化学课堂教学教师语言技巧例谈
化学课堂教学教师语言技巧例谈
峨眉山市教育科学研究室谢涛
语言是思想交流的工具。课堂教学离不开语言。毫无疑问，课堂教学中，教师准确、生动、简洁的语言，不仅有助学生对知识的理解和掌握，而且有利于学生兴趣的激发和表达能力的培养。遗憾的是，很多化学教师，由于接受师范教育时所学专业的原因，不能就汉语进行全面的深入的学习与研究，与语文教师相比，我们化学教师的语言功底显得明显不足，课堂教学中，“词不达意”、“顿时语塞”、“前言不搭后语”等尴尬现象时有发生。所以，化学教师研究和提高课堂的语言技巧具有非常重要的现实意义。化学课堂教学中，由于教师个性、课堂类型、教学内容、教学目的、教学环节等等的不同，课堂教学语言有多种的分类和不同的技巧。这里，笔者从不同的教学环节及其功能的角度，以例谈的方式，谈谈化学课堂教学中教师的语言技巧。
一、导入环节
新的教学内容的出现往往需要引入，引入的作用主要是集中学生注意和引导学生的思维。如果不进行适当的引入，新内容的出现就显得生硬，学生的思维就不易找到方向，往往会有莫明其妙或不知所措的感觉。从功能角度而言，引入的种类主要有：
1．开门见山，直截了当，明确任务
例4：第十单元酸和碱（复习课）
有老师这样引入：这节课我们来复习常的酸。先请大家思考以下几个问题：常见的酸有哪些？这些酸各有哪些物理性质？这些酸各有哪些化学性质？
评：有时候简洁也是一种美丽。我们不一定每节课的引入，都要追求引人入胜。开门见山，直截了当，有时会比“拐弯抹角的引人入胜”更实惠、更有效。如上所例，一句话，三个问，阐明了学习内容，交待了学习任务，发出了“开始思考”的命令。
2．创设语言情景，引导学生发现与新授课密切相关的化学问题
例2：第四单元课题1 原子的构成
笔者曾这样引入：第二次世界大战是人类历史上最大的一次战争。你们知道二次世界大战中使用过的威力最强、破坏力最大的武器是什么吗？
评：启发学生答出原子这一概念。巧妙利用重大事件，扣人心，引人入胜。
例3：第三单元课题1 水的组成
笔者曾这样引入：关于个人和集体的关系，有一位名人，说过一句名言。这位名人是谁？这句名言又是什么？（雷锋。一滴水只有放进大海里，才永远不会干涸。）评：启发学生说出水这一种物质。名人、名言、政治等，似乎与化学风马牛不相及，但是却与化学浑然一体。一个字——妙。
3．创设生活情景，阐明重要作用
例5：第四单元课题4有关相对分子质量的计算（新授课）
有教师这样引入：人体缺少什么元素时容易窜大脖子病？有效防治方法是什么？进食时吃的是碘还是加碘食盐？生产、生活中往往需要计算元素的质量或化合物的质量，要完成这类计算，我们必须学习有关化学式的计算。
评：讲明知识的重要性，增强学生学习的积极性。
4．巧设悬念，激发兴趣
例：第六单元课题3一氧化碳
有教师这样引入：先出示资料：具世界卫生组织部门统计，每年有250万人死于煤气中毒事件！我国每年也发生10多万宗煤气中毒事件！煤气中毒对人体造成的损害是非常致命的，无可挽回的（注：来源于网络搜索。）再提出问题：煤气是何物？它是怎样产生的？
它为何有剧毒？怎样防止煤气中毒？学习了本节内容后，我们一切都明白了。
评：化学同时是一门应用科学，该教师的切入点在化学与生活的联系点上，可以有效吸引学生的注意，激发学生的兴趣。
5．复习旧知识，温故而知新
例1：第四单元课题4 化学式与化合价
有教师这样引入：什么叫元素？不同元素的原子其核外电子数有什么特点？元素的化学性质与原子结构的哪部分关系最密切？我们这节课主要任务就是研究元素化学性质的定量表述。
评：既复习了相关的旧知识，又点明了新授课的主要任务，还为新知识的教学扫清了障碍。真是一举三得。
二、讲解环节
课堂教学离不开老师的讲解。化学课堂教学中教师的讲解，其本质意义是对化学有关的概念、理论、规律等进行分析阐述，以说明其原因、理由、含义、本质等，常见的主要形式有叙述来龙去脉、阐明因果关系、揭示本质规律等。因此新课环节的讲解语务必要准确规范、简明扼要。在具体的操作过程中，要注意以下几点：
1．化繁为简，裁弯取直
例：元素符号表示意义（新授课）
教材表述：元素符号表示意义：①表示一种元素，②表示这种元素的一个原子。
笔者曾这样讲解：元素符号表示意义：①表示某元素，②表示一个某原子。
评：简洁了许多，而且可有效防止学生出现诸如“O表示的意义：①表示一种氧元素，②表示氧元素的一个原子。”等问题。
2．抓住关键，精炼语言
例：CO2的化学性质
教材表述：CO2的第一条化学性质“在通常情况下，CO2不能燃烧，不能支持燃烧，也不能供给呼吸。”
稍加研究，便可发现这名话中有三个关键词“不”，于是，CO2的这条化学性质我们可将其概括为“三不”。
评：关住关键，简明扼要。
3．条款式叙述，理清线索
例：O2的化学性质
教材处理：O2的化学性质，教材采用的列举的方式陈述，即通过3个实验来说明，如果不加适当的概括，学生容易把氧气的化学性质理解为表述的3点（①C
+O2＝；②S +O2＝；③Fe +O2＝）。如此处理，对学生准确、系统地掌握知识显然是不利的。
笔者意见：将O2的化学性质概括成3条：①氧气+非金属单质（代表物质P、C、S、H2）；②氧气+金属单质（代表物质Mg、Fe、Al、Cu）；③氧气+化合物（代表物质CO、C2H2）。需注意的是，学习是一个渐进的过程，本课题内容O2化学性质的完善可分成几步：第一步，复习前面已学过的红磷与氧气的反应，从已知过渡到未知；第二步，完成本课题新内容的教学；第三步，总复习时，引导学生将后面学习的氧气与CO、C2H2的反应归类到本课题，从而建立“O2化学性质”相对完善的体系。有利于学生准确、系统地掌握知识。
4．巧用反问，增强说服力
例：化学式的涵义
教材呈现：写出水的化学式H2O，用4个卡通画来表明水的化学式的4个基本意义。编辑者意图明显：用时尚的卡通吸引学生眼球，在趣味中完成化学涵义的学习。这种意图和
呈现形式，应该说比较新颖，不失为一种创新。教师在课堂操作中，如按编者的意图进行教学：先让学生阅读教材，初步感悟“化学式表示的意义”；再依样画葫芦，让学生说说“CO2表示的意义”。应该说还是可以顺利完成教学任务。但是，这种方式、方法，或多或少给人一种“灌输”和“被动”的感觉，始终让人感觉不爽。
笔者意见：在安排阅读教材之前增加一个环节：例如，出示一瓶液体试剂，标签上写H2O，问学生，这是什么试剂？你的证据是什么？学生的回答可想而知。接着再一个追问：既然物质可以用化学式表示，那么化学式表示什么意思？“化学式表示
一种物质”就迎刃而解了。再用一句过渡语“化学式还可表示其它基本意思，我们可以看看教材”。于是，教学又回归到教材正轨。
评：教学中的一句关键的语言是一个反问：既然物质可以用化学式表示，那么化学式表示什么意思？很有说服力。再者，水及水的化学式对学生来说是一个熟知的内容，加之在现场出示一瓶水，用此直观手段，提问步步跟进，自然会激发学生兴趣，调动学生的积极性和主动性。
5．巧用比喻，说文解字
例：置换反应
笔者曾这样处理：先问学生：你们都看过篮球比赛，当队员受伤或体力不支时，教练会向裁判提出什么要求？是怎样换人的？然后再叙述：有一类化学反应，与篮球比赛换人非常相似，请观察我们刚学习的几个化学反应，看看有何特点：Mg
+ 2HCl == MgCl2 + H2↑、Zn + 2HCl == ZnCl2 + H2↑、Fe+ 2HCl == FeCl2 +
H2↑。最后点明：以上三个化学反应类型为置换反应，置——位置，换——调换，置换反应，本质是元素的位置发生了调换，结果是生成了另一种单质和另一种化合物。
评：巧用比喻，让学生轻松理解了“置换”一词的意义。
三、过渡环节
中文中有许多的连词，用来表达诸如转折、递进等意思。一节化学课中，有数个知识点和多个教学环节，在不同知识点的教学之间，在不同的教学环节之，正确使用适当的过渡语言，可以使教师的教学条理更清晰，环节更清楚。
例：氧气的化学性质
1．知识点间的过渡
笔者以为可以这样处理：刚才我们学习了氧气的第1条化学性质，接下来我们学习氧气的第2条化学性质。
2．教学环节间的过渡
笔者以为可以这样处理：刚才我们学习了氧气的化学性质，接下我们用刚学到的知识完成几道练习。
评：第1句过渡语，顺利的将教学从第1个知识点过渡到第2个知识点。第2句过渡语，则成功将教学环节由新课教学环节转移到巩固练习环节。这些过渡语，可以对学生的思维产生积极的引导，将课堂教学的各部分有机的组合起来，有效的提高课堂教学的实效。
四、总结环节
写文章讲究“虎头，豹身，凤尾”。课堂教学与宛如创作一篇漂亮的文章，一个巧妙的结束语，往往会产生意犹未尽的艺术效果，让学生的学习兴趣得以持久的保持。
1．首尾呼应，揭开悬念
例：一氧化碳教学
该老师这样处理：前面我们介绍过煤气中毒资料，现在大家是否清楚了我提出的几个问题：煤气是何物？它是怎样产生的？它为何有剧毒？怎样防止煤气中毒？
评：设计悬念，再解开悬念，巧妙的完成了一个教学知识和教学过程的循环。
2．抓关键词，高度浓缩
例：实验室制取氧气的操作步骤
笔者如此给学生概括：组装、气密、装药、固定、加热、收集、取管、灭灯。
评：抓信关键词语，有利于学生理解掌握知识。
3．巧编韵语，促进记忆
例：化合价的记忆
笔者曾把初中常见元素的化合价编写以下韵语：一氢溴碘钾钠银，二价氧钡钙镁锌，二三铁，二四碳，三铝四硅五价磷，二四六七锰价多，二四六硫都齐全，氢正一，氧负二，金属正价记在心，正负变价要分清，切记单质都为零。
评：韵语可以有效促进学生的记忆，加深对意义不强对象的机械记忆。
4．归纳概括，促进整体印象的形成
例：氧气
有老师这样处理：我们刚学习了氧气的化学性质，请同学们对氧气的化学性作一个概括。引导学生对氧气化学性质进行一个总述：氧气是一种化学性质非常活泼的气体，它能给多种物质反应，并放出热量。
评：这一安排和概括，有利于培养学生的归纳能力，有利于学生整体掌握知识。
5．总结概括，再设悬念
例：氧气
笔者以为可以如此处理：这节课我们主要学习了氧气的理化性质，下节化学课我们将学习并亲自制取氧气，其间我们还将学到一类非常奇妙的物质——催化剂。有兴趣的同学可以回家预习下节的内容，先睹为快。
评：对本节课的教学作概括的总结，对下节的内容作少许爆光，可以有效激励学生对下节的新内容进行预习。教学有时象章回小说或讲评书，适当来一点“欲知后事如何，且听下回分解”，能不断吊学生口味，能不断引学生入胜。
我们的母语是汉语，汉语是世界上最古老、最丰富、最优美的语言之一，因其博大精深而又细腻生动，所以能够准确表达讲话人的思想和感情。作为化学教师，我们应该在语言文字方面多下功夫，不断的提高我们的语言表达能力和技巧，使我们的课堂语言既规范、准确，又简洁、生动，既严谨、周密，又幽默、风趣，从而增强对问题的说明，增强对学生的吸引。杜甫有一句名言——“语不惊人誓不休”，用它激励我人吧。
浅谈教师课堂语言艺术
浅谈教师课堂语言艺术 摘要：语言作为传播信息的手段，是人类最重要的交际工具。全面提升语言素养，提升课堂交际能力是语文教师教学的重要方面。教师要尽力发挥课堂语言的艺术魅力，以优美生动的课堂语言吸引学生的注意力，从而调动学生学习的兴趣，提升教学效率。 关键词：语言；真情；形象化；风趣 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-008-01 课堂语言是教育教学课堂上教师给学生讲授知识的最主要方法，从某种意义上说，教师就是通过语言来培养学生教育学生。那么，教学中就要要求教师的课堂语言具有高超的艺术性。我认为教师的课堂语言应该是亲切感人、出口成章、抑扬顿挫的。现在有些农村小学中，还有很多教师不能用规范化的语言，就用方言，随想随说，这样的言语形式就很松散，就达不到教学目的，因此以下，我就就我所看到、所听到、以及所做到的来谈论一下小学教师的课堂语言。 一、教师的语言一定要流畅、准确、严密 我们每一个人讲话的语气、音量、语调、速度都是不一样的，对于学生来说，这四个方面在教育教学课堂上，也
有不可忽视的作用，一般来说，亲切、缓慢、柔和的语气会比较吸引学生，学生也喜欢听；在语调上教师也应做到抑扬顿挫、动听感人，学生会不由自主的进入教师所要进入的那个情境之中；教师的音量也应适中，太大学生会觉得没有美感，太小又难以听到；再者就是教师的讲话速度也应该是快慢适宜，前后一致，否则学生会觉得教师所讲的东西枯燥乏味，对教师的语言会产生抵触心理。课堂上，教师应该准确地表达自己所要讲述的内容和思想，用这个语言的魅力去吸引学生，去征服学生，重要的是教师的语言一定要有条有理，内容紧密，结构不松散。否则教学质量就会下降，也达不到教学目的。 二、教师的语言一定要充满真情 作为教育学生、传授知识的课堂语言，一定要充满真情，只有充满实感的的课堂语言，才能去吸引学生，征服学生，打动学生，触动学生们的心灵，引发他们对事物的进一步思考，更有深的体会，并使学生对教学内容产生浓厚的兴趣。语言有一种感人的力量，它之所以美是因为语言的热情真诚。因此，教师一定要把自己对事物的体会理解贯彻自己的思想，充分准确的用自己的语言表达出，潜移默化地去感染每一个学生。一个教师的科学世界观、人生态度，都会影响到教师语言的感情色彩，同时教师语言的感情色彩还会受这三个方面的影响：一是一个教师对自己本职工作的热爱程
教师课堂语言行为
教师课堂语言行为 （一）教学语言行为及其特色 教师讲课的语言以及在教学中指导学生学习的语言，通常称为教学语言。 语言是思维工具，它帮助人们认识世界和发展智力；语言是交际工具，帮助人们交流思想感情。人们不论从事什么样的工作，都要有人际之间交往，都必须运用语言工具，交流人们的思想感情。在传递和延续人类文化知识的教学中，教师的语言具有特殊折重要作用。在师与生、教也学之间、信息的相互传递，多数是凭借语言为中介进行的。教师传授的知识能否被学生所理解，关键在于他能否使用语言把人类所积累的文化科学知识，转化为学生可接受的财富。当然，在教学过程中，学生对教材内容的感知理解，可以通过对实物、直观教具的直接知觉观察，还可以通过读的形式，但是这两种途径都不能离开教师的语言，一旦离开教师通过语言的讲解、指导、传授，学生的种种独立活动，都不能称其为具有双边活动特点的教学活动。因此，教师的教学语言，是教师教学工作最常用的、不可缺少的一种重要教学手段。古代学者认为，教师是“以舌耕为业”的。教师向学生传道、授业、解惑，以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。难怪乎人们说：“听一堂好课，就像欣赏一幅名画，心动神移流连忘返。”足见高超的教学语言的巨大魅力之所在。教学实践雄辩地表明，教师语文表达能力的高低，会直接影响学生的听讲情绪，影响教师主导作用的发挥，影响教学效果的好坏和教学质量的高低。因此，教学语言历来为教育家所重视。我国古代教育名著《学记》提出“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而藏，罕譬而喻，可谓继志矣也。”前苏联教育家苏霍姆要斯基深刻地指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效果，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。” 语言在各行各业的实际工作中，有其职业上的特殊需要和特殊要求。教学语言是为教学目的服务的，它是经过加工的语言。根据教学工作的特点及其特殊需要，教师的教学语言也应有其自身的特点。这些特色如果能够得到充分显示，就能更好地为实现教学目的服务。 由教学工作的性质和特点所决定的教学语言，具有自己的特点和风格，表现在以下三方面： （1）教学语言是专业语言 教学语言是教师是教学的具体条件下——有明确的教学任务、针对特定的教学对象、使用规定的教材、采用一定的方法、在有限的时间内达到一定的目的，引导学生在认识和掌握知识、发展智力的活动中使用的语言。因此，它属于专业语言，既不同于哲学、政治、法律的用语，又有别于电影、话剧、相声等文学艺术用语；既不是纯粹性的书面语言，也不是普通的日常口语，而是经过加工的书面语和经过提炼的口头语的合金。 （2）教学语言是独自语言与对话语言的结合 有声系统的教学语言主要是口头语言，它又可分为独自表达语言和对话表达语言两种，教师在教学过程中采用的讲解、说明、报告和讲演，都属于独自语言形式，而使用的问答、座谈及辨论等，都属于对话语言的形式。当然，这两种不可截然分开，而要有机结合，最好使其穿插进行，错落有致。 （3）教学语言是共性与个性的统一 教学语言的共性是各科教学必须遵循的，主要表现在：教学语言的启发性、主导性、科学性、
课堂教学的语言艺术 课堂语言艺术的好处
课堂教学的语言艺术 语言是人类思想交流的工具，是教学过程中的主要媒体。一堂生物课，尽管教学方法可以多种多样，语言艺术的应用却有其它方法不可替代的作用。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾鲜明而深刻的指出“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。如同计算机有“计算机语言”一样，生物学也有自己的“生物学语言”。如何在教学过程中把要讲的内容清晰明了地讲出来，并能被学生很好的理解接受，这需要将生物学语言与日常生活语言甚至其他学科的语言很好的结合起来，从而来很清楚的表明某个生物知识。 一、教学语言要具有科学性和准确性 教师的语言规范对学生吸收知识的准确性影响很大。教学语言接要符合语言规范有要符合教学内容的科学性要求，具有科学性和准确性。 1、准确描述科学事实 在生物教学中，很大程度上是介绍科学事实，概括基本的生命活动规律。因此教学语言要真实清楚的描述事物的本来面貌。例如
形态的知识，诸如形状、大小的形容或比喻；其位置的上、下、左、右，色彩的描述等都不能含糊。 结构的知识，诸如是细胞水平，组织水平或器官水平，其层次是从内到外或从外到内等都要一一交代清楚。 生理的知识，诸如一个过程的起止点，该过程的顺序，结构基础，行进机制，常态与非常态要一一阐明。 总之，描述科学事实，语言要斟酌、准确。特别是讲解一些名词、术语和形成一个概念时，甚至一句话中的个别字的用法、不连贯的中间停顿等都应谨慎。力求简明扼要、去粗取精、去伪存真，用精确的语言形成完整的科学概念。 2、使用科学术语，避免生活“俗语” 教学语言要避免生活中的某些方言、俗语。如在教学中要避免把“小麦”说成“麦子”；“骨骼”说成“骨头”；“翼”说成“翅膀”等。即使某些与教学内容有关的“俗话”，用时也要谨慎，不要为博学生一笑而用之。 3、适当拓展深度，使学生产生正确理解 例如在讲同源染色体时，如果只按教材定义“配对的两个染色体，形状、大
教师课堂教学语言的表达技巧
上传: 刘小燕更新时间： 课堂教学语言表达是教学艺术地一个基本且重要地组成部分.教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息地传递和情感地交流，都离不开运用教学语言这一有力地工具，正如著名教育学家夸美纽斯所说“教师地嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识地溪流”.在课堂上，教师通过情趣盎然地表述，鞭辟入里地分析，恰到好处地点拨，把学生带进地知识海洋，开启他们地心智，陶冶他们地情操，使他们获得精神上地满足.因此，作为一名合格地教师，其课堂教学语言不但要力求规范清晰、准确严密、生动形象，而且还应该符合学生地接受心理，以激起学生学习地欲望和兴趣，从而达到调动学生学习积极性地目地.个人收集整理勿做商业用途 课堂教学语言地具体要求 ．课堂教学语言力求准确严谨 教学语言地准确严谨是指正确地引用科学术语来表达事物地现象和本质，杜绝含糊不清地概念和模棱两可地表述.我们在教学过程中必须做到确切地使用概念，科学地进行判断，严密地进行推理，用语准确，用词严谨.只有达到了这个要求，才能在学生脑中建立起正确地概念、判断，才能分清是非、对错.这就要求教师对所讲地问题掌握得准确，理解得清楚，在这样地基础上，才能在讲课时表现出课堂语言表述地准确严谨.反之，词不达意，似是而非，废话连篇，语无伦次，说不清道不白，将直接影响教学效果.个人收集整理勿做商业用途 教学语言地严谨又表现“言之有序，条理清楚”上，“序”是指教学语言地逻辑性.在教学中，教师应该对讲授地内容作深入钻研和细致分析，弄清要讲地知识地来龙去脉，掌握其确切地含义和规律，精心组织语言解读教学内容，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾.只有思路井然有序，讲解才会层次分明、条理清楚、前后连贯、推导有致、言之成理；学生在授课地重点、难点等关键问题上才能够得到透彻地理解，也便于学生清晰地把握知识脉络，形成完整地知识结构.个人收集整理勿做商业用途 ．课堂教学语言力求简练明白 恩格斯曾经说过：“言简意赅地句子，一经了解就能牢牢记住，变成口号，而这是冗长地论述绝对做不到地.” 所谓简练，即语言简洁清楚，干净利落，恰到好处.简练干净地语言使人神清气爽，听得明白；冗长罗索地语言，让人抓不住要害，越听越糊涂.这就要求教师在课堂教学中用最简洁地语言表述，让学生很容易地把握住每句话、每节课地重点，更好地领会教师地意图.力争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受.个人收集整理勿做商业用途 所谓明白，即语言通俗易懂，深入浅出，使学生明确地听懂教师所要表达地内容.教学过程主要是师生之间传授文化科学知识地双边活动，教师地基本任务是根据教学大纲地要求将教材地知识信息传授给学生，从而使学生学会、掌握知识技能，发展智力，提高思想.而教师所使用地教学语言，如果晦涩难懂，词不达意，就会使学生听起来糊里糊涂，莫名其妙，必然减弱学生学习地积极性，这就无法实现教学目地.个人收集整理勿做商业用途 ．课堂教学语言力求生动形象 生动形象地教学语言最能吸引学生地注意力，最能唤起学生求知欲，它像欢跳地山泉流进学生地心房，又像和煦地春风吹开他们笑脸.为此，课堂语言应当讲出色彩，讲出感情，讲出意境来.古人云“感人心者，莫先乎情”，教师应努力挖掘教材中地感情因素，以满含激情地语言渲染出教材中或悲壮、或凝重、或热烈、或凄清地真实情境.在讲解过程中应根据教材地不同地内容，时而轻言细语，时而慷慨激昂，有时滔滔如激流，有时沙沙如春雨，这样不仅可以牢牢吸引学生地注意力，而且这种特定地教学氛围，还会不断地诱发教师地灵感，以至妙语连珠，意趣横生，对教学内容地讲解分析更加生动、透彻而充满情趣.个人收集整理勿做商业用途 语文教师地语言尤其应该生动形象、饶有情趣.把深奥地事理形象化，把抽象地事物具体化，再现教材内容，使学生产生“如见其人”“如闻其声”“如睹其物”之感.在作品和学生之间巧妙地建立联系，给学生开辟一条通道，架起由此及彼地“桥梁”，引导学生通过作品展示地生活画面结合自己地生活增补想象作品所提供地生活画面、形象、形态和意境等，让具体形象在脑中“活”起来.个人收集整理勿做商业用途 ．课堂教学语言力求有节奏感
教师课堂上的语言技巧
[标签:标题] 篇一：教师课堂教学语言的表达技巧 教师课堂教学语言的表达技巧 上传: 刘小燕更新时间：2012-5-22 13:17:43 课堂教学语言表达是教学艺术的一个基本且重要的组成部分。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都离不开运用教学语言这一有力的工具，正如著名教育学家夸美纽斯所说“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。在课堂上，教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，恰到好处的点拨，把学生带进的知识海洋，开启他们的心智，陶冶他们的情操，使他们获得精神上的满足。因此，作为一名合格的教师，其课堂教学语言不但要力求规范清晰、准确严密、生动形象，而且还应该符合学生的接受心理，以激起学生学习的欲望和兴趣，从而达到调动学生学习积极性的目的。 课堂教学语言的具体要求 1．课堂教学语言力求准确严谨 教学语言的准确严谨是指正确地引用科学术语来表达事物的现象和本质，杜绝含糊不清的概念和模棱两可的表述。我们在教学过程中必须做到确切地使用概念，科学地进行判断，严密地进行推理，用语准确，用词严谨。只有达到了这个要求，才能在学生脑中建立起正确的概念、判断，才能分清是非、对错。这就要求教师对所讲的问题掌握得准确，理解得清楚，在这样的基础上，才能在讲课时表现出课堂语言表述的准确严谨。反之，词不达意，似是而非，废话连篇，语无伦次，说不清道不白，将直接影响教学效果。 教学语言的严谨又表现“言之有序，条理清楚”上，“序”是指教学语言的逻辑性。在教学中，教师应该对讲授的内容作深入钻研和细致分析，弄清要讲的知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织语言解读教学内容，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会层次分明、条理清楚、前后连贯、推导有致、言之成理；学生在授课的重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解，也便于学生清晰地把握知识脉络，形成完整的知识结构。 2．课堂教学语言力求简练明白 恩格斯曾经说过：“言简意赅的句子，一经了解就能牢牢记住，变成口号，而这是冗长的论述绝对做不到的。” 所谓简练，即语言简洁清楚，干净利落，恰到好处。简练干净的语言使人神清气爽，听得明白；冗长罗索的语言，让人抓不住要害，越听越糊涂。这就要求教师在课堂教学中用最简洁的语言表述，让学生很容易地把握住每句话、每节课的重点，更好地领会教师的意图。力争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。 所谓明白，即语言通俗易懂，深入浅出，使学生明确地听懂教师所要表达的内容。教学过程主要是师生之间传授文化科学知识的双边活动，教师的基本任务是根据教学大纲的要求将教材的知识信息传授给学生，从而使学生学会、掌握知识技能，发展智力，提高思想。而教师所使用的教学语言，如果晦涩难懂，词不达意，就会使学生听起来糊里糊涂，莫名其妙，必然减弱学生学习的积极性，这就无法实现教学目的。 3．课堂教学语言力求生动形象 生动形象的教学语言最能吸引学生的注意力，最能唤起学生求知欲，它像欢跳的山泉流进学生的心房，又像和煦的春风吹开他们笑脸。为此，课堂语言应当讲出色彩，讲出感情，讲出意境来。古人云“感人心者，莫先乎情”，教师应努力挖掘教材中的感情因素，以满含激情的语言渲染出教材中或悲壮、或凝重、或热烈、或凄清的真实情境。在讲解过程中应根据
语文课堂教学的语言艺术
语文课堂教学的语言提炼与转化 封丘县居厢乡乡中王晓晨【摘要】： 课堂教学语言是教师的职业语言。高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。语文作为人文精神的重要载体，在推行素质教育的今天，语文教学对教师提出了更高的要求，正日益迫切地呼唤语言艺术大师。 【关键词】： 课堂教学教师语言语文教学 【正文】： 教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，教师高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件，教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。 语文教学是把课文每一件具体生动的事，每一个个性鲜明的人，每一句深入浅出的话，通过教师的教学语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中得到熏陶，受到教育，掌握知识，发展能力。 在教学过程中，我们经常会碰到这种现象，原本可以讲得很生动有趣的课文，但完全由于教师不善于口头表达，无法有效的调动学生的积极性，使课堂气氛显得沉闷死板。这说明教师的语言在很大程度上决定着在课堂上进行师生互动的效率。在教学中，我深刻地认识到了这一点，并试着把语文课堂教学语言归纳为规范性、形象性、趣味性、激励性四个特征。 1、课堂语言的规范性 在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。但是，有的教师为了显示的自己的才学，讲起课来或文绉绉的，满口“之乎者也”；或文白相杂，不伦不类。因为这种语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。还有的教师在教学中夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，致使学生长大之后由于各种需
如何在语文课堂教学中运用好语言艺术
如何在语文课堂教学中运用好语言艺术 苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？ 一、言之有物，每举中的 “物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远，而应言之有物、论之有实，并能根据学生的心理特点有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，最大限度地充实教学内容，做到言之有物，每举中的。 二、言之有理，领悟其中 “理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说：有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。在语文教学中，教师应该言之成理、论之有据、以理服人，注意从已知到未知、从感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。 三、言之有趣，妙趣横生 兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑、饶有情趣、寓庄于谐，能化抽象为具体、化深奥为浅显、化枯燥为风趣，使学生如见其人、如闻其声、如临其境\受其感染、受其熏陶。 四、言之有韵，抑扬顿挫 语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙、平淡无奇。 五、言之有体，丝丝入扣 语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如:对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级学生，语文教学语言应
教师课堂语言的规范与技巧
教师课堂语言的规范与技巧 一、语言艺术巧在言之科学 任何事情要取得成功都必须讲究科学的方法。教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生，是否科学得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门课程也有着举足轻重的作用，而且对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。语言的科学性主要体现在规范和明确简洁两点上。 1、规范包括语音的标准，词汇的准确，语法的正确及思维的合乎逻辑等方面，这是教师语言美的前提。首先教师标准清晰的普通话，正确恰当的词汇概念，对学生的影响无疑是积极而巨大的。其次规范还应做到言之有物。“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中,教师讲课应做到言之有物，避免夸夸其谈。上课最首先的任务,就是要把课堂所讲的知识让学生明白,不要空有形式而无实际内容。每一节课都能让学生吸收到不同程度的新知识，日积月累使他们真切地感到自己在不断地充实，进而引起对每节课的兴趣，以便提高教师教学的效果。 2、在语言规范的基础上，教师还得注意表达时的“明确性”，做到言简意赅。我们所接触的是小学生，大部分学习自觉性与理解接受能力还较差，教学中教师语言若过于冗长含糊，必然造成语无重点，索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑。这就要求教师在课堂教学中注意语言的明确凝炼性，以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话，每节课的重点，更好地领会教师的意图。有人曾在所教平行班中，就同一个意思的不同表达效果做过试验，结果表明：用语罗嗦含糊的班级，学生对之反应淡漠、迟缓；用语明确精练，高度概括的班级，学生对之反应热烈、迅捷。可见学生对每个知识点的认知程度，很大程度上取决于教师是否能在课堂上用明确简洁的语言将之表达出来。因此，教师在备课中应该对教材深入钻研和分析，弄清要讲知识的来龙去脉，精心设计课堂教学语言。从而确定怎样开头、过渡和结尾，力争思路井然有序，讲解条理清晰，能在最短时间内让绝大部分学生在重点、难点等关键问题上得到透彻的理解并乐于接受。 二、语言艺术巧在言之有理 “理”是指人们对客观事物的正确认识。简单来说就是教师在课堂上运用语言要善于引导，以理服人，注意从已知到未知、感性到理性，注意观点和材料的统一，要用言语的力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受内容。特别是在学生遇到难以理解的内容和不明白道理时，教师课堂语言就要晓之以理，循循善诱。没有道理的话语谁都不想听，不讲理的话语更没有人愿意听。小学生心智还不成熟，课堂上教师必须做到正确地分析课文的思想性，正确讲解课文中涉及的社会科学知识和自然知识，不犯科学性错误，在解释词语时不随意减少或增加内涵，讲话符合逻辑，不犯逻辑性错误。教师所担负的任务是准确、真实、客观地再现教学内容。 三、语言艺术巧在言之有趣 古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。 言之有趣，幽默是关键。在教学中，幽默的语言会给人以轻松、愉快的感觉。具有幽默感的语文教师，常能用他的语言打动、感染人。幽默、生动、富有激情的语言能吸引、感染学生，激起学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。由于幽默能够开启学生的智慧、活跃思维；能加深学生的记忆，并能调节课堂气氛和学生的精神，教学中给学生一个幽默语言，
浅谈教师的课堂教学语言
浅谈教师的课堂教学语言 【内容提要】课堂教学语言在课堂教学中起着举足轻重的作用，教师的主要劳动手段是语言，教师的语言表达能力，直接影响着教学效果的好坏。作为合格的教 师，课堂教学语言除了应具备知识性外，还应具备一定的趣味性和激励性。【关键字】知识性趣味性激励性 语言是社会生活中最重要的交际工具，也是人们最常用的表达工具，掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。 我们常见这样的教师，他们的专业知识造诣很深，但因不善于口头表达，常常使听者大失所望。这说明教师的语言素质在很大程度上决定着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。也即，课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智力因素”的要素。因此，作为一名合格的教师必须掌握这种“传道”“授业”“解惑”的工具的使用方法，使之不仅具备知识性，还具备趣味性和激励性。 一、课堂语言的知识性 韩愈早在《师说》中就提到：“师者，所以传道授业解惑也。”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变。但是，学生只有在获得了知识的基础上，才能使之转化为新的知识或技能，并通过迁移使已有的知识、技能得到进一步检验、充实与熟练。所以，能否真正给学生传授知识，始终应是检验教师教学效果优劣的重要标准。 有的学生学习自觉性较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，尤其语文学科中口头预习和复习这样的“软任务”是极易被他们忽视的。因而，对于大部分学生来说，课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的重要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师课堂语言，则是他们定向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。也即，要在每一个45分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新“养分”，日积月累，使他们真切地感到自己在不断的充实，进而引起对每一节课的兴趣，以便提高教师教学的效果。而要做到这一点，教师们还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解，力争吃透教材、深入浅出的传授给学生每一个知识要点。并且教师除了经常对学生进行远景性学习目的的教育之外，还应在讲授每节课时向学生明确的提出学习的具体目的、任务和要求，以及所要讲授知识在学科体系中的地位和应用价值。这样，才能引起学生对所学知识的重视，并提高学习的积极性。研究表明，教师在每堂课的教学中愈能阐明所教知识的具体目的和意义，学生愈能充分了解这些知识所具有的价值，那么，这些知识也就愈能吸引学生产生积极向往与追求的意向。 那么，这里所说的教师课堂语言的高度知识性和大容量性仅仅是明确每节课的具体目的和知识的具体意义吗？当然不是。 随着现代学生知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往引起
课堂教学语言的艺术性
课堂教学语言的艺术性 摘要：教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学的主要工具。教师只有对课堂教学语文的特点有比较全面深刻的认识，才能自觉加强语言艺术修养，提高教学表达能力，从而提高课堂教学效率。 关键词：教学；提高；语言 一、生动性 生动性是指教师在导入新课或讲解时，使用的语言生动活泼，形象感人，要有趣味。每一句都充满着感情和力量，才能激发起学生思维的火花，对所学的知识产生浓厚的兴趣。课堂教学中教师要善于运用形象的描绘，贴切的比喻，恰当的语句，准确而简明地表达出教学内容，使枯燥的内容形象而具体，这样的语言才能吸引学生的注意，启发思维，调动起学生的积极性，更好地探求新的知识。 二、科学性 科学的语言是教学内容科学准确的重要保证。教师在进行课堂教学时，用词要准确，语句要合乎逻辑。特别是数学概念、定义的表述、公式、定律推导时，语言要准确简练，使学生完整准确地理解、掌握所学知识，培养学生科学严谨的求索精神。 三、逻辑性
逻辑性是指教师的语言要符合客观规律，符合思维定律。即准确地使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理。要做到这一点，备课时，教师可根据学科内容、学生特点、教学设备等，精心设计，巧妙安排。讲课时条理清晰、准确严密、由浅入深，才能使学生由此及彼，由表及里地去推理，才能温故而知新，引起联想，正确掌握新课内容；否则，就会自相矛盾，难以自圆其说。 四、透僻性 透僻性是指教师对所讲内容阐述的透彻、尖锐，引导得玲珑剔透、清澈见底，语言简练，深刻精炼的教学语言是教师将庞杂的知识信息经过筛选、过滤凝结成的“精品”，教师只有居高临下地驾驭教材，把握住教学重点和难点，才能在解决关键问题时言简意赅、一语中的，使学生茅塞顿开、心领神会，收到事半功倍的效果。 五、平实性 平实性是指语言的质朴、严谨、实在。课堂教学语言是教师教学艺术与风格的集中展示。而简洁精练的教学语言多是教师归纳总结教学内容时所用，以一切促使学生提纲挈领地领会问题的主旨为中心，朴实无华，通俗易懂的教学语言更容易为学生接纳和消化，切不可渲染点燃和烘托；否则，将画蛇添足。 课堂教学语言的艺术是教师的基本功和必要素养，是
谈物理课堂教学语言艺术
谈物理课堂教学语言艺术 发表时间：2011-05-26T09:34:19.530Z 来源：《新校园》理论版2011年第4期供稿作者：徐榴花 [导读] 物理学既是一门科学，又是一门艺术。 徐榴花（丹阳市吴塘初级中学，江苏镇江212300） 教学改革说到底是教学观念、教学思想的转变，而教学观念改革中的一个根本问题是怎样看待教学过程中教师与学生的地位及其相互关系。现代教学观念要求教师在教学的各个环节中努力实施素质教育，尤其是在课堂教学中要尽可能地应用研究性的学习方法，注重学生学习的主动性和创造性。以启发式教学为核心的、以学生“乐学、会学、主动地学”为标志的“学生为主体、教学为主导”的现代教育思想，课堂教学中教师启发引导，学生自己研究探索、积极思考的教学方法。 物理学既是一门科学，又是一门艺术。怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性；怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力；怎样才能使课堂教学过程最优化，这不仅需要妥善的处理教材，安排内容，更要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。 一、语言的形象性 物理教学语言技巧性的特点是它的形象化。形象化的语言表达富有力度，能使学生感到惊讶、感到不同凡响，使学生情绪兴奋，对认识产生兴趣，体验获得知识的喜悦，从而提高学生学习的内驱力。运用形象化的语言，并非基于活跃课堂气氛，逗逗风趣。教师运用形象化语言施教，旨在激发学生的学习激情，引导学生学习物理知识本身。 二、语言要符合科学性、思想性 科学性，就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。讲教学语言的科学性，但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要严格地科学地定义，应根据中学生接受能力的实际知识的循序渐进，不断完善深化。例如，在讲力的概念时，首先只是叙述力是物体对物体的作用，接下来在高中讲授牛顿第三定律，对力概念加深一步，指出力是物体对物体的相互作用，到了讲授牛顿第二定律后，又从力的作用效果来叙述，力量使物体产生形变和加速度的原因。思想性就是教学语言的鲜明的教育性。语言是思维的表现形式，任何语言都反映一定的思想内容，教师应紧密地结合教材内容，通过自己的教学语言有目的地、有意识地对学生进行辩证唯物主义的教育。 三、语言要注意严谨性、针对性 物理教材中用来表达物理概念、定理、定律等的语言都是十分确切和精练的，常常是少一个字不行，多一个不好，前后颠倒也不行。例如光的反射定律中“反射光线在入射光线和法线所决定的平面内；反射光线和入射光线在法线的两侧；反射角等于入射角”，就不能将“所”漏掉，也无须在“平面”之前加什么修饰，不能把“反射光线”和“入射光线”位置互换，更不能说“入射角等于反射角”，这是物理语言的严谨性和逻辑性的要求。 教师的语言应该是精辟、简练的，但也必须考虑针对性，物理教学语言的针对性首先应受教学内容的限制，不同的教学内容要用不同的语言表达；其次还要受到学生年龄的制约，对于不同年级的学生，教师必须用不同的语言形式；再次是受课堂上学生接受知识的情绪的制约，教师的语言要有灵敏性、随机性。 四、语言技巧的源泉———想象力 想象力比知识更重要。知识是有限的，想象力是无止境的。丰富的想象力，理智的想象力概括着世界上的一切，推动着物理学的进步，推动着社会的发展。教师可以想象知识的演化，想象实验的结果，想象学生认知过各的不同特点，想象课堂教学过程的情景，借助于想象提高语言技巧。从想象中采集，由造化中迸发,语言的技巧性，不是造作而得，语言的技巧性恰是自然形成。 五、语言要幽默可亲、有较强的趣味性 在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正规。日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，通过幽默的描述、生动的语言，声情并茂的讲解，学生兴趣倍增、情绪高涨，容易进入一种最佳的学习意境。 六、要考虑语言的直观性、趣味性 在物理教学中，还要注意语言的直观性，要运用语言艺术，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，书面文字口语化，枯燥知识趣味化。教学语言既要通俗易懂，又得深入浅出，以加强学生对知识的理解、掌握和记忆。如学生们对如何区别电磁感应中的左手右手定则，不难看出感应电动势的“感”字有个“口”而右手的右字也有个“口”，口对口判定感应电动势方向用右手，而左手下面有个“工”字，做工就要用力，故左手定则是用来判定电流在磁场中受力方向，这种拟人化的语言使学生津津乐道，注意力集中。
教师课堂评价语言集锦
教师课堂评价语言集锦 新理念下的课堂评价，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，捕捉他们身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节让学生感受到教师和同伴的关注。实事求是的评价，激励学生积极思维，主动探究，以饱满的热情参与学习活动，进而促进学生的发展。 然而，在教学实际中，教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种：“表扬表扬他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聪明！”；“你读得真有感情！”；“你听得真仔细！”如果学生第一次听到上课老师表扬他（她），他（她）会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。我觉得教师评价的语言应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。 一、多一点鼓励与表扬 《标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。新的《语文课程标准》提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于发表自己意见，进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。如：可以肯定学生的交流成果；可以肯定学生积极参与交流的态度；可以肯定学生交流过程中尊重他们的行为意识；可以肯定学生勇于追求卓越的科学精神……在一堂三年级语文课中，老师让学生谈谈自己的理想：一个学生说：“我的理想是当一名教师。”老师接着说：“相信你一定会桃李满天下。”一个学生说：“我的理想是当飞行员。”教师说：“希望你早日飞上蓝天，去探索宇宙的奥秘。”学生从老师的评价中受到极大的鼓舞，纷纷高举小手跃跃欲试，可见，老师富有激情的鼓励，不仅激发了学生表达的欲望，还传递给了学生更多的语言信息。我还见过有的老师这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”“你读得比老师还要棒!”大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。 二、多一点诙谐与幽默 新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。 在平时的教学中，有时学生会重复前面的几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：“你真是个善于学习的人，很快就把别人说的变成了自己的。”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛!”对合作成功的小组会夸奖道：“你们真的是黄金搭档，乖乖!真的有效!”我想，老师这风趣幽默的语言，这笑看风云的健康心态，对学生的影响一定会是终身的，遇上这样的老师，学生是何等的幸运， 三、多一点商榷与探讨 新的《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师尽是的训诫和说教，他们期望着老师建立平等和谐的关系，所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。我曾听一位教师执教口语交际课时，当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了，于是想克隆出许多保姆。教师亲切地问：“那你想过没有，保姆也是人呀，难
教师的课堂教学语言
教师的课堂教学语言 教师的课堂教学语言，是教师向学生传递教学信息的主要途径。本文从声音的控制艺术和讲课的语词艺术两个方面，对教师的课堂教学语言进行了分析，出一些行之有效的方法和技巧，力求为教师提高课堂教学语言艺术、提高教学质量提供有益的借鉴。 在传递和延续人类文化知识的教学活动中，教师的语言具有特殊的重要作用。在师与生、教与学之间，信息的互相传递，多数是凭借语言为中介来进行的。教师传授的知识能否被学生所理解，关键在于他能否把人类所积累的文化科学知识，通过语言转化为学生可接受的信息。对于教师而言，没有任何一堂课能离开语言去表达教学内容和组织教学。课堂教学中教师语言的艺术性，对于学生知识的接受、智力的开发、能力的培养、心灵的启迪、情操的陶冶都起着重要的作用。 课堂教学中教师所使用的课堂教学语言既不是严谨的书面语言，也不同于日常生活中使用的口头语言，课堂教学语言是“科学严谨的书面语言和灵活生动的口头语言的高度统一。大凡讲课受到欢迎的教师，其语言表达都充满了科学性、逻辑性、生动形象性、富有启发性和幽默风趣。正因为如此，孔子、夸美纽斯、杜威、赫尔巴特等界的泰斗们，无一不对教师的语言艺术在教学中的重要作用给予充分的肯定和极高的评价。无论是满头银发的老教授，还是初出师门的新教师，无一不在追求着教学语言艺术的完美。本文将从声音和语词两个方面对课堂教学中教师使用语言的一些技巧进行探讨和分析。 一.声音的控制艺术 课堂教学的语言，对于音量、音质、节奏等，都有严格的要求。巧妙的对声音加以控制，对提高教学效果可以起到事半功倍的效果。反之，对声音控制不当，不但会严重影响教学效果，更会对教师自身的身心健康造成伤害。因此，合理的利用声音，是教师语言艺术的一个重要方面。 第一、发音的技巧 讲课不同于闲聊，它要求音量灌满全教室，并且连续讲话的时间较长。有的教师不知道合理使用嗓子，不懂得发音的技巧，结果要么声音微弱，学生听不见，影响教学效果;要么扯起嗓子喊，结果是“费力不讨好”，过分使用声带，造成声音嘶哑，损害自身健康。只有正确使用发音技巧，才会拥有响亮、动听的声音，提高课堂教学的质量。 呼吸是发声的基础，“气息通过喉部声带的震动形成声音，再经过口腔和鼻腔协调合作产生“共鸣”，最后通过舌、齿、唇的协调动作发出各种音调，形成我们丰富多彩的声音。吸气是发声的准备，讲课时要求教师吸气多一些，吸得深一些。戏曲演员讲究“气人丹田”，就是在感觉上把气吸到小腹部，发声时总是感到小腹在用力。教师讲课虽不用这样的严格的要求，但尽量把气吸得深，声带才不易疲劳，如果讲课时感到胸部劳累，那就表明气吸得浅了，久而久之会损害自身的身心健康。 咬字不准，吐字不清，语言含糊，这也是教师讲课时常见的毛病。最有效的办法是经常进行朗读练习，选取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗读，有意识地注意字音的完整。最好能象曲艺演员那样，选两、三段绕口令，锻炼唇、齿、舌的协调活动功能，持之以恒便能达到“字正腔圆”的目的。 第二、节奏的控制 讲课说话的节奏太快，是许多新教师易犯的毛病。主要原因由于教师精神紧张，没有注意学生的反应，表面上看来滔滔不绝，口若悬河，但教学效果却不佳。教学实践表明，教学语言的速度以每分钟90-120个字为宜。节奏过快，发送信息的频率太高，使学生的大脑对听取的信息处理不及，影响教学效果。反之，教学语言节奏过慢，不仅浪费了许多宝贵的教学时间，而且会导致学生精神涣散，降低学生听课的兴趣与效果。教学是教师的教和学生的学所组成的双边活动。因此，“教学语言的节奏应与学生、教学内容、教学环境、教学要求等各种因素相适应。学生年龄越小，年级越低，越要相应地放慢讲话的速度，增加停顿; 当教师要通过描绘一件生动具体的故事，来激发学生学习的情趣，教师的讲述可以快一些，这样能较顺利地激起学生的学习兴趣当教师要通过摆出了几件事实，启发学生经过思考得出一个科学结论时，教师的语言要放慢，给学生以充分的推理判断和思考的时;当教师在归纳叙述科学概念、科学结论时，要逐字逐句清
课堂幽默语言
谈语文教师课堂幽默语言的作用 摘要本文针对语文课堂教学现状，从语文教师课堂语言入手，尝试性地提出课堂教学幽默语言的问题。作者提出并界定了课堂教学幽默语言，指出它在课堂教学中的四个作用，强调使用时应注意的事项，对提高语文课堂教学效益有一定的参考价值。 关键词幽默语言艺术性课堂效率 孔子云：“言之无文，行而不远。”意思是，说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。由此可见，中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。正如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师的语言不仅要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。语文教师是更直接地同语言打交道的，因此，对其语言的要求也应更严格。语文教师的语言要在准确鲜明、简洁明了的基础上力求做到风趣幽默。本文想就语文教师课堂幽默语言的作用谈谈自己的看法。在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，课堂效果与教师的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，因而事倍功半。幽默是语言艺术的重要组成部分，它的正确使用会大大增强语言的感染力。教学幽默语言是指教师依据教学实情，根据教学内容，灵活运用的一种含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、富有哲理，能给人启迪的语言,它是教师智慧的结晶。在课堂教学中如能运用得当，便会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性和指导性，从而收到更好的教学效果。 幽默语言在语文教学中具有如下的作用： 一、调节气氛，缩短距离俗话说：万事开头难。教学实践证明，第一堂课至关重要，因为良好的开端往往是成功的一半。这时，师生彼此陌生。针对这种情况，教师几句幽默的开场白便能调节这种紧张的气氛，缩短师生间的心理距离，使学生的畏惧感顿消，感到教师的和蔼可亲，愿意与教师配合。学生活动积极了，主体作用得以发挥，教师讲课便如顺水行舟。有些青年教师在教材上下了很大功夫，但对自己的教学语言却研究甚少，结果课上得很吃力，好比逆水驶船。现代
浅谈教师的课堂语言艺术
浅谈教师课堂教学的语言艺术 [摘要]教师是知识的传授者，课堂教学语言是学生获得知识的直接途径之一。因此教师规范的教学语言对学生获取准确的科学知识有至关重要的作用。本文试从课堂教学语言的规范性、生动性、幽默性三个方面对教师课堂教学语言艺术作一浅显分析。 [关键词] 课堂教学教师用语语言艺术 古今中外许多教育家都非常重视教师课堂用语的运用。苏联有位著名的教育家也曾鲜明而深刻地指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。我国杰出的教育家叶圣陶先生也曾说：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言才能做好教育和教学工作”。因为语言是用来表达思维、是师生之间思想交流的主要工具。课堂教学过程就是知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，各科知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间情感交流等，大都依靠教学语言来实现。对于利用课堂来传播知识，教育学生的教师来说，富有艺术性的课堂教学用语无疑是十分重要的。我们也常看到有些教师他们的专业知识造诣很深，但因不善于口头表达，常常使听者大失所望。在多年的教学实践中，我也深刻地认识到教师的课堂教学语言对学生获取准确的科学知识有至关重要的作用。并试着将其归纳为规范性、生动性、幽默性三个方面。下面就从这三方面来谈一谈自己的几点浅见。 一、教师课堂教学语言要规范、准确 教师是知识的传授者，是学生获得知识的直接途径之一。因此教师规范的语言、准确的表达对学生获取准确的科学知识有至关重要的作用。教师在课堂教学中所应用的语言要合乎现代汉语的规范和要求，把话讲通、讲好。 （一）教师课堂用语要规范 教师规范的课堂用语首先表现在语音上。教学中教师必须会讲一口流畅、规范的普通话，词汇方面一般不用方言词和学生不懂的古语，更不能自造生词；语法方面，无论是句子或语段语序或词语的搭配都需符合普通话的语法习惯。因为少年儿童对老师的崇拜是至高无上的，他们的语言训练几乎全部依赖于教师的培养。所以，教师规范、准确的语言必将有利于学生的语言训练，否则会误导学生。我印象最深的是在听一位教师的课时，他把“一对老夫妻住在木棚(péng)里”，读成了“一对老夫妻住在木盆(pén)里”，这位老师因前后鼻音区分不清楚，传递给了学生错误的信息，导致当场就引起了所有学生小声的议论。可见，像这种不规范的语言很容易造成歧义。