斯宾塞

斯宾塞

生平

赫伯特斯宾塞（1820-1903年）

出生于英格兰中部地区，生活于“维多利亚时代”。

理论著作

《综合哲学》包括《第一原理》（一卷）、《生物学原理》（二卷）、《心理学原理》（二卷）、《社会学原理》（三卷）、《伦理学原理》（二卷），《社会静态学》，《进化的假说》等。

理论渊源

1、马尔萨斯

人口理论：适者生存

2、亚当斯密

功利主义经济学：个人主义

3、达尔文

生物进化论

社会学观

社会有机论和社会进化论的思想是贯穿斯宾塞社会学的两条主线，是他关于社会的基本理论观点。

1、社会有机论

社会是一个“有机体”的实体，与生物有机体的相同之处：生长过程、结构进化、功能分化、相互依赖等，但两者之间也存在着不同：

A：生物有机体是具体的整体，部分之间结合紧密；而社会有机体是一个松散的整体，各部分结合不紧密

B：生物有机体中，意识集中于一定部位；而社会有机体的意识遍布于每个人身上。

C：生物有机体的部分是为整体而存在的；而社会有机体中，社会整体是为其部分即成员的幸福服务的。

社会有机体的组成部分：

生产系统————工人阶级

分配系统————商人阶级

调节系统————工业资产阶级

2、社会进化论

斯宾塞认为社会发展是不可逆转的，不能返回到先前的阶级上去，而且社会发展是以一种分散和再分散的方式进行的，不是直线的。而且他还大力普及社会自动进化的思想，他认为国家和政府的过分干预，会妨碍社会的发展。

社会的进化类型：

A：从社会分工和社会结构的复杂程度分：

简单社会——复杂社会——二重复杂社会

B：从社会成员居住状况分：

游牧社会——半游牧社会——定居社会

C：从社会管理调控方式分：

军事社会——工业社会

军事社会最突出的特点是强制。

工业社会是建立在志愿合作和个人自我节制的基础上。

3、关于国家的理论

国家是社会的一种特殊形式，即政治上组织起来的社会，或者说是社会为了进行必须的合作而有意识建立的政治组织。

在社会功能上，国家是进行社会调节的机制，政府则是具体执行调节智能的一种器官。

在国家和政府的权力的基础问题上，他提出了“对活人的恐惧”是政治权力的基础，而“对死人的恐惧”是宗教权力的基础。

同等自由法、执法、专门化管理等概念的提出。

评价

斯宾塞是英国社会学的奠基人，是一个多产的著作家，并受到了社会的承认和尊重，被誉为学术界的“思想泰斗”、“维多利亚英国的亚里士多德”，他的社会有机论和社会进化论产生了巨大的影响，但是他的唯心主义历史观和社会自由进化理论并没有得到现实社会的认可。

比较

孔德与斯宾塞比较

相同点：

二者都以实证主义作为其理论的指导和方法论前提，对社会发展都持有进化论的思想，都是以一种“自然秩序”的眼光看待资本主义社会中的阶级分化和等级制度。

不同点：

A：两人在研究方向上不同

孔德：注重人类精神发展史，其立论的基础是唯心主义；

斯宾塞：注重社会体系的结构和功能变化。

B：两人在社会与个人关系上不同

孔德：主张社会先于个人；

斯宾塞：主张个人优先于社会。

C：两人在社会进化模式上不同

孔德：主张单线的社会发展观；

斯宾塞：主张社会发展具体类型不同，进化并非直线，且进化方向不单一，具有多样性。

《斯宾塞快乐教育》工作心得

《斯宾塞快乐教育》工作心得 在暑假里，我再一次拜读了《斯宾塞的快乐教育》这本书，这是一本伟大的教育名著，它来自于英国的著名教育家赫。斯宾塞。他的教育思想快乐而富于人性，他的教育方法奇妙而具有开创性，书中斯宾塞先生用朴实的语言描述了许多有趣的小事例，向我们证明教育是一件快乐的事。生动而具体地向人们展示了一位仁慈而睿智的父亲、一位伟大的英国思想家的教育理念和教育过程，仔细地叙述了小斯宾塞的快乐、幸福、茁壮成长的历程。它使无数的孩子和家庭受益，对我们教育孩子起着指导性的作用。 书中有提到以兴趣为孩子引路。每一个孩子都会对某些对象表现出特别的兴趣。一旦他们产生兴趣时，也就是教育的好时机。许多孩子看似没有任何意义的活动，其实都可以引导他们从中获得新的知识、方法以及对孩子有益的习惯。真正的学习是快乐的，它不仅是指学有所获及学会某件事的成就感，而且还指学习过程本身是令人感到快乐的。因此，我们应当努力让孩子们确立学习是快乐的信念。只有孩子们都带着喜悦的期盼开始学习，才会在学习结束时感到意犹未尽，恋恋不舍，整个学习过程都会变得津津有味，充满乐趣。学习过程也从“必须学”转变为“我要学”。 但孩子们的心理，往往被大人忽视。孩子的心理状况和反映，就像一条隐秘而又曲径通幽的林中小路，它时而平缓、宽广，时而又狭窄、荒芜。我由衷地赞同斯宾塞先生的观点：让孩子乐观面对生活，

给孩子信心，让孩子懂得珍爱自己，让勇气给孩子带来希望。我们都明白，教育的目的是“为孩子未来的生活作准备”，他是一切教育行为的起点。俗话说，“人生不如意事十有xxx”，关键在于我们的心态，乐观的心理总会带来快乐明亮，而悲观的心理则会使一切变得灰暗。很多其他的书也教育我们乐观地对待生活，这样的例子举不胜举。同样是下雨天，乐观的人则想：多么富有诗情画意啊，我正好在家里整理一下我的房间、书籍，好好地享受一番。而悲观的人则说：真倒霉，好不容易有个星期天，就这样泡汤了，唉由此一天心情都不舒畅。乐观的人是“总有一盏灯亮着”，悲观的人的世界永远灰暗，看不清前途在哪儿。身为父母的我们如果希望孩子的将来幸福，请从小感染他，引导他乐观地面对生活。 在第二章“快乐教育最初的秘密”里斯宾塞是这样说的。在现实生活中我们也可以发现孩子在快乐的时候，他接受知识都比较容易，相反在情绪低落、精神紧张的状态下，他信心会减弱，这时即使是最简单的内容，他也很难接受。所以我们可以说只有“快乐教育”才能最大限度地调动起求知欲、创造欲和自信心，让学生学习效率达到最大化。 “习惯是人的第二天性”。孩子良好习惯的养成则主要依靠父母和老师。在本书中，斯宾塞先生认为：习惯来自重复和快乐，并阐述了有关专注、运用、积累和自己选择方面习惯的养成。我自己在这方面就深有感触。从中学起，我就养成了看书并积累的习惯，我乐此不疲的记着那些让我感动的词句，写下当时看书的感受。这个习惯一直

斯宾塞的教育思想

斯宾塞的教育思想 斯宾塞以其唯心主义的哲学观和社会观为理论依据，围绕资本主义的发展需要，并从资产者个人生活的幸福和赚取利润出发，讨论了资产阶级子女的教育问题。斯宾塞反对劳动人民受教育，这反映了英国资产阶级的保守性。但是，他的教育理论总的说来正好适应了各国迅速发展的资本主义经济与政治斗争的需要，所以在资本主义国家中获得广泛的传播。 由于斯宾塞所生活的时期是资本主义繁荣发展的阶段，时代的前进、工业技术特别是科学知识的迅速发展都在他的教育理论中得到反映，同时由于斯宾塞吸取了夸美纽斯、卢梭、裴斯塔洛齐等历代教育名家的自然教育思想中的积极因素，从而使他的教育理论有着许多合理的、积极的因素，在方法论方面更是如此。应当特别指出的是，在近代教育家中，斯宾塞是以倡导科学教育而著称的，他为争取科学被承认为教育的一个必不可少的组成部分而努力斗争，力主在教学内容、方法等方面均须与自然科学的发展相协调。可以认为，斯宾塞是近代科学教育的先锋。他的教育思想在教育发展史上有着重要的影响。 一、斯宾塞其人 斯宾塞(1820—1903)是19世纪英国著名的资产阶级社会学家、唯心主义哲学家和科学教育的倡导者。斯宾塞出身于教师家庭，幼年在学校时被认为是个感觉迟钝的儿童，但他非常喜欢在校外作种种观察，爱好数学、机械等自然科学。他没有读过大学，独立自学成才，主要成就在哲学、生物学、心理学、伦理学及社会学方面。他没有亲自办过教育，仅在学校里做过短时间的代课老师，可是他对培根、夸美纽斯、卢梭、裴斯塔洛齐等著名哲学家、教育家的著作都研读过，并吸取了其中的精华。从1854年到1859年，斯宾塞先后在杂志上发表《智育》、《德育》、《体育》和《什么是最有价值的知识》等教育论文，后汇集成《教育论》出版。从19世纪60年代至90年代，斯宾塞陆续出版《第一原理》、《生物学原理》、《心理学原理》、《社会学原理》、《伦理学原理》等书，合称《综合哲学》。 斯宾塞生活在资本主义制度各种矛盾已经充分暴露的英国。这时候，马克思主义在西欧和北美已得到广泛的传播，列宁主义即将诞生，国际共产主义运动蓬勃发展，但斯宾塞既没有接受革命思想的影响，也丝毫没有同情劳动人民之心，而是为资产阶级的利益竭力辩护。他深信资本主义制度是最完美的社会制度，力图从哲学、社会学和其他各个方面论证资本主义制度的合理性和永恒性。 在哲学上，斯宾塞是英国实证主义哲学的奠基人之一。他标榜自己的哲学是以“确实的”知识和事实为根据的，要求在认识方面具有“确实的”知识和实验的研究方法，反对臆断和空想。但又认为人类的理性只能认识相对的东西，事物的本质、绝对真理是不能被认识的，宣传不可知论和相对主义。认为凡科学所不能深入认识的领域，即事物的本质，只能诉诸宗教。他企图以此调和科学与宗教，认为唯物主义与唯心主义的斗争是毫无意义的，这显然是一种反马克思主义的哲学观点。 在社会学方面，斯宾塞从庸俗进化论出发，认为人类社会现象与自然现象一样受进化法则的支配，以“生存竞争，适者生存”的原则为资产阶级的殖民主义与大民族主义作辩护；同时又提出“社会有机论”，认为社会的发展和生物有机体一样缓慢进化而无质的飞跃，社会的职能也像生物有机体一样通过适当的分工表现出来，并且认为资产阶级就是这个有机体的“头脑”，劳动群众则是“手足”，这样一来，“手”、“脑”之间的协调合作就是十分自然和应该了，而且“头脑”应该受高深教育，“手足”只须劳动，也是合情合理的了显然，这合的是资产阶级的情理。另外，斯宾塞认为社会由个人组成，个人是社会机体的一部分，不能有无限的个人自由而影响整体，但是社会的进步、国家的强盛却又首先依赖于个体细胞的更新与发展，即依赖于国民个体的智、德、体三方面的发展，因此他将个人功利放在首位，社会需要放在其次。这种观点，就是斯宾塞据以划分人类五种活动、确定五类教育和五类课程的社会学理论基础。 斯宾塞以其哲学观和社会观为理论依据，围绕资本主义的发展需要，并从资产者个人生活的幸福和赚取利润出发，提出了一套资产阶级教育理论，但其中也含有一定的合理因素。特别是在倡导与推动科学教育方面，他作出了巨大贡献。 二、斯宾塞是科学教育的倡导者 (一)倡导科学教育的历史背景 早在15世纪后期，自然科学就随着物质生产的发展而逐渐发展起来。经18世纪的工业革命，到19世纪初叶，自然科学的发展愈来愈快，人们又力求把科学应用到社会生产和生活中去。科学的巨大进步，发明的频繁诞生，改变着全世界的面貌，也引起学校教育的变革。从弗兰西斯·培根的时代起，近代科学教育取得了缓慢的但是稳固的进步。在德国和美国，科学早已先后进入大、中、小学的课程之中。可是在英国，由于始于文艺复兴的，以希腊文和拉丁文

课程与教学论

课程与教学论 田之源 1．在西方历史上英国教育家斯宾塞在其名著《什么知识最有价值》一文中，首先提出“课程”这一术语。 2．把“教”与“学”这两个字连在一起使用最早出现在《尚书》中。 3．斯巴达教育的主要课程是围绕军事体育设置的。雅典教育体现了和谐教育的思想。4．1918年，美国著名教育家博比特出版的《课程》一书被认为是第一本专门讨论课程的著作，也是课程成为一个独立研究领域的标志。 5．美国著名教育家，课程专家泰勒集课程研究之大成，成为现代课程理论的重要奠基者和里程碑式的人物，其代表作《课程与教学的基本原理》，被誉为“现代课程理论的圣经”。6．系统论述我国古代先秦教学思想的《学记》，是世界上最早论述教学问题的专著。 7．教学理论独立的形成是以赫尔巴特的《普通教育学》为标志。 8．三大历史流派是：前苏联教育学家赞科夫的“发展性教学论”；美国著名心理学家布鲁纳的“发现教学论”；以德国教学论专家瓦更舍因和克拉夫为代表的“范例教学论”。9．课程与教学政策的类型及代表国家：中央集权型（法国、日本、苏联）；地方集权型（美国、澳大利亚、加拿大）；学校自主型（英国）。 10.课程目标具有的特点：整体性、连续性、积累性、层次性。 11.中国的经典文献《大学》规定的教育宗旨：“大学之道，在明明德，在亲民，在止正至善” 体现了普遍性目标的课程与教学价值取向。 12. 泰勒被称为“行为目标之父”。 13. 博比特是第一个探讨课程开发过程的研究者，也是目标模式的首创者。 14. 永恒主意者和要素主义者具有同样的观点是学科中心设计。 15. 奥苏伯尔提出的“先行组织者”是一种教学策略，他更加关注吧心理学原理运用于课堂 教学实施。 16. 课程组织的要素：概念、原理、技能、价值观。 17. 1897年上海南洋公学编辑《蒙学课本》3册是近代中国最早正式出版的具有教科书体例 的自编教科书。 18. 教科书的采用式认可制度有：国定制、审定制、自由制三种。 19.最早采用班级授课组织教学形式的是1862年清政府在北京开办的京师同文馆。真正普及 推广是1903年《癸卯学制》以后。 20.个别化规定教学又称为“个别处方教学”。 21.课程研究的基本阶段：设计、检验、判断。 22.教学过程的特点：双边性、间接性、发展性。 23课程评价的基本方法：量化评价、质化评价。量化评价方法又称定量评价方法，是一种以数字和量度来描述，说明教育现象，课程实践进而从数量的分析与比较中推断评价教育现象成效的方法。质化评价是描述性的，质评价方法坚持整体观，质评价采取的是归纳的方法，评价者在收集和分析资料时走的是自上而下的路线，在原始资料上建立分析类别。 24.“教学先于发展，创造发展”观点主要代表是苏联心理学家维果次基学派。 25.教学评价的原因：教育的主渠道的教学，教学评价在教育评价中居于核心地位，教学评 价是依据一定的客观标准，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的过程。 26.教学评价的原则：客观性、发展性、两面性和多样性。 27.课程与教学内容选择的标准是什么？

英国教育家史宾赛的快乐教育

英国教育家史宾赛的快乐教育 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 英国教育家史宾赛的快乐教育 史宾塞的教育理论，其实是从他作为一个父亲教育自己的孩子开始，一步步学习和累积成的。小史宾塞是史宾塞远房亲戚的孩子，因为家庭变故，而由史宾塞教养长大。在史宾塞爱心和智慧的教养下，小史宾塞在十岁时的一篇“星云假说”得到爱丁堡大学自然征文奖。也在那一年，镇上图书馆被关闭，在小史宾塞努力说服政治人物和其他小朋友后，重新将又暗又湿的地下室改成社区儿童图书馆。小史宾塞十四岁时就被剑桥大学破格录取。史宾塞相信教育是为了未来的生活做准备，而家庭应该既是孩子的摇篮和港湾，也是孩子适应社会和未来生活的训练场。他所有的努力都是尝试在每天的日常生活中为小史宾塞

建立一个在未来生活的能力，不论是心智，还是体能和品格的能力。玩在教育里父母在孩子的教育中是不能缺席的。教育的目的是让孩子成为一个快乐的人，所以教育的手段和方法也应该是快乐的，要先把孩子的情绪调到快乐、自信和专注，再开始学习。史宾塞经常和孩子一同在家里和野外放声唱歌，也经常带着小史宾塞从镇上跑到德文特河边，在那里大喊大叫，然后在河边打水漂儿，看谁打得多，或是用泥沙堆城堡，看谁堆得快，小史宾塞像只小狗般快乐地又跳又闹。史宾塞把到河边运动和观察大自然当成是快乐教育的一部分。后来小史宾塞在一篇文章中回忆道：“这是我热爱生活，热爱德文特河，热爱家乡的主要原因。”对于父母来说，拟订一个渐进式的家庭教育计划，会使父母充分享受教育的快乐。史宾塞建议把要教给孩子的东西分类，比如品格、习惯、健康、语言学习、运算等。然后，拟定一个每周的小计划，一周实施一点，日积

教育家斯宾塞格言

教育家斯宾塞格言 导语：在理论上的阐述英国哲学家，进化论的先驱，先于达尔文。据说斯宾塞比较厌恶柏拉图学说，他那句“即使三流小说家，也会比他(指柏拉图)强.以下是为大家分享的教育家斯宾塞格言，欢迎借鉴！ 1、必须记住我们学习的时间有限的。时间有限，不只由于人生短促，更由于人事纷繁。 2、什么知识最有价值？一致的答案就是科学。 3、人类在对待低级动物和处理人与人之间关系问题上，总是存在着相似之处。 4、教育的目的是培养人的个性。 5、天才跟科学结合，才能产生最大的效果。 6、身体既是心智的基础，发展心智就不能使身体吃亏。 7、你想有所作为吗？那么坚定地走下去。 8、科学是系统化了的知识。 9、剑是正义的仆人。 10、要快乐首先要健康。 11、没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美所引起的情感，人生乐趣会失掉一半。 12、怯懦的朋友在叛离之后，会成为最凶残的仇敌。

13、观点最终是由情绪，而不是由理智来决定的。 14、构成我们学习最大障碍的是已知的。 15、只有人人都有自由，个人才能真正获得自由。 16、进步不是什么事件，而是一种需要。 17、科学还不只在智慧训练上是最好的，在首选训练上也是一样。 18、科学的自负比起无知的自负来还只能算是谦虚。 19、在人类自由最不受重视的地方，英雄崇拜总是盛行的。 20、科学是系统化了的知识。 21、野蛮会产生野蛮。 22、科学本身就有诗意。 23、良好的健康状况和由之来的愉快的情绪，是幸福的最好资金。 24、科学是使人的精神变得勇敢的最好。 25、在一分仁爱之下隐藏着九分自私。 26、长期的身体毛病使最光明的前途蒙上阴暗，而强健的活力就使不幸的境遇也能放金光。 27、人人反对偏见，可人人都有偏见。 28、不健全的大脑无法产生精神力量。 29、只有天才和科学结了婚才能得到最好的结果。 30、必须记住我们学习的时间有限的。时间有限，不只由于人生短促，更由于人事纷繁。

斯宾塞科学教育

斯宾塞的科学教育思想 一、赫伯特·斯宾塞教育思想产生的科学和哲学基础 斯宾塞26岁开始投身于当时社会、政治、哲学、宗教和教育等问题的研究,并广泛猎涉哲学、社会学、经济学、心理学、论理学、美学等领域的书籍。这一时期,工业革命带来的经济繁荣和资产阶级政治地位的上升和巩固,维多利亚政府在思想和社会文化方面实行自由开放政策,宗教神学和古典人文主义受到功利主义、经验主义以及实证主义的巨大冲击,尤其以约翰·S·穆勒(1806—1873)的经验主义和奥古斯特·孔德(AogustCom te, 1798—1857)的实证主义最为活跃。当时“英国一些著名思想家都受孔德实证主义哲学和社会学的影响”。孔德认为:哲学不应以抽象推理为依据,而应以实证的可靠事实为依据;它应建立在实证科学的基础上,一切均应以感觉验为契机;只有通过观察、实验的方法获得的知识才是可靠的,也只有为实证科学所证实的知识,才能成功地运用于人类实践的各个领域;实 证哲学的任务是搜集和综合整理各种科学原理,揭示各种科学的相互联系,为人们提供科学分类和各种科学的一般方法。这一哲学思想深深感染了斯宾塞,使他最终成为英国实证主义哲学的代表。 1850年,他发表了第一部著作《社会静力学》,明显地反映了约翰·S·穆勒的经验主义和奥古斯特·孔德的实证主义观点。以后,他又陆续发表了《发展假设》和《进化:它的法则和根据》等文章。从1860年开始,斯宾塞耗用34年时间完成了巨著《综合哲学》。他用实证主义哲学和进化论的观点,并吸取当时生物学、心理学的最新成就,综合构成了他的哲学体系。“他将进化论的原理一般化,并把它作为一切事物的普遍规律,运用于有机界、无机界以及人类社会的各个领域,提出`适者生存’的假说,认为一切事物进化、发展的普遍规律是:集中—分化—确定, 把一切进化、发展概括为进步现象,其中也包括人类社会的进化、发展。 关于个人的发展和教育,他运用进化论原理,并吸取了卢梭和裴斯泰洛齐“自然教育”的思想,提出:教育必须遵循人类的“进化过程”;必须尊重“儿童的自然权利”;反对任何“权威“—包括教师、家长、政府的权威—的束缚和干涉。他认为,如果教育活动具有政府干涉或家长权威、宗教法规或训诫的性质,将必然会损害儿童的自然权利,并阻碍其自然发展。他的这种自然教育观虽然在当时引起了较大的争议,但其内含的进步意义却产生了深远的影响,并成为以后各国自由教育改革和实践的理论依据。 二、科学教育思想形成的社会学背景 19世纪中叶,英国工业革命完成。大工业化以及工业机械化空前地提高了劳动生产力,推动了交通运输业和海外贸易的大发展。英国的工业产品和出口贸易在国际市场上取得了垄断地位,英国成了世界上最先进和最强大的工业国。“随着社会的进步,宗教对社会的影响力逐渐减弱,科学的地位和影响逐渐上升,科学知 识精英开始取代传统的宗教知识精英”。然而,在教育方面,则由于英国的中等和高等教育长期以来一直为贵族和资产阶级上层所垄断,仍然奉行并维护着英国高等教育几百年来形成的封闭、保守的古典人文主义的教育传统,其主要任务是培养具备“高贵”的仪表风度的绅士和文职官吏,以古老的牛津大学和剑桥大学最具代表性。中产阶级的中等学校也深受具有悠久历史的“公学”和文法学校的自由教育的传统影响,古典人文学科在学校课程中占统治地位,自然科学被排斥,实用

斯宾塞《教育论》

斯宾塞《教育论》 赫伯特·斯宾塞(Herbert Spencer，1820—1903)是19世纪后期英国著名的哲学家，社会学家和教育思想家。 斯宾塞出生于教师家庭，童年因此得以受到良好的教育。斯宾塞自幼身弱，生性孤独，但对山川林野颇有兴趣，养成了观察事物的良好习惯。他有时还随其父的学生从事物理和化学实验，并经常旁听父辈对各种科学问题的讨论，阅读科学期刊和各种书籍，从而学到了许多数学、物理学、化学、机械学和土木建筑学等方面的知识。 13岁时，斯宾塞跟随叔父系统学习了欧几里得几何学、三角学、拉丁文、法文、希腊文、机械学、化学和政治经济学等大学预备课程。3年后，回到父亲身边继续自学。17岁那年，斯宾塞由于数学成绩特别优异而被其父好友查尔斯·福克斯邀请参加筑路工程，充任土木工程技术人员。之后10年的工作生涯为他深入研究和运用其颇有兴趣的数学和自然科学，掌握科学发展的动向，认识科学技术在社会发展和国家富强中的作用提供了机会和条件，这对他后来的教育思想的形成影响甚大。 从1848年到1853年，斯宾塞担任了英国著名杂志《经济学家》的副编辑。此间，斯宾塞经常为各杂志撰稿，并分别于1850年和1852年出版了《社会静力学》和《进化的假说》。其教育思想也开始初步形成，其后来汇编成书的教育名著《教育论》四个章节在这时也以单篇论文的形式先后发表；《智育》(《北不列颠评论》，1854年5月号)、《德育》(《不列颠季刊》，1858年4月号)、《体育》(《不列颠季刊》，1859年4月号)，《什么知识最有价值》(《威斯特明斯特评论》，1859年7月号)。 1853年，斯宾塞辞去《经济学家》副编辑之职而专事著述。之后，他积30余年之功，先后撰写出版了《第一原理》(1862年)，《生理学原理》(两卷，1872年)、《心理学原理》(两卷，1873年)、《社会学研究》(1873年)、《论理学原理》(两卷，1893年)、《社会学原理》(三卷，1896年)，从而完成了他自己所构想的《综合哲学》体系。《综合哲学》体系的形成，使斯宾塞成了英国实证主义哲学的集大成者，成了第一代实证主义哲学流派中的最大的，也是最后一位杰出代表人物。这为斯宾塞赢得了极大的殊荣，被誉为“维多利亚时代英国的亚里士多德”。斯宾塞也因之先后获得了剑桥大学、爱丁堡大学、布达佩斯大学、波伦亚大学和圣安德鲁大学的博士学位，并被罗马科学院、巴黎科学院等近十个科学院聘任为国外院士或通讯院士。 《教育论》(Education：Intellectuav，Morav，Physical)如上所言，《教育论》一书本系斯宾塞先期发表的四篇教育论文《智育》、《德育》、《体育》和《什么知识最有价值》的结集。1860年，《教育论》在美国出版；1861年，又在英国面世。《教育论》对世界近代教育有较大影响，其出版不久，即先后被译成13种文字流布世界上主要的资本主义国家。1923年，胡毅始节译了《教育论》的第一、二篇，由商务印书馆出版发行，使《教育论》得以在我国广为传播。1962年，人民教育出版社出版了该书的全译本。 斯宾塞在其《教育论》中所阐述的教育思想的理论基础，是其实证主义的哲学思想和庸俗进化论的政治思想。《教育论》虽然出版于《综合哲学》之前，但在其《教育论》中的教

2018福建晋江教师招聘考试：斯宾塞及其教育思想

2018福建晋江教师招聘考试：斯宾塞及其教育思想 斯宾塞及其教育思想 教师招聘考试中经常涉及某些教育家的教育理论，考生在这方面的备考常常是零碎不成系统，或者是对其理论只知皮毛没有深入理解。今天就由中公教育研究与辅导专家教师招聘考试中相关名人名家的教育理论知识点。今天介绍的是斯宾塞，其教育思想是教师招聘考试的涉及考点，希望今天的讲解有助于您对其有更清晰而深入的认识，帮您准确拿分。 一、人物介绍 赫伯特?斯宾塞是19世纪后期英国著名的哲学家，社会学家和教育思想家。他出生于教师家庭，从小耳濡目染，涉猎了数学、拉丁文、政治经济学等多领域知识。其著作《综合哲学》体系的形成，使斯宾塞成了英国实证主义哲学的集大成者，被誉为“维多利亚时代英国的亚里士多德”。 二、教育思想 其教育思想主要体现在其著作《教育论》。《教育论》一书系斯宾塞先期发表的四篇教育论文《智育》、《德育》、《体育》和《什么知识最有价值》的结集。《教育论》对世界近代教育有较大影响。 (一)什么知识最有价值 “什么知识最有价值”揭示了教育目的问题。斯宾塞认为教育目的就是“为完满的生活作准备。”教育的主要任务是教会人们怎样生活。在教育内容方面，他主张科学知识最有价值，所以，学校教育中课程也必须以各门科学作为内容。 (二)智育 斯宾塞在《智育》一篇中揭示了儿童的心智发展规律及相应地教学方法和原则。他指出儿童的心智能力的发展是从相同到不同;从不准确到准确;从具体到抽象。因此，教学过程应该遵循归纳的法则要求;坚持自动的原则;以及贯彻兴趣性原则。 (三)德育 关于德育，斯宾塞主张“自然惩罚”，反对“人为惩罚”。他认为教育“应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人管理的人”。 (四)体育

斯宾塞：快乐教育法

斯宾塞：快乐教育法 快乐教育最早的倡导者是英国十九世纪著名的教育家斯宾塞。他认为，世界上最好的教育在本质上都是快乐的。快乐教育其根本目的是全面提升学生的素质，教会学生做人，使每个学生的童年幸福、快乐，德智体美都得到全面发展。快乐教育就是教人们通过改善心态来获取快乐、体会快乐、提升生活质量的一种方式。 快乐教育与成功教育 任何教育方法的终极目标都是使人获得成功，也只有成功才能让人感受到快乐。所以，协助学生成功就是协助学生获取快乐，协助成功是展开快乐教育的一项重要内容。 快乐教育与赏识教育赏识让人快乐、开心，赏识让人乐观、自信，赏识让人持续发展超越，快乐教育离不开赏识。在持续地赏识赞扬中，学生极容易获得成就感，心情愉快，从而能积极主动的实行学习。 快乐教育与素质教育素质教育是当今中国教育界喊得最响亮的口号，两者之间有着紧密的联系。快乐教育是素质教育的基本保证，没有快乐的教育不是真正的教育，素质教育最显著的特征，就是让受教育者感受到教育的快乐。快乐教育是素质教育的具体手段，素质教育的实施面临很多的困难，解决这些问题最基本的手段就应让学生快乐的学习，主动探究，在快乐中提升创新水平，开发自身潜能。快乐教育是素质教育的前提，素质教育就是快乐教育。 教育是一件神圣而伟大的事情，因为它传承文明、塑造人类、缔造世界。无论是老师还是学生，都应该是快乐的、幸福的。 快乐教育包含的内容 一、用兴趣引导孩子快乐学习 “兴趣是学习和求知最大的动力。” “引导是教育和培养孩子的最好的方法。” 每一种兴趣对孩子的求知来说都是有价值的。 世界上没有笨的孩子，只有方法不恰当的父母或老师。 利用兴趣开发孩子的智力，促动孩子学习。 二、引导孩子的好胜心 健康的“好胜”和“竞争”的心理能够促动孩子全面健康的发展，使孩子变得更优秀。 适当地激发孩子的好胜心，能够增强孩子前进的动力，把自己的潜力发挥出来。 孩子的好胜心及参与竞争的意识是通过培养和锻炼获得的，所以教育者应有意识地为孩子创设一些合理的竞争环境。 准确引导孩子的好胜心需注意：

斯宾塞的快乐教育

《斯宾塞的快乐教育》是英国著名教育家、哲学家——斯宾塞的一部教育名著。是斯宾塞一生的教育观点和教育经验的概括，是西方第一本快乐教育专著。书中深刻讨论了快乐教育和自我教育的一些原理，并明确提出了“快乐教育”应当以快乐的方法教育青少年。快乐教育曾经轰动了整个当时的教育界，并深得广大教育家和学者的肯定和赞扬。此书诞生至今，其中的教育观点与经验方法对当今社会以及家庭教育的都有着深刻的影响。本文主要以斯宾塞的快乐教育的思想理念为基础，针对现代家庭教育中存在的一些问题进行探讨和研究，并寻求解决这些问题的方法。 Spencer’ education is a famous British educator, philosopher—Spencer’s education classics.it is spencer’s lifelong education idea and education experience and it is the first monograph of happy education in the west. This book deeply discussed some principle of happy education and self education. He clearly put forward that the happy education should use the method of happy to school teenagers. Happy education once caused a sensation in education circles at that time and been praised by many educators and scholars. Spencer’ education’education idea and education method impact on modern life and family education. This paper is based on Spencer’s happy education, aimed at modern family education’problems ,and find the ways to solve these problems.

第十八讲 斯宾塞的教育思想

第十八讲斯宾塞的教育思想 本讲内容索引：导学概述教材重点练习答案图片 ▇导学（返回索引） 学习本章应联系斯宾塞生活的时代以及他的哲学、社会学观点，概括了解他对智育、德育、体育所作的论述，着重掌握斯宾塞的科学教育思想，并运用现代教育学和心理学的基本理论以及辩证唯物主义、历史唯物主义的方法对它们进行分析评价。 ▇概述（返回索引） 斯宾塞以其唯心主义的哲学观和社会观为理论依据，围绕资本主义的发展需要，并从资产者个人生活的幸福和赚取利润出发，讨论了资产阶级子女的教育问题。斯宾塞反对劳动人民受教育，这反映了英国资产阶级的保守性。但是，他的教育理论总的说来正好适应了各国迅速发展的资本主义经济与政治斗争的需要，所以在资本主义国家中获得广泛的传播。 由于斯宾塞所生活的时期是资本主义繁荣发展的阶段，时代的前进、工业技术特别是科学知识的迅速发展都在他的教育理论中得到反映，同时由于斯宾塞吸取了夸美纽斯、卢梭、裴斯塔洛齐等历代教育名家的自然教育思想中的积极因素，从而使他的教育理论有着许多合理的、积极的因素，在方法论方面更是如此。应当特别指出的是，在近代教育家中，斯宾塞是以倡导科学教育而著称的，他为争取科学被承认为教育的一个必不可少的组成部分而努力斗争，力主在教学内容、方法等方面均须与自然科学的发展相协调。可以认为，斯宾塞是近代科学教育的先锋。他的教育思想在教育发展史上有着重要的影响。 ▇教材（返回索引） 张季娟、袁锐锷编著《外国教育史纲》，广东高等教育出版社，2002年5月修订版： 第二十二章斯宾塞的教育思想 一、斯宾塞其人 斯宾塞(Herbert Spencer，1820—1903)是19世纪英国著名的资产阶级社 会学家、唯心主义哲学家和科学教育的倡导者。 斯宾塞出身于教师家庭，幼年在学校时被认为是个感觉迟钝的儿童，但他非常喜欢在校外作种种观察，爱好数学、机械等自然科学。他没有读过大学，独立自学成才，主要成就在哲学、生物学、心理学、伦理学及社会学方面。他没有

新编教育学复习资料,自己整理

《新编教育学》复习资料（卢晓中主编版本） 教育： 广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。狭义的教育，主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶段）所需要的人的活动。 一般教育学教材关于教育的基本要素：教育者、受教育者、教育中介。 本书教育的基本要素：教育者、受教育者、教育目的、教育内容、教育方法、教育途径。教育的研究对象: 我们可以把教育学的研究对象界定为：教育现象、教育问题、教育规律。 教育的学术定义： 1、教育是一种合乎目的的行动 德国教育家鲁道夫·络赫纳认为：“教育是一种既有一定的计划性，也有一定随意性，有意识的活动。” 2、教育是源于社会所有影响的总和 法国教育家迪尔凯姆、加里宁认为：“教育是成人一代人对尚未成熟的年轻人所施加的影响。” 3、教育是经验的改造或改组 美国教育家杜威认为“教育是经验的不断改造”。 4、教育是人与人之间的一种交流活动 存在主义哲学家雅斯贝尔斯认为“教育是人灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积”。 5、教育是为人的完美生活做准备。代表人物：英国教育家赫伯特·斯宾塞 6、教育是一种文化过程。代表人物：精神科学教育学家斯普朗格 教育学：是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 教育的类型： 根据教育的目的、职能和形式的不同，把教育分为：正规教育和非正规教育。 从教育活动发生的空间来看，把教育分为：家庭教育、学校教育和社会教育。 根据教育内容，把教育分为：普通教育和职业教育。 根据受教育者的年龄阶段，把教育分为：学龄教育和成人教育。 教育规律：是教育现象与其他社会现象及教育内部各要素之间的、内在的、必然的联系或关系。教育学的形成和发展，大体经历萌芽、创立、发展三个阶段。 萌芽阶段： 1、古代社会，产生了教育思想。 2、孔子的教育活动和教育思想见于其弟子辑录的《论语》中。孔子开办私学，提倡“有教无类”打破贵族垄断教育。在教学内容上，孔子主张“子以四教：文、行、忠、信。”在教育方法上，主张“启发式”教学，“因材施教”。在学习方法上，孔子提倡“学而时习之”“学而不思则惘，思而不学则殆”，强调学思结合，学行结合。 《学记》是我我国古代最早，也是世界最早的成体系的古代教育专著。 西方古代教育思想渊源于古希腊与古罗马。 古希腊三杰：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。 《理想国》、《爱弥儿》与《民本注意教育》被称为西方教育思想史上的三个里程碑。 苏格拉底首创对话式教学方法，称为“产婆术”，产婆术包括：讥讽、助产、归纳、定义四个步骤。

第五章教育学课程

第五章课程 1、“课程”一词在我国始于唐宋期间，在西方最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中。美国学者博比特的《课程》是教育史上第一本课程理论专著。 2、课程：指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学习为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门具体的学科。 3、课程的内涵： ⑴课程即学习（教学科目） ⑵课程即学习经验 ⑶课程即预期的学习结果或目标 ⑷课程即有计划的教学活动 ⑸课程即活动或进程 4、课程的意义 ⑴课程是学校培养人才蓝图的具体表现 ⑵课程是教师从事教育活动的基本依据 ⑶课程是学生吸取知识的只要来源 ⑷合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用 ⑸课程是评估教学质量的主要依据和标准 5、课程类型： ⑴从课程内容的固有属性，可分学科课程和活动课程 学科课程：指以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。（最古老、使用范围最广泛） 活动课程（经验课程）：指围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。（代表：杜威） ⑵从课程内容的组织方式，可分分科课程和综合课程 分科课程：根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排他们的教学顺序、教学时数和期限。 综合课程：指打破传统的分科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。“相关课程”“融合课程”“广域课程”“核心课程”都是综合课程的形式，隶属综合课程。 ⑶从对学生的学习要求的角度，可分必修课程和选修课程 必修课程：根据人的发展和社会发展需要制定的，是所有学生都必须学习的科目。（包括国家课程和地方课程） 选修课程：是针对必修课程的不足之处提出来的，是为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程。 ⑷从课程设计、开发和管理主体来看，可分国家课程、地方课程和校本课程 国家课程：主导价值在于通过课程体体现国家的教育意志 地方课程：主导价值在于通过课程满足地方社会发展的需要 校本课程：主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色，提升学校的办学水平，促进学生的个性发展 ⑸根据课程任务，可分基础型课程、拓展型课程和研究型课程 基础型课程：注重培养学生基础学力的课程；拓展型课程：注重拓展学生的知识和能力；