1、学写小作文 2、学写日记

幼儿园语言教育的内容与策略提纲

幼儿园语言教育的内容与策略（提纲） [摘要] 学前儿童语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长，其语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，关键在于为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。在我国幼儿园语言教育实践中，教师已经开始关注幼儿不同的语言关键经验的发展，关注根据不同的教学内容，如何为幼儿不同语言经验的获得创设不同类型的、真实的、有意义的情境，关注师幼互动以及教师的指导策略的有效性和适宜性。 [关键词] 幼儿园语言教育；教育内容；教学策略 语言在人类进化和个体发展里程中具有极其重要的功能，就个体而言，语言是思维的工具，是认知能力的一种，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性发展的重要标志。严格意义上说，语言发展贯穿人的一生。儿童自出生后，就是一个社会的实体，社会交往是儿童生活活动的基本形式。语言是成人与儿童交往的工具，这种交往最初伴随着动作和实物，以后才获得概括意义。儿童心理的发展，往往是以成人的言语指导为开端，以儿童的实际动作为结尾的相互交往中进行的，因此从某种程度上来讲，儿童的语言是在交流活动中学到的。因此，幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。儿童通过语言理解他人的思想、情感，利用语言表达自己的感受、见解、愿望，倾诉自己的感情，参与社会交往活动，指导和评价自己的行为，可见，幼儿语言的发展与认知、个性和社会性等方面的发展有着密切的联系。 一、幼儿园语言教育的基本理论 （一）幼儿语言的发展过程 语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语言、语义和语法的理解和表达，语言还是一种交际工具，儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。儿童语言的获得是对语言形式、语言内容和语言运用的综合习得。心理学的观察和研究表明，儿童语言获得的发展遵循一定的规律，具有阶段性。虽然不同的儿童达到某一阶段水平的时间有早晚，但发展的基本阶段和仙后顺序是一只的。一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将幼儿语言发展分为前语言和期和语言发展期两大阶段。 1、前语言发展：是一个在语言获得过程中的语音核心敏感期。围绕着语音，儿童发展了三方面的能力，即前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力。前语言阶段感知语音的能力是儿童获得语言的基础，正常儿童在这段时间内不仅能够听到声音，而且还以某种能帮助自己语言学习的方式去感知语言。正常儿童出生后不久就能把语音和其他声音区分开来，并能对其作出不同的反应。最近几年的一些研究，将出生后大约一年半的时间内儿童逐渐发展起来的语言感知能力分为三种水平层次：辨音-辨调-辨义；前语言发音指儿童正式说话之前的各种语音发声，类似于说话之前的语音操练。除了大量地获得感知语言的经验之外，在出生后的一年半时间里，儿童语言学习的另一种主要现象是前语言发音。尝试掌握语音的发音能力，是他们为正在使用语言与人交往所做的另一番准备。儿童自第一声啼哭到依依呀呀做好说话准备，经过了大量地发音练习过程，这个过程大致可以分为三个阶段，即单音发声、音节发声和前词语发声；前语言交际是儿童获得语言之前，用语音及伴随的表情或动作去代替语言进行交往的现象这种特定的交际能力与儿童的语言感知和发音经验有着密切的关系。 2、语言发展：经过一段时间的沉默之后从一岁半开始，儿童正式进入语言发展期。处于语言发展期的儿童其语言发展可以从语言形式、语言内容和语言运用技能三个方面进行考察。语言形式是指语言中约定俗成的符号系统和系列规则。儿童对语言形式的获得包括对语音和语法的获得，语音的发展沿革的说是从牙牙学语阶段之后开始的，具有实际意义。语法则是

浅谈全语言教学的理解

浅谈“全语言教学”的理解 什么是全语言教学？简单地说，我认为全语言教育提倡的是自然、开放式的语言教学，它将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程，从而对儿童语言教育的基本原则作了新的探讨。 我认为全语言教学主要有这样一些基本原则： 第一，儿童的语言学习是自然而然的学习。全语言教学注重儿童语言发展的规律，认为儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的，主动理解是儿童学习语言的特点，因此，作为一名新教师，应该不断加强理论知识的学习，提高自身修养，努力为幼儿营造各种学习语言的环境，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，同时采用示范、参与、练习或扮演角色等方式进行语言教学，增强幼儿的学习知识的主动性。 第二，儿童的语言学习是有效的和有用的学习。有效的语言学习是连接个人生活经验和社会的学习。对幼儿来说，只有当他们的语言学习是有用的，即能够用语言来沟通时，这种学习才能对他们产生意义。因此，作为教师应注意引导幼儿在情景中学习语言，要让幼儿在生活中自然习得“寓教于乐，寓教于生活”。 第三，儿童的语言学习是整体性的学习。儿童从出生起就已经具备了学习作为人的全部语言的基本条件，儿童语言发展的过程是以完整的方式呈现出来的，因而儿童语言的学习应当是完整的学习，早期语言教育应当不仅重视儿童听说能力的发展，同时

也要注意为他们读写能力的发展作准备。 第四，儿童的语言学习是开放而平等的学习。新课改的基本核心就是“一切为了孩子”，教师应树立正确的教育理念，发现孩子、尊重孩子，把孩子作为教育的主体。 我认为“全语言教学”固然有许多优势，但在发展中也存在许多的问题： 一是师资队伍缺乏专业性。目前，我国幼儿园语言教育的目标在宏观上已经有了比较明确的方向，但在微观上仍然比较混乱，加之幼儿教育作为中国的“后起之秀”主要以代课和非幼师专业教师居多，缺乏专业性，对有关儿童发展研究的信息不太敏感，不能很好的将理论与实践相结合并加以运用。这种状况表现在语言教育方面，往往造成教育者无法很好的实施全语言教学。 二是教育资源相对比较分散。中国人口众多，分布较广，教育资源分散，儿童受教育情况不均。这种状况造成幼儿园班额庞大，儿童情况参差不齐，不便于教师开展“全语言教学”。 作为一名教师我深知责任的重大，今后我将不断的学习理论、总结实践，争取能够在最短的时间成为一名合格的幼儿教师。

中班下学期语言教学总结_教学工作总结.doc

中班下学期语言教学总结_教学工作总结 篇一：中班教学工作总结 ________幼儿园2011—2012学年下学期 幼儿中班语言教学工作总结 本学期的教学工作在本班老师的共同努力下，顺利的完成，由于中班幼儿的年龄特点,幼儿还是不能安静地同伴或老师说的话;听故事的时候不能安静地听，常常会说一些与当前无关的话题或做一些小动作，缺乏良好的倾听习惯。本学期我们针对幼儿的发展，着重培养了幼儿的倾听，以往我们以是注重幼儿学会倾听，让幼儿倾听教师的言语指令，却忽视了自己去倾听的表达。为了让幼儿能较快的学会倾听的本领，首先我们两位老师从自身做起，做幼儿的主要倾听者，因为在幼儿园，老师是孩子们的主要倾听者，孩子有什么事都喜欢和教师说。另外，我们选择了幼儿感兴趣的语言材料。如生动有趣的故事，琅琅爽口的儿歌，并采用多种教育手段，如听录音故事，表演故事，朗诵等。一个学期下来，幼儿的语言表达能力有了很大的提高。 现将语言教学做了以下工作：和孩子一起阅读图书，反复跟孩子讲重复的故事内容，给孩子听一些配乐的的儿歌磁带，帮助幼儿记忆一些儿歌，请幼儿轮流当小老师，在集体面前念儿歌或做自我介绍，在日常生活中用普通话与孩子们多交流，及时纠正和指导发音不准以及用词不当、语言不连贯的孩子，将一些手偶、布娃娃放在活动区，让孩子根据自己的意愿与娃娃们聊天。在活动中，我们着重培养幼儿大胆的口语表达能力和理解能力，让他们能大方的用完整连贯的语言来表达自己的意思，并引导幼儿会根据语言的指令连续行动或完成一项任务，能够听出一段话或一

篇作品的主要意思，能口齿清楚地朗诵儿歌和学习复述简单的故事。在欣赏文学作品方面，初步理解作品的基础上，想象作品所描述的情景。为培养幼儿的阅读能力，我们首先教育幼儿爱护读本，再认识封面、封底及页码，很快孩子们能逐页的看图书了，独立阅读能力也明显的提高了。在日常活动中我们创设各种谈话活动，及听说游戏，鼓励幼儿主动用语言与别人交往，乐于当众讲话，说话时自然大方。班上绝大多数的幼儿都可以做到，犹如班上中途插进2名新生，还是不愿大胆的在集体前讲话，为此，我们通过后阶段的日常活动引导，让他们多与其他幼儿交往，并鼓励她大胆的将自己的愿望将出来;并通过班级朗诵儿歌比赛等方式来培养他们大胆的口语表达能力，通过不懈努力，孩子们的语言能力都有了不同程度的提高。 篇二：中班语言教学工作总结 中班语言教学工作总结 姜湾中心幼儿园：付更进 时间荏冉，这个学期我在与孩子们共同成长中度过了，回顾这学期的语言教学工作，收获颇多。有取得成绩的喜悦也有看到孩子们学到本领的欣慰，同时也在工作中找到了教学中的不足之处，并且学习到了许多宝贵的经验，现将本学期的教学情况总结如下： 一、顺利完成了语言领域的总目标： 通过上学期的的语言教学，小朋友们有一定的语言基础，能说一些简短的话语，但有的孩子，语言表达能力还是欠佳，不爱多说话。在教学活动中，我创设了一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓励、引导幼儿与教师、同伴或其他人交谈。根据幼儿的认

幼儿园语言教育的目标、内容、方法和途径

第三章幼儿园语言教育的目标、内容、方法和途径第一节幼儿园语言教育的目标 一、幼儿园语言教育的总目标 教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目标： 第一，乐意与人交谈，讲话礼貌；第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语；第三，能清楚地说出自己想说的事；第四，喜欢听故事、看图书；第五，能听懂和会说普通话。 理解《纲要》的语言教育目标，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。 理解《纲要》的语言教育目标，我们可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。 1.养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。 2.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。 3.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性。因此要尽可能地给幼儿创造学习等各种文学作品的机会。 4.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。 二、幼儿园语言教育的活动分类目标 （一）谈话活动目标 谈话活动是培养幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型，目标主要有：1.帮助幼儿学会倾听他人的谈话，逐步掌握几种倾听技能；2.帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解，培养幼儿口语表达能力；3.帮助幼儿学习运用语言进行交流的基本规则，提高幼儿的语言交往水平。 （二）讲述活动目标 讲述活动是以幼儿语言表述行为为主的语言教育活动类型。目标主要有：1.培养幼儿感知理解讲述对象的能力；2.培养幼儿独立构思与清楚完整表述的能力；3.帮助幼儿掌握语言交流的情绪度、调节技能。 （三）听说游戏目标

幼儿园语言教育的内容与策略

幼儿园语言教育的内容 与策略 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】

幼儿园语言教育的内容与策略[摘要] 学前儿童语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长，其语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，关键在于为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。在我国幼儿园语言教育实践中，教师已经开始关注幼儿不同的语言关键经验的发展，关注根据不同的教学内容，如何为幼儿不同语言经验的获得创设不同类型的、真实的、有意义的情境，关注师幼互动以及教师的指导策略的有效性和适宜性。 [关键词] 幼儿园语言教育；教育内容；教学策略 语言在人类进化和个体发展里程中具有极其重要的功能，就个体而言，语言是思维的工具，是认知能力的一种，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性发展的重要标志。严格意义上说，语言发展贯穿人的一生。儿童自出生后，就是一个社会的实体，社会交往是儿童生活活动的基本形式。语言是成人与儿童交往的工具，这种交往最初伴随着动作和实物，以后才获得概括意义。儿童心理的发展，往往是以成人的言语指导为开端，以儿童的实际动作为结尾的相互交往中进行的，因此从某种程度上来讲，儿童的语言是在交流活动中学到的。因此，幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。儿童通过语言理解他人的思想、情感，利用语言表达自己的感受、见解、愿望，倾诉自己的感情，参与社会交往活动，指导和评价自己的行为，可见，幼儿语言的发展与认知、个性和社会性等方面的发展有着密切的联系。 在第六届全国幼儿语言教育研讨会中提到，从《纲要》到《指南》，在学前儿童语言学习与发展方面都坚持这样一些核心观念：语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长；儿童的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的；幼儿园语言加油的

全语言教学促进儿童“言用”能力提升的路径

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/7510522827.html, 全语言教学促进儿童“言用”能力提升的路径作者：陈佩功 来源：《天津教育·下》2019年第07期 【摘; 要】学习语言文字运用是统编教材语文教学的根本任务，教师以全语言教学为基础，引导学生在语境中习得言语知识，从整体诵读到局部精读、从文本阅读到生活阅读。教师要用大语文教学观统领教学的各个环节，把各个知识点放在一个大的语文环境中学习，强化学生语文“言用”能力的培养和提升，这有利于提高语文课的效率和质量。 【关键词】全语言教学;言用能力;路径 “言用”能力是学生学习语文的综合能力，也是语言学习中“言中用”与“教学用合一”的具体体现，并非仅仅狭义层面的“语言文字”之用，而是广义层面的语文学习、语文实践活动。“言用”能力提升强调全语言教学下，通过“言语文”中“用语文”，以言构为学，学以致用，把“语言文字的构建和运用”置于儿童语文学习的正中央，把每一位儿童置于语文运用的正中央。而儿童言用能力提升需要用大语文教学观，用全语言教学来提升。 一、深度理解全语言教学的内涵与特征 （一）全语言教学的内涵 全语言教学又称整体教学，是在全语言教学理论下，学生学习并运用祖国语言文字的课程，全语言教学就是让学习资源和实践机会无时不呈现在学生前面，无处不有。因而全语言教学，应该让学生在听说读写全面学习的过程中加强对语言文字的构建和运用，并在大量的语文实践中体会、把握和运用语文的规律。 （二）全语言教学的特征 全语言教学强调以儿童学习为本，强调儿童语言学习的整体建构，在语言学习中集中表现为全语言教学的完整性、情境性和真实性。 1.全语言教学的完整性。完整性是全语言教学理论的核心，就是在全语言教学理论下提升学生运用母语的能力，开发学生的言语创造力，有效调动与激发学生各方面的潜能，促进学生语文核心素养的全面发展，真正体现全语言教学的完整性。 2.全语言教学的情境性。情境性是全语言教学的基础，包括语言本身的情境性和课堂教学的情境性。例如，全语言写作教学过程中没有“按部就班”的写作课程，教师就要在全语言写作

教师教学中的语言艺术

《教师教学中的语言艺术》读后感 永吉县第十中学范金英 开学初，照例到学校图书馆搜罗新书，按着管理员的指点，慢慢穿行在书的海洋中精心筛选着。忽然被排列整齐的“新时代校园阶梯图书”所吸引。 这套书由金开宇主编，中国社会科学出版社出版，每册书封面都写着“如果你希望成为课堂有效的管理者；如果你真正想让学生的人生从此有所改变；如果你想获得教师这个职业最高的成就感，这本书就是为你量身订造的！” 我如获至宝，立即选出了《教师教学中的语言艺术》这本书，回到办公室，启动了本学期的阅读模式。 《教师教学中的语言艺术》共五章，书中通过一个个详实生动的事例与精辟的理论相结合，向我们讲述了教师教学中的语言艺术。“教师语言的艺术化，是指教师通过形象、生动的语言，抑扬顿挫的语调和快慢适度的节奏来激发学生参与课堂学习的兴趣，从而吸引学生的注意力。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”由此可见，教师教学中的语言艺术是多么重要。

通过阅读这本书，让我更深层次地认识到，教师的语言修养直接决定着教学效果和教育质量，直接影响到教育的成败。 教师的语言要具有准确性、科学性。这是对教师语言的基本要求，在课堂教学中，如果教师的语言描述不够准确，就会引起学生的疑惑和误解，无法提高学生的课堂兴趣。例如:“０℃的冰是不是比０℃的水更冷些？”“冷”究竟是表示实测温度还是体感温度，学生无从判断。属于提问条件的不明确，学生不知从哪个方面回答，很容易使学生产生消极情绪，影响课堂教学效果。所以，教师要不断学习，不断锤炼自己的教学语言，使课堂提问主题明确，既能启发学生积极思维又能保证不失偏颇。 教师的语言还要有激情，对学生要有吸引力。古人云：“感人心者，莫先乎情。”可见语言富有激情才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，在课堂上产生一种强烈的凝聚力和号召力，使学生的注意力高度集中到教师及传授的知识上。例如：特级教师宁鸿彬在教学《竞选州长》一课时，先讲述了这样一个故事：“纽约州长见到马克．吐温后，极端仇恨地说道：马克．吐温，你知道世界上什么东西最坚固、什么东西最锐利吗？我告诉你吧，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的。”马克．吐温听了微微一笑：“先生，我了解的可跟你不一样啊！我说世界上最坚固、最厚实的应该是你的脸皮，而最锐利的呢？是你的胡须。你的脸皮那么厚，可你的胡须居然能刺破长出来！”通过这个故事的引述，

中班语言教学工作总结

中班语言教学工作总结 姜湾中心幼儿园：付更进时间荏冉，这个学期我在与孩子们共同成长中度过了，回顾这学期的语言教学工作，收获颇多。有取得成绩的喜悦也有看到孩子们学到本领的欣慰，同时也在工作中找到了教学中的不足之处，并且学习到了许多宝贵的经验，现将本学期的教学情况总结如下： 一、顺利完成了语言领域的总目标： 通过上学期的的语言教学，小朋友们有一定的语言基础，能说一些简短的话语，但有的孩子，语言表达能力还是欠佳，不爱多说话。在教学活动中，我创设了一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓励、引导幼儿与教师、同伴或其他人交谈。根据幼儿的认识水平和已有经验，活用教材，充分发掘教材中的创新因素，以游戏的形式贯穿教学中，激发幼儿学习的兴趣。通过一学期的学习，小朋友们乐意与人交谈，并且讲话有礼貌，能认真倾听对方讲话，能理解日常用语，能大胆清楚地说出自己的想法，通过语言课的教学，晨读课的学习以及区域活动，孩子喜欢听故事、看图书、读古诗、并能听懂和会说普通话。 二、取得了很好的教学成绩： 儿歌是小朋友最喜欢的，既形象又生动，朗朗上口、易记易读，小朋友在儿歌中懂得了道理，语言的运用能力也增强了，如这个学期学的儿歌有《雨点种子》、《种向日葵》、《小老虎长大了》、《夏天在哪里》、《宝宝乖》、《宝宝不挑食》、《小剪刀》等，小朋友能够流利背诵儿歌，还能根据已有的生活经验大胆地创编儿歌。 引导幼儿在听说游戏中进行口语表达练习，巩固发音，扩展词汇量，提高幼儿的倾听水平和反应能力，带领幼儿玩游戏《请你猜猜在哪头》、《高高山上一条藤》、《荷花荷花几月开》等。

课堂上鼓励幼儿自然、大胆、有礼貌地与人交谈，提醒幼儿别人说话时不插嘴、认真倾听，培养幼儿分析倾听的能力，这个学期进行了有效的谈话是《这是谁的工具》、《我收到的六一礼物》、《谁的本领大》。小朋友能清楚地讲述自己的观点。 指导幼儿根据观察对象的特点，独立构思讲话的内容、顺序、重点和中心，培养幼儿的观察能力，表达的逻辑性使幼儿能有条理、有重点、有顺序地表达自己的感受和理解，有效地组织了看图讲述《小红伞》、《小马和小驴》、《小熊折纸》和排图编故事《春游》。 鼓励幼儿主动阅读不同形式的文学作品，引导幼儿理解并表达作品所包含的情感特征，指导幼儿在适当的时候迁移文学作品，使幼儿在深入理解的基础上，能够运用已有的知识经验仿编和创编作品，如本期和幼儿一起探讨学习了早期阅读《小花猫的铃铛》、《下雨啦》、《坐轮椅的兔兔》《农场里的叫声》《小小饲养场》，童话故事《好朋友电视台》、《春天在哪里》、《神奇的树》、《快乐火车》、《树荫》，散文《好消息》、《滑吧滑吧，小雨点》《欢欢喜喜过六一》。都取得了很好的教学效果。 在认真教学的同时，培养孩子良好的学习习惯，引导孩子正确的阅读、写字姿势，学习正确使用铅笔，学习了多个笔画名称，并会按格式书写。 三、反思不足之处及采取相应的措施： 1、老师要具备良好的组织能力，善于应变、灵活把握教学活动流向，机智地处理课堂中的突发事件。 2、教师要面向全体幼儿，特别是对那些内向，少言的幼儿应给予更多的机会，让每个幼儿都有机会练习运用语言。 3、由于生活经验和理解能力发展水平的局限，幼儿难免会在语言理解和表达上出现错误，老师应及时纠正，作出正确的评价。

幼儿教育中语言教育策略

幼儿教育中语言教育策略 摘要：语言是人类社会交往与思维最主要的工具，幼儿在发展过程中最重要的就是幼儿的语言教育。语言教育是对幼儿进行其他教育的基础，幼儿只有掌握好语言，才能学好其他功课。 关键词：幼儿教育；语言教育；策略 儿童获得了语言，就意味着他们开始学会运用语言来表达自己的情感和喜恶，来认知和探索周边的世界，和他人沟通。幼儿期是语言发展的敏感期，幼儿园应注重为幼儿提供宽松、融洽的语言学习环境，让幼儿在好的环境氛围中轻松地学好语言。 一、建立好的氛围，激发幼儿的交流热情 氛围对幼儿的语言发展至关重要，营造一个轻松、愉快的氛围可以让幼儿轻松地进行交流。在教学过程中教师要多和孩子交流，和孩子建立平等和谐的关系，这样孩子就会喜欢这个老师，敢于和老师交流。教师也可以安排不同层次的幼儿进行交流，让大点的幼儿带着小幼儿进行语言学习，这样不仅可以让幼儿快速地学好语言，还可以增加幼儿之间的友谊。 二、搭建语言表达平台

语言的教学要遵循兴趣性和多样性的原则，让幼儿喜欢上语言表达，而且从听、说、读、写多个方面提高幼的语言能力。幼儿园可以创设专门的语言学习室，为幼儿提供优美、温馨、宁静、适宜的语言学习场所，在这个场所里给幼儿划分听、说、读、写区域，每个区域都有特定的工具，幼儿可以通过这些工具锻炼自己的语言能力。同时这些工具还要很有趣，可以调动孩子的好奇心和兴趣，如视听区的“听指令做动作”中的“请你的小手从脚上爬到头上”“请你刮刮你的朋友的小鼻子”等，这一类的指令虽很简单，但十分有趣，带有很强的游戏性，幼儿一定会很喜欢。 三、开展阅读活动 在语言教学过程中，适宜的读本能够激发幼儿的阅读兴趣，引发幼儿的共鸣，让幼儿在阅读过程中获得强烈的趣味感和满足感，因此，读本在语言教育中尤为重要。在选择读本时，教师必须考虑如何细致分析读本性质，找准适宜不同年龄段幼儿的切入点，这就要求教师既要分析不同年龄段幼儿的关注点、兴趣点，又要分析哪些内容是小孩子乐于接受的，哪些内容又能够促进大孩子有所拓展。选择合适的读本让幼儿进行阅读和体会，让孩子在阅读中提高语言能力。 幼儿期是语言发展的敏感期。幼儿园应注重为幼儿提供宽松、融洽的语言学习环境，让幼儿在自由、轻松而随意的氛围中相互交流，达到想说、愿说、敢说、喜欢说的目的，

教师语言规范要求

教师语言规范要求教育教学中语言作为传播的媒介，在教师授课或与学生情感交流时起着至关重要的作用，尤其在减轻学生心理负担方面有一定的影响，规范和谐的语言，让人赏心悦目，处于愉快的氛围中。为了达到这一效应，本校制定教师语言的相关要求，如下。 一、忌用的字眼：笨、笨蛋、呆子、傻、傻瓜、神经病、白痴、没出息、蠢、滚、讨厌、无可救药忌语：、全班你最笨！1、你的脑袋瓜怎么长的，这么简单都不会！2、神经有毛病！3、跟白痴没啥两样！4脑，这点小事都记不住！*5、真是、做不出来，就滚出去！ 6、没出息的家伙，真讨厌！ 7、你怎么这么笨，怎么教都教不会！ 8、一看你这张脸，就知道人呆呆的！9、再忘了，明天不用来上课！ 10、整天疯疯颠颠，神经病！11． 、连这都不懂，不知道你有多傻！12都比你聪明！、*13、这么简单的题目都不会做，你是木头人！14、滚回家去，叫你家长来！15、你太差了，我不会教，叫你家长自己教！16、你们这一群笨蛋，长大一点出息也没有！17、回家抄课文去！1819、不关你的事，真是白痴！ ，还能干什么！*20、你看看你自己，蠢得象、算了，算了，我再也不管你了！21、教到你，我真是倒霉！22、这么笨的事只有你做得出！23、蠢才一个！24、你的眼睛瞎了，自己看！25、怎么又迟到了，死到哪儿去了！26、只知道玩，跟白痴一样！27、再闹！再吵！给我滚回去！28、没见过这么令人讨厌的学生，天天都有事，

干脆不要来了！29、老讲不听，脑袋生锈了，不知你妈怎么生你的！30． 、你的孩子我不会教，你自己带回家教！31、你这孩子我管不了！ 32、你们家长是怎样教孩子的！33、你的孩子没家教！34、你的孩子是全班最神经的！35、孩子带回家去，好好修理一下！36、你的孩子真难教，怎么讲都不听！37、你的孩子脑袋有问题，自己要检查一下！38、作为家长你连签名都不会！39、你自己都管不好自己的孩子，叫我怎么管！40二、文明用语：请、谢谢、对不起、没关系、您好、麻烦您提倡用语： 、老师真为你高兴！1、你能行！2、你做得到！3、我相信你！ 4、别急，你会让老师满意的！ 5、慢慢说，你会回答的！6． 、今天能看到你举手发言，真是太好了！7、一时记不起来，没关系！8、谢谢你为同学（为班级）所做的一切！9、这样的表现，让人满意！10、老师喜欢看到你专注的眼神！11、错了，大家一起帮你！12、对了，这就是进步！13、我能帮你什么呢？14、你是不是需要我的帮助？15、这次没达到要求，下次再努力！16、想好了再说，老师不怪你！17、你的进步，就是老师的快乐！18、我们一起来来（做）！19、别忘了，我也是你的朋友！20、我认为你是有出息的孩子，只是一时糊涂了！21、这可不像你的做法，拿出你的真本事来！22、你愿意把心里的话悄悄告诉我吗？23、你又成功了！ 24、一次一次战胜自己，就是进步！25． 、你和别人没什么两样，我一直都是这么想的！26、我总是记着你

学前儿童语言教育总结

总结 第一章 名词解释 学前儿童语言教育：是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的 一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科 目。 学前儿童语言教育：狭义：狭义的学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌握母 语口语的过程，特别是把3—6岁儿童早期掌握母语的听 说训练和教育作为主要研究的对象，对3—6岁儿童加强 口语听说训练。 广义：把0—6岁学前儿童的所有语言获得的和学习现象、规律以及训练与教 育作为主要研究的对象，对0—6岁儿童应加强听、说、 读、写的训练。 判断一个教育机构（如幼儿园、中小学）是否实施了双语教育的唯一的标准是：该教育机构中教师使用的语言是否是两种民族语言。 学前儿童语言的研究价值： 1.语言学价值 2.心理学价值 3.教育学价值 4.文化学价值 调查法一般可分为四种类型：1.现状调查 2.关系调查 3.发展变化调查 4.原因调查 第二章 语言是一种符号系统。 语言不是自发产生的。（例如：双胞胎） 第三章 发生在2---12岁之间，这是语音定型的年龄，也是语言发展的最佳期，也是大脑半球侧化期。 语言的消亡主要是由于使用上的退化，即语言功能的削弱而造成的。 第五章 简答题; 学前儿童语言学习的特点：1.语言学习是儿童语言主动建构的过程 2.语言学习是儿童语言个性化的过程 3.语言学习是儿童语言综合化的过程 4.语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程 儿童在语言方面的模仿大致有四种方式：p80（看书上的例子） 即时的、完全模仿即时的、不完全模仿延缓模仿创造性模仿 第六章 儿童语言发展的交叉的三个阶段：0—1岁是婴儿言语发生的准备阶段，又称 为前言语阶段 1—2岁是婴儿开始进入正式的学说话阶段，又称为言语发生阶段2—3岁是婴儿基本掌握口语阶段这一阶段将持续到入学前。 与成人面对面进行“交谈”时，婴儿会产生交际倾向（0—3个月） 摸脸游戏（0—3个月） 连续音阶段儿童语言的发展和教育（4—8个月） 与成人交往中出现学习交际“规则”的雏形（4—8个月） 研究表明，婴儿大约从9个月开始真正理解成人的语言。 婴儿大约在6个月时，已有话语理解的萌芽，到9个月后，理解反应迅速发展。单词句阶段儿童语言的发展和教育（1岁—1岁半） 会给常见的物体命名是以声音代物1岁半以前的孩子说话的一个明显的特点。名词解释 泛化：又称词语扩充，是指儿童对词义的理解使用超出了目标语言范围的现象， 即一词多义。 窄化：是指儿童对于词义理解和使用达不到目标语言的到位现象。 特化：是指儿童的词语指称对象完全与目标语言不同。 接尾策略：是婴儿使用语言中常用的一种策略，即不管实际情况如何，只选用 问句末尾的一些词语的作答，主要发生在1 岁半—2岁半，3岁左右消失。 破句现象：这一阶段婴儿经常会出现说话不流畅的现象，有时结结巴巴；有时一句话“破句现象”严重，显得气喘吁吁，往往在不该换气的地方换气，使人担心他是否口吃。 双词句阶段语言的发展和教育（1岁半—2岁） 1岁半—2岁：喜欢提问，语言上出现“反抗行为” 掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸”阶段 初步掌握口语阶段儿童语言的发展阶段和教育（2岁—2岁半） 目标口语初步发展阶段儿童语言的发展和教育（2岁半—3岁） 简答题 语言发展的特点：1.词汇量迅速增加，对新词感兴趣 2.能抽象句子规则，常表现系统整合的语言内化能力 3.能说出完整的句子，出现了多词句和复合句 4.说话不流畅，表达常有“破句现象” 5.言语功能呈现越来越丰富，准确的趋势 儿童创造的能力有:迁移:情景迁移所指迁移结构迁移 替换扩展删简粘连(p113看例子) 第七章 理解题（p120“fis”） 小班：小班语音教育的重点应该放在听力和发音的练习上。 中、大班：语音教育的重点是对个别学前儿童发音的矫正。