高职英语教学现状分析和研究

高职英语教学现状分析和研究

摘要：英语教学在中国高等职业院校的教学中占据重要地位，然而由于高职教育发展历史比较短，高职英语教学现状不容乐观。本文主要从学生学习方面、教师教学方面及师生关系等三个方面对高职英语教学现状进行分析和研究，目的在于有效提高高职英语教学水平。

关键词：高职英语教学现状师生关系

近年来，随着高职教育的发展，高职英语教学在各方面都取得了明显进步，为社会发展培养了一大批优秀技能型人才。然而高职英语教学现状从整体上看并不乐观，主要表现在以下方面。

一、学生学习方面

第一，高职学生英语基础薄弱，基本功不牢固，学习兴趣不高。高职学生英语基础普遍比较差，主要因为他们在普通高中阶段或职业中学阶段没有认真学好英语，没有把英语语言基础打牢。从永城职业学院相关数据来看，高职学生历年的英语入学平均分数都比较低，并且呈下降趋势，这给高职英语教学带来很多不便。

第二，高职学生学习动机不明确，对自己所学专业及课程并没有很清晰的认识，因此学习目标不是很明确，这就

对他们的学习动机产生了负面影响。很多学生在高中学习时养成了不良学习习惯，而这些习惯在高职学习中又没有及时改正，因此影响学习动机的培养。

第三，学生自主学习能力差，缺乏探究精神。课堂上，习惯让老师牵着鼻子走，老师讲什么就听什么，很少质疑老师的观点和看法；不认识的单词，不喜欢查阅工具书，不理解的句子和段落，不喜欢主动去问、去交流、去学习、去探究。课下，不善于利用图书馆、网络等资源进行自主学习和探究，不善于在课外时间为英语学习创建应用环境。

二、教师教学方面

第一，教学目标不明确。教育部在《高等职业教育英语课程教学要求》中明确指出：“高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时，高职英语课程要使学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。”然而在具体教学中，很多教师的英语教学目标并不明确，教学重点仍然放在枯燥无用的词汇及语法讲解上，不注重学生语言运用能力和自主学习能力的培养。

第二，教学材料单一，内容与学生需要严重脱节。关

于教学材料及内容方面，笔者对永城职业学院在校师生进行了随机调查，共调查了50位教师和100名学生，并对调查进行了统计和分析，得出了以下结论：83%的教师上课时只使用固定的教材，并且一般按照教材内容按部就班地讲解；12%的教师上课时既有固定的教材，又配有其他辅助材料，如实训模拟材料，但是主要以讲解教材内容为主；5%的教师无教材授课，但是教授的课程一般都是选修课，如英文影视欣赏、英语报刊阅读等。63%的学生认为教学材料没什么用；22%的学生认为教学材料对英语考试有用；8%的学生认为教学材料对以后职业发展有用；5%的学生认为教学资料对英语语言知识的学习有用；2%的学生认为教学材料对考试、职业发展及英语知识的学习都有用。

从调查结论看，目前高职英语教学材料仍然以固定教材为主，教学方式多以知识讲解为主；学生对教学材料兴趣不大，不能满足他们的职业及能力需求。当前的课堂教学中，一些教师仍然只重视教材中英语词汇及语法的讲解，不善于把教学内容通过情境的形式呈现在课堂中，赋予它们意义，使学生真正在情境中发觉它们的价值。英语是一种交际工具，是日常活动情境的反映，没有情境就没有使用英语的意义，英语学习离不开真实生活的情境。在英语教学过程中，应该把听、说、读、写的学习融入特定环境中，使学习英语的价值真正体现出来，这样才能激发学生的学习兴趣。

高职英语教学调查问卷(教师)

关于《江苏省高职高专院校大学英语教学情况》的调查问卷 尊敬的老师： 您好！为了推动高职高专院校大学英语教学改革，不断提高大学英语教学水平，培养学生英语综合应用能力，我们将在全省范围内开展高职高专院校大学英语教学情况的综合调查，各级领导和院系更有效地开展教学改革工作献计献策。本问卷中的问题有单项选择题、多项选择题和开放式问题，请根据问题的类型作适当回答。万分感谢您在百忙之中对我们的工作提供支持和帮助！ 江苏省高等学校外国语教学研究会 2017年2月20日 一、基本情况 1.您的年龄________。 A. 30岁以下 B. 30-39岁 C. 40–49岁 D. 50岁及以上 2.您的学历________。 A. 专科 B. 本科 C. 硕士 D. 博士 3.您的职称________。 A. 助教 B. 讲师 C. 副教授 D. 教授 4.您的职务________。 A. 大学英语教学部门负责人 B. 教研室主任 C. 教学秘书 D. 教师 5.您从事大学英语教学的时间________。 A. 5年以下 B. 5-10年 C. 11-20年 D. 20年以上 6.您的学校名称__________________________________________________。 7.您的学校所在地区(省13地市之一)：_____________________________。 8.您的院校的性质________。 A. 国家示范性高职院校 B. 省示范性高职院校 C. 国家创新创业示范校 D. 其他 _________________________________ 二、教学工作 9.您对《高职高专大学英语教学大纲》的熟悉程度________。 A. 非常熟悉 B. 一般 C. 不太熟悉 10.您本人_______学校的大学英语教改。 A. 积极参与 B. 尚未参与 11.您的院校参与大学英语教改情况________。 A. 按《高职高专大学英语教学大纲》执行 B. 未按《高职高专大学英语教学大纲》执行 C. 不十分了解 12.您的学校是否有本校的大学英语教学大纲？ A.有 B. 没有 C. 不了解 13.您的学校是否根据不同学科要求和学生不同英语水平开展分层次教学？ A. 是 B. 否 C. 不清楚 14.您的学校对教师每周教学工作量要求是________。

高职英语教学改革思考

高职英语教学改革思考 摘要：本文结合作者的教学实践和体会，分析了高职英语教学改革的必要性和紧迫性，并从宏观和微观两个层面探讨了高职英语教学改革的措施，目的在于形成高职英语教学的全新模式，促进高职英语教学改革的深入开展。 关键词：高职英语；教学改革；思考 高等职业教育是一种经济的教育体系而且它的形式也有很长的一段时间，所以它的发展很漫长经历过了无数次的变革。所以高等教育在教学方面没有摆脱掉应试教育、理论教育和学历教育的束缚和影响。要对高等职业教育进行更加完善的改革和转变就又要突出自己的特点，为高等职业院校做出合理的安排并将其优秀的方法一直继续下去让学生更加的有学习的主动性和积极性。 一、高职英语教学目标 在我国发布的《高职高专英语教学大纲》里提出了非常明确的内容，在大学的三年学习里一定要给英语打下一个非常好的基础，为以后的工作和学习提供有利的帮助，对英语方面的资料一定要达到最成熟的理解能力，听说读写译必须要有最好的能力使其更加适应社会和工作，在英语和技能和基础知识上要有最好的掌握，教学任务一定要完成。所以

目前高职院校里的英语最主要的就是要学生达成语言的运用能力和使用技巧，它们的原则是“够用为度，实用为主”，教学内容一定要突出针对性和实用性。 二、高职英语课堂教学中存在的问题 （1）在这些高职业院校的学生中，英语水平各不相同，等级也不一定，所以在教学方面要有针对性的进行英语教育。在高职业院校学习的学生有来自职高、中专学和普通高中的学生，所以学生之间的英语水平各不相同，有着很大的区别，有听说读写能力的学生基础会好一些，但是也有只认识二十六个英语字母的基础差的学生。这样就带来了教学方面的很大的差别，教学上也有了很大的难度。 （2）学生自学能力差。在高职院校中的英语大多是四个学时每一周，在这四个学时中有听力、泛读和精读。在课堂一定要进行精确的讲解多做练习，而在在课下的时间学生没有对这样的自课程进行巩固和深入的学习，自学能力非常的差。 （3）教学效果受到了传统的教学模式影响。在最近的这些年来，高校进行了大规模的扩招现象，使得学生人数越来越多，班级越来越大，但是在英语教学方面却出现了师资不足的情况，随之产生的现代化教学的条件和辅助设施也不能及时的跟进，全班的操练互动活动教师也很难开展起来，对于学生的学习主动性和积极性很难调动起来。

高职高专英语教学改革浅析

高职高专英语教学改革浅析 ［摘要］高职高专英语教学是我国外语教学的一个重要组成部分。但是高职高专英语教学现状却不容乐观，改革势在必行。文章以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据，根据我国高职高专英语教学的自身特点，指出高职高专英语教学应尽快转变教学观念、提高教师素质、注重师资培养、创立多样化英语学习环境，以期提高高职高专英语教学的质量，办出高职高专院校的特色，培养有较高英语水平的高等技术应用型人才，走出一条切实符合职业技术教育的教学路子。 ［关键词］高职高专英语教学教学改革 近年来，随着我国经济的迅猛发展，社会主义建设逐渐要求我们的教育系统提供更多优秀的人才。为了跟上社会发展脚步，我国的教育体制进行了全面深刻的改革，而我们高职高专英语教学改革也是整个专科教育改革的一个重要的组成部分。高等职业教育是要培养生产、建设、管理和服务第一线的高级应用型人才。但由于我国高等职业教育基本上是由原来的中专升格或专科院校改制过来的，再加上学校本身师资力量不足及生源质量等各种主观和客观方面的原因，造成了高职高专院校教学质量的相对落后。其中大学英语教学中暴露出的种种问题显得尤为突出：教学模式单一、学生起点低、教学手段落后、学习氛围不浓等直接导致了高职高专院校学生的英语水平普遍很低，大多数学生毕业后英语运用能力很差，从而影响了他们的社会竞争力和进一步发展的可能性。高职院校的英语教学应使其培养的人才具有英语交际能力，使他们能够独立运用英语进行一般的涉外实践活动。就目前我国高职院校的英语教学而言，距国家对高职院校人才培养的要求还相差很远。如何使目前高职院校的英语教学顺应市场的要求，并体现职业特色，是摆在我们面前的迫切任务。 一、目前高职高专英语教学中存在的不足 1.教学以应试教育为主，限制了学生主观能动性。受中学学习习惯的影响，多数新生在入学后的一段时间内仍对教师存在一种很强的依赖心理。在他们头脑中，大学英语的学习仍停留在中学阶段的英语学习，大学教师也应该像中学教师那样用较多的汉语授课，仍然遵循汉语的思维方式，依照“生词—领读—例释—操练”的模式，讲解词汇的用法，系统分析语法、句型，并集中进行题海战术，以应对学期、学业考试。他们的注意力往往放在词汇的意义理解上，放在做练习题上，对英语学习的认识较为肤浅。当他们感到大学外语课堂不是自己所期待的

对高职英语教学改革的思考

网站的表格一定要减少嵌套，因为浏览器需要在填充表格的内容之前完全理解表格的结构，在大部分表格的内容下载之前，浏览器什么也不能渲染，所以适当的表格运用将大大缩短网页的渲染时间。在使用表格时应注意做到：最好是横向将页面分成４个以上的独立表格，比如一般页面都具有顶部Ｂａｎｎｅｒ、导航条、内容部分、底部，所以在页面制作过程中，我们至少要将网络课件的页面分成四个的独立的表格，因为下载是以表格为标准的，即是将一个表格里的内容下载完之后才显示出内容来。实际来说，下载速度是一样的，不过采用独立的表格就会让我们感觉下载速度快很多，因为他一部分一部分的显示出来，我们可以看先显示的内容，而不会去在意还没有下载完的内容。 （四）对声音和视频的优化处理 可将大段的视频分成许多小的片段并分别给以链接，采用以流方式进行传输的视频格式。对于声音，应尽量采用ＭＩＤＩ格式，如果必须使用波形文件ＷＡＶ格式，比如说人声配音，则仅需８位、１１ｋＨｚ的采样即可（如果需要语音朗读的话，尽可能使用男声，这可以采用更低的设置）。尽量将声音做成可选设置，优先选用流式声音传输格式。 （五）浏览器兼容性的优化 １．同低版本浏览器的兼容性。为新版浏览器设计的网络课件，必须考虑到向下兼容性，如果在旧版的浏览器上是一团糟，则设计是失败的。特别是利用样式表时，更应该考虑到兼容性的问题，因为许多用户使用的浏览器都不支持ＣＳＳ属性。可以采取以下方法，使利用样式表设计的网页能被其它低版本浏览兼容。 方法１：在类似的ＨＴＭＬ标签上应用样式表。如果你想利用字重属性控制文字的加重显示程度，应该使用＜Ｂ＞标 签加入这种效果，这样一来，在所有的浏览器中都可以显示出文字的加重显示效果。尽量使用和ＣＳＳ说明相应的ＨＴＭＬ标签，以便在老的浏览器中也能达到与新版浏览器相同的显示效果。 方法２：用ＨＴＭＬ标签重复加入样式。如果你想确保使段落显示蓝色，那么你应该同时使用样式表属性和ＨＴＭＬ标签设定段落的颜色。ｃｏｌｏｒ：ｂｌｕｅ同时设定＜ＦＯＮＴＣＯＬＯＲ＝“ｂｌｕｅ”＞。如果你想使某要素居中，则同时使用ｔｅｘｔ－ａｌｉｇｎ：ｃｅｎｔｅｒ和＜ＣＥＮＴＥＲ＞。 ２．不同浏览器的兼容性。当前的浏览器，基本上是ＩＥ６、ＩＥ７、ＦｉｒｅＦｏｘ三分天下，甚至还有一部分采用手机上网的用户使用ｕｃｗｅｂ等浏览器，因此在设计网络课件时就需要小心地分辨所应用的技巧是否可以在各种主要浏览器上正常显示，例如：不同的浏览器中字体的大小以及相对位置都有差异，在指定表格的高度和栏宽或是框页的宽度及高度时都会影响到排版的效果；在ＦｉｒｅＦｏｘ浏览器中要看到使用ＡｃｔｉｖｅＸ元件的就必须另外安装扩充浏览器功能的插件程序，否则就无法正常显示；其它还有很多效果是随浏览器的不同而不同的，我们在设计时一定要分清这些差别，使其能够在不同的浏览器上显示出来。 网络技术、多媒体技术的发展对教育的发展产生了极大的推动作用，但是网络教育也有其自身的一些缺陷，如缺乏真实情境、机器的呆板、缺乏人性化等等，因此，要想开发出优质实用的网络课件，必须把握网络课件开发的自身规律，做好开发工作的流程管理，同时注重其优化设计，只有这样的课件才能真正在远程教育中发挥大的作用。 （作者单位：安徽财经大学成人教育学院，安徽蚌埠233000） 高职教育的目标是培养技术生产、管理服务等领域的高等应用性专门人才，高职英语教学应突出应用性与实用性。然而，目前高职英语教学依然沿袭大学本科教学模式，高职特色没有得到体现，所培养的学生并不完全具备扎实的专业技能和较强的外语应用能力。高职英语教学改革任重而道远。 一、高职院校英语教学的现状 1.生源结构复杂 高职院校的生源主要来自两个方面：一是高考录取的普通高中高考成绩中等以下水平的生源（简称普高生），二是来自职业中学、技工学校、中等职业学校的对口生源（简称对口生）。生源的多元化结构导致生源基础不一，英语水平参差不齐。此外，无论是普高生源和还是职高生源，各系之间生源质量也有较大的差异。很多新生特别是 对口生英语基础薄弱，有些学生对英 语表现出厌学情绪。学生对老师的依 赖性强，缺乏自主学习能力。面对复杂 的学情，教师往往很难提高要求，教学 改革难以实施。 2.教学设施短缺，教学方法陈旧 近年来由于高职院校规模不断扩 大从而带来了一些问题。如：教室紧 张、师资短缺等。特别是多媒体教室的 短缺严重制约着英语教学质量的提 高。由于缺少必要的教学辅助手段，课 堂教学以教师讲学生听、教师写学生 抄为主，再辅以一定量的语言练习活 动，其教学方法单一枯燥，以教师为中 心的教学法始终占主导地位。教学环 境单一、封闭，局限于一支粉笔，一块 黑板，或一台收录机，学生的积极性和 创造性受到了限制，学习语言的趣味 性没有得到充分发挥，不利于培养学 生的英语思维能力和英语运用能力， 从而也限制了英语教学的进一步发展 和改革，教学质量难以提高。 3.缺乏双师型师资队伍 师资队伍的素质决定着人才培养 的质量和特色。高职院校培养的是高 等技术应用性专门人才，因此高职院 校的教师应该既具备扎实的理论知识 和较高的教学水平又具备较强的专业 实践能力和丰富的实际工作经验，是 一支一专多能的教师队伍。也就是说 高职院校的英语教师应该比其他学校 的英语教师水平更高，知识更多。但现 实情况是，受客观条件的制约，许多高 职院校的英语教师缺乏实际工作的锻 炼和经验积累，在讲授专业英语时，比 如物流英语、会计英语、计算机英语 时，学生本来很感兴趣，但部分老师缺 对高职英语教学改革的思考 ○孙迎月 ［摘要］近年来，全国高等职业教育得到蓬勃发展，学生规模迅速扩大，给高职院校的发展带来了深刻影响。本文对高职院校的英语教学的现状进行了分析，对英语教学改革作了探索性思考，并就教学改革提出了一些相应建议和对策，以期英语教学能尽快适应新形势，促进学生英语应用能力的提高。 ［关键词］英语教学改革；高职教育 156

高职英语教学方法初探(一)

高职英语教学方法初探(一) 摘要]本文基于高职学生的特点，从培养英语学习兴趣出发，将语言输入与语言输出有机结 合，探讨了学生听说读写多方面能力的培养方法，以提高学生英语语言水平。 关健词]兴趣语言输入语言输出相辅相成 英语教学随着社会的进步也在不断地发展，笔者结合多年教学实践，针对高职英语教学特点，探讨了以下有效教学方法。 一、培养学习英语的兴趣 兴趣是最好的老师。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有有了学习英语的兴趣，才会学好英语。对英语没有兴趣，就没有学习的动力。这就需要教师多方面激发培养出学生学习英语的兴趣。通常我会在第一堂课，提出英语学习的目的、要求、远景等，让学生充分认识到学习英语的重要性、积极影响及美好远景。在课堂上，不能把英语仅仅当作一门语言来进行教学活动，而是要进行各方面知识的传递，一种蕴含着多元文化，科技等知识传递的教学活动。在教学实践中，我发现每当给学生穿插进行跨文化知识的介绍解析的时候，学生会产生浓厚的兴趣；通过文化传授来进行英语教学会比仅仅讲授单词语法的灌鸭式教学产生事半功倍的效果。有的学生喜欢音乐，有的学生喜欢电影，在了解学生这些兴趣的基础上，我们可以利用多媒体教学手段，比如组织学生观看几部英文影片，让学生学会几首英文歌曲。通过对它们详尽的讲解，在让学生享受到欣赏电影精品、动人旋律的乐趣的同时也学到了英语知识。此外，我们还可以组织第二课堂，巩固学生学习兴趣。比如我们开展英语知识竞赛、英语演讲比赛、诗朗诵比赛、绕口令比赛等，让学生在竞争中提高对英语学习的兴趣，因为成功越大，兴趣越大，动力就越大，从而提高了英语学习成效。 二、语言输入与语言输出 我们从主要从听说读写这四方面来看。首先，听和读是语言输入的过程，而说和写是语言输出的过程。这两个过程是须臾不可或缺，相辅相成的。 1.首先，没有输入就没有输出，输入是输出的前提；而如果没有语言的输出单纯靠听和读的输入学习也不能真正驾驭英语这门语言。胡春洞教授说：在人类学习或习得语言的实践中，吸收总是领先于表达，也可以说输入总是领先于输出。在我们语言学习当中，怎样做好输入这一前提工作呢？ （1）大学生已经具备一定的外语基础，在此基础上，除了在课堂上给学生播放教材所用的听力材料外，可以利用多媒体播放以英语为母语国家的广播资料。没有什么是可以一蹴而就的，英语学习也是一个循序渐进、点点滴滴累积的过程。最好能让学生坚持每天听英语节目，学校里可以设定固定播放英语的课外时间或者直接单独建立一个校内英语广播电台，给学生提供充分的听力学习条件。由简入易、由浅及深，stepbystep不断提高听力。 （2）而语言输入的另一方面，也是学习英语的一个关键环节就是阅读。阅读应该是精读和泛读相结合。课堂教学中使用的英语教材系统性强，可以作为精读材料，应彻底搞通弄懂。在精心讲解我们的大纲教材之外，要组织学生进行其他材料的阅读。英国著名小说家康德拉是波兰人，二十岁时还不会讲英语。但是他最后却写出了《黑暗的心》、《吉姆老爷》等脍炙人口的英语小说。康德拉主要是通过阅读英文报纸来学习英语。报纸杂志小说，现在的物质环境比以前丰富，这些都是学生可以唾手可得的东西。在开始阶段可以进行简易读物的阅读，比如书虫系列，各种中英文对照小说简写本。刘承沛教授说：不要小看世界名著的简写本。基础阶段读它三、四十本才会体会到学英文究竟是怎么一回事。很多英语学者也都有类似的说法。在此大量积累后再进行英文原版小说，Time，Newsweek，Theeconomist等外语杂志的阅读。无所不包的内容和变化万千的题材不但加强了对语言的把握，而且传达了语言背后的思想知识文化，从而拓宽了学生视野、促进了知识增长，最终提高了语言运用能力。只有做好多读多听这两项信息输入的阶段才会有好的说和写的语言输出。

高职英语教学改革策略分析

高职英语教学改革策略分析 ［摘要］高职英语教学要贯彻高职院校“能力为本”“培养应用型技术人才”这一办学宗旨，加大英语教学的改革力度。文章针对高职英语教学改革提出了相应的策略并进行了分析。 ［关键词］高职英语教学改革策略 一、高职英语教学改革的背景 2000年10月，教育部高教司颁发了《高职高专英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），提出英语教学要“实用为主，够用为度”的指导思想，明确了高职教育英语课程的教学目的是：经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。 《基本要求》的颁布是我国高职英语教学的一个里程碑。高职英语教学从此明确了教学目标，有了自己的教学大纲，建立起了自己的考试大纲和测试体系。高等学校英语应用能力考试（A，B 级）的设立，结束了高职院校无法客观真实地反映英语教学水平状况的历史。同时，《基本要求》也给我们指明了英语教学改革的思路和方向。高职英语教学改革核心内容就是要转变观念，贯彻“实用为主、够用为度”的教学指导方针，建立“以实用为主，应用为目的”的高职英语课程教学体系，为培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型技术人才服务。 2004年，教育部开始对高职院校人才培养工作水平进行评估，在评估体系中的一级指标“教学效果”中，指出高职学生“知识能力素质”中应具备的职业能力合格标准是：学生参加高等学校英语应用能力考试累计通过率达到50%，或有证据说明多数学生外语应用能力达到相应职业岗位的基本要求；优秀标准则是累计通过率达到70%，或有证据说明多数学生外语应用能力达到相应职业岗位的基本要求。 《基本要求》的颁布，以及高职人才培养工作水平评估的开展实施，给高职英语教学提出了更高的要求。在“以服务为宗旨、以就业为导向”的高职院校，如何使高职在校生顺利通过B级预备级水平的测试，达到A级标准级的要求；如何使学生的大学英语学习和相应职业岗位实现有效、紧密的结合，使学生在毕业后学有所用，是高职院校大学英语教学改革亟须研究的重要课题之一。

浅谈高职院校英语口语教学存在的问题与对策

浅谈高职院校英语口语教学存在的问题与对策 发表时间：2010-11-23T15:39:34.933Z 来源：《中国校园导刊》2010年第10期供稿作者：汤冬冬[导读] 为了应试，教师和学生都过分重视基础知识，把重点放在笔头练习上了，而忽略了语言技能。 【摘要】从目前我国高职院校英语教学实践看，英语口语的教学效果并不尽如人意。“ 哑巴英语”仍是困惑学生和教师的一大难题，也是外语学科实施素质教育的一个结症。本文就目前高职院校英语口语教学存在的问题展开讨论，并发表几点解决意见。【关键词】口语教学；心理障碍；口语素材在外语教学中，口语能力的高低也往往成为衡量学生语言应用能力的重要指标，因为口语能力是实践性和创造性较强的一种能力，所以口语能力的培养也是英语教学的一大难题。作为一名高职院校的英语老师，在英语教学实践中我发现英语口语教学普遍存在以下几个问题： 一、为了应试，教师和学生都过分重视基础知识，把重点放在笔头练习上了，而忽略了语言技能。这种根深蒂固的‘填鸭式’英语教学法使学生不能很好地练习英语口语表达，久而久之就成了哑巴英语的受害者。 二、由于全国高校大规模扩大招生，使得很多高校公共英语合班上课。这种大合堂的缺点就是他的教学效果不如小班，尤其是英语口语课。由于课时有限，老师授课时很难做到给每个学生英语口语操练的机会。 三、有些学生心理素质差，羞于开口，害怕自己说不好；害怕发音不准，害怕语法出错，害怕别人听不懂。而传统的英语授课模式又不强调学生的英语口语表达，或者没有条件让学生在课堂上用英语进行交流。由于缺少英语交际环境，加上母语的干扰，由此而影响了学生英语口语能力的提高。 四、仍然从应试出发，高职高专英语三级考试甚至于大学英语四、六级必考内容对口语没做要求。现在大多数高校基本上都只开设公共英语课，也就是每个专业都会学的大学英语课，没有专门安排口语课程。所以对于非英语专业学生的口语教学也只能是部分老师在课时中另外安排不多的时间给学生进行口语交流。 针对以上问题本人发表几点提高高职院校英语口语教学的对策： 一、重视英语口语教学 前文已提到，不少高校并没有注意到英语口语的重要性。殊不知学的最终目的还是为用，学英语的最终目的还是交流，学生口语能力的提高必定会成为英语教学的重点。所以教师应在课堂上增加口语教育的时间，对于特殊专业也可增加专门的口语课。大多高校的英语角都举也就是说办的不错，也就是说还是有相当多的学生想在课外提高口语。 二、选择合适的口语素材 在课堂教学中发现，在给定口语素材会话中，学生对不同话题的反应程度是不一样的，有些能够激起全班学生的兴趣，而有些却只有寥寥几个学生回应。根据心理语言学家对言语产生的过程研究表明：人们讲话并不是全部预先想好的，大都是边想边说，语言具有反馈性，如果没有反馈，交际就难以进行。英语的这些特点要求在选材上要选那些能够符合其特点，真正能上口的材料，如生活会话等。一个英语教师的首要任务是要创设交际环境。激发学生的交际意图，要做到这一点，必须选好回话题目，使学生确实觉得有话可说，并且题目的选择必须考虑学生的语言能力，使学生感到有信心把话讲下去。 三、解决学生的口语心理障碍 我曾经在口语课堂上做过调查和访谈，就发现不少学生在口语表达时产生不少问题，其中之一就是不自信，不能感受到自身的价值和能力。这样的学生在口语表达时往往莫名其妙地焦虑：大脑一片空白；担心自己说不好；害怕别人听不懂；不敢正视对方的眼睛；不知道手放在哪里合适；懊恼自己发音不准确等等，结果不少学生总是直接用‘sorry’来应对老师。有的学生甚至懒得练习对话，读读了事。学生总是能够成功的保持沉默，实际上是学生本身对口语交流成功的期望值不高。这都是学生提高英语口语水平可怕的心理障碍。教师解决这一问题必须从关注情感入手，拉近学生和老师之间的距离，改变传统的教学模式。培养交互能力是语言教学的首要目标，交互主要体现在双向交流上。千万不要让学生在还没有开口前就产生对同伴或教师的畏惧心理，要让学生以最愉快的心境投入到学习活动中。由此可见，在外语教学中，想要促进交流，就要培养学生所需的积极情感，让学生有获得愉悦或成功的愿望，这样就能逐步克服口语表达时的心理障碍。 四、让学生成为口语课的主人 学生口语能力的提高直接表现在‘ 能开口说’，而不是‘知道怎么说’。与其他课程不同，口语课上教师的主要作用在于引导学生和设计活动。因此，教师不是课堂上的主人，而是指导者和参与者。这就要求教师在课堂上充分发挥自身的积极性和主动性，最大限度的发挥教师在课堂上穿针引线的作用。把时间留给学生，让学生真正成为口语课的主人。然而，在当今的口语教学实践中，教师往往没有起到应有的作用。或由于学生人数过多，无法估计所有的学生，不少学生只是以‘Yes’ 或‘No’附和同伴的话，教师一离开，随即恢复中文交谈。因此，在教学时，教师应积极引导学生，加入会话之中。 总之，提高高职院校学生的英语口语交际能力，不断适应市场对人才的要求，已是各高职院校英语教学的目标，口语教学的重要性显而易见。学生口语的提高是一个循序渐进的过程，从英语口语教学的方向入手提高学生口语水平，也是英语教师慢慢提高的一个过程。 【参考文献】 [1] 陈晚姑. 论语言输入与大学英语分级教学[J]. 邵阳学院学报, 2004. [2] 王世庆. 从学习者个体差异到动态教学策略[J]. 天津外国语学院学报, 2005. [3] 杨有帅. 如何选择合适的职中英语教材. 新华社, 2007. [4] 周沈洁.如何帮助基础差的学生进一步学英语. 新浪网, 2008. [5] 陈初霞.怎样才能使基础差的学生对英语学习感兴趣. 博客, 2010. (青岛开发区黄海学院高职外语系)

高职英语课堂教学改革

高职高专教育是国家高等教育的重要组成部分，随着全球经济一体化，中国作为现代化的大国加入了ＷＴＯ，我国的职业教育也得以蓬勃发展。教育部高等教育司２０００年颁布的《高职高专教育英语教学教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》），确定了作为重要基础课之一的英语课程的性质，即培养的是技术、生产、管理、服务等领域高等应用型专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，还要注重培养实际使用语言的技能，特别是用英语处理日常和涉外业务活动的能力。由于高职高专学生入学门槛低，生源基础差，加之受传统教学的影响，学生学习英语的积极性和主动性普遍不高，大多都是被动地接受知识，实际语言应用能力没有得到充分的培养和提升，课堂教学效果不容乐观。为了提高教学质量，各地高职院校需要适当地进行教学改革，使高职英语教育不断推陈出新。 一、当前高职英语课堂教学现状 １．学生入学英语基础普遍较差，水平参差不齐。近年来我国高校扩招，与其他高等院校比较，高职高专的生源质量整体偏低，并且学生水平也参差不齐。少数学生在入校前就有很好的英语基础，所以会希望在高职阶段使自己的英语综合能力得以全面提高。另外一部分学生英语基础则比较差，但因为意识到英语的重要性，所以进入高职后他们有强烈学好英语的愿望。还有少数学生，英语基础极差，早已自暴自弃，只是迫于考试才消极被动地学习，课堂上经常一问三不知，学习效果可想而知。 另外，在“齐步走，一刀切”的教学模式下，基础较好的学生是“吃不饱”，感觉课堂所授内容对他们来说过于简单，在课堂上索性不听，甚或对老师的水平质疑。另外一部分较差的学生是“吃不好”，对所学内容只能理解或掌握一小部分，更别提有勇气回答老师提出的问题，导致课堂气氛沉闷，周而复始，他们觉得学习效果不好，学习的热情也逐渐淡去，甚或产生自卑感，完全失去对英语的兴趣。由于学生需求不同，程度差别又很大，所以，将参差不齐的学生放到同一个班级进行课堂教学，要想达到统一的教学目标是很困难的。 ２．过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。由于受应试教育的影响，目前多数教师在授课过程中仍停留在单一的字、词、句、语法等语言形式的 讲解上，而忽视了语言本质功能，即语言的交际功能的分析和训练，严重阻碍了对学生英语实际能力的培养。虽然学生经历了难忘的高考，是在题海战术中走过来的，对这种课堂教学也习以为常，但是，在这种教学模式下，学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会，学习兴趣得不到充分调动，更不用说他们实际运用语言的能力能够得到有效提高或是培养。这种教学模式经不起实践的考验，因此诞生了“哑巴英语”“聋子英语”的弊端。 ３．学生的主体地位得不到尊重和以教师为中心的教学观念。在课堂教学中我们更多看到的是，教师在教学中只是为了完成教学任务，采取填鸭式、灌输式的讲授式教学，要求学生在课堂上必须听从老师的安排，没有顾及学生实际的学习能力和对所教内容的不同反应。课堂上，教师掌握着学生的一切，控制着学生的思维，学生只是按部就班地照着老师教的方法去做，学生常常处于被动学习的地位，学习自主性在很大程度上受到了抑制，学习积极性很难得到提高。这种课堂教学往往只重视教师的教学主体地位，却忽略了学生作为课堂教学的中心，应该得到足够重视。如果教师没有融入学生中去，整个课堂教学就仅仅是一个教师“满堂灌”“一言堂”和学生被动“学”的过程，违背了教学的意义，教学效果和学习效果都不尽如人意。 二、英语课堂教学改革的探讨 １．培养情感，营造民主、平等、和谐的新型师生关系。教育家别林斯基说：“爱应该是教育的工具”。爱是一种非智力的情商因素，老师用爱心去培养与学生的情感，构筑平等和谐的师生关系，在创新教育中的作用越来越重要。尤其是在高职院校英语教学中，面对众多基础较差的学生，教师更需要尊重学生、关心学生，对他们充满期待、一视同仁，注意他们在课堂上的表现及反应，在相互信赖、宽松愉快的教学环境中启发学生的心智，激发他们的潜能。这样的话，学生反过来也会给教师相应的积极的情感回报。教育心理学研究也表明：在课堂教学中建立的师生平等交流更有利于学生“亲其师、信其道、乐其学”。同时，教师课后积极与学生交流，帮助他们解决在学习中所出现的各种难题，尽可能排除他们的各种心理障碍，帮助他们树立自信心，不断增强他们对学习的责任感。 ２．因材施教，实施课堂教学层次化。《基本要求》中指出，高 ［摘要］目前高职英语教学改革在各高职院校开展得如火如荼，英语课堂教学改革是其重要内容之一。文章以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据，根据教学实际和心得体会，从目前高职英语课堂教学中所存在的问题着手，提出了几点课堂教学改革的建议，以期提高英语课堂教学质量，加快英语教学改革的步伐。 ［关键词］高职英语课堂教学改革层次教学 语言交际能力 ［作者简介］杨丽芳（１９７３－），女，河北巨鹿人，西安铁路职业技术学院，中学高级教师，硕士，研究方向为英语教学。（陕西西安 ７１００１４） ［中图分类号］Ｇ７１２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００４－３９８５（２０１２）３３－０１９０－０２ 高职英语课堂教学改革浅析 杨丽芳

高职英语教学现状分析和研究

高职英语教学现状分析和研究 摘要：英语教学在中国高等职业院校的教学中占据重要地位，然而由于高职教育发展历史比较短，高职英语教学现状不容乐观。本文主要从学生学习方面、教师教学方面及师生关系等三个方面对高职英语教学现状进行分析和研究，目的在于有效提高高职英语教学水平。 关键词：高职英语教学现状师生关系 近年来，随着高职教育的发展，高职英语教学在各方面都取得了明显进步，为社会发展培养了一大批优秀技能型人才。然而高职英语教学现状从整体上看并不乐观，主要表现在以下方面。 一、学生学习方面 第一，高职学生英语基础薄弱，基本功不牢固，学习兴趣不高。高职学生英语基础普遍比较差，主要因为他们在普通高中阶段或职业中学阶段没有认真学好英语，没有把英语语言基础打牢。从永城职业学院相关数据来看，高职学生历年的英语入学平均分数都比较低，并且呈下降趋势，这给高职英语教学带来很多不便。 第二，高职学生学习动机不明确，对自己所学专业及课程并没有很清晰的认识，因此学习目标不是很明确，这就

对他们的学习动机产生了负面影响。很多学生在高中学习时养成了不良学习习惯，而这些习惯在高职学习中又没有及时改正，因此影响学习动机的培养。 第三，学生自主学习能力差，缺乏探究精神。课堂上，习惯让老师牵着鼻子走，老师讲什么就听什么，很少质疑老师的观点和看法；不认识的单词，不喜欢查阅工具书，不理解的句子和段落，不喜欢主动去问、去交流、去学习、去探究。课下，不善于利用图书馆、网络等资源进行自主学习和探究，不善于在课外时间为英语学习创建应用环境。 二、教师教学方面 第一，教学目标不明确。教育部在《高等职业教育英语课程教学要求》中明确指出：“高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时，高职英语课程要使学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。”然而在具体教学中，很多教师的英语教学目标并不明确，教学重点仍然放在枯燥无用的词汇及语法讲解上，不注重学生语言运用能力和自主学习能力的培养。 第二，教学材料单一，内容与学生需要严重脱节。关

高职英语之教学探讨

高职英语之教学探讨 发表时间：2010-06-09T18:54:34.670Z 来源：《科学教育家》2009年第2期供稿作者：朱丽平 [导读] 本文就当前职业英语教学中存在的问题，进行了针对性的分析，并提出了相应的对策。 高职英语之教学探讨 朱丽平 (广东省高级技工学校广东博罗516100) 【摘要】如何培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用，并且具有一定专业技术技能的人才,是当前职业教育中面临的一大挑战。本文就当前职业英语教学中存在的问题，进行了针对性的分析，并提出了相应的对策。 【关键词】高职英语;教学探讨; 被动灌输; 学习兴趣【中图分类号】G712【文献标识码】B【文章编号】1005-9646(2009)02-0046-02 现阶段，英语作为一种语言交流手段，在国际交流中起着至关重要的作用，因此，在市场经济日益完善和健全的进程中，社会对人才的需求发生了巨大的变化，综合素质、实用技能、英语读、写能力等一些与现代化生产联系紧密的要素，成为了用人单位衡量人才的首选标准，尤其是在国外先进生产设备、先进生产工艺的应用等方面，英语知识表现出尤其重要的作用。 然而，在英语教学中存在着诸多问题，特别是在现阶段的职业教育中，在一定程度上影响和制约了职业技术教育的发展。职业中学的学生英语基础普遍差、学生厌倦英语学习、心理压力大、口语表达能力差、传统的灌输教学方式以及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重地影响了职业英语的教学质量；影响了职业技术人才的培养。对于职业教育中英语教学中存在的问题，必须迫不及待地解决，才能顺利地与世界接轨，现就高职教学进行肤浅的探讨。 1 当前职业中学英语教学中存在的问题分析 由于职业中学教学的特殊性，一部分学生认为英语不重要，只要学好专业课，就能干好工作，对于现在生产技术飞速发展情况下，对技术人才在英语上的要求不了解，产生一些错误的认识，因而造成对英语学习的误解。 1 1学生英语学习基础差，是英语学习的一大障碍。由于英语基础薄弱，造成学生对英语学习产生惧怕的心理，逃课、抄袭作业、害怕课堂提问、害怕听写单词、害怕读单词、课文是他们共同的表现，上英语课如同听天书腾云驾雾一般，不知所云。面对单词不知如何读，老师领读时，只是和尚念经一样鹦鹉学舌，人云亦云，自己却迷迷糊糊、不知所云，自己什么都不知道，最怕听写单词。不敢问老师任何问题，怕老师问及其他的问题，不懂装懂。 1 2被动灌输式英语教学制约了学生学习英语的兴趣。受传统英语教学的影响，老师一味的赶教学进度，不考虑学生的接受能力，只是满堂灌，老师累的气喘嘘嘘，学生听的迷迷糊糊，在接下来就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试，周而复始，形成了机械的程序化，教学课堂没有生机和活力，老师主动的灌，学生被动的听，学习成了一种使命，上课成了完成任务，抹杀了学生的学习兴趣,一程不变的课堂，严肃认真的老师，使得学生对英语这门主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，变成了一滩死水，听、说、读、写不能有效的结合，枯燥的环境使学生对英语学习失去了兴趣。 1 3口语差造成职业中学学生对自己学好英语失去信心。英语教学中，口语是学习英语的关键。可实际中口语是学生学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，听写困难、背、读课文困难、理解课文困难，跟讲课进度一点都合不上拍，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生了怀疑，失去对英语学习的信心。 1 4缺乏符合高职教学特点的英语教材。各校在英语教材上可谓是五花八门,选用一般没有明确的,统一的指导思想,过于强调自主性,忽略了指导性.因而存在着较大的主观随意性,很不利于教学的统一和水平的提高,而且难度相对于高职高专的学生来说也较大，结果是学不适用,使学生丧失兴趣。 2 解决职业中学英语教学诸问题的具体措施建议 2 1以情动人,充分调动学生学习英语的积极性。情感是人的心理机制中心，是认识发展的催化剂。中国有句俗话:亲其师，信其道.一个学生如果从心底里佩服，欣赏其老师，他就会从崇拜他到听其教导。在职业学校或技校，都会有这样一个趋势，学生英语基础差，可能在他们初中或高中时经常受到老师的批评甚至冷落，其实，他们同样有进取心，自尊心，一样想得到老师或社会的肯定。因此，作为职业学校的教师，应该以平和的心态对待每一位学生，真诚地去关心和爱护他们，让他们真正体会“一视同仁”的感觉，这样让他们充满对生活的热爱，从而对学习也会有信心，从此自卑心理就会离他们而去，这样才能让师生达到共鸣，充分调动学生的学习积极性和思维创造性。 2 2利用现代化教学设施，进行趣味教学，培养学生学习兴趣。积极利用多媒体，这不仅能大大提高课堂容量，使课堂内容更加充实，引导学生主动学习，还为我们提供了形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。能激发学生的学习兴趣；其次，实行趣味教学法是培养学生学习英语兴趣的有效途径，趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导，在教学中穿插一些生动的英语故事情节，幽默的英语笑话,使枯燥的英语学习变得生动有活力，从而改变一程不变的课堂，严肃认真的老师，枯燥无味的环境，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。 2 3利用各种渠道进行口语交流，树立学生敢说、能说的信心。在英语教学中，尽量使用英语，控制使用汉语，是英语教学之关键，此外，经常进行英语故事角色表演，英语日记讲述，让学生多看英语园地，英语论坛等书籍，多参加英语角等活动，经常进行口语场景对话练习，比如，布置一个入住酒店场景，要求学生分组练习，当然，要给出一些日常相关词组，例如：single room(单人房)， double room(双人房)，reservation(预定)，vacancy(空房)， bathroom(浴室)，check in(登记入住)， check out(结帐)，front desk(前台)，receptionist(接待员)，registration card(登记卡)， room number(房间号)等。以小组为单位，让学生们自由发挥，然后，老师再作总结，尽量表扬好的学生，让他们做当场表演，发扬他们敢说、能说的精神，这样能慢慢带动其他学生，创造说口语的氛围，说多了也就有了信心。 2 4编写实用的英语教材，改革英语教学内容。教材是实现教学目标的重要工具，好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用。《面向21世纪教育振兴行动计划》提出：“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产，服务，管理第一线需要的实用人才，真正办出特色。”因此，高等职业教育中英语教育要适应高等职业教育的要求，促进高等职业教育的发展，构建以培

新形势下高职英语教学改革之我见

新形势下高职英语教学改革之我见 黄丹菊 摘　要:我国高等职业教育的迅速发展对高职英语教学提出了更高的要求。本论文旨 在分析目前我国高职英语教学存在的问题,提出在新形势下将专门用途英语教学引进高职英 语教学,增强高职英语的实用性和职业性以满足学生的需求,适应社会的需要。 关键词:高职英语;教学改革 一、高职英语教学中存在的突出问题 工学结合,产教结合,学校与企业深度融合构成我国目前高等职业教育人才培养模式的特点。许多学校采用“2+1”或“2+0.5+0.5”的人才培养模式,学生在校上课时间只有两年,公共英语开设的时间有些学校是一年,总课时120节左右,部分学校开设一年半,课时在150节左右。只有少数学校的少数专业在开设了一年半的基础英语教学之后开设了专业英语课。从高职院校英语教学实际来看存在着很多需要改革的地方。 (一)课程设置不合理 绝大部分高职院校英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语,教材的内容侧重于文史方面的题材,强调趣味性和情节性,缺乏实用性和职业性,词汇基本上是通用词。 (二)片面追求通级率,忽视学生英语应用能力的培养 很多学校将英语应用能力考试的过关率作为衡量教师教学质量和学生英语水平的唯一标准。有些学校甚至在学生入校时就开始针对三级考试进行训练,学生通过了三级就不再学习英语。结果是:很多学生虽然取得了英语三级合格证,连最基本的日常会话都不会,更谈不上翻译产品说明书、起草企业常用英语函电等专业英语应用能力。前几年的大学本科英语教学片面追求四、六级考试过关率而忽视学生英语应用能力的培养,从而招致社会的非议和用人单位的质疑。教育部门取消考试证书,改用成绩通知单,其目的就是让全社会理性对待四、六级考试。近几年,本科院校的英语教学改革正进行得如火如荼,取得了很好的效果。高职英语教学改革迫在眉睫。 (三)教学内容缺乏实用性 高职英语教学仍然以普通基础英语作为主要教学内容,不具备实用性,课堂上的教学内容与学生的职业需要关联不大,无法激发学生持久的学习动力,因此学生认为英语并不是他们的实际需要,而只是一种理想的需要。

高职英语教学过程性评价研究与实践

高职英语教学过程性评价研究与实践 发表时间：2011-09-08T14:44:59.310Z 来源：《中国科技教育·理论版》2011年第4期供稿作者：张光勇 [导读] 近年来，我国高职教育发展迅猛，促进内涵建设、提高教学质量是当前高职教育生存和发展的必由之路。 张光勇四川达州职业技术学院 635000 摘要本文通过对现行高职英语教学评价体系及存在的问题进行分析，探讨了高职英语教学过程性评价的作用，阐明过程性评价的实施原则，结合教学工作实际，针对高职学生自身特点，提出了过程性评价具体实施办法。通过高职英语教学过程性评价，激励学生参加英语教学活动的积极性和主动性，提高学生实践技能水平，促进学生全面发展，推进高职英语教学水平的提高。 关键词高职院校；英语教学；过程性评价；实施 一、引言 近年来，我国高职教育发展迅猛，促进内涵建设、提高教学质量是当前高职教育生存和发展的必由之路。大学英语作为一门公共必修课，其教学质量是衡量高职院校办学水平的重要指标。随着大学英语教学改革不断深入，高职院校大学英语教学评价体系受到广大教师的关注和探讨。注重成绩的终结性评价是教学评价的重要手段，起着重要的作用，但只注重结果而不注重过程的评价体系存在严重不足，制约了高职英语教学质量的提高。笔者就结合高职高专大学英语教学实际，对大学英语教学过程性评价进行了初步的探讨。 二、现行高职英语教学评价体系及存在的问题 长期以来，高职英语教学评价往往只注重终结性评价，即根据期末考试成绩给学生进行简单的评价，即使有着30%的平时学习情况考核，但多数流于形式，没有实际的考核标准和记录。在高职英语教学中，这种只注重终结性评价的评价体系，存在诸多不足，严重制约着高职英语教学质量的提高。 1.评价内容重知识轻能力。终结性评价体系注重学生对知识的掌握情况评估，不重视学生语言运用能力的测试。教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出：“高职高专教育英语课程教学的目的是使学生具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为以后进一步学习提高英语的交际能力打下基础。”高职英语教学目的是培养学生听、说、读、写、译等各项应用能力，而对语言运用能力的考查绝对不是一份书面试卷就可以客观、公正、全面地体现出来。 2.评价主体重教师轻学生。在高职英语教学过程中，实施评价的主要是教师，由教师出题，学生答题，学生处于被评价的被动地位，基本不参与评价的过程。即学生对自己的学习情况是不了解的，只能在考试后从教师的成绩通知中得知自己及格与否，但仍然不知道自己哪些知识掌握了以及哪些知识还没有掌握。这种评价体系在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造力。 3.评价功能缺乏激励机制。升入高职学习的学生，英语基础方面存在较大差异。根据对我院新生英语学习的一项调查显示，高考英语成绩不乏有120分左右的，也不乏有40分、50分的。仅仅以期末考试成绩一刀切，英语基础好的学生上大学后即使不学习，凭借上大学前的英语基础或许能过关，导致他们不思进吃老本，更可能导致他们持有“学不学无所谓，反正期末考试能及格”的学习态度；英语基础较差的学生即使拼命学习，短时间内或许也无法过关，这可能导致这些学生悲观、失望，怀疑自己的学习能力，甚至放弃英语学习，在期末考试中冒着巨大风险想方设法作弊，持有“通过期末作弊也能过关”的学习态度。 4.评价结果缺乏信息反馈。仅仅依靠期末考试来反映英语教学状况，在教学过程中教师无法及时获取教学反馈信息、改进教学方法和教学管理、保证教学质量，也无法让学生根据学习状况及时调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率。 三、高职英语教学过程性评价的作用 过程性评价是20世纪60年代由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven）提出来的。20世纪90年代引入我国，逐渐运用在各种教学评价体系中。但目前过程性评价在高职英语教学中运用较少。这种评价活动强调调节教育过程，从而保证更好地实现教育目标。在高职英语教学中，要求对学生的英语学习过程进行持续有效的评价——不仅评价学生对知识的掌握情况，更重要的是对学生学习过程表现出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。因此，过程性评价对高职英语教学质量的提高有着重要的作用。 1.激励学生学习，调整学生学习过程，获得成就感，增强自信心。过程性评价内容可包括学习过程、学习方法、学习态度、努力程度、学习结果和学习中的长处及不足等。通过这种评价体系，可以使学生清楚地认识到自己的优势与不足，从而正确、有效地评价自己的学习，及时调整学习策略，改进学习方法，促进学生自主学习和自我管理的能力，从而提高英语学习效率。过程性评价注重调节教学过程，能够时时激励学生内在潜力，激发学生学习欲望，鼓励学生积极参加到教学活动当中来，感受英语学习乐趣，感受英语学习进步带来的快乐，结合自身学习实际，确定阶段学习目标，在阶段目标完成的同时，学生能够获得很强的成就感，有助于增强学生英语学习的自信心，促进学生身心素质的全面发展。 2.帮助教师及时获得反馈信息，了解教学效果，改进教学方法。目前，高职院校多以大班授课。为完成教学任务，教师只能以讲授形式传授教学内容，学生在课堂上被动地听教师讲授知识、机械地记笔记、缺乏课堂互动的机会。因而教师无法及时获得学生学习状况，更无法及时调整讲授方法和内容。在过程性评价中，教师时时注重对学生学习过程的评估和评判。通过多种渠道多种方法收集、综合和分析学生日常学习的信息，及时了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力，根据学生个体差异特点，帮助学生制定学习计划，及时解决学习中的疑问，并及时改进教学方法，切实提高教学效果。 四、高职英语教学过程性评价的实施原则 1.与终结性评价并重的原则。注重形成性评价，并不意味着不要终结性评价，而是要客观的、辩证的看待这个问题。终结性评价在教学评价中有着不容替代的优点，比如易于量化、反映学生知识掌握水平、在教学中起着“指挥棒”作用等等。但长期以来，过多地依赖终结性评价，以考试成绩论成败，这种不注意学生学习过程和日常行为表现的评价，忽视成绩背后不同学生的学习态度和努力程度，抹杀了学生的学习积极性了创造性。过程性评价强调过程，在过程中了解、帮助、激励学生，使得一些有潜力的学生，能够得到他们应有的评价，增加他们的自信心。为此，我们高职英语教育应采取一种“过程性评价与终结性评价并重”的评价体系，将过程性评价与终结性评价的比例调整为1比1，即各占50%。 2.突出学生主体性原则。只有让学生成为课堂教学活动评价的主体，才能充分调动学生在教学活动中积极性和创造力。在评价过程中