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高中体育与健康新课程模块教学学生学习评价对策与效果研究

高中体育与健康新课程模块教学学生学习评价对策与效果研究——全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“新课程标准下我国中小学体育（与健康）教学评价改革的研究”子课题（课题批准号：ELA060226）

厦门市禾山中学陈文斌林明好吴益民杨小凤

[摘要]课题组采用文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法，针对高中体育与健康新课程模块教学学生学习评价对策与效果进行专题研究。通过研究，摸索高中体育与健康新课程模块教学学生学习评价方法，探索评价的有效性，充分利用评价的诊断、激励、发展功能，激发学生学习兴趣，挖掘学生学习潜力，促进学生运动参与，提高学生身体体能，增进学生身心健康和谐发展。

[关键词]:高中体育与健康模块教学学习评价对策效果

1. 研究目的

2006年9月起高中体育课程改革陆续在全国范围内铺开，高中体育课程改革的启动，意味着课程改革进入了一个崭新的阶段，是基础教育课程改革的延伸和发展，为广大一线教师带来了机遇和挑战。教师可充分发挥自己的专项才能，为学生提供最有效的指导。学生将通过选择自己喜爱的学习项目，来实现自己的学习愿望，学生学习方式的改变，将进一步激发学生学习的主动性，变被动学习为主动学习，对实现每位学生熟练掌握一至两项运动技能提供有利的帮助，对提高学生的终身体育意识提供有效的途径。但是，由于体育教学传统评价体系存在着不足，对激发学生学习积极性存在一定的负面影响，为了改变这一弊端，课题组将针对高中体

育与健康课程模块教学的特点，制定一套评价方案，满足高中体育与健康新课程模块教学的需要，为高中体育课程选项教学的顺利进行起着推波助澜的作用，并从教学的实践中检验该评价方案对学生的体能、体育学习兴趣和体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为的实际效果，对提升高中体育课程教学质量提供有效的支持。

2．研究方法

2.1文献资料法：

查阅高中体育与健康课程改革的相关文献与资料以及闽教基〔2006〕66号文件——“关于印发福建省普通高中新课程模块学习评价与学分认定实施意见（试行）等有关配套文件和参考方案的通知”，提高对高中体育课程改革的认识，转变教育教学观念，为课题的实施提供理论依据。

2.2实验法：

2.2.1实验时间：2008年8月至2009年7月

2.2.2实验对象：厦门市禾山中学2008-2009学年高一学生160人，其中实验班74人，男生41人，女生33人；对照班86人，男生43人，女生43人。实验（任课）教师4人，其中男教师2人，女教师2人（实验班与对照班各1男1女），任教班级随机抽定。

2.2.3实验测试指标（体能）：速度——50米，耐力——800米（女）、1000米（男），弹跳——立定跳远

2.3问卷调查法：

2.3.1问卷时间：实验前（2008年9月）与实验后（2009年6月）；

2.3.2问卷内容：“体育学习兴趣”和“体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为”；

2.3.3问卷的发放与回收：实验前发放问卷160份（实验班74份、对照班86份），回收问卷160份，回收率100%；有效问卷160份，有效率100%；实验后发放问卷160份，回收问卷160份，回收率100%；有效问卷160份，有效率100%。

2.4数理统计法：

2.4.1对初测与末测的观测指标，通过实验效果（进退数）进行计算：

实验组：初测IF1→水平A1→末测FT1→进退数C1

对照组：初测IF2→水平A2→末测FT2→进退数C2

实验效果（进退数）C1=FT1—IF1 C2=FT2—IF2 D=C1—C2

2.4.2应用数理统计法对有关的指标进行统计、整理、归纳，并列表对照。

2.4.3应用“SPSS”统计软件对实验组与对照组的初测与末测指标进行总体均数的差异性显著检验。

2.4.4对指标进行综合分析

2.5实验施加因素：

2.5.1实验班依据《普通高中体育与健康课程标准》的教育教学新理念和福建省教育厅文件闽教基〔2006〕66号——“关于印发福建省普通高中新课程模块学习评价与学分认定实施意见（试行）等有关配套文件和参考方案的通知”精神，制定了《高中体育与健康课程学生学习评价方案》（以下简称“评价方案”）进行高中模块教学学生学习评价。

2.5.2对照组：按传统的评价方法,既评价内容、评价方式、技能评价标准均以教师评定为主（体能评价标准参照《国家学生体质健康标准》）。

2.5.3实验组与对照组，每周授课数、课外活动数相同。

2.5.4为了使问卷的结果科学、准确、有效，采取标准答题卡电子扫描的方法进行测试与统计。

2.5.5指标测试的具体方法：

2.5.5.1测试时间：初测为新生进校的第二周进行，末测为学年末的6月份，每次测试在一周内完成。

2.5.5.2测试方法：测试的场地、器材、条件、形式、次数、测量记录方法，实验组与对照组确保相同。

3.实验结果与分析

3.1实验结果

3.1.1对高一年级实验班、对照班在实验前实验后的体能进行T检验得到下表（详见表1）。

表1 实验前后实验班对照班体能总分比较表

分量表班级N（人数）均值标准差T P

体能（前测）实验班74 64.3040 15.07647

0.055 0.063 对照班86 69.2115 10.61766

体能（后测）实验班74 87.2560 6.54991

0.164 0.002 对照班86 83.4346 5.28048

由表1可以得到以下结果：

高一年级体能前测成绩实验班与对照班无显著差异（p=0.063>0.05），而体能后测成绩实验班与对照班具有高度显著性差异（p=0.002<0.01），且实验班的后测均值>对照班的后测均值，说明经过一学年的实验，对实验班的体能成绩产生了显著效果，提高十分显著。

3.1.2对高一年级实验班、对照班在实验前实验后的体育学习兴趣进行T检验得到下表（详见表2）。

表2 实验前后实验班对照班体育学习兴趣总分比较表

分量表班级N（人数）均值标准差T P

体育学习兴趣（前测）实验班74 114.7333 13.36731

-0.944 0.349 对照班86 117.8333 12.03467

体育学习兴趣（后测）实验班74 119.7000 9.74833

-1.786 0.079 对照班86 114.0667 14.25906

由表2可以得到以下结果：

高一年级体育学习兴趣前测成绩实验班与对照班的体育学习兴趣无显著差异（p=0.349>0.05），而体育学习兴趣后测成绩实验班与对照班差异不明显（p=0.079>0.05），虽实验班的后测均值>对照班的后测均值，说明经过一个学年的实验，对实验班的体育学习兴趣成绩有所提高，但效果不显著，类似此类问题课题组将有待于进一步深入研究，探出其因。

3.1.3对高一年级实验班、对照班在实验前实验后的体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为进行T检验得到下表（详见表3）。

表3 实验前后实验班对照班体育学习态度、情意表现和合作精神、健康行为总分比较表分量表班级N（人数）均值标准差T P

体育学习态度（前测）实验班74 61.2333 7.64597

-0.257 0.789 对照班86 61.8000 9.32331

体育学习态度实验班74 66.1667 7.54793 4.475 0.000**

（后测）对照班86 57.9643 6.30392

情意表现&合作精神（前测）实验班74 45.3600 5.67040

0.179 0.572 对照班86 44.7115 5.89562

情意表现&合作精神（后测）实验班74 42.2414 6.79104

3.667 0.001 对照班86 35.6667 6.97450

健康行为（前

测）实验班74 32.2400 6.02227

0.370 0.656 对照班86 31.7500 4.97789

健康行为（后

测）实验班74 53.7931 7.43245

2.370 0.021 对照班86 49.8000 5.37812

由表3可以得到以下结果：

高一年级体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为前测成绩实验班与对照班的体

育学习态度、情意表现和合作精神、健康行为均无显著差异（p

态度=0.789>0.05，p

情意

=0.572>0.05；p

健康行为

=0.656>0.05），而体育学习态度、情意表现和合作精神、健康行为后测

成绩实验班和对照班均有高度显著性差异（p

态度=0.000<0.01，p

情意

=0.001<0.01，p

健康行为

=0.021<0.01），且实验班的后测均值>对照班的后测均值，说明经过一个学年的实验，对实验班的体育学习态度、情意表现和合作精神、健康行为成绩产生了显著效果。

3.2结果分析

通过一学年的实验，结果表明实验班的体能、体育学习兴趣、体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等都较对照班有不同程度的提高，其分析原因如下：

3.2.1实验班所采取的评价方案，主要是依据体育与健康课程的教育教学理念和福建省教

育厅闽教基〔2006〕66号文件——“关于印发福建省普通高中新课程模块学习评价与学分认定实施意见（试行）等有关配套文件和参考方案的通知”精神所制订，体现了评价的激励、反馈、诊断和发展功能，大大激励了学生学习的积极性。体育与健康课程学习评价强调要时刻关注学生的发展，培养学生的自尊和自信，淡化学生之间的评比，提倡学生学会用课程标准、教育目标客观地评价自己与他人，从而为每一个学生的自主体育学习创造机会和条件。在整个评价方案的实施中，不是单纯地对学生的体能与技能进行考核，而是适时地穿插了过程性评价和修习课时评价，把评价的结果反馈给学生，帮助学生诊断学习中存在的不足，找出解决方法，挖掘学生潜能，发现学生的闪光点，建立自信，激励学生不断进步与发展。

3.2.2实验班所采取的评价方案突显课程标准的评价理念，体现了定性与定量评价相结合、终结性与过程性评价相匹配、绝对性与相对性评价相辅助的评价特点，对学生的学习成绩进行综合、全面的评定。实验班郭艺红同学的学习感言道出自己的学习心得：“从小到大，我最喜欢上的课就是体育课。因为我觉得这是让我放松自己，体验快乐的时光。刚开始上网球课，我以为打网球就仅仅只是像打羽毛球一样，只是需要力量、技能与技巧罢了。但后来从学习过程中的多维度评价内容中，我发现网球不仅需要力量，也需要自身的努力和同学的协作。一年来的体育课让我感受到体育的真谛。”

3.2.3实验班的评价内容的丰富性，促进了学生的进一步发展。实验班的评价方案从三大版块对学生进行了较全面的评价，三大版块包括了修习课时、过程评价、模块考核，并且三大版块各自又包括了相应的内容与细节，无论是内容与细节都对学生的学习与发展起到积极的促进作用。例如：过程评价中包含的运动参与——主要鼓励学生参与各项活动，积极思考发言；帮教与协作——主要激励学生懂得与同学相互协作，积极帮助他人共同进步，体现班

集体的团队精神；态度情感与价值观——主要体现遵纪守法、团结同学、关心同学，为班级做好事，有较强的进取精神，激励学生不断进步；健康行为——主要从培养学生良好的健康意识和行为，掌握健康常识，提高环保意识，针对不同季节进行体育锻炼；竞赛奖励——主要鼓励学生积极参与各级各类比赛，从而形成终身体育锻炼意识。

3.2.4实验班评价方法的多元化，促进了同学间、师生间的互动与了解。以往的体育课学习成绩评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价，即教师参照各类评分标准，对学生进行考核，而《体育与健康课程标准》倡导的是对学生学习成绩进行评定，既要有教师从外部对学生的评定，还要有学生对自身的学习评价，以及同学之间的相互评价。即构成了学生的自评、互评和师评的多元化评价方式。评价主体的改变，也带动了学生学习方式的变化，学生在评价中大胆展示自己的学习成果，畅谈自己的学习感受，并得到同学对自己的优点的赞同与肯定，同时对不足之处提出改进意见和建议。同学在这种良好氛围中，分享同学的成绩和同伴带来的有利影响。实验班的谢雅玲同学感慨地写到：“一年来的体育课，令我热血沸腾，令我赞叹不已，也令我一如既往。每一节课都是那样的充实，有别于以往的体育课，特别是考核有老师、有同学、有自己的多方面参与，更促进了同学们的了解与沟通，不懂的可以请教老师也可请教同学，而且都是那样的热心与融洽。每每总令我感叹时间过得太快。课后也回味良久，并期盼着下一节课快点到来。”

3.2.5从实验班学生的学习与评价中，我们不难看出，合理的评价改变了学生对体育课的看法，激励了学生对自己所选择的模块内容十分的兴趣，学生的学习兴趣提高了，进一步推动了学生的学习与锻炼。下面是实验班部分学生的学习感受，朴实的语言道出学生们的学习心声，着实让人思绪万千，同时也给了我们一定的启发。郑艳兰同学：“真的没想到一年的

体育课就那么快结束了。第一次正式接触到网球最深刻的体会就是，球拍好重。不仅球拍重，那圆滚滚、硬邦邦的网球还很不听话！差点让我打退堂鼓，还好有老师和同学的鼓励与帮助，特别在学习评价中对我的肯定，让我重新找回信心。……我会怀着热情来认真学习，努力完善自我。”

刘宇同学：“我爱体育，我爱网球，爱球员在场上的那种洒脱，那种超然，更爱网球场上那种令人愉快的感觉。球场是挥洒自信的舞台，每当球员征战在场地上时，心中总有一种坚定的信念——我很棒，我能行！正是源于这种自信，失败也从不气馁，沧海横流，英雄本色。这片场地上的运动是最有魅力的。每当站到这片场地上，我都会感觉到我全身的血液在喷涌，挥拍、击球的冲动回荡在全身的三万六千个毛孔。球在空中划过一道道美丽的弧线，我的思绪也跟着这精灵般的球上下翻飞。……上体育课的感觉，真好！”

……

同学们的句句话语让我们看到经过一年来的课题实验，实验班学生不仅在体能方面得到发展，学生的学习兴趣也得到提高，学习态度、情意表现与合作精神、健康行为也发生了极大变化，尤其是学生的体育意识进一步加强，对体育课有了深层次的理解与领会，学生表现出的相互了解、情感交融、良好的师生情感，同学情意，对提高教学效果，起着重要的作用，有了这样的学习环境与评价氛围出现实验班学生各项实验指标优于对照班也就不足为奇，应在情理之中。

4.结论与建议

经过一年来的跟踪实验，评价方案不只是单纯地对学生的体能与技能进行考核，而是适时地穿插了过程性评价和修习课时评价，体现了评价内容的多样性和评价方式的多元化，把

评价的结果反馈给学生，帮助学生诊断学习中存在的不足，找出解决不足的方法，挖掘学生多方面的潜能，发现学生的闪光点，帮助学生建立学习自信心，激励学生不断进步与发展，为每一个学生的自主体育学习创造机会和条件，该评价方案确实对促进高一年级学生的体能与体育学习兴趣、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为有一定的帮助。建议有关学校根据本校的实际情况，参照该方案的基本框架，建立符合本校实际的评价体系，从而激励高中学生在体育模块学习的积极性，起到评价的真正目的。

参考文献

〔1〕中华人民共和国教育部制订体育与健康课程标准[M]．北京：北京师范大学出版社，2001.7

〔2〕“关于印发福建省普通高中新课程模块学习评价与学分认定实施意见（试行）等有关配套文件和参考方案的通知”福建省教育厅闽教基〔2006〕66号文件[EB]．福州：2006．8 〔3〕季浏，胡增荦．体育教育展望[M]．上海：华东师范大学出版社，2001.12

〔4〕季浏体育与健康教学研究与案例[M]．北京：高等教育出版社，2007.5

〔5〕体育与健康课程标准研制组体育与健康课程标准解读[M]．武汉：湖北教育出版社，2002

附件1 《高中体育与健康课程学生学习评价方案》

一、评价内容——修习课时、过程评价、模块考核。

1、修习课时——高中模块教学是在打破行政班界限，根据学生的选项组成新的模块教学班级，每次模块班级的组合，生源都会出现新的变化。因此，加强修习课时的评价，就成为对学生动态管理的有效方法，同时有利于培养学生遵纪守法、自律、自纠、自尊能力。根据相关文件精神修习课时的评价等级参照如下：

优：不迟到、不早退、不缺课、出满勤，表现出良好的精神面貌。

良：偶尔有迟到、早退或缺课现象，但主观上表现出积极改进的态度。

合格：有迟到、早退或缺课现象，缺课在3课时以内（含3课时）。

不合格：迟到、早退或缺课常有发生，缺课累计在3课时以上。

2、过程评价——运动参与是培养学生对体育运动兴趣的基础，只有在不断的运动中才能体验与感受体育锻炼带来的乐趣，才能从中激发体育运动的热情，才能逐渐养成终身体育锻炼的意识。

帮教与协作：体现了体育与健康课程标准中的“社会适应”目标，有利培养学生学会学习、学会做人、学会处事的人生则理，培养学生关心他人，爱护他人，帮助他人，理解他人的健康心理。

情感、态度、价值观：评价应树立一个正确的导向目标，以培养学生良好情感、学习态度和坚定的意志品质为基本出发点，以激发学生乐学、好学、积极向上、善于协作为目的，启迪学生良好的道德取向和价值观，懂得感恩，懂得回报，使学生的情感、态度、价值观朝着良好方向发展。

健康行为：培养学生良好的健康行为是体育与健康教学中义不容辞的职责，尤其在高中阶段，男生抽烟，酗酒偶有发生，女生不适时的化妆打扮也有其数，把健康行为纳入评价之中，对培养学生的身心健康有很大的帮助。

竞赛奖励：主要激励学生积极参与到体育的大家庭中来，通过各项竞赛，促进同学间的交流与沟通，从而培养学生爱集体、爱社会、爱国家的团队精神。

《过程评价等第标准参照表》

3、模块考核——技能、体能：

技能考核：考察学生在模块学习中运动技能的掌握情况，根据各模块的学习内容，进行一至二项的考核，考核等级参照如下。

优：运动技能掌握良好，动作协调连贯，基本功扎实，进步显著，富有感染力，善于利用自己的所长帮助同学，带领同学一起进步，得到同学的高度赞赏。

良：运动技能掌握较好，动作较为协调连贯，具备一定的基本功，有明显的进步，富有感染力，能利用自己的所长帮助同学，带动同学一起进步，得到同学的较高评价。

合格：运动技能掌握一般，动作尚能协调连贯，基本功有待提高，进步不够明显，缺乏感染力，与同学互动不够，运动技能有待提高。

不合格：运动技能掌握较差，动作不够协调连贯，基本功缺乏，进步不明显，缺乏与同学互动和交流，运动技能有待较大的提高。

体能考核：根据各模块的学习内容，进行一至二项体能（或能力）的考核，评分标准主要参照国家教育部颁布的《国家学生体质健康标准》来执行。

二、评价等级与参照值：

评价等级：优（A）85-100分，良（B）75-84分，合格（C）60-74分，不合格（D）60分以下。

三、评价方法——自评、互评、师评。

自评、互评、师评主要体现对学生的过程评价。自评——根据评价内容和评价标准，对自己进行主观评价，从评价中了解自己，解剖自己，明确自己的长处与不足，便于在今后的学习过程中，发扬优点，克服缺点，取得不断的进步。互评：以小组为单位，在小组长的主持下，同学互评。从互评中，增进了解与沟通，促进交往与合作，体现评价的客观性。师评：教师根据学生的自评、互评对学生在学习过程中的各方面表现，作出一分为二的评价，以长远的眼光看待学生，以肯定成绩为主，发现学生的闪光点，看到学生每一点进步，鼓励学生不断进取，激发学生的求知欲，树立学生学习的自信心，使教师的评价起到良好的促进作用。

四、模块学分认定：学生必须在修习课时、过程评价、模块考核中，都获得合格或合格以上的等级，方可获得该模块学分。模块学分由教师评定，教研组核实，教务处审核认定。

《厦门市禾山中学体育学科学生模块修习成绩认定登记表》

200 -200 学年学期

学生学业成绩评价方案

XX小学学生学业成绩评价方案《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生学习成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。强调评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识技能掌握的情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。我校在汲取先进经验的基础上，对小学生学业评价改革方面进行初步的尝试和探索。一、评价的指导思想 “国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”课程标准“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”课程标准提出了很多具有时代特点，体现新的人才观、教育观和质量观的评价内容和评价标准。贯彻以学生发展为本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。二、评价目的 1．通过评价，学生能明确学业的发展方向，帮助学生制定自己的学业发展目标，实现自我认识、自我教育和自我发展，为终身学习奠定基础。 2．通过评价，教师能树立正确的学生学业评价观，了解科学的评价理论和方法，改变教学行为方式，促进教师专业发展。三、评价的原则 1．以学生的发展为本，即关注学习结果、又关注学习的过程。

学期学生自我评价

学期学生自我评价学期学生自我评价学期学生自我评价1 这整整一个学期即将结束了，本学期我的发展不平衡，在前半学期自我感觉良好，后半学期则有退步。问题最严重的时间是在11月份，上课禁不住要讲话了，有些副科就更不用说了。至于学习上面，最严重的还是阅读，每次做阅读题总会毛骨悚然，不敢落笔写下来，不仅这样，思考时不全面，有事还出现漏做等严重错误。不仅在这方面，作为体委的我，也没有进到一定责任，每次带队吃饭，总还有好多人落在教室。路队凌乱，到了食堂门口，整一下队伍过过关。在复习阶段，虽然心里想的是要去复习，可怎么也过不了电脑的诱惑，看了下语文书，背了几篇课文，忍不住要去玩电脑，就算是碰一下也行，玩下去玩腻了，在坐下看看书，这样的效率会明显下降当然优缺点已经有优点，虽然作业的成绩不能够确定是否ok，但整洁度一定是得到优的。老师交给我的跑腿工作我是百分百完成，渐渐地，我也喜欢跑腿了，愿意为老师效劳。本学期也马上要结束了，期末即将来临，要打好期末这张冲刺大战，为下学期，加油！学期学生自我评价2 又是学期期末时，虽然一个假期又将到来，但一个学期下来自己

收获与失去并存，感觉有必要做个自我评价，为接下来的学期做更好的准备。以下就是我的学习的自我评价：在我的学习成绩上，一直并不优秀，上学总是在伪装，在发呆，因为，当时在我的思想里完全找不到认真读书的念头，也没有意识到读书的.得益与不学习的后果。直到面临严峻的期末考试的前段时间，"无知"的我才意识到学习的重要性，我所意识的重要并不是为考试而学习、为老师为家长而学习，而是为自己为未来为今后的我而学习，学习就是我未来的基矗虽然我开始养成一种谦虚、勤问的学习态度，我知道学习上的东西来不了弄虚作假，是不懂就不懂，绝不能不懂装懂！要想在学问上有所成就，古今中外所有的成功例子都证明了只要保持这两种学习态度才行。所以，我一有问题就问同学，直到弄懂为止。即使是对待很差成绩的人我也是这样，其道理就在孔夫子说过“三人行，必有我师”，但是，觉得我常常都是“得过扯过”马马虎虎的混日子。在生活上，我基本上都可以和同学们友好相处，和睦共处，互帮互爱，自己的事情自己做，形成独立自理自立的良好品德————最我觉得自豪的是，光明2年期间，我从来没有一次光顾洗衣部，即使是在寒冷的冬天，我也坚持自己洗衣服，不给自己偷懒的机会。因为我知道惰性这样东西是培养出来的，只要不给它一次机会，它就永远没有可能成为现实中的东西了。还有的是，我在生活中，始终保持干净的作风，做到勤清洁，勤洗手，养成良好的卫生习惯。纵上所述，虽然我在这个学期没有了一定的进步，而且还一落千

高中体育与健康课程纲要

高中体育与健康课程纲要一、高中体育教学的基本性质（一）高中体育与健康教学是学校体育课程体系的构成部分。也是高中体育与健康课程体系的核心构成部分。（二）高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程。教学必须紧紧围绕这一定性展开。（三）高中体育与健康课程具有基础性、实践性、综合性特点。教学必须紧扣这一特点展开。 1、基础性：相对于高校体育教学；相对于终身锻炼和保持健康。 2、实践性：以身体练习为主要手段；在全面发展学生体能、提高健康水平的过程中实现课程多元价值。 3、综合性：多种内容、多种功能、多种价值整合；以体育为主，融合健康教育内容。（区别于义务教育的手段与目的，强调健康知识的习得）二、高中体育教学的理论背景（一）教学指导文件 1、原教学大纲 2、义务教育课程标准（水平五、水平六） 3、普通高中体育与健康课程标准（二）课程改革文件《基础教育课程改革纲要》 1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 3、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

高中体育必修《体育与健康》教案全集

体育与健康课教学设计与教案班级：高一人数：48人地点：体育馆时间：2013-11-9 教师：指导老师：一、指导思想：根据《体育与健康》课程标准水平的目标，以人为本，树立“健康第一”的指导思想，激发学生学习的兴趣和练习的欲望，充分调动学生的积极性和主动性，发挥其主体作用，让学生在这样的氛围中，掌握体育的基本知识、技能和锻炼方法，全面发展学生的身体素质，培养学生团队意识和集体关念。二、教学目标： 1）认知目标：通过学习，能够激发学生对体育活动的兴趣和爱好，培养学生参与体育锻炼的觉性和主动性。 2）技能目标：通过学习，同学们基本上能顺利完成跑位和掌握行进间四角传球的技术，少数的同学能较好完成传接球的动作。 3）情感目标：同学之间建立和谐的人际关系，培养良好的团结协作的精神，让学生学会在失败中吸取经验和教训，再进一步的获得成功，以此来增强他们进取心和自信心。三、学情分析：高中的学生正处在具有很高的求知欲望的阶段，篮球运动对他们来说具有很浓的兴趣，他们渴望了解与掌握一定的运动技能，但是还处在一个很初级的阶段。四角传球对于他们来说我相信是有一定难度的，无论对于我还是对于学生来讲都是一个很大的挑战，希望通过这样一个内容的学习能够激发学生学习的强烈欲望和热情，在老师和学生双方的互教互学之下，能够更好加强学生之间的人际交流和交往能力。四、教学策略：现学生在教学中的主体地位，这也是我们在教学过程中往往容易忽略的问题。所以我们通过让学生看老师画板的讲解，动作的示范和讲解，观察动作使之有一个比较直观的了解，并通过尝试练习，使学生发现自己的不足之处，再通过老师的质疑、启发、引导使学生不断的吸取经验和教训。接下来让学生再次尝试并且通过增加难度使学生不断改进技术动作，加强理解来提高学生练习过程中的成功率，促使学生身体的全面发展。最后通过《感恩的心》的歌曲片段以手语的形式让学生在放松、愉悦的音乐心境下放松心情结束本课。

学生学业成绩评价的方法

学生学业成绩评价的方法 1.观察法观察是直接认知被评价者行为的最好方法。它适用于在教学中评价那些不易量化的行为表现(如兴趣、爱好、态度、习惯与性格)和技能性的成绩(如唱歌、绘画、体育技巧和手工制成品)。但被观察者知道他被人观察时，他的行为便不同于平常，因而观察的结果并不完全可靠。为了提高观察的可靠性与精确度，一方面应使观察经常化，用日志或报告形式记录一些学生的行为或轶事，使评价所依据的资料更全面;另一方面可采用等级量表，力求观察精确。行为日志或轶事报告，一般都用来记录学生有意义的或异常的行为表现。要重事实，如实描述行为的发生经过，并可以作简要的解释、说明。行为日志，可以由教师为全班学生专备一个本子，每个学生占若干页，以记录其突出的行为表现。行为日志由教师保管，轶事报告则需交教导处，供研究学生工作之用。 2.测验法测验主要以笔试的形式进行，是考核、测定学生成绩的基本方法。它适用于对学生学习文化科学知识的成绩评定。测验的优点是能在同一时间内用同一试卷测验众多的对象，收集大量可供比较研究的宝贵资料，它不仅简便易行、运用广泛，而且结果也比较可靠。但测验也存在局限性，如难以测定学生智力、能力和行为技能等。 (1)测验的质量指标主要有信度、效度、难度与区分度。信度是指测验结果的可靠程度。如果一个测验在反复使用或以不同方式使用都能得出大致相同的可靠结果，那么这个测验的信度就高;否则，信度则较低。影响信度的因素很多，主要有测验的长度、测验的时间、受试者的身心状态、测验的标准等。效度是指测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所要测出的东西。一个测验的效度总是对一定的测验目标而言的，故不能离开特定的目标笼统地判断这个测验是否有效度。难度是指测验包含的试题难易程度。试题过难或过易都不能准确测出学生的真实成绩，所以，一张试卷总的来说难易要适中，即它的试题既要有较难的题，又要有较易的题。区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。区分度与难度有关，只有在试卷中包含有不同难度的试题，才能提高区分度，拉开考生得分的差距。

2016高中体育新课程标准

高中体育新课程标准第一部分前言随着科学技术的迅猛发展和经济的全球化，人类社会的物质文化生活水平从整体上有了很大提高，人类的许多疾病得到了根治，健康状况大为改善。但是，现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大，对人类健康形成了日益严重的威胁。人们逐渐接受了健康不仅是没有疾病和不虚弱，而且是在身体、心理和社会方面都保持良好状态的观念。人类比以往任何时候都更加关注自己的健康状况和生活质量。由于国民的健康对国家的发展、社会的进步和个人的幸福至关重要，而体育与健康教育课程又是增进国民健康的重要途径，因此，世界各国都高度重视体育课程的改革。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成锻炼身体的良好习惯。”《普通高中体育与健康课程标准（实验）》（以下简称《标准》）正是在这一思想的指导下，根据《基础教育课程改革指导纲要（试行）》和《普通高中课程方案（实验）》的精神制订的。在学生达到九年义务教育体育与健康课程要求的基础上，《标准》强调课程的基础性、实践性和综合性特征，体现课程的整体健康观和育人功能，突出学生的学习主体地位，重视建立较完整的课程目标体系和发展性的评价体系，注重教学内容的可选择性和教学方法的多样性，使课程有利于培养高中学生的运动爱好和专长以及坚持锻炼身体的习惯，提高学生的健康素养，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。一、课程性质高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，它具有鲜明的基础性、实践性和综合性，是高中课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。高中体育与健康课程具有鲜明的基础性，它是在九年义务教育基础上进一步提高学生体育文化和健康素养，为学生终身锻炼身体和保持健康奠定基础的课程。本课程强调学生根据自身的特点，掌握适应终身体育和健康生活需要的基础知识、基本技能和方法；提高自主学习体育与健康知识和方法的能力；形成敢于迎接挑战的积极态度和坚强的意志品质；具有适应未来发展需要的健康体魄；初步具备规划健康人生的能力。高中体育与健康课程具有鲜明的实践性，它是一门以身体练习为主要手段的课程。本课程关注学生在全面发展体能、提高健康水平的基础上，通过对运动项目的选择和学习，培养运动

学生综合素质和学业水平评价方案

学生综合素质和学业水平评价方案一、指导思想依据党的教育方针，贯彻素质教育思想，以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，从德智体美诸方面全面综合评价学生的发展。注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面发展。促进各门课程的有效实施，充分发挥评价功能，推动新课程改革的深入发展。二、评价内容及标准新课程中的学生评价强调促进学生全面发展，学生的评价不仅关注学生知识和技能的掌握；而且要关注学生多方面的表现，包括道德品质、学习能力、交流与全作、运动与健康、审美与表现等诸多方面的发展。学生综合素质和学业水平评价的内容包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。三、评价方法（一）基础性发展目标的评价基础性发展目标的评价，要根据不同的评价内容和指标实施多元评价，还要渗透或包含在学科学习目标的评价中进行。道德品质和公民素养方面要重点结合品德与生活、品德与社会学科教学以少先队活动，校本课程实施中进行评价；学习能力和交流与合作能力方面要结合所有学科教学进行评价；审美与表现方面重点结合音乐、美术学科教学进行评价。（二）学科发展目标的评价 1、知识与技能的评价遵循各学科课程标准的基本要求，以该学段、学年以及每个单元的知识与技能的基准，通过作业纸笔测验、考试和完成一些开放性的表现性任务等形式进行评价。（1）练习、作业作业分析评价是教师了解掌握学习效果、学习态度最常用、有效的评价方式。学生的作业情况要通过学生的认真程度，正确率，创造性解决问题情况；完成作业的速度，主动作业的情况；课外学习情况以及实验操作能力，小论文、小制作、小发明等成果来进行评价。教师可以作业展览活动，进行优秀作业及成果评比，作为作业评价的依据。除了传统的纸笔作业之外，更应注重口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业等到促进学生在真实情境中实际表现能力的表现性作

自我评价学生期末自我评价300字

学生期末自我评价300字表现性评价是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。下面由小编为大家精心收集的学生期末自我评价5篇，希望可以帮到大家! 【学生期末自我评价300字一】在老师的教导下，我在德、智、体方面全面发展，逐渐从幼稚走向成熟。我是一个性格开朗的学生。对老师分配的任务认真负责，能积极向上，经常参加班级学校组织的各种课内外活动;能与同学和睦相处，尊敬师长，自觉锻炼身体，能迅速的适应各种环境，并融合其中。初中三年我学到了很多知识，后在学习和生活中，能摸索出适合自己高效的学习方法。自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面较好。有强烈的集体荣誉感，坚持实事求是的原则。思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标。在日常生活中，我十分重视锻炼身体，具有良好的心理和身体素质，体育成绩优秀，体锻达标。热爱集体，尊敬师长，团结同学，乐于助人，对班级交给的任务都能认真及时完成。【学生期末自我评价300字二】一个学期这么快就结束了，真有些怀念。从去年的9月份开始，我就步入了中学，开学的第一天我就认识了准备和我朝夕相处3年的

同学，并且通过军训和同学产生了许多感情。我很高兴也很荣幸。但我因此也明白中学是一个充满竞争和挑战的地方，不能有放松自己的任何念头。于是为了给新的老师同学留下一个好印象，我充分发挥自己的长处，很快成为了班长。成为班长后，我就更加严格要求自己，用“班长”二字，时刻提醒自己。果然，通过努力，在开学第一次的全年级数学第一但与单元测试中，我取得了全班第一的好成绩，但我并没有骄傲，我知道以后等待我的路还很长。“十一”过后，语文又进行了一次测验，这次我排在了班级第二。当时，确实有点后怕，一想到自己在班吉班级第二，在学校就可能排在二十，那我的梦想——锦州中学就会离我越来越远。于是我更加努力的学习。从此的各种测试都基本保持在了第一、第二的位置上。期中考试时，尽管我已经很努力了，可成绩还是不理想，虽然在班级第一，可在学校却是第二十四。考试后老师找我谈了话，她说期末考试一定要进全校前十名，因为我入学考试是全校第三。于是带着老师的期望，我有继续努力，并在自己的桌布上写下自己的目标。之后不久在学校的数学大赛中我取得了一等奖的好成绩。我一直坚信“有努力，就一定会有成功!” 现在期末考试结束，成绩还没有发下来，但听老师说我考得很好，不但又是全班第一，在学校可能还是好成绩。我完成了我的目标!!! 在这个学期，我拿到了三张奖状，两张社会实践报告奖励表，收获是真的不少，但也有许多地方需要加强——积极锻炼身体。相信我，通过我的努力，我一定会成功的。下个学期，我一定会以更好的精神面貌去迎接的，

中学学生学业成绩评价方案

十一道沟学校中学学生学业成绩评价方案一、指导思想为了全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面推进新课程改革，面向全体学生，全面提高教育教学质量，促进学生在德、智、体、美等全面发展.我校制定了学生学业水平测评方案。 (一)推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施。基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革的重要目标。教育的本质在于促进人的发展，素质教育要求我们创造适宜于孩子们成长的环境，使学生实现思想、智力、心理、实践、身体、创新、审美能力的全面、和谐与可持续发展。 (二)体现学生个性特长发展状况。对学生进行学业评价的基本出发点是反映学生全面发展的情况。学业评价按照素质教育要求进行全面发展评价，关注学生的特长和潜能，体现学生之间的差异，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性特长的发展。通过评价主体的互动、评价内容的多元和动态的评价过程，建立促进学生全面发展的教学评价体系。 (三)探索科学可行的学生学业评价方式，建立科学的评价制度。根据我校的实际，制定科学可行的评价方式，规范、完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督等方面的制度建设，确保学生评价工作的实效和公正。通过探索学生学业评价方式，建立健全学生评价制度，形成实施素质教育的长效机制。二、基本原则（一）导向性原则。实施学生学业评价方案，体现素质教育的要求，体现初中新课程改革精神，反映初中新课程方案的要求。通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给初中教育与学生以正确的导向。（二）操作性原则。方案实施要为家长老师学生所理解与接受，操作简便、直观。方案的指标体系合理，有较强的可操作性，评价主体多元，评价操作实现信息化。（三）公平性原则。加强学业评价工作的制度建设，提前公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，并广泛征求师生和家长的意见。保障评

高中学生期末自我评价五篇

高中学生期末自我评价五篇作为一个合格的高中学生，在道德与素养方面，我诚实守信，待人真诚，孝敬父母，信守诺言，言行一致，不做损人利己的事，考试不作弊;下面是为大家推荐的高中学生期末自我评价，供大家参考，希望大家喜欢。精选高中学生期末自我评价篇一逝者如斯，不舍昼夜”弹指间时间已匆匆而过。岁月的脚步匆匆走过，眨眼我们就即将迎来高中的第学二学期。回想自己在这学期在学习、生活和班级工作中有很多值得总结的地方，现在在这里我对自己在这学期中的各方面做一个总结，向大家做一个汇报，我觉得一个人只有不断的发现自我，扬长避短才能有所进步。一.在学习上，比起上学期有了很大的进步，各次测验的成绩也明显比以前有所提高。这个学期由于是刚来到崭新的班级，对这里的情况很不熟悉，经过这个学期的适应，我想下个学期基本上都可以习惯了这个学习时间制度，保证每堂课都认真听好听足。还有在阅读课外书的数量上有了大大的增多，不但坚持每个星期看至少两篇英语短文以上，还坚持每次看完之后就写下阅读笔记，将重要的知识点记下来，使自己以后有时间就经常打开来看看。在做作业上，我每次都是自己的作业就自己做，不抄袭不作弊，至于写作文的作业就借助课外资料，

希望以此可以提高自己的写作能力。在课余时间，我还充分利用学校的自习时间，抓紧时间阅读书本知识，以求提高自己的知识，拓宽自己思考问题的角度，从而多方面的考虑问题，避免片面看问题，养成不好的思考习惯。在学习上，我认为还有一样东西是非常重要的，那就是学习态度!我以前对学习的态度不是很端正，常常都是”得过扯过”，不过现在好多了，我开始养成一种谦虚、勤问的学习态度。因为我知道学习上的东西来不了弄虚作假，是不懂就不懂，绝不能不懂装懂!要想在学问上有所成就，古今中外所有的成功例子都证明了只要保持这两种学习态度才行。所以，我一有问题就问同学和老师，直到弄懂为止。即使是朋友我也是这样，因为孔夫子说过”三人行，必有我师”，我想道理就在这里。二.在生活上，我基本上都可以和同学们友好相处，和睦共处，互帮互爱，自己的事情自己做，形成独立自理自立的良好品德。纵上所述，虽然我在这个学期有了一定的进步，可是我仍然存在不少缺点，还有很多需要改进的问题。例如，我在这个学期请假比较多，有些时候交作业不是很按时，利用星期六和星期日的时间不是很合理。人们常说，高中的生活是异常轻松和自由的，我也觉得的确是这样。但时间总是宝贵的，我不想成为虚度光阴的人，不想自己在老的时候后悔自己这样浪费时间。为了改正我以上不珍惜时间的缺点，我决定给自己制定以下一些措施，以便更好的督促自己。具体包括这几点: (1)不是特别重要的事情允许自己请假，而且一个学期的请假节数不超过5节;

学业成绩评价实施方案

安定区XX初级中学学生学业成绩评价实施方案

学生学业成绩评价实施方案一、指导思想为了全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面推进新课程改革，面向全体学生，全面提高教育教学质量，促进学生在德、智、体、美等全面发展.我校制定了学生学业水平测评方案。 (一)推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施。基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革的重要目标。教育的本质在于促进人的发展，素质教育要求我们创造适宜于孩子们成长的环境，使学生实现思想、智力、心理、实践、身体、创新、审美能力的全面、和谐与可持续发展。 (二)体现学生个性特长发展状况。对学生进行学业评价的基本出发点是反映学生全面发展的情况。学业评价按照素质教育要求进行全面发展评价，关注学生的特长和潜能，体现学生之间的差异，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性特长的发展。通过评价主体的互动、评价内容的多元和动态的评价过程，建立促进学生全面发展的教学评价体系。 (三)探索科学可行的学生学业评价方式，建立科学的评价制度。根据我校的实际，制定科学可行的评价方式，规范、完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督等方面的制度建设，确保学生评价工作的实效和公正。通过探索学生学业评价方式，建立健全学生评价制度，形成实施素质教育的长效机制。二、基本原则（一）导向性原则。实施学生学业评价方案，体现素质教育的要求，

体现初中新课程改革精神，反映初中新课程方案的要求。通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给初中教育与学生以正确的导向。（二）操作性原则。方案实施要为家长老师学生所理解与接受，操作简便、直观。方案的指标体系合理，有较强的可操作性，评价主体多元，评价操作实现信息化。（三）公平性原则。加强学业评价工作的制度建设，提前公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，并广泛征求师生和家长的意见。保障评价工作公平、公正、公开进行，对学生的评价全面、客观、科学。（四）发展性原则。坚持过程评价与终结评价相结合的原则，发挥评价促进学生发展的重要功能。注重学生的日常行为表现，适当收录反映学生成长过程和发展水平的描述与实证材料。正确发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用。关注学生全面发展，全面评价学生的素质，客观反映学生的个性差异和个性。（五）教育性原则。对学生的评价过程实质是对学生的教育过程、引导过程，提高学生全面发展的意识，培养其创新精神与实践能力的过程。评价的过程、目的首先在于对学生进行教育。三、组织机构 1.成立“学生学业评价工作领导小组”。成立以校长为组长，副校长、教导主任、政教主任为副组长，各班班主任为组员的领导小组。领导小组职责：

学生期末自我评价

学生期末自我评价学生期末自我评价在日常学习、工作或生活中，我们都有过写自我评价的经历吧，自我评价在很大程度上还会自我督促，促使我们维持自我的一致性。你写自我评价时总是无从下笔？以下是小编收集整理的学生期末自我评价，欢迎阅读与收藏。学生期末自我评价1 光阴似箭，一晃一年的大学生活过去了。我从xx年进入某学校就读以来，一直一严谨的态度和积极的热情投身于学习和工作中，虽然有成功的泪水，也有失败的辛酸，然而日益激烈的社会竟争也使我充分地认识到成为一名德智体全面发展的优秀大学生的重要性。无论如何，过去的是我不断奋斗、不断完善自我的一年。在思想上，要求积极上进，热爱祖国、热爱人民，拥护中国共产党的领导、拥护各项方针政策，遵守国家的法律法规及各项规章制度积极向党组织靠拢，于上期向党递交入党申请书，并在党校学习结业时被评为“优秀学员”;有很强的上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。在学习上，严格要求自己，凭着对考研目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了一些专业知识和技能，作到了理论联系实际;除了专业知识的学习外，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质，为成为一名优秀的大学生而不懈奋斗。通过我的刻苦努力，在上期荣获院设一等奖学金，并被院列为了冒尖生培养对象。在工作上，认真负责，有较好的组织能力，在担任分团委宣传部委员期间，工作塌实，任劳任怨，责任心强，多次、配合部长出色的完成了院团委的宣传活动和系内的各项宣传活动。我结合自身的特长，积极为系增光，曾在院团委举办的海报制作大赛及手抄报比赛中多次获奖。由于工作积极努力，成绩突出，被评为院“优秀共青团员”，得到老师和同学们的一致好评。在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活态度和生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好出事原则，能与同学们和睦

高中体育与健康新课程标准

高中体育与健康新课程标准第一部分前言随着科学技术的迅猛发展和经济的全球化，人类社会的物质文化生活水平从整体上有了很大提高，人类的许多疾病得到了根治，健康状况大为改善。但是，现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大，对人类健康形成了日益严重的威胁。人们逐渐接受了健康不仅是没有疾病和不虚弱，而且是在身体、心理和社会方面都保持良好状态的观念。人类比以往任何时候都更加关注自己的健康状况和生活质量。由于国民的健康对国家的发展、社会的进步和个人的幸福至关重要，而体育与健康教育课程又是增进国民健康的重要途径，因此，世界各国都高度重视体育课程的改革。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成锻炼身体的良好习惯。”《普通高中体育与健康课程标准（实验）》（以下简称《标准》）正是在这一思想的指导下，根据《基础教育课程改革指导纲要（试行）》和《普通高中课程方案（实验）》的精神制订的。在学生达到九年义务教育体育与健康课程要求的基础上，《标准》强调课程的基础性、实践性和综合性特征，体现课程的整体健康观和育人功能，突出学生的学习主体地位，重视建立较完整的课程目标体系和发展性的评价体系，注重教学内容的可选择性和教学方法的多样性，使课程有利于培养高中学生的运动爱好和专长以及坚持锻炼身体的习惯，提高学生的健康素养，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。一、课程性质高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，它具有鲜明的基础性、实践性和综合性，是高中课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。高中体育与健康课程具有鲜明的基础性，它是在九年义务教育基础上进一步提高学生体育文化和健康素养，为学生终身锻炼身体和保持健康奠定基础的课程。本课程强调学生根据自身的特点，掌握适应终身体育和健康生活需要的基础知识、基本技能和方法；提高自主学习体育与健康知识和方法的能力；形成敢于迎接挑战的积极态度和坚强的意志品质；具有适应未来发展需要的健康体魄；初步具备规划健康人生的能力。高中体育与健康课程具有鲜明的实践性，它是一门以身体练习为主要手段的课程。本课程关注学生在全面发展体能、提高健康水平的基础上，通过对运动项目的选择和学习，培养运动爱好和专长，掌握科学锻炼身体的方法，提高体育实践能力，养成坚持体育锻炼的习惯，形成健康的生活方式。高中体育与健康课程具有鲜明的综合性，它强调课程的多种内容、多种功能和多种价值的整合，是以体育为主，同时融合健康教育内容的一门课程。本课程在关注学生学习体育与健康知识、技能和方法的同时，充分发挥课程的教育功能，高度重视提高学生的健康水平，促进学生的身心协调发展，培养学生的集体主义、爱国主义和社会主义的精神。

小学科学学业评价方案及总结

小学科学学业评价方案及总结一、指导思想以《小学科学课新课程标准》为指导，了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现提高每个学生的科学素养的课程宗旨。二、基本原则 1.全面性评价原则。评价要涵盖科学素养各方面的容，既考察学生对知识的掌握，又重视对学生学习过程和体验的评价，尤其是在学习方法及态度、情感、价值、信心等方面进行评价。 2.人文性评价原则。评价不以测验为中心，从学生的实际状况出发，在相互信任、相互尊重、的氛围中组织评价。 3.发展性评价原则。以促进学生的学习和全面发展为目的。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上积极主动地发展。 4.多样性评价原则。提倡多主体参与，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度；根据学生的个性差异和兴趣特长，采用多样化的评价方式. 三、设计思路和策略根据《小学科学课新课程标准》和学生素质发展报告单，确定小学科学学生学业评价的参与者、评价的方式和评价容。 1、关于评价的参与者。学生、家长、教师都将参与评价，分自我评价、小组评价、家长评价和教师评价四类。以教师评为主，适当参考自我评价、小组评价和家长评价。

2、关于评价的方式。定性评价和定量评价相结合；平时观察和期末检测相结合；自评与互评相结合、既重视结果，有重视过程。评价采用等级制，“平时成绩”的评价以平时观察为依据，设“好”、“较好”、“需努力”三个等级，“期末成绩”的评定以期末检测为依据，成绩记录为“优”、“良”、“合格”和“不合格”四个等级。 3、评价的容：科学学业总评成绩由“平时成绩”和“期末成绩”两项组成。其中“平时成绩”占科学学业总评成绩的40%，“期末成绩”占科学学业总评成绩的60%。“平时成绩”一栏主要包括两项容：一是教师、学生通过日常观察做出的对每位学生的“科学学习情况的评价”，占科学学业总评成绩的2０％。二是“成长记录袋”成绩评价。教师组织学生收集一学期里所有的学习结果，如：学生科学研究的成果（科学观察日记、科技小制作、科学报告等）；参与课前准备的情况记录；单元练习和课堂作业的成绩记录等；学期末，教师对每个学生袋收集情况的进行相应的评价，占总评成绩的2０％。“期末成绩”一栏主要包括“实验操作测试”和“期末试卷检测”两项成绩。其中“实验操作测试”占总评成绩的1０％期末试卷检测”占总评成绩的5０％。四、实践总结本学年，我们认真实施上述评价方案，现将实践结果总结如下： 1. 学生初步养成了严谨的科学态度。在人文性评价原则的激励下，我们尊重学生在实验中出现的不同现象和发现：当学生的实验结果出现偏差时，老师首先要肯定学生的实事的科学态度，再帮助学生

期末学生自我评价

篇一:《大学生期末自我评价》大学在校生期末自我评价回顾这一学期，通过良师的教导和自身的刻苦学习，我基本上掌握了所学的专业知识，并在期末取得了良好的成绩，也养成了认真对待学习和做人的好习惯。在思想修养上，本人有良好道德修养，并有坚定的政治方向。本人热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共产党领导和社会主义制度，遵纪守法，爱护公共财产，团结同学，乐于助人。并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传和爱国主义活动。做事认真踏实，遵从一切从实际出发的世界观。在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风。此外，

对时间观念性十分重视。由于平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽。敢于拼搏刻苦耐劳将伴随我迎接未来新挑战。一致受到大家的好评。在这一学期我努力刻苦的学习，对各门功课都产生了浓厚的兴趣，学到了很多专业知识，充实了自己的大脑，得到了丰富的锻炼，使自己能更快的适应社会打下了坚定的基础。我除了上课认真学习课本知识外，课余时间我还积极参加各社团活动，提高自身素质;积极参加社会实践活动，增加社会经验，为将来步入社会做好准备。作为积极乐观二十一世纪新时代的青年，对于急需人才的这个社会，我们时刻不能放松自己，反而我会更加迫切要求自己充实充实再充实。完善自我。且我相信用心一定能赢得精

彩。没有什么事情是做不到的，勤奋的我将以不怕输的韧劲融入社会，尽自己一份力量。篇二大学生学期自我评价大学生学期自我评价光阴似箭，一晃一年的大学生活过去了。这一年中我一直一严谨的态度和积极的热情投身于学习和工作中，虽然有成功的泪水，也有失败的辛酸，然而日益激烈的社会竟争也使我充分地认识到成为一名德智体全面发展的优秀大学生的重要性。无论如何，过去的是我不断奋斗、不断完善自我的一年。在思想上，要求积极上进，热爱祖国、热爱人民，拥护中国共产党的领导、拥护各项方针政策，遵守国家的法律法规及各项规章制度积极向党组织靠拢，于xx年xx月向党递交入党申请书，并在党校学习结业时被评为“优秀学员”;

中学体育与健康课程方案

注：除田径外，体操/排球和游泳项目是我校的传统项目，学校定为学生必修系列项目。高中体育与健康课程学分认定方案随着我校体育课程的实施和课程资源的开发、拓展的日趋丰富，有必要建立和完善促进学生全面发展的学分管理办法和学习评价体系，切实地把学分的评价作为教师的教学行为和学生的学习行为。

学生学习评价涉及三大块，一是学生体质健康评价、二是学分认定（授予），三是学分认定结构中比例较重的课堂学习评价。关于学生体质健康个体评价，国家已有具体的实施意见和管理办法，本节重点对于学分的结构作出规划。体育与健康课程（高中）学分认定评价结构：备注： ·将每一学分视为100分，学生个人对每一选项学习模块，修满18学时（请假不多于两节课）综合测评达60分以上即获得该选项学分。

·在选项学习时，要优先保证对必修项目学分的获取，每一学期允许学生重新选项一次。 ·学分认定由各项目执教教师审定，根据各项测评数据记录入学生学习状况、健康评价挡案。 ·身体残障及重疾病患者可申请免修，由上级主管部门审批。一、《体育与健康》课程学习──在本校应达成的目标：具有良好的运动参与态度（包括体育课、游泳课、课外体育活动习惯、早操、课间操、体育竞赛、社区的体育活动实践）做到：保证出勤、积极投入、获取一定水平的运动技能与技术，形成运动习惯。提高健康水平，《体质健康个体评价》测评达到良好以上。具有与同学合作学习、研究性学习，共同提高的意识：在体育课程的学习活动中，学会关爱他人，乐于助人，团结合作；在多元的活动中遵守竞赛规则，尊重对手和裁判；在参与校内竞赛和社区体育竞赛中表现出良好的体育道德，自尊自爱，带动他人在合作性学习中提高团队意识和社会适应能力。形成良好的心理承受能力：在体育活动中不断磨练自己的意志和积极向上的竞争意识。对待竞赛、生活或学习中所获得的成功、失败、挫折，能有理性的认识和调整舒缓情绪，做到胜不骄，败不馁；在克服主客观的困难中锻炼自我、完善自我、超越自我、成熟自我。通过体育课程的探究性学习，选项和必修课程的要求：掌握一种或多种泳姿、能游50─100M以上，并能了解一些水上救生方法；掌握田径跑跳投技术技能，有坚持长跑（耐力游泳）的意识和行动；学会一套武术（拳、器械或搏击术），了解中华养生术的优点；掌握一定的体育舞蹈知识与技巧和交往要素；选择、掌握一项体操项目的锻炼技巧作为自己常年进行养护的手段；广泛掌握健康知识和必要的安全防范手段和救生救护知识，掌握评价自我和评价他人的方法技巧；能通过网络和传媒学习、获取体育信息、发表个人见解。选项课要求：学会和掌握一两项球类运动的技术技能、规则和裁判知识、竞赛以及组织方法，形成自己的终身爱好和特长项目，关注国家和世界体育文化的发展。每年至少参加一项或一次小组、班级、年级的正式课外体育竞赛；坚持每天一小时的体育锻炼和利用双休日、节假日锻炼的习惯；参与学校一个项目的俱乐部（单项协会）活动，能陪同家人观看体育比赛和参与休闲体育活动。通过体育课等形式的体育锻炼提高自己的运动能力和健康水平，体质个体评价测评达到良好以上。二、选项学习办法：

2011体育与健康课程标准(word版本)

体育与健康课程标准(2011年修订稿) 目录第一部分前言. 1 一、课程性质. 2 二、课程基本理念. 3 三、课程设计思路. 4 第二部分课程目标. 7 第三部分课程内容. 11 水平一（1～2年级）一、运动参与. 11 二、运动技能. 11 三、身体健康. 15 四、心理健康与社会适应. 17 水平二（3～4年级）一、运动参与. 20 二、运动技能. 20 三、身体健康. 24 四、心理健康与社会适应. 27 水平三（5～6年级）一、运动参与. 30 二、运动技能. 30 三、身体健康. 35 四、心理健康与社会适应. 38 水平四（7～9年级）一、运动参与. 42 二、运动技能. 43 三、身体健康. 47 四、心理健康与社会适应. 50 第四部分实施建议. 52 一、教学建议. 52 二、评价建议. 55 三、教材编写建议. 60 四、课程资源开发与利用建议. 63 附录. 67 附录1 制订地方体育与健康课程实施方案和学校体育与健康课程实施计划的建议 67 附录2 发展学生自主、合作、探究学习能力案例 69 附录3 体育与健康学习评价参考用表. 73

第一部分前言随着我国经济社会的持续发展，国民的物质文化生活水平整体上有了很大提高。但是，新的生产和生活方式也造成了人们体力活动减少和心理压力增大，对国民健康造成了一定的负面影响，这种状况在我国青少年中表现得尤为突出。近二十多年来，我国青少年学生体质健康水平的持续下降，已经引起了国家和社会的高度关注。提高青少年学生的体质健康水平需要社会各方面的共同努力。体育与健康课程是增进学生健康的重要途径，对于提高全民族的健康素质具有重要而深远的意义。义务教育体育与健康课程遵照“健康第一”的指导思想，强调实践性特征，突出学生的学习主体地位，努力构建较为完整的课程目标体系和发展性的评价方式，重视教学内容的基础性、选择性及教学方法的有效性和多样性，注重激发学生的运动兴趣，引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法，增强学生的体能，培养学生坚强的意志品质、合作精神和交往能力等，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康、全面发展。一、课程性质体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。体育与健康课程具有以下特性：基础性——课程强调培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方法，养成体育锻炼习惯和健康的生活习惯，为学生终身体育学习和健康生活奠定良好的基础。实践性——课程强调以身体练习为主要手段，通过体育与健康学习、体育锻炼以及行为养成，提高学生的体育与健康实践能力。健身性——课程强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中，通过适宜负荷的身体练习，提高体能和运动技能水平，促进学生健康成长。综合性——课程强调充分发挥体育的育人功能，强调以体育与健康学习为主，渗透德育教育，同时融合部分健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康与社会适应、疾病预防、安全应急与避险等方面的知识和技能，整合并体现课程目标、课程内容、过程与方法等多种价值。二、课程基本理念（一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长体育与健康课程以“健康第一”为指导思想，努力构建体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，在强调体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的知识。通过体育与健康课程的教学，使学生掌握运动技能，发展体能，逐步形成健康和安全的意识以及良好的生活方式，促进学生身心协调、全面地发展。（二）激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯体育与健康课程强调在课程目标的确定、教学内容和教学方法的选择与运用方面，注重与学生的学习和生活经验相联系，引导学生体验运动乐趣，提高学生体育与健康学习动机水平；重视对学生进行正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神，促进学生主动参与体育活动，基本形成体育锻炼习惯。