荷花淀教学设计

荷花淀教学设计

《荷花淀》教学设计(一)

教学目的：

一.了解孙犁的创作风格和创作成就。

二.体会文章景物描写、人物对话的特色及其对展开情节、刻画人物性格、表达主题的作用。

三.领略冀中抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神。

教学设想：

一.安排两教时。

二.精选文段进行诵读、分角色表演，感受其语言轻柔、清丽的风格和人物微妙的内心世界。

三.着重让学生改写夫妻对话、分析水生嫂和祥林嫂不同的人生命运产生的原因。

教学重点：

解题;讲析景物描写和情节结构特色。

教学步骤：

一.导入新课：

《荷花淀》可以说是以战争为题材的小说，一提起战争，我们首先想到的是硝烟弥漫、血肉横飞，但在本文里又是怎样一副截然不同的战争场面呢?

本文写于1945年春天，是孙犁“在延安的窑洞里一盏油灯下，用自制的墨水和草纸写成”的，最初发表在《解放日报》副刊上，反响很大。孙犁自己还说“这篇小说引起延安读者的注意，我想是因为同志们长年在西北高原工作，习惯于那里的大风沙的气候，忽

然见到关于白洋淀水乡的描写，刮来的是带有荷花香味的风，于是

情不自禁地感到新鲜吧。当然，这不是最主要的，是献身于抗日的

战士们，看到我们的抗日根据地不断扩大，群众的抗日决心日益坚决，而妇女们的抗日情绪也如此令人鼓舞，因此就对这篇小说发生

了喜爱之心。”

二.作家作品：

主要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱咐》，小说

散文集《白洋淀纪事》等。

三.分析景物描写特色：

1.提问：这篇文章没有惊险的战斗故事，也没有缠绵的爱情情节，甚至没有留下一两个具体的、活生生的人物形象，却为什么会有这

么大的艺术感染力呢?它给人们留下的最深刻的印象又是什么呢?

学生讨论回答。

明确：给人们留下最深刻的美感印象是那一片充满生机、充满活力、象征着人的美好追求、美好愿望的荷花荷叶组成的美丽坦荡的

荷花淀。这是一副纯美的画面，荷花荷叶是画面的主体，人物只是

融入画面并融入荷花荷叶的精魂，这正是《荷花淀》的真正艺术魅

力所在，这也正是把生活高度艺术化、审美化的结晶。

2.提问：作者为故事情节的展开提供了一个什么样的典型环境呢?

让学生找出描写段落：

明确：首先，描写月色下的水乡景色。第1段和第3段。

第1段开头3句点明了时间、空间和劳动对象，语言简练、动听、优美，不仅写了环境，还反衬出环境的主人的勤快利落。

第3段通过水生嫂眼光的引示，展示了院内院外的基本色调：洁白、银白、透明。水生嫂身子下面编成了一大片席，在皎洁的月光下，“她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上”。这两个充满想象的比喻，把水生嫂的劳动场面诗化了。

这两段景物描写的作用是：①描写了芦苇、荷花，这与后文的荷花淀伏击战的环境有密切关系。②正因为白洋淀如此美丽可爱，所

以人民热爱她，决不容许日寇来侵犯。这都为以后小说情节的发展

埋下伏笔。

其次，描写日光下的水乡风光。第61段。

作者运用巧妙的比喻富有诗意地描写密密层层的大荷叶象“铜墙铁壁”高高挺出的荷花箭象“监视白洋淀的哨兵”严阵以待，这威

武雄壮的景色，不仅突出了水乡游击战的特点，暗示出在这清香四

溢的荷花淀里即将发生一场激烈的伏击战，而且写出根据地人民同

仇敌忾的心里和克敌致胜的信心，洋溢着歌颂人民战争的思想感情。

到此，全部画面融为一体，由朦胧逐渐完全清晰，由暗示而至直接展现，前后画面递进，具有流动感，又层次分明，显得意境纵深

而高远。概括起来说，荷花淀的景物是美丽的，水和天，荷和苇无

一不美，明丽清纯，让人心醉。这么美的家园，谁人不爱!怎么肯让

敌人蹂躏!这就找到了景和情的契合点。这么美丽的一方水土，当然

会养育一方英雄儿女，他们美丽的身心不容玷污，他们平时有多少

温情，战时就会有多少勇气，这是景和人的契合点。

四.分析情节结构：

提问：作者淡化了传统的小说模式，以抒情见长，不以情节取胜，他精选三个生活片断来抒写对水生嫂等一群青年妇女的赞美之情。

请快速概括这三个生活片段的内容。

夫妻话别探夫遇险助夫杀敌

五.布置作业：

文中对话描写的特点。

《荷花淀》教学设计(二)

教学重点：分析人物性格，归结主题。

教学步骤：

一.分析人物形象：

1.分角色朗读6―30段

揣摩人物心理，分析人物性格，领悟人物形象的典型意义。

体会人物对话所包含的细腻复杂的感情。

问：“今天回来得这么晚”，这句话对描写人物、展开情节有什么作用?

明：它承应上文：“大门还没有关，丈夫还没有回来。”“很晚丈夫才回来”。还表现了水生嫂久候亲人心焦的心理。同时又暗写

了水生以工作为重的品质。这句话又可说是情节的开端，说明“今天”非同往常，回来得晚是事出有因。

问：水生嫂既然十分关心水生，为什么不直接问明情况，却问“他们几个呢”?

明：水生没有说明晚归的原因，只是说吃过饭了。但是，他异常的神情(脸上红胀，说话气喘)，水生嫂很快就察觉到了。她并没有

直接追问，因为她知道水生是游击组长，党的负责人，有些事是不

便细问的。于是，她机敏地转换话题，问“他们几个呢?”水生回答她：“还在区上。”水生露出了一点口风之后，又把话语岔开，反

问她：“爹哩?”、“小华哩?”这样写，一方面交代了水生家的其

他成员以及水生对他们的关心，另一方面写出了水生对参军一事欲

言又止，不愿立即让妻子知道的心理。

问：“怎么了，你?”这是什么句式，水生为什么会这样说?

明：这是主谓倒装的句式。由于水生笑得不平常，水生嫂猜不透，一下子迸出这短促的问句，反映了她心情的急切。出于对丈夫的关心，她急于要知道底细。表现了中国女性传统的温柔、贤淑、羞怯、质朴的品性。

再看另外的对话：女人说“你总是很积极的”“你走，我不拦你”“嘱咐嘱咐我吧”。行动：女人“打点好一个小小的包裹”，

里面是新单衣、新毛巾、新鞋子，这种“送郎上战场”的言行，证

明水生嫂并非一心当好妻子，她知道自己还有另一个身份：中国人。

为了更好地认识水生嫂的柔情似水的性格特征，可指导学生做改写练习，有意改变水生嫂的性格特征，不歪曲人物，写一段临别对话。

2.几个青年妇女商量探夫的对话也写得个性鲜明，生动有趣，分别展示了她们怎样不同的个性呢?

明：“听说他们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”。――明明是想丈夫，又不好意思直说，于是找个借口，感情

表达得委婉含蓄。

“我有句要紧的话得和他说说”――这位大嫂与前一个一样，也说得很含蓄，不说自己想念丈夫，而是找借口，说有要紧的话。

“听他说，鬼子要在同口安据点”……――水生嫂的话提醒她们途中不安全，为下文伏笔，显示了她谨慎、稳重的性格，考虑问题

比较周密。

“哪里就碰得那么巧?我们快去快回来。”――可见她探夫心切，不顾一切，有点冒冒失失。

建议让学生仿写改写这段对话，如添加一个人的对话，使之与前文一致，或者改写这几个人的对话，改变他们的性格特征。

二.归结主题：

荷花淀的景物是美丽的，水和天，荷和苇，无一不美，明丽清纯，让人心醉。这么美的家园，谁能不爱!怎么肯让敌人蹂躏!这就找到

了景和情的契合点。这么美丽的一方水土，当然会养育一方英雄儿女，他们美丽的身心不容玷污，他们平时有多少温情，战时就有多

少勇气，这是景和人的契合点。

孙犁就是这样用他独特的笔法，构建了一副情景交融的美妙画卷，表达了他对美丽的中华河山、中华儿女、中华民族不屈精神的礼赞。

三.做“思考与练习三”。