小学数学生活化策略
小学数学生活化策略
【摘要】
从课堂教学着手，联系生活实际讲数学，把数学问题生活化，把数学情境生活化，把数学方法生活化，把数学应用生活化。使数学学习变得通俗、生动、有趣，使数学教学实践变得更有活力
【关键词】创设情境语言游戏实际运用
生活离不开数学，数学离不开生活。《数学新课程标准》明确指出：数学教学是数学活动的教学，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，让学生亲近数学过程；要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。如何从数学教学的需要出发，让学生从生活经验，生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象，体会数学就在身边，领悟数学的魅力，感受数学的乐趣，从而把枯燥的数学变得有趣生动，易于理解，从而培养学生创造精神与实践能力呢？我们就从课堂教学着手，联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化。
一、数学情境生活化
建构主义理论认为：知识是情境化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而构建新知识的教学情境去贴近学生生活，将数学与学生的生活，学习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生轻松愉快地掌握数学知识。
（一）创设生活画面情境
小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活整合，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。例如我在教学“10的分成”时，创设了一个分桃子的情境，妈妈买了10个桃子，要你分给自己和弟弟吃，你准备怎么分？为什么？这样一来，课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对10的分成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得了人与人之间的尊重和友爱。
（二）创设生活体验情境
在教学“循环小数”时，先让学生观看一段春夏秋冬轮回的自然风光视频。自然美引发了学生的兴趣，从四个季节更换，周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解。接着启发：像这样的事例，你们还能举出一些吗？于是就有学生说“每天早上太阳从东方升起，晚上从西边落下，第二天又从东方升起……，无穷无尽。还有学生说：每个星期从星期一，星期二……到星期日，过了星期日又是星期一、二、三……周而复始，无穷无尽。然后，我接着说：“那么，数学中有没有‘循环’现象呢？请试算：（1）1÷3 （2）14.2÷22。”就这样，在计算和讨论中，学生掌握了循环小数的含义。
（三）、创设生活事例情境
在教“0”的认识时，根据教材要求要体现以下思想：（1）零是任何一个确定的量的否定；（2）零是一个特定“点”的（起点）；（3）零是一个确定的数，它比1小1。怎样教学这些数学思想和数学知识呢？就第（1）点来说，教学时，我先设计巢中有3只小鸟，飞走1只，再飞走1只，又飞走1只，最后剩下空巢，空巢里有几只小鸟？“0只”，又设计一个小朋友投环比赛，投进一环得1分，结果一个投进5只得5分，另一个投进3只得3分，其中一个一只也没投进，得0分。这样，就比单纯地说“0”就是没有含意要丰富多了，0不仅仅是“没有”，它是“有的否定”。总之，要做一名有心人，结合教学内容可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，贴近生活，具有活力的东西。
二、数学方法生活化
数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。
（一）教学语言生活化
前苏联数学教育家斯托利亚曾说过：数学教学也就是数学语言的教学，课堂中，师生的交往主要是通过言语交流，同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取决于教师的语言素质，尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的，因此，教学语言生活化是引导学生理解数学，学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点，兴趣爱好，心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工，使其通俗易懂，富有情趣。如，认识“大于号”，小于号”。引导学生学习顺口溜：大于号，小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数学中间站，谁大对谁开口笑。通过这个富有意趣的顺口溜，有效帮助学生区分这两个符号，又如把教学长度单位改成“长长短短”，教学元、角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好看，会感到学习数学很有趣。
（二）游戏教学生活化
学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手，动口，动脑中，能吸引住全班学生积极主动，愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。因此，教学中要注重运用生活的数学游戏，增添学习的趣味，达到相得益彰。如在教一年级数学，学生认识了10以内的数后，设计了一个摆数字的游戏，让学生用小棒摆数字，说说每个数字用了几根小棒。然后告诉学生只要移一移，添一根或去一根，这些数字之间，能够相互变化，让学生通过合作游戏，自己去发现，然后汇报结果。学生在游戏中不断尝试，发现了其中的奥妙。
三、实际运用生活化
数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用。而小学数学作为一门
基础性学科，有着其特殊的运用价值，能活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正成为我们的学习，生活服务。
（一）用数学眼光观察生活问题
生活是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学的原型。经常引导学生用数学的眼光观察生活，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养了学生探索的意识。如：学习了长方形，正方形后，让学生观察生活中哪些物体的面是长方形，正方形，圆形。学习了圆柱、圆锥后，让学生观察生活中哪些物体是圆柱或圆锥。
（二）用数学知识解决生活问题
学习数学就是为了服务于生活，用数学知识解生活中的实际问题，提高运用数学的能力。如，学习了有关长方形，正方形的面积计算及组合图形的面积计算之后，学生学会了测量教室的长和宽，窗户的长和宽，计算出它的面积。然后又引导，要给教室的窗户做窗帘要多少米布。这就要考虑到窗帘要比窗户大一些，宽一些。就这样在一个实际测算的过程中，既提高了学生的兴趣，又培养了实际测量，计算的能力，让学生在生活中学，在生活中用。
教育家陶行知先生说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育。作为教育工作的一线人员，我们在数学教学中要千方百计地让学生从生活中体验数学，同时让学生自觉地把数学知识运用到实际生活中去，使学习变得通俗、生动、有趣，使数学教学实践变得更有活力。让学生在“生活”和“数学”的交替互动中更加热爱数学，热爱生活！