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谈口语课课堂活动及课下练习的设计

谈口语课课堂活动及课下练习的设计
谈口语课课堂活动及课下练习的设计

谈口语课课堂活动及课下练习的设计

武惠华1

(中国人民大学对外语言文化学院,北京100872)

[关键词]课堂活动;课下练习;设计;交际能力

[摘要]口语课课堂活动和课下练习的设计与交际的内容、口语教师的个人魅力一样,都关系到能否最大限度地激发学生的学习热情,使他们在情绪高涨的气氛里轻松愉快地学习的问题。文章就设

计课堂活动和课下练习的目的,在学生学习的不同阶段设计课堂活动和练习的侧重点,以及设计的数

量、难度、激趣作用等方面发表了看法。

[中图分类号]H195[文献标识码]A[文章编号]1003-7365(2002)01-0058-05

On the Design of Activities in Spoken Language Class

and Exercises out of Class

WU Hui2hua

(Renmin University of China,Beijing100872)

Key words:activities in class;exercises out of class;design;communicative competence

Abstr act:As communicative contents and spoken language teacher.s charm,the design of activities in spoken language class and exercises out of class are very important and they concern whether we can arouse of students.enthusiasm for learning and make them study relaxedly and happily.This paper discusses the issues as follows:the aim to design activities in spoken language class and exercises out of class and the emphasis of them in elementary,intermediate and high grade.T he quantity,the degree of difficulty and the effect to arouse students.interest of the designs are also discussed in the paper.

一堂好的口语课,应该能最大限度地激发学生的学习热情,使他们在情绪高涨的气氛里轻松愉快地学习,积极主动地开口表达。

促使学生产生较强的交际欲望,并且积极参与交际活动,是由多方面原因促成的。首先与说话的内容有关,包括展示给学生的交际内容是否有用、有趣、有新意?语言的难度是否适当?能否使学生从输入或输出的信息中意识到或感觉到自己的智慧和力量的存在,不断拥有成就感?其次,和教师的个人魅力有关,包括教师对学生文化背景、年龄、性格、身份的敏感程度如何?与学生交往的深度及彼此默契的程度如何?驾驭课堂的能力如何?采取哪些/激趣0的手段?授课声音的大小、示范的运用是否恰如其分、对学生错误的宽容度该如何把握等等。第三,和提高交际能力的课堂活动和课下练习的设计有关,包括训练的具体目标是否清晰?采用哪些训练的基本形式?利用什么样的辅助手段增强课堂活动和课下练习的吸引力?设计出的课堂活动和课下练习的可操作性如何?训练有无成效以及成效大小等等。受篇幅所限,本文仅涉及第三个问题。

一、设计课堂活动和课下练习的目的在于培养学生的交际能力

1[作者简介]武惠华,女,中国人民大学对外语言文化学院副教授,主要从事古代汉语、中国传统文化和跨文化交际研究。

近几年编写的口语教材,非常重视练习的设计,尤其重视培养学生交际能力的练习设计。北京大学戴桂芙等(1998)编著的5汉语口语6(初级、中级、高级)明确指出:/每课中的大量练习,形式生动多样,图文并用,具有交际价值0。北京语言文化大学马箭飞主编(2002)5汉语口语速成6也在各层级水平的教材前言中强调:/我们力求在语料选取、练习形式等方面有所突破。尽量选取和加工真实语料,增加交际性练习内容,使用图片、实物图示等手段丰富教材信息、增加交际实感,体现真实、生动、活泼的特点。0可见,口语课上大力提高学生的交际能力问题上大家是有共识的。

交际能力的内涵究竟是什么?刘海量(1998)在谈到我国应该改进英语口语教学时认为:/ Canale和Swain于1980年对交际能力的概括以及Ellis1986年对交际能力的补充可以说是至今对交际能力最为完善的理解。Canale和Swain认为交际能力由四个方面的内容组成:语法能力(grammatical competence),社会语言能力(social2linguistic competence),话语能力(又译为/语篇能力0)(discourse competence)和筹划能力(又译为/策略能力0)(strategy competence)。语法能力指对语法的理解和使用能力;社会语言能力指根据环境得体地使用语言的能力;话语能力指能使语言表达符合逻辑关系,语句通顺的能力;筹划能力指能够使用语言或非语言手段克服语言障碍的能力(1998)。对外汉语教学界也有学者从语音、语义、语用的角度对交际能力加以概括:/交际能力是一种综合能力,具体表现为声音表达的准确性、言语表达的正确性和语用表达的得体性,这种能力需要建立在语言知识和相关文化知识的基础上。0(刘晓雨2001)在设计口语课课堂活动和课下练习时,对上述能力,都应该有计划、有步骤地安排训练,这样才能从整体上提高学生的交际能力。

然而,在对外汉语口语课的教学实践中,出现了种种不尽人意的问题。比如:口语课的课型特点难以体现,教师要用大部分时间处理生词、语法点、课文,否则学生面对陌生的词汇和语法不知该怎么说,他们感觉口语课和精读课的教学方法差不多;学生处于被动地位,被教材和教师牵着走,学生参与课堂活动的机会不多,开口率不高;学生只习惯于听教师所使用的发音清楚、语法规范、语速较慢的标准汉语,一到真实的语言环境中,就被说话人的快节奏话语,被语流音变,被句式的省略,被语调、节奏、重音所包含的内容、情感等弄得不知所云,致使一些学生认为课上教的和实际用的没什么关系,因而对口语课丧失信心和兴趣。究其原因,和口语教材自身存在的问题是分不开的。

1.对外汉语教材系统不完善,各单项语言技能训练的教材不配套(赵金铭1998)。因此,口语教材无法利用其它教材、尤其是精读教材所提供的语言知识,集中精力组织口语课课堂活动和课下练习,只能另起炉灶,在课文、词汇、语法点的安排上自成一体,因而无暇从口语技能训练的方式上体现自己的特色,使得教师只好在课堂上处理口语教材中的生词、语法和课文,导致口语课与精读课课型雷同。老师忙忙碌碌地占用了课堂的大部分时间,学生却没有什么时间开口说话。

2.口语教材对于交际技能的训练过程未给予足够重视。口语交际过程,首先是一个复杂的心理过程)))从语音听辨开始,进而从词、句子的表层结构到意义的理解,然后在记忆里找出与已知信息相匹配的信息,根据言语行为的要求,决定对新信息所要采取的行动,作出正确、恰当的反应(邓恩明1998)。最后,就要调动一系列口语表达的方式和交际技能,把蕴藏在头脑中的语言知识以及在交际现场形成的反应及时地加以/输出0。要想顺利完成这一过程,必定要进行大量的练习,使语音、语法、词汇、交际等各个局部联合统一,逐步做到熟练,达到脱口而出的/自动化0程度,并做到表达正确而得体。而一些口语教材,把大量篇幅用于课文、词汇和语法的讲解,却没有在课堂活动和课下练习的设计上下功夫。许多练习的方式与精读课雷同,课堂活动和课下练习的数量不足,课堂活动与课下练习的配合不紧密、不协调,因而无法满足训练交际技能的要求。

3.口语教材提供的教学手段单一,不够现代化。目前的口语教材,很多仍然以文字叙述为主,有的增加了一些图画、照片(其激趣作用的大小则另当别论),但是足以激发学生说话欲望的手段并

不多。组织课堂活动或课下练习,需要诸如实物、幻灯、录音机、图片、贴绒板、简笔画、多媒体软件、影视资料、甚至于实情实景等多种手段的配合。调动各种手段,有利于激活学习者的/情景兴趣0。所谓/情景兴趣0,是指由当前环境里的某些条件和刺激使人产生的兴趣。它可以吸引学习者的注意力,开掘他们头脑中潜在的知识储备,激发学习者表达的愿望。而目前一些口语教材,在如何利用多种手段,激活学生的/情景兴趣0,调动学生的视觉、听觉等多种器官,参与课堂活动,组织好课下练习方面,是非常欠缺的。由此看来,口语教材应该对课堂活动和课下练习全过程的设计给予足够的重视,把学生放在中心地位,调动多种手段创造交际的条件和刺激信号,使学生每节课都能积极主动地参与到课堂活动中来,并把课上激发出来的兴趣延伸到课下,从而有效地提高学生的交际能力。

二、在学习的不同阶段,设计课堂活动和课下练习的侧重点应该有所不同

学习任何知识都是循序渐进的,学习汉语也不例外。处在初级、中级或高级不同语言水平上的学生,在发展交际能力的过程中,对语法能力、社会语言能力、话语能力、策略能力的需求不同。

从零起点到初级水平的学生,他们的发音存在着大量的问题,词汇量仅有数十、数百个,最基本的句型掌握得还不熟练,要想真正开始交际,他们还面临着语言知识欠缺的尴尬。因此,他们学习的重点在于掌握必要的语言知识,此阶段教学的重点也应放在语素、语音、基本词汇和句型的单句操练上面。这时的课堂活动和课下练习的设计应该强调训练语法能力。在北大、北语两校为初级水平的学生编写的口语教材中,练习设计多采取以下方式:1.读或背诵词句;2.问答、描述、介绍简单的事物;3.就日常生活问题进行简单的对话;4.采取类似精读课的练习题型复习学过的语言知识,如填空、解词、造句、连词成句、完成句子、改写句子、改错句、缩写或扩展句子等等。设计这些练习时,编者给学生自由表达的空间不大,常常以图片、词语、明确的提示等方式,限定学生重复刚刚教授过的语言知识。这种设计与学生的学习需求相吻合。从课型上看,与精读课的任务有较多的重合。这也是有人主张到一定阶段再开设口语课的原因之一。

中级水平的学生已经了解了汉语的声韵调系统,积累了一定的词汇量和语法规则。他们除了希望继续发展自己的语法能力外,还迫切希望了解在什么时候、什么场合、对什么样的人,说什么样的话才是最恰当的。处在这一阶段的学生,对发展社会语言能力有了迫切的需求,我们的教材从内容上应该提供这方面的范例,设计课堂活动和课下练习时,应该引导学生注意该如何得体地使用语言进行恰当的表达。北大、北语两校为中级水平的学生编写的口语教材在设计练习时,注意到使发展社会语言能力的训练及时跟进。他们采取的练习形式包括:1.设置场景,完成对话或陈述;2.设置功能项目,根据不同角色采取不同的方式表达。课上课下的练习给予学生自由表达的空间扩大了,学生可以利用自述、陈述、复述、转述、对话、分角色表演等方式进行成段表达,介绍真实生活中的人物和故事,从而把头脑中积累的语言知识尽可能多地释放出来。从课型上看,中级阶段的练习设计与精读课的练习相比,任务明显分化了,与精读课相似的练习题型也逐步减少了。

处在高级水平上的学生,凭借已有的语法能力、社会语言能力,应付可预测的信息性谈话是比较有把握的,因为信息性谈话的目的明确,或者表达某种实质性的内容,或者传递具有建设性的信息,这样的谈话模式相对来说比较固定,谈话双方的地位和身份也比较明确。因此,他们愿意接受新的挑战,希望能够运用汉语进行高层次的口头交际。他们应该在更趋于接近真实的生活场合下进行交际性的谈话。谈话的场合、谈话的目的更加多样,就会增加谈话的难度。而且,交际性谈话反映某种社会关系,由于社会关系的复杂性和文化、信仰存在很大差异,进行交际的双方可能不具备共同的交际规则,在进行交际时容易发生误解,甚至出现交际中断。如何排除交际中出现的障碍,是他们非常关心的事情。因此,高级口语教材除了介绍相关知识、选择运用有关策略的范例外,

还应该在设计课堂活动和课下练习时训练学生的策略能力,以疏通交际渠道,减少交际双方的信息差。策略能力是应付交际困难的系统技巧,这种技巧源于解决交际困难时潜在的心理策划。一般包括:1.当不愿或不便告知交际另一方信息时使用的信息调整和回避策略;2.当话语引起误解、疑问而陷入交际僵局时使用的犹豫策略;3.当寻求继续谈话而采用的求同存异策略;4.当无法推进双方交际时而采用的求援策略等等。此外,由于交际的需要,学生交际的篇幅也由语段扩展到语篇。因此,设计课堂活动和课下练习时也应该涉及:1.会话形式和结构规约;2.交际的开端,结构转换;

3.交际间的紧急呼应;

4.结束交际;

5.打断;

6.转换话题等等。北大、北语的高级口语课教材,在设计练习时,也适当注意了话语能力和策略能力的问题。北大的教材专门设立了/怎么说0的知识介绍,还以辩论、争吵、调解、采访等形式,训练学生进行可预测度低的交际性谈话,使学生在随时可能碰到的语言障碍面前,想办法采取适当的策略继续双方的交际。北语的教材也设计了运用回避策略、摆脱尴尬、语气运用与辨析、话题的导出与转换等练习,训练学生的话语和语篇能力。

在不同的学习水平上,虽然训练的侧重点不同,但是各种能力的训练不是截然分开的。语法能力的训练是基础,训练量随着学生语言水平的增长而呈逐步减少的趋势,但是应该贯彻始终。

无论对哪一个层级的学生,口语教材除了重视课堂活动的设计外,还应该重视课下练习的设计。因为口语课课堂活动的设计对学生的训练时间是有限的,好的教材应该顾及对学生课外活动的指导,设计有效的、可操作的课下练习,就可以把有限的口语课的时间延长,形成课外延伸教学的局面。这种课外延伸教学的局面不仅是可行的,而且是必需的。因为学生来到中国,就进入了真实的、活生生的语言环境中。即使教师不参与,学生自己也会在课外,或多或少地利用这种大的语言环境进行活动。学生的需求主要表现在:1.把课上学到的东西运用到实际生活当中去;2.了解更贴近生活的、课堂上学不到的东西;3.把课上系统学到的东西与在语言环境中分散学到的东西结合起来(王珊1998)。既然学生有利用大的语言环境进行学习的需求,教师就应该不失时机地抓住这种需求,教材的编写者就应该利用这种需求对学生加以引导。早在十多年前,刘 先生(1994)就提出过/充分利用汉语的社会环境这一得天独厚的条件0进行第二语言教学的主张。关于课外延伸教学的可行性和设计思想,以及课外延伸教学的组织管理等问题,在上文提到的王珊先生的文章里都有论述,对于上述问题,有待于口语教材的编写者和口语课教师进一步进行研究。

三、设计课堂活动和课下练习应该满足/最佳语言输入0的要求

美国应用语言学家克拉申指出:语言习得比语言学习更重要,只有通过语言习得这一环节,学习者才能摆脱母语的束缚,自由地运用目的语来表达思想,进行交际。他还提出/最佳语言输入0的问题,认为0最佳语言输入0必须具备四个基本条件:第一,输入必须是大量的;第二,输入应该是能够理解的;第三,输入应该是有趣而密切相关的;第四,输入不应该过分强调语法。这里克拉申强调了语言输入的数量、难度和激趣作用等问题,而口语表达属于语言输出。那么,/最佳语言输入0与口语教材的课堂活动和课下练习的设计又有什么关系呢?应该说关系非常密切。首先,设计课堂活动和课下练习时必须了解学生已经输入过的知识储备,并且能够预测出学生将要输出的信息量。预计的输出量占已有的知识储备量的比例应该是适度的。这样做,一方面必须保证学生在从事课堂活动时,其语言输出量小于已有的知识储备,使他们在进行交际活动时不至于因为有太多的语言障碍而无法开口。另一方面,又要注意让学生在输出时感到有一定的难度,防止学生由于觉得太容易而失去开口的兴趣。其次,从学生的角度看,在他们进行交际活动或练习前,口语教材和口语教师所提供的条件、营造的情境、利用的教学手段、发出的刺激信息量等,也算是一种语言输入,这些也应该是最佳的。

北大、北语两校编写的口语教材注意加大习题量,通常情况下习题所占的篇幅相当于课文的两倍、三倍、甚至更多。北语的5汉语口语速成6(入门篇)除了有口语综合练习外,还分别为语音、语法设计了练习,具有很强的操作性。两校的口语教材还注意按照5汉语水平词汇与汉字等级大纲6、5汉语水平等级标准与语法等级大纲6的要求编写课文,设计课堂活动和课下练习,尽量考虑学习者在适当的难度下进行学习。在课堂活动和课下练习的设计中,设法给他们提供图片、照片、表格、情景以及有趣、有用的话题等,调动学生说话的欲望,激发学生开口表达的兴趣。当然,要想让学生以轻松的心态、充满自信地参与交际,仅靠教材的文本内容和课堂活动以及课下练习的设计是不够的,还有赖于学习者自身的总体素质,有赖于教师的个人魅力和临场发挥。

四、开拓新思路,把课堂活动和课下练习的设计作为口语教材的主要部分

在已经出版的对外汉语口语教材中,练习的设计往往放在每课的后面,是为课文服务的。其实,在编写口语教材时可以尝试更大胆的做法。比如:口语课不要课文,教师只根据谈话的话题或功能项目,提供相应的词语和语法结构,引导学生现场生成课文。这样做,可以把大量的时间还给学生,使他们有更多的机会进行口语技能训练(吴中伟2001)。尽管有人对这种做法提出质疑,认为那样做可能缺乏教学的系统性。但是,如果在口语教材的编写上,根据学生不同的汉语水平,按照一定的功能、结构和情景,利用多种辅助教学手段,把主要篇幅放在设计各种可以操作的课堂活动和课下练习上,这种想法还是非常有价值的。

在编写口语教材时,如果编写者着力考虑诸如如何创设接近真实生活的交际情景?如何提供更多的信息含量高、画面清晰、引人关注、激发联想的图片和照片?如何运用多媒体教学手段,增强学生进行交际的现场感?如何在发展话语能力、策略能力方面设计出具有实用性、便于操作的课堂活动和课下练习?如何进一步对学生个人独白或进行交际性会话时的语速、语流数量及交际质量提出具体要求?如何按照比较受学生欢迎的教学法,诸如师生互换教学法、情景教学法、每日报告法、师生对话法、故事接龙法、模拟表演法、即兴表演法、游戏法、采访法等等去组织课堂活动和课下练习等。那么,以学生为中心的、带有创新性的口语教材就有可能编写出来。

参考文献:

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术研讨会论文(打印稿),2001年11月.

英语口语课程教学设计实施方案

八年级英语口语课程教学设计方案 一、教学目的 本课程的教学目的是通过大量的口语练习和实践,逐步培养和提高学生用英语进行口头交际的能力,同时帮助学生了解主要英语国家的文化背景和生活习俗。通过本课程的学习,学生应能运用简单的日常英语进行对话;能就所听、读的材料回答问题及复述,做到语音、语调、语法基本正确; 能就熟悉的话题经一定的准备后,作2分钟左右的连贯的发言。 二、教学对象 本课程的教学对象是孟坝初中2013级学生。 三、教学内容 英语口语课是实践性很强的课程,教学时应重视面授与自主学习的有机结合,面授重点为每单元的口语技能训练部分。教学内容主要包括: 1.表达模式 通过四个简短的对话展示一至二种功能项目的不同表达方式。 2.口语技能训练 通过大量的口语技能训练和语言实践活动,巩固和扩展所学语言功能的常用句型,强化交际技能。 3.话题讨论 通过对不同话题的讨论加深对英、美等主要英语国家文化背景和生活习俗的了解,学会在具体语境中进行正确得体的交际。 4.趣味英语 通过内容生动、形式多样、文体不同的素材进一步激发学生的学习兴趣,并巩固综合语言技能。 七、教学组织计划 1.面授辅导 学习英语口语不能一蹴而就,需要下工夫勤学苦练。建议教学时应从技能学习、技能运用两个方面引导学生养成良好的学习习惯、掌握正确的学习方法。 (1)技能学习 在面授过程中应着重语言基本功的训练、重视语感的培养。扎实的语言基本功是指语音、语调正确,词法、句法规范,表达得体。引导学生练好基本功,应从朗读、连读、分辨语调、反应、提问等微技能着手。教学生多模仿、多朗读、多背诵,通过朗读、背诵来学习比较纯正的语音语调,培养英语语感;通过句型操练、朗读、背诵和复述等半机械性练习方式熟记语言结构和形式。

优化设计试卷练习及答案

-- 一、填空题 1.组成优化设计数学模型的三要素是 设计变量 、 目标函数 、 约束条件 。 2.函数()22121212,45f x x x x x x =+-+在024X ??=????点处的梯度为120-?? ????,海赛矩阵 为2442-????-?? 3.目标函数是一项设计所追求的指标的数学反映,因此对它最基本的要求是能用 来评价设计的优劣,,同时必须是设计变量的可计算函数 。 4.建立优化设计数学模型的基本原则是确切反映 工程实际问题,的基础上力求简洁 。 5.约束条件的尺度变换常称 规格化,这是为改善数学模型性态常用的一种方法。 6.随机方向法所用的步长一般按 加速步长 法来确定,此法是指依次迭代的步 长按一定的比例 递增的方法。 7.最速下降法以 负梯度 方向作为搜索方向,因此最速下降法又称为 梯 度法,其收敛速度较 慢 。 8.二元函数在某点处取得极值的充分条件是()00f X ?=必要条件是该点处的海赛矩 阵正定 9.拉格朗日乘子法的基本思想是通过增加变量将等式约束 优化问题变成 无 约束优化问题,这种方法又被称为 升维 法。 10改变复合形形状的搜索方法主要有反射,扩张,收缩,压缩 11坐标轮换法的基本思想是把多变量 的优化问题转化为 单变量 的优化问题 12.在选择约束条件时应特别注意避免出现 相互矛盾的约束, ,另外应当尽量减少不必要的约束 。 13.目标函数是n 维变量的函数,它的函数图像只能在n+1, 空间中描述出来,为了在n 维空间中反映目标函数的变化情况,常采用 目标函数等值面 的方法。 14.数学规划法的迭代公式是 1k k k k X X d α+=+ ,其核心是 建立搜索方向, 和 计算最佳步长 15协调曲线法是用来解决 设计目标互相矛盾 的多目标优化设计问题的。 16.机械优化设计的一般过程中, 建立优化设计数学模型 是首要和关键的一步,它是取得正确结果的前提。 二、名词解释 1.凸规划 对于约束优化问题 ()min f X ..s t ()0j g X ≤ (1,2,3,,)j m =??? 若()f X 、()j g X (1,2,3,,)j m =???都为凸函数,则称此问题为凸规划。 2.可行搜索方向 是指当设计点沿该方向作微量移动时,目标函数值下降,且不会越出可行域。 3.设计空间:n个设计变量为坐标所组成的实空间,它是所有设计方案的组合 4..可靠度 5.收敛性 是指某种迭代程序产生的序列(){}0,1,k X k =???收敛于1lim k k X X +*→∞ = 6.非劣解:是指若有m 个目标()()1,2,i f X i m =???,当要求m-1个目标函数值不变坏时,找不到一个X,使得另一个目标函数值()i f X 比()i f X *,则将此X *为非劣解。 7. 黄金分割法:是指将一线段分成两段的方法,使整段长与较长段的长度比值等于较长段与较短段长度的比值。 8.可行域:满足所有约束条件的设计点,它在设计空间中的活动范围称作可行域。 9.维修度 略 三、简答题 1.什么是内点惩罚函数法?什么是外点惩罚函数法?他们适用的优化问题是什么?在构造惩罚函数时,内点惩罚函数法和外点惩罚函数法的惩罚因子的选取有何不同?

(完整)如何提高小学数学课堂练习设计的有效性

如何提高小学数学课堂练习设计的有效性 西吉第一小学马晓娟[内容摘要]新课程倡导在课堂教学中实现三维目标的有机整合,本文从这一角度出发,对小学数学练习的设计的有效性应从以下角度考虑注重培养学生的实践能力、练习设计要有针对性、练习设计要有针对性、练习设计要有针对性、练习设计具有丰富性突出、练习设计富有思考性、发掘学生的内在潜力、练习题的应用性。 关键词:新课程数学练习设计有效性 新课程标准的基本理念指出:“数学教育要面向全体学生,人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”随着新课改的层层深入,这种理念已渗透到教学的各个层面,也渗透到了每节课的练习中。小学数学教师在设计练习时要从学生自身的特点和发展的需要出发,设计的练习一方面能够帮助学生巩固知识和发展智力,另一方面又能够对他们进行品质培养和情感教育,从而促进学生的全面发展。因此,课堂练习在小学数学教学中有着特殊重要的地位,必须精心设计。如何让数学课堂练习散发出新课程的气息,进一步优化练习,使学生掌握知识,形成技能,提高分析、解决问题的能力,数学新授课堂练习是一个重要的教学环节,练习设计的质量如何,直接影响到课堂教学效果。那么怎样才能设计好新授课的练习呢?经过本人几年的研究探索,练习设计应考虑以下原则。 一、注重培养学生的实践能力 动手操作是学生学习数学的重要方式和手段。而活动又是儿童的天性,对于形象思维为主的学生来说,数学是枯燥的、机械的、严肃

的,重复的作业尤其令人乏味。根据这些特点,练习应转变作业方式,把机械单调的练习转变为学生自己的有声有色的活动,让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。让学生通过操作来理解题意,解答习题,学生学得比较主动,不会出现干坐着一筹莫展的情形。简单的“摆一摆”、“拼一拼”、“画一画”、“放一放”等操作活动,很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口,增强学习数学的信心,同时也培养了学生的实践能力。因此,练习不能仅仅停留在单一的“书面练习”和“口头练习”等形式上,还要重视学生练习的操作性。 二、练习设计要有针对性 短短的40分钟内,既要完成新授知识,又要及时的进行练习巩固,那么怎样在有限的时间内使课堂练习更有效呢?首先要做到课堂练习的设计要有针对性。 所谓针对性是指练习的设计要紧扣教学目标,突出教学内容的重点,还要注意知识的前后联系,尤其是对后继知识的延伸和拓展。这样就能使学生通过练习有所提高,从而真正的练在关键处。例如,在教学“认识东南西北”后,针对学生将生活中的东南西北与地图上的东南西北容易相混,设计了这样的练习: 1、看一看:让学生任选一处观察它的东南西北各有什么; 2、说一说:你观察到了什么? 3、画一画:将你所观察到的画在作业本上; 这样的练习,既复习了生活中的东南西北,又巩固了图上的东南

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下面是我在近几年英语教学实践中得出的几点体会。 一、概念界定 小学英语课堂活动的设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理,按照一定的教学思想和英语教育原理,按照一定的教学目的和要求,针对具体的教学对象和教材,对英语教学的整个程序、具体环节及有关曾面所作出的预期的行之有效的策划和设计。 1 、明确什么是小学英语课堂活动设计。 小学英语课堂活动的设计即设计和组织英语课堂活动,是指教师根据教学内容设计语言交际场合及情景,设计课堂活动,组织并引导学生参加语言交际,在活动中学会运用课堂上所教的语言,并会用英语进行交际。 2 、基于新基础理念下的英语课堂活动设计,要重视新基础实验的重要理念的解读、渗透、融合和运用。其重要理念是:把课堂还给学生,以师生互动、学生互动和人与计算机互动的“动态生存”方式进行外语教学,更好的发挥教师的智慧和指导作用,促进学生有效地进行自主学习与合作学习的探究。 二、活动的设计和实施原则 1 、活动应确立明确的教学目的。 以下五个方面或几个方面的相互渗透 语言知识 语言技能 情感态度

从教学设计的构成要素浅谈如何设计课堂教学活动(小学)

stop pollution? (Lesson 33, SEFCB 2A)从教学设计的构成要素浅谈如何设计课堂教学活动 古人说:“凡事预则立,不预则废。”强调无论做什么事都要 预先谋划,事前设计。现代教学尤其注重设计,科学的教学设计,既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需,又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提,也是确保教学效果、提高教学质量的保证。英语教学不仅是一门学科,也是一门艺术,形成英语教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计( instructional planning )。这样的教学设计可分为宏观设计( 如一门课程设计 course design,总体课程设计curriculum design ) 和微观设计 (如一节课的设计 lesson planning,几节相关课的设计 a week’s planning )。作为一名小学英语教师,研究和掌握课堂教学设计,是抓好英语教学必不可少的基本技能。 1、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。 英语课堂教学活动必须有计划,有目的,有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此,课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。 2、课堂教学设计要具有趣味性和多样性。 “有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”( 前苏联教育家科罗廖夫语) 兴趣是教学的潜力所在,兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征,采用灵活多样的教学手段和教学方法,创设丰富多彩的教学情景,这有利于引起学生学习的动机,激发他们的学习兴趣,从而调动全体学生英语学习的积极性。这样,学生就能从被动接受转化为主动参与,由“要我学”转变到“我要学”。 3、课堂教学设计要体现英语交际性原则。 英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”,而是师生之间,学生之间的交流;课堂教学活动是通过交际使学生认识英语,掌握英语,形成运用英语的能力;课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存,相互作用的,教学双方都为对方提供信息,教学就是为了促进交流,以上三个层面英语称为Teaching is of communication, by communication and for communication. 鉴于此,教师在课堂教学设计时,要注意设置有意义的语言情景,安排各类课堂教学活动,pair work, group work, task-based activities, role play 等等,引导学生运用所学的语言和知识进行交际,为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际,教师在设计时要创造“信息沟”( information gap ),使学生感到进行交际活动的必要性。 4、课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。 现代教学手段,如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室,电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段,为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用,使用现代教学手段⑴有利于创造良好的语言交际环境,使学生置身于一个真实的语言环境之中,全方位地感受语言的刺激,产生需要运用外语的激情,增加使用外语的机会。例如,在多媒体教室学习《走遍美国》。和蔼可

英语口语课教案

一、教学名称:少儿手英语口语课家庭人物介绍 二、教学目标:Let’s learn 能听、说、认读本课有关家庭成员的主要单词man: brother,,father(dad), grandfather(grandpa); woman: sister, mother(mom), grandmother(grandma)。 三、教学重点:英语口语的发音 四、教学难点:新词grandfather(grandpa), grandmother(grandma) 新句子:This is my family. There are 5 people in my family. 五、教学准备(Teaching aids):一张家庭照(包括grandpa、grandma、dad、mom、brother、sister)、5张家庭成员照片、单词卡片、在黑板画一个家庭树。 六、教学流程: 1、直接导入课题 (1)、热身/复习(Warm-up/ Revision) a、日常口语练习: T: Good morning, boys and girls. S: Good morning, Miss Cheng T: Hi, boy. I’m from Chongqing. Where are you from? S1: I’m from Zhejiang. T: Nice to meet you. S1: Nice to meet you, too. T: Hello, girl. What’s your name? S2: My name is A. ………………

b、老师拿出自己的家庭照介绍:This is my family photo. Look, this is my dad, this is my mom, this is my grandpa and this is my grandma, this is my brother. Oh, it’s me. (2)、新课导入(Presentation) a、出示5位家庭成员照片,如下自己的照片:My family Grandfather(grandpa) grandmother(grandma) father(dad) mother(mom) sister I brother b、老师指着黑板的家庭树说:This is my family. There are 7 people in my family: my grandpa, my grandma, my dad, my mom, my sister, my brother and me. c、然后指着本课要学的单词教读grandfather,反复几遍后,将grandfather的单词图卡贴于黑板上,向学生指出grandpa,grandma 象dad, mom一样更多地用于日常口语中。用同样的方法教读grandma, father, mother,(brother, sister不属于我们该课掌握的内容。)并将相应的单词图卡贴在黑板上。 (3)游戏:看谁拿得快 a、分组比赛,分别请两组的两位同学上台比赛,老师做出某个单词的口型,但不出声。台下的同学根据老师的口型分辨出单词并大声的说出来,台上的两位同学一个要迅速的取下黑板上相应的图卡,一个要迅速重复一遍单词。反应快,读得准的同学可为该组赢得一分。 b、图卡取下后,黑板上就只下单词了,老师指着单词,让学生分组认读,读对的得一分,分数最多的组为胜。

初中化学课堂练习作业的优化设计

初中化学课堂练习作业的优化设计 摘要:优化课堂作业设计,提高课堂教学的有效性,减轻学生的课业负担,首先要做到精心选题,要理解教材,要尊重学生的个体差异,要选择生活化的练习;其次要做到精心设计;最后还要选择合适的练习方式。让学生觉得学习化学是有用的,提高学生对化学学习的兴趣。 关键词:初中化学;课堂练习作业;优化设计 新课改如火如荼,创新的化学教育思想,前瞻性的化学教学理念,新的教学策略在引领我们不断探索和研究课堂教学,作业是课堂教学的重要组成部分,如何优化初中化学课堂练习作业设计,提高教学的有效性,减轻学生的课业负担,成了我们初中化学教师急需解决的问题。 初中化学课堂作业的设计要开放而有活力,既要注重基础知识和技能的训练,又要优化学生学习的过程与方法;既要重视学生化学实践能力的提高,又要突出学生化学素养的形成过程。在初中化学教学中,我们首先应根据新课程标准,根据教学内容的特点和学生的实际,有创造性地精心设计练习题即精心选题。所谓精心选题,就是在大量的教学资料中选择适合课堂教学的例题、练习题、反馈题等。教师要选择具有时代特色、思维训练有效、方法灵活、典型且有代表性的题目,而不是不分题目的特点、时代性,一股脑地搬到课堂上来。因此精心选题,科学地选编作业题,要注意三点。 一、精心选题 1.要理解教材 只有理解了教材,掌握教材的系统性及其重点和难点,做到彻底掌握,融会贯通,我们才能分清哪些题目是基础题,哪些题目是拓展题,哪些题是探究题。还有教师必须深入实际,了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯,以及学习中的困难和问题等。有针对性地设计课堂练习,恰当地把握练习的难易度,使得练习更加有效。只有做到这样,才能更大限度地提高教学质量。 例如,在讲到化学变化与物理变化的区别时,我选择了这样一组练习: (1)宏观上怎样认识化学变化与物理变化以及它们的区别(有没有新物质生成)? (2)微观上怎样解说化学变化与物理变化以及它们的区别(分子有没有变化)? (3)结合宏观与微观认识,如何通过质量守恒定律,定量认识化学反应? 围绕这些问题,把化学变化、物理变化、分子、原子、元素、物质的组成与构成、质量守恒定律等知识点综合起来考虑。 2.要尊重学生的个体差异 学生的知识背景不同,思考问题的方式也可能不同,他们对同一个问题的认识角度和认识水平也存在差异,教师要根据本班学生的知识水平来练习,使“不同的学生在教学中有不同的发展”。既要让差生“吃好”,又要让优等生“吃饱”,因此在选题时还应使题目有一定的梯度。练习有梯度的题目,使学生犹如攀峰,从基础题开始逐渐提高,不仅理解了新的知识,还锻炼了解决新问题的能力。 例如,在讲到第三章中的利用化学式计算时,我选择了这样一组练习:硝酸铵受撞击或受热后会发生爆炸性的分解,可用作炸药。又因其含氮量比较高,也用作化学肥料。试计算:(1)硝酸铵中各元素的质量比。 (2)硝酸铵中氮元素的质量分数。 (3)100克硝酸铵中含氮元素的质量。 (4)多少克硝酸铵中含氮元素70克。 (5)多少克硫酸铵中的氮元素与100克硝酸铵中氮元素的质量相等?

浅谈如何提高小学语文课堂练习的有效性

浅谈如何提高小学语文课堂练习的有效性 课堂练习是课堂教学的重要组成部分,也是学生学习过程中不可缺少的重要环节。教师透过学生的课堂练习,可以了解到学生对知识的掌握程度,并发现自己讲课中存在的问题,以便及时调整教学措施。因此,我们每一个语文老师都必须重视课堂练习的设计,创设高效的课堂教学。那如何优化语文课堂练习设计,提高练习有效性呢? 一、练习容要紧扣教学点 所谓教学点,是课文要求学生掌握的知识点。它是一节课的灵魂,是教学的起点,也是教学的归宿。在教学中,不少教师就把教学用书的教学目标或教学重难点随手拈来,直接就当作了这一课的教学点。其实这样做,是不恰当的。虽然教学点是在教学目标基础上提炼的,但它并不等同于教学目标。那如何确定教学点呢?其实它是师出有名,有依有据的。我们的依据从何而来呢?主要是依“四书”——《课程标准》、《市义务教育阶段学科学业质量评价标准》教参、教材。教学点一旦确定,就要求教师紧紧围绕教学点开展教学活动。因此我们要紧扣教学点从而设计相应的练习容。 二、练习的设计要注重趣味性 霍姆林斯基说:“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的部状态,那么知识只能引起一种冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”这就告诉我们, 教师要勇于打破传统机械枯燥乏味的练习形式,使练习形式除了听、说、读、写的有机融合,还可以增设其它的形式,如演、评、画、游戏、参观。访问等形式与听、说、读、写巧妙结合,从而激发学生做练习的兴趣,使其主动练习。 1、画一画。小学生的年龄特征决定了他们对多彩的画面感兴趣。在练习中如果设计一些让他们随手随手画上几笔的练习,同学们一定非常乐意。在学了课文《忆江南》后,让同学们反复地感情朗读古诗,在朗读中尽情地领略江南美丽的风光,随后设计了一组练习:“请同学们用自己的话说一说江南美丽的风景并拿起你手中的彩笔,画一画江南美丽的风景。”顿时学生们兴趣大发,欣然提笔,那“日出江花红胜火”、“流动的江水”好一幅江南美景图通过学生的想象跃然纸上。 2、演一演。儿童生性活泼好动,表演就是儿童喜闻乐见的一种形式,因此,运用表演,就会使课堂变得愉快、活跃,学生的兴趣将会更浓。如教学三年级上册课文我是什么这一课时,我让学生在小组里练习分角色表演,特别是学生带上精美的头饰表演,再加上学生的稚气,把“水、云、雨、雹、雪”演得形象生动。学生们们们兴趣盎然,这样使学生实践与表演相结合,以趣引思,使学生愉快地受到了观察,思维和和语言得到了有效的训练。

小学英语课堂活动设计的有效性

小学英语课堂活动设计的有用性 随着新课程改革的全面推进,构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。如果在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性,而忽视了活动的有用性,则会导致活动流于形式,表里不一,这样不但学生基本能力得不到培养,而且教学任务也难以完成。如何提高小学英语课堂教学活动设计的有用性在教学设计中尤其严重。 一、活动教学中的误区 1、重活动形式,轻活动目的。 小学英语课堂教学应注重寓教于乐,小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。新课程倡导以活动为中心的教学理念,主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等活动激发学生学习英语的兴趣,培养学生初步用英语进行听、说、读、写的能力。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言技能。如果教学活动过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性,脱离了教学内容,偏离了教学目标,那么再风趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。 2.重个体活动,轻全体参与。 活动设计要充分考虑每一位学生,能吸引全体学生参与学习活动,而不是只有能力强或水平高的学生才能完成。而在许多课堂上,一些看似热烈的活动,细看才知只有部分学生参加,而其他学生则成了观众。 比如《How are you》,如果设计了一个情景对话让三位同学操练所学的交际用语,即使教师要求其他学生必须listen carefully,但仍会有一部分学生一副事不关己的样子,看了热烈。 3、重机械操练,轻真实交际。 机械化操练是巩固新授句子的方法之一,但也应该意识到它是否带给学生真正意思上的理解,是否操练得有实效。 二、提高活动教学有用性的策略

浅谈小学语文课堂教学设计

浅谈小学语文课堂教学设计 发表时间:2017-01-12T17:26:07.447Z 来源:《读写算(新课程论坛)》2016年第12期(上)作者:官斌[导读] 教学设计是一门沟通教师“教”与学生“学”的应用性很强的学科,对课程进行科学、系统的教学设计。(威远县界牌镇新华小学校威远 642450)【摘要】教学设计,就是指教育实践工作者为达成一定的教学目标,对教学活动进行的系统规划、安排与决策,对优化教与学的效果起着非常重要的作用,而问题设计更是教学设计中最关键的。当前小学语文课堂教学设计中存在一些问题:教学目标设计很浅,明显深度不够;滥用现代教学媒体;教师自问自答情况突出;忽视教学过程的评价。针对这些问题我认为应该一切从学生出发,把语文与做人统 一起来,合理使用多媒体教学,教学过程注重启发,设计好问题,并且完善教学评价。 【关键词】小学语文教学设计课堂教学教学设计是一门沟通教师“教”与学生“学”的应用性很强的学科,对课程进行科学、系统的教学设计,可以减少和克服教师在教学活动中的盲目性,从而优化教与学的效果。语文教学有其自身的特点。其实只要改善了教师的教学行为,就为改善学生、教学内容、课程、教学方法、信息反馈、教学环境和教学技术等教与学的主要构成要素提供了条件,如何促进这些要素之间形成一定的有效联系,发挥各要素的积极作用,形成课堂教学机制,并且由此推进教学的现代化,构成现代课堂教学方式,才能真正优化课堂教学进程,提高课堂教学效益,切实减轻教师的教学压力和学生的学习负担,使师生得以和谐发展。 一、分析当前小学语文课堂教学设计中存在的问题 1、教学目标设计很浅,明显深度不够 教师教学方式的转变是学生学习方式转变的前提,学生学习方式的转变又能促进教师教学方式的转变。所以一个好的教学设计,首先要根据学生实际确立恰当的教学目标。指导学生正确理解和运用语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,要“致力于学生语文素养的形成和发展”。然而,在学校教育实施中,教师及教学设计者对教与学的目标进行设计时仍然倾向于认知领域,究其原因,主要是对学生的了解不够深入。 2、滥用现代教学媒体 现在,电子白板已经普及到了乡村小学,所以多媒体技术就在教学设计领域生根发芽,直至现在长成参天大树,取得了在我国教学设计领域的绝对核心地位。最先,很多人还只是偶尔使用,但是尝到了甜头后,对媒体的崇拜使得许多老师误入歧途,认为一堂课如果没有现代化的教学媒体就是不完美的。部分教师对多媒体教学形式存在模糊的认识,片面认为运用多媒体教学就是教学手段实现了现代化,进行了教学方法与手段的改革。有的教师、特别是年轻教师,过分强调多媒体课件的作用,认为每个学科、每一节课都应利用多媒体课件进行。当然公开课成了现代教学媒体的演示课,最原始的教学手段却被忽视了…… 3、教师自问自答情况突出 提问是教师最常用的课堂教学手段,是教师话语活动中很重要的一部分。提问的类型大致分为两种:展示性问题和参考性问题。展示性问题指提问者已知道答案的问题,而参考性问题则指提问者并不知道的问题。当教师的问题得不到学生的正确回应时,很多教师选择了自问自答,这无异于过去的填鸭式教学。 4、忽视教学过程的评价 在素质教育的今天,很多人对于教学过程的评价仍然停留在应试教育的年代,对于教学的三维目标的达成没有明确的认识。很多人,仅仅在教研课时才会深入思考如何进行有效的教学过程评价。其实,对于知识技能、教材处理、教学方法和教学手段以及学生活动,各个环节都应该想好评价标准。 二、针对当前小学语文课堂教学设计中存在的问题提出的对策 1、一切从学生出发 小学语文教学应立足于学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。在语文教学中,就是要全面提高学生的语文素质。在确定教学目标时,首先分析学生,并根据教材特点,除确定语文知识、能力目标外,还要准确地确定思想教育、情感渗透及思维训练目标。在设计教学过程、教学方法时,必须有利于学生的全面发展,包括个性的发展。 2、语文与做人统一起来 教学目的,所选的教材篇篇都含蕴着真善美的因素。小学语文教学历来重视文道统一,但对学语文和学做人的统一还不是那么明确,通过学语文也学做人,比语文教学的思想性要求更高;语文教学的思想性,多限于思想认识的提高,而“做人”的内涵主要表现在行动上。学语文和学做人二者是必然统一的,但不是自然能够实现的,更不是把语文课变为思品课就能完成的。 3、合理使用多媒体教学 解决多媒体教学应中的问题,最根本方法是系统全面地贯彻教学设计思想,科学设计多媒体教学软件,认真选择多媒体教学策略和方法,理性实施多媒体教学过程,充分发挥多媒体教学的效果。正确的多媒体教学理论和设计方法就是将学习理论与教育学原理转换成对应的教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节的具体计划,创设教与学的系统“过程”或“程序”,促进学习者的学习兴趣,提高教学的效果,从而避免多媒体教学应用中的“黑板搬家”、“电灌”等错误现象。 4、教学过程注重启发,设计好问题 ①目的明确:教师在备课时一定要深入钻研教材,从教学内容、教学目标和学生的实际出发,有目的地精心设计好课堂提问,课堂提问要心中有数。②语文教学课堂提问要有有针对性:课堂教学应结合教学内容,首先要针对教学的重、难点,围绕一条教学主线提问,有计划、有步骤分层次,步步深入,让学生积极思考,逐步得出正确结论,而达到教学目标。③语文课堂课堂提问要具有启发性:课堂提出问题的过程就是教师引导学生发现问题的过程,也是学生知识进一步深化学习的过程,所以教师在进行问题设计时,应注意提问,让学生产生质疑、解疑的的思维过程,达到激发思维、诱导思维过程,养成学生注意问题、发现问题的习惯,培养发现问题的能力,为达到创新思维奠定基础。④语文课堂提问要集中:在语文教学过程中,教师提出的问题要相对集中,不能过于分散。在教学过程中,因为涉及到的教学内容和知识点较多,往往造成老师在一堂课中提问过多,总想面面俱到,结果致使学生思维混乱,无所适从,反而达不到预期的教学目的。

口语交际 教学设计

句话的启示有多大?答案就是无穷无尽的,一句话的启示能使人们走向一个全新的时代,一句话的启示能使人们创造一个又一个的奇迹。下面就是小编为您收集整理的小学生作文一句话给我的启示范文,欢迎阅读! 小学生作文一句话给我的启示范文篇一 一句话,能使人眉开眼笑;一句话,能使人伤心欲绝;一句话,能使人终生受益。这便就是一句话的启示,这一句话有时意义深刻,有时道理短浅。 生活中,处处都有话语,而这一句话,对于新生婴儿与哑巴来说意义非凡。 当一个学说话的小孩,开口说了有生以来的第一句话,这句话能把孩子的亲人高兴的心花怒放;当一个哑巴学会了说一句话,父母也会高兴的襟然泪下。 可见这一句话的启示就是多么神奇。 我读过一篇短文,故事的内容就是一个孩子的母亲去学校开家长会,老师说这个孩子得得了好动症,在板凳上坐不到三分钟,回去时,孩子问母亲老师说,老师今天表扬了您以前在板凳上呆不到三分钟,而现在能做到了。就这样,孩子的母亲,每次都把老师批评的话改为表扬的话,直到孩子上的学时,才知道母亲骗了她那么年。 从上面我们可以瞧出一句话的启示就是多么大,如果当初孩子的母亲没有把话改了,那么孩子也未必考上大学。所以说一句话可以改变人生。 第四单元《生活中的启示》口语交际教学设计 【教材分析与设计思路】: 本次“口语交际”的内容,与本组课文的学习专题紧密相关,意在进一步引导学生学会读生活之书,从中有所发现,得到启发,并能自觉地联系生活实际,用自己的行动为生活之书增添更新、更美的篇章。所以这节课我尽量让学生联系生活实际说。 【学情分析】: 现在的学生只会读课本,哪里懂得生活这本无字之书。所以编者安排了丰富的内容,分别从三个不同的角度,为学生提供了说话的思路,让学生有话可说。学生有了选择的余地,或许还能打开话匣。不过有些细节学生可能不能关注,只能说个大概。 【教学目标】: 1、运用口头语言交流从生活中的一件小事、一句格言、一幅漫画中获得的启示。 2、先思考得到的启示,再在班上讲一讲。

优化设计试卷练习及答案汇编

一、填空题 1.组成优化设计数学模型的三要素是 设计变量 、 目标函数 、 约束条件 。 2.函数()22121212,45f x x x x x x =+-+在024X ??=????点处的梯度为120-?? ????,海赛矩阵 为2442-????-?? 3.目标函数是一项设计所追求的指标的数学反映,因此对它最基本的要求是能用 来评价设计的优劣,,同时必须是设计变量的可计算函数 。 4.建立优化设计数学模型的基本原则是确切反映 工程实际问题,的基础上力求简洁 。 5.约束条件的尺度变换常称 规格化,这是为改善数学模型性态常用的一种方法。 6.随机方向法所用的步长一般按 加速步长 法来确定,此法是指依次迭代的步 长按一定的比例 递增的方法。 7.最速下降法以 负梯度 方向作为搜索方向,因此最速下降法又称为 梯度 法,其收敛速度较 慢 。 8.二元函数在某点处取得极值的充分条件是()00f X ?=必要条件是该点处的海赛矩阵正定 9.拉格朗日乘子法的基本思想是通过增加变量将等式约束 优化问题变成 无 约束优化问题,这种方法又被称为 升维 法。 10改变复合形形状的搜索方法主要有反射,扩张,收缩,压缩 11坐标轮换法的基本思想是把多变量 的优化问题转化为 单变量 的优化问题 12.在选择约束条件时应特别注意避免出现 相互矛盾的约束, ,另外应当尽量减少不必要的约束 。 13.目标函数是n 维变量的函数,它的函数图像只能在n+1, 空间中描述出来,为了在n 维空间中反映目标函数的变化情况,常采用 目标函数等值面 的方法。 14.数学规划法的迭代公式是 1k k k k X X d α+=+ ,其核心是 建立搜索方向, 和 计算最佳步长 15协调曲线法是用来解决 设计目标互相矛盾 的多目标优化设计问题的。 16.机械优化设计的一般过程中, 建立优化设计数学模型 是首要和关键的一步, 它是取得正确结果的前提。 二、名词解释 1.凸规划 对于约束优化问题 ()min f X ..s t ()0j g X ≤ (1,2,3,,)j m =??? 若()f X 、()j g X (1,2,3,,)j m =???都为凸函数,则称此问题为凸规划。 2.可行搜索方向 是指当设计点沿该方向作微量移动时,目标函数值下降,且不会越出可行域。 3.设计空间:n 个设计变量为坐标所组成的实空间,它是所有设计方案的组合 4..可靠度 5.收敛性 是指某种迭代程序产生的序列(){}0,1,k X k =???收敛于1lim k k X X +*→∞ = 6.非劣解:是指若有m 个目标()()1,2,i f X i m =???,当要求m-1个目标函数值不变坏时,找不到一个X ,使得另一个目标函数值()i f X 比()i f X *,则将此X *为非劣解。 7. 黄金分割法:是指将一线段分成两段的方法,使整段长与较长段的长度比值等于较长段与较短段长度的比值。 8.可行域:满足所有约束条件的设计点,它在设计空间中的活动范围称作可行域。 9.维修度 略 三、简答题 1.什么是内点惩罚函数法?什么是外点惩罚函数法?他们适用的优化问题是什么?在构造惩罚函数时,内点惩罚函数法和外点惩罚函数法的惩罚因子的选取有何不同? 1)内点惩罚函数法是将新目标函数定义于可行域内,序列迭代点在可行域内逐步逼近约束边界上的最优点。内点法只能用来求解具有不等式约束的优化问题。 内点惩罚函数法的惩罚因子是由大到小,且趋近于0的数列。相邻两次迭代的惩

如何进行课堂练习设计

如何进行课堂练习设计 学生掌握数学知识,必须经历对数学知识的领会、巩固和应用三个过程.数学课堂教学中听讲、探索阶段只是让学生对所学知识有初步的领会和识记,还未达到对数学知识的深度理解、巩固和灵活应用水平,要达到数学知识学习的后续阶段,则必须借助于教师精心的练习设计与有效地组织教学. 如何进行有效的课堂练习设计呢? 一、要吃透教材习题的编排意图合理进行有效练习指导 新课标指引下的新教材,除例题的安排与设计体现了编者的教学理念外,课后的试一试、练一练、想想做做也体现了编者的独具匠心.在平常的教学中可能我们的教师都以这些练习为主指导学生开展课堂练习.但是书中的题教师不能凭直觉画几条,而是要做到对教材中的练习题了如指掌,针对学生情况,有的放矢的指导学生进行训练.所以,教师要吃透书中练习题的编排意图,根据学生的知识掌握情况精心选择.在这里需要说明的是书中的有些题还要挖掘其中更深层次的数学思想或者作进一步的拓展. 二、要根据学生的知识掌握情况设计针对性练习 这是针对知识的难点及学生在学习中遇到的问题而设计的练习,这种练习也是教师自己设计选编的.教学时教师要注意本班学生的实际情况来确定. 三、要加强对易混知识的对比练习 我们都有这样的体会,学生对貌似质异的题,往往会分不清楚,经常出差错.通过对容易混淆知识的对比练习,学生从中可以找到题目之间的不同点,从而在以后的解题时引起警觉,进而达到提高解题正确率的目的.所以,在设计练习时,教师要加强对易混知识的对比练习. 四、要在教学时适时进行变式练习 变式练习主要是将习惯的呈现形式进行变换,是其中的本质属性保持恒在,非本质属性则不常出现.这种练习,可以帮助学生从不同角度认识事物的本质特征,从而提高分析解题能力. 五、设计由浅入深具有思维深度的练习 教学时,设计的练习题,如果从学生的思维起点出发,让学生从练习中由浅入深的去感悟,学生学习的知识就容易内化为他们自己的东西, 六、要选择促进学生积极思考的开放性练习 练习设计力求使所有的学生都能参与,在全体学生获得必要发展的前提下,不同的学生获得不同的体验.因为各个时期学生的智力和学习能力各有差异,能力强的学生,可以做较多较难的练习;能力弱的学生,只能作较少较易的练习.基于“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念,教师在练习设计时必须具有比较大的开放性,满足学生的不同需求,即既要照顾“弱势”学生,使他们在练习中获得成功的愉悦,也要照顾学有余力的学生,使他们也能吃得饱.例如教师布置数学练习,除了指定若干基本练习题供全体学生练习之外,还可以补充若干练习题供优秀学生练习之用. 七、要重视一题多解、一题多变的练习 一题多解、一题多变已经普遍被认为是拓宽思路、发展思维和培养创造能力的有效途径.因此,要重视让学生进行一题多解、一题多变的练习.需要提醒的是教师要注意让学生比较解题思路,找出各种解法之间的联系,从而更好的促进学生思维的发展 总之,多设计一些一题多解、开放性的练习题,可以更好地处理好练习题的量与质的关系.这样既能让大多数学生通过练习达到掌握知识的目的,又可以让少数优等生有事做,吃得饱.

英语课堂活动设计

小学生英语课堂游戏 1.吹气球 blow the balloons 游戏说明:学生边说单词边做吹气球的动作,声音随着气球的大小发生相应的变化,用于操练单词。 2.大小声 opposite tune ~ 游戏说明:学生与教师进行唱反调的游戏,教师声音大,学生声音小;教师声音小,学生的声音相应变大,可用于单词或简单句型的操练。 3.放风筝 fly a kite 游戏说明:教师手中拿一风筝模型,学生的声音随教师手势的高低做出相应的变化,可用于单词和简单句型的操练。 4.拍手停 clap hands 》 游戏说明:教师与学生边拍手边说单词,教师停则学生停;此游戏可用于单词操练,可以集中学生注意力。 5.长大个 grow taller 游戏说明:学生的语音根据教师的手势变幻,声音由小变大,可用于单词操练并集中学生学习的注意力。 6.木头人 wooden child > 游戏说明:教师或选一名学生背对学生进行单词操练,当教师或学生转过身时其他学生保持原来的动作变成木头人。 7.模仿秀 imitate show 游戏说明:教师带领学生一起模仿小动物进行单词操练。 8.二人转 turn and turn ; 游戏说明:两名学生各持一张单词卡片,根据教师口令做动作,同时观看另外一名学生

手中的单词卡片,看哪一位同学能以最快的速度认出另一位同学手中的卡片。该游戏用于考查学生对单词的掌握程度。 9.运气球 pass the balloons 游戏说明:两组学生边运气球边说单词,看哪组学生运球好,单词说的又流利。 10.传球、拍球 pass or bounce the ball ! 游戏说明:请两组学生边传球边传单词或句子,看哪组同学传的又快又好,可用于单词或句型的分组操练。 11.和卡片跳舞 dance with cards 游戏说明:教师手持卡片,学生根据教师手中卡片的变化做出相应的舞蹈动作,可用于单词的操练 12.翘翘板 play on the see-saw 《 游戏说明:教师与学生操练单词,但学生与教师做出相反的动作。 13.蜘蛛侠 spider man 游戏说明:蜘蛛侠为了救人要爬上高楼,需要同学们的帮助,大家的声音越大蜘蛛线就会到达楼顶,该游戏可用于操练单词和句型。 14.照镜子 look at the mirror — 游戏说明:学生与老师做同样的动作并操练单词或句型。 15.狼来了 the wolf is coming 游戏说明:学生围成一圈,当教师说出一个约定的单词时,学生向自己的座位跑去,慢的学生就会被教师抓住,为保证安全,人多时可分组进行。 16.猜声音 guess the sound 、 游戏说明:教师请一名学生背对同学,另一名同学拍打前一名同学的小手并说出单词,回座后,请前一名同学猜出是哪一位同学,用于单词的操练或句型的练习。

课堂教学设计论文:浅谈对课堂教学设计新的理解和尝试

课堂教学设计论文:浅谈对课堂教学设计新的理解和尝试【摘要】新课程标准明确指出:学生是学习和发展的主体,应关注个体差异,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。要具体做到这些,就要想方设法,让学生去想、去说、去做。由重教师“教”转为重学生的“学”。实施步骤如下:(1)教学设计上,体现师生间是“导游”和“游客”的关系;(2)强化实践活动,培养实践能力;(3)进行有创意的阅读。 【关键词】重学主动实践创意 语文课程标准指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学习的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。为了学生得到更好的发展,在教学活动中应充分体现学生的主动性。在设计教学过程时,坚持以学生为主体的教学理念,尊重每个学生的发展潜能,给学生足够的时间和空间,让学生去看、去想、去说、去做,引导学生敢于发表自己的见解。这种过程即学生主动参与、相互合作、师生交往、共同互动过程,是实现教学重“教”向重学生“学”的转移。为了实现这种教学的转移,我在教学中做到以下几点: 一激发学生的主动意识,调动学生主动参与的积极性

长期以来,课堂教学过分强调预设,往往以教师的分析讲解代替学生的学习,考虑的是教师是否完成教学任务,而不是学生是否获得具体的进步和发展,形成程序化的课堂教学,使课教学变得机械、沉闷、僵化,限制和束缚了学生思维和各方面的发展,扼杀了学生的创造力。要打破这种长期以来形成的教育理念,就要让学生的学习产生实质性的变化,转变被动的和依赖的学习方式。在教学设计时,我首先注意激发学生的主动意识,面向学生全体,让学生预习、自学课文,搜集与学习课文内容相关的资料,如学习《小兴安岭》一文时,可搜集小兴安岭的地理位置、文字资料,风光图片,自己游览山河的照片、感受,与小兴安岭景物特点类比、对比的资料。再组织学生讨论交流,帮助学生了解收集资料、运用资料的基本方法,引导学生乐于参与讨论,敢于说出自己的理解和认识,达到学生之间的相互了解。在此基础上,让学生推荐出理解课文内容较深入,生活经验较丰富的同学当“导游”,其他学生为“游客”群体,形成了自主合作学习的方式。充分激发了学生的主动意识,全面调动了学生主动参与的积极性。这样,学生作为学的行为主体,一开始就主动参与,为整个教学的过程做好了充分准备。 二强化语文实践活动,培养学生的语文实践能力 我的课堂教学模式,旨在引进学生生活化的综合活动,营造学生生活环境的氛围,置教学过程于学生生活的氛围

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