人教版高中英语选修八第一单元写作课教学设计-精选教育文档

人教版高中英语选修八第一单元写作课教学设计

一、整体设计思路、指导依据说明读写结合课的定位和设计思路：阅读是学习者获得语言输入的重要途径，通过阅读扩大词汇量，丰富语言表达形式，拓宽总体知识面。所以，教师在学生充足的阅读输入基础上，鼓励他们利用所学结构和句子进行以真实内容为目的的写作。读写课堂，读和写要有益结合，在写作中巩固和检验阅读成果，在写作中运用阅读中所学。要体现阅读材料所渗透出来的文章结构，提高学生语言鉴赏力，并且学会分析并实际运用到新的语境中，切实提高表达能力。所以教学时间应侧重输出写作环节。

指导依据：一是教学设计原则ABCD原则：A=audience

B=behaviour C=condition D=degree 学生在什么条件下通过什么活动和行为达成什么样的习得程度。二是理论基础：Harmer

在How to teach English这本书中提出英语学习的模式，即engage参与―study学习―activate运用，强调了学生的参与和学习、运用。另外Jane Willis提出的语言学习4个条件包括学习动机、语言输入、使用机会、教学条件包括教师的指导等。也强调了语言学习者的参与、输入与输出和教师的指导作用。此外，高中英语新课标倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习，发展综合运用能力。因此教师在读写结合课上要以学生为中心，布置有效的任务，创设有效读写课堂。

教学方法：交互补偿式阅读法、拼图式阅读法jigsaw reading、过程性写作法process-oriented approach。

二、教学背景分析

教学内容分析：

本课以George到San Francisco三天的旅行游记为载体，学生要读懂三篇日记有着共同的文章结构，学会欣赏日记的写作技巧和遣词，在足够量的语言输入基础上实现写作输出。本课在本单元教学中处于总结、运用阶段，价值很高，非常重要。它是在通过阅读、听说等课型学习，全面了解了美国加州的多元文化之后的进一步了解加州旧金山的多元文化并实现写作输出的重要一课，是用来检验师生教与学情况的较好的、可操作性强的一个工具。

学生情况分析：

高二学生学到选修八，已经较好掌握略读、查读、掌握大意的技巧和策略，在阅读方面应主要发展和培养阅读高阶微技能，如篇章结构的把握、作品的欣赏等。因为高阶思维能力有利于创新、问题求解、决策、批判性思维、团队协作、获取隐性知识、自我管理和可持续发展力等能力的培养。写作方面要帮助学生理解和内化写作的全部过程，强调写作过程而不是写作结果，注重在写作过程中学习写作方法，培养学生的认知能力与写作策略的运用。

三、教学目标分析

（1）知识目标

全体学生通过读与写掌握有关日记的要素和结构。多数人学会运用课文中描述旅游景点的方法、句子和词汇，根据写作要求按步骤顺利写成一篇文章。

（2）语言技能

阅读技能：所有学生通过阅读本篇文章，提升掌握语篇结构的技能，学会欣赏作品等高阶微技能。

写作技能：多数学生学会构思、拟写提纲、按步骤借助阅读材料中的词汇和句式写准确的简单句，并模仿文中语篇结构完成写作任务，并学会同伴校对修改，提出改进意见和借鉴他人经验。

（3）学习策略

通过积极参与课堂活动，提高运用所学短语、句式进行准确表达的能力，不仅关注语言形式，更关注语言的意义和运用。

通过小组或同桌活动中互相分享，分析错误原因并尝试解决，互相提出改进建议，吸取别人的长处，促进合作意识的培养。

（4）情感态度目标

克服对书面表达的恐惧；提升学生准确得体进行口头和书面表达的信心。

（5）文化意识

以“乔治的日记”为主线，学生在了解加州旧金山的美丽自然景观和人文景观基础上，领略加州的多元文化，为自如地进行跨文化交际奠基。

四、教学重点、难点分析

教学重点：读与写是本堂课的重点。所有学生通过阅读本篇文章，提升掌握语篇结构的技能，学会欣赏作品等高阶微技能。多数学生学会构思、拟写提纲、按步骤借助阅读材料中的词汇和句式写简单句，并模仿文中语篇结构完成写作任务，并学会同伴校对修改，提出改进意见和借鉴他人经验。

教学难点：掌握文本的结构和准确的输出是最大的难点。突破难点的方法如下：

（1）创造性地使用教材，使用jigsaw reading拼图式阅读方法，用图表设置阅读任务，不仅降低阅读的难度，同时增加信息输入量。（2）文本的框架结构勾勒出来，找到文本中精彩词句。有利于在写作输出环节使用。这些在学生讲义和板书设计中都有体现。把阅读的输入到写作的输出有机的结合。（3）过程性写作中创设相对真实的写作语境，给出适当的提示作为脚手架，降低写作的难度，利于学生参与，尽可能的创设有效英语读写课堂。在写作环节运用过程性写作，这种写作方法把学生放在教学活动的中心，调动学生写作积极性，发展学生的思维能力，了解自己的写作过程。

五、教学过程设计

步骤1：导入（2分钟）

展示旧金山金门大桥等学生熟知的和课文中涉及的九幅图片。请学生就图片用一句话解说和描述。

设计意图：激发兴趣，激活与本课相关的学生已有知识和课文预习的情况，为阅读做好充足准备。

步骤2：拼图式阅读（7分钟）

全班分成3个团队，每个团队5个小组。3个团队分享全篇文章中的3个日记中的其中一篇。第一团队，周一；第二团队，周二；第三团队，周三。学生默读，用短语或词汇完成下列表格内容。然后小组内共享答案，并汇报。

___________， June

How to travel What he did： Time Places Brief information about the places （several verb phrases or adj.）

Scenery

（verb phrases or adj.）

Feelings

after the visit

设计意图：培养学生阅读的高阶思维能

力，阅读的高阶微技能即掌握篇章结构的能力。通过在教师预设的表格提示下完成，抓住三篇日记的共同的篇章结构。

步骤3：读后阶段（5分钟）

学生在老师的鼓励和引导下，以小组为单位共同完成挑选出每篇日记中精彩的词汇、短语和句型结构的任务。然后向全班汇报。学生们在听其他组同学汇报的同时记录其它日记中精彩词

句。

Find wonderful words and sentences in each part of the diary. Write them down below.

What he did：

__________________________________

Scenery：________________________

Feelings：________________________

设计意图：帮助学生意识到学会运用文本中所学知识，包括词汇、短语和句型结构等。

步骤4：写作（25分钟）

（1）审题、构思（2分钟）

学生阅读写作要求。

你听说有几个外地同学非常喜欢英语，对保定也非常感兴趣。你希望成为他/她的英语笔友。请用英语向他/她介绍上周日你到景点（下列三处中任选一处）游玩的所见所闻和旅游感受。请根据下列提示，运用阅读中所学句式和词汇完成这封电子邮件。

景点位置面积简介

白洋淀保定城

东45

公里 362平

方公里约有146个淀

泊；风光秀丽，

历史悠久

野三坡保定城

北150

公里 640平

方公里有56个风景点，

景色壮观

清西陵保定城

西北80

公里 1 00余

平方公

里共14座陵墓，

宏伟壮观

设计意图：意识到审题构思的重要性。

（2）拟提纲（4分钟）

学生通过集思广益用词汇和短语列出要点，以小组为单位讨论要点并参照所读日记安排所要完成写作的文章结构。

设计意图：帮助学生学会列要点、拟提纲、安排文章结构，确保要点无遗漏，结构安排合理。

（3）写初稿（8分钟）

学生根据教师所提示的三步法写出完整的句子，完成初稿。

1. Sentence writing：

◇Main verb/verb phrases：

◇Tense：

◇Sentence patterns：

2. Write the first draft.

TIPS： Besides the wonderful sentences or words in the text， the following may help you.

Position ？

Area ？

What did you do there？？

Scenery ？

Feelings after the visit ？

设计意图：培养学生根据所提示的三步法写出准确句子的能力。所给出的关于方位、感受等提示作为脚手架，鼓励他们在限定时间内完成初稿。培养他们不仅关注语言意义，更要关注语言形式的准确表达。

（4）修改（4分钟）

学生在组内交换初稿，根据教师提示的修改建议和要求完成修改，提出改进建议并借鉴他人的精彩词汇和句式。并在组内讨论、交换意见。

Tips on how to revise the article：

①文章结构和要点是否完整？

②句子结构、时态是否正确？

③词汇使用是否合适？

④单词拼写是否正确？

⑤ 大小写是否正确？

⑥ 标点是否正确？

⑦书写是否规范？

小组互评改进意见：

他山之石：

设计意图：帮助学生学会发现和修正错误，善于向他人学习好的句子和措辞，培养合作意识和交流能力。

（5）学生作品展示（5分钟）

通过实物投影展示学生作品，学生大声、慢速地读出自己的作品，其他同学挑出其中的错误并改正或挑选出优秀的词汇和句式，或者可能被提问。

设计意图：鼓励学生体验成功的感觉，积极表达自己的思想，促进有效交际。每个人都有任务，提高展示环节的有效性。

（6）教师课堂反馈（2分钟）

教师对作品作集中点评，指出主要错误，提出改进意见，肯定优秀的作品，推广使用所学知识。并提出本堂课主要侧重写作的准确性，今后会侧重连贯性和得体性的训练。

设计意图：有利于学生意识到如何提高表达的准确性，明确英语写作的三方面要求。

步骤5：课堂小结布置作业（1分钟）学生完成自我评价，

布置作业――完成二稿并阅读自己未读的两篇日记。

设计意图：培养学生元认知策略和反思能力。

板书设计：

Reading Writing

How to travel：

What he did：篇章结构

Scenery：句型结构

Feelings：

六、教学评价设计

评价内容：

日记的结构、语言、阅读篇章结构、过程性写作中审题、构思、列要点、安排文章结构、写初稿、校对修改以及学生对写作的三方面要求等。

评价方法：（见表1和表2）◎