从信息技术与学科整合看课堂教学的真实性

中国教育技术装备

2009年11月中 第29期 总第182期

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近几年，笔者有幸多次参加全省中小学信息技术与学科整合优质课的评选活动。在评选过程中，笔者非常高兴地亲历了近百节的信息技术与各个学科整合课，亲耳聆听了近百位整合教学能手的精彩课例，亲眼目睹了在信息技术与学科教学整合发展过程中，广大中小学教师不断更新的教学理念，不断创新的整合教学模式，不断提高的整合教学技能。所有这些都让笔者深刻感受到教育信息化的深入与信息化教育的到来。

与此同时，笔者也看到在信息技术与学科教学整合的课堂教学中存在一些不尽如人意的地方。表面上看，几乎所有参评的教师都展示出精美的课堂教学主题资源网页，而且网页的内容丰富、形式美观、技术完美、功能丰富。在学科教学过程中，授课教师也以多种形式组织学生进行学习，努力实践“三维教学目标”。然而，这些表象的背后，却暴露出一些整合课例中带有10.3969/j.issn.1671-489X.2009.29.056

从信息技术与学科整合看课堂教学的真实性

■杨丽娟

摘 要 随着新课程标准的深入实施，信息技术与学科整合与课堂教育的真实性两大教学问题在日常课堂教学中越来越突出。通过近几年来对信息技术与学科整合评优活动中存在的真实性问题的反思与研究，提出整合课中存在的问题及建议。

关键词 信息技术；整合；真实性

的普遍性的问题，即课堂教学的真实性的问题。

课堂教学真实性与信息技术与学科教学整合，不仅是新课程对广大中小学教师教学观念与技能的新要求、新挑战，也是在实施新课程标准中面临的重要课题。而在信息技术环境下，特别是基于网络环境的课堂教学的真实性问

题，更是一个崭新的需要关注的交叉性课题。信息技术与学科教学的整合，不是为整合而整合，为应用而应用，而应以真实的学科课堂教学需要为出发点，强调信息技术手段与环境的真实意义，以真实的教师人格魅力和专业技能为基础，通过真实的师生互动与交流，强调课堂教学的生成过程的真实性，并把学生的真实感受与收获为目标。1 信息化教学环境的真实性

在信息技术与学科整合课堂教学中，课堂教学的信息化环境也应从学科教学的特点，特别是当节

课堂教学内容的实际需要出发，合理构建与选择。强调整合也不应过分追求信息技术的流行与时尚的课堂；倡导充分运用信息技术手段与环境来促进学科教学的教与学，却不是看谁用的信息技术新，用的功能全，用的设备先进，就是谁整合

得好。正如华东师大吴刚平博士说：“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不

确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。”因此，信息技术与学科教学的整合课中，信息技术手段与环境的运用应该是动态变化的，而不是提前预定、一成不变的。然而在信息技术与学科教学整合活动中，一些教师为迎合整合课评选的部分条件，比如基于多媒

体环境或是基于网络环境，忽视或不顾本学科的特点以及本节教学内容的实际需要，生拉硬用。有的教信息技术手段与环境的运用应该是动态变化的，而不是提前预定、一成不变的。努力学习和掌握计算机，充分发挥信息技术的作用及其给教学带来的便捷。因此，师资培训的重点应该放在：1）学会使用计算机和软件制作的基本方法（比如用PowerPoint、Authorware、Flash等软件做课件）；2）学会多媒体素材

的收集，培训教师如何去收集多媒体素材，如何将收集到的素材进行加工，如何根据课件脚本将收集到的多媒体素材进行合成，从而形成计算机辅助教学的课件。

综上所述，多媒体的运用应该恰当，不能搞形式主义，违背

提倡多媒体辅助教学的初衷。教学手段的改革，无非是提高教学质量和教学效率，教师应该运用多媒体突出重点和突破难点，尽量发挥它的优势。■

（作者单位：银川育才中学）

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师由于自身对信息技术环境的优势与不足并没有全面的理解和认识，为用而用。一方面，信息技术的真正资源共享与交流互动的优势在整合课的过程中体现不出来，从而造成信息技术环境的滥用与浪费；另一方面，在信息技术环境的应用过程中，由于自身的信息技术水平所限，非但不能物尽其用，反而形成画蛇添足甚至本末倒置，从而影响课堂教学的进展与最终效果。

因此，信息技术教学环境的选取与应用的依据就是要强调为学科教学服务，促进学科教学效果。否则，不仅不会促进，还可能会影响课堂的效果。

2 师生本身的真实性

真实的课堂的前提是教师的真

实性。这里所讲的教师的真实性，应该至少包括以下3个方面。

2.1 教师的人格的真实性 教师不

是神，而是一个活生生的人，是一个具有独立人格的人。教师的个

性、激情、智慧都是真实

的，这种真实性不仅要体现

在生活中，同时也应充分体

现在课堂教学中，体现在与

学生的交流与互动过程中，

以教师特有的人格魅力影响

课堂教学的效果，感染每个

学生。教师是课堂教学中的

主导者、引领者和控制者，教师真实的人格精神是课堂教学真实性的灵魂。

2.2 教师专业智慧的真实性 在笔者听到的很多整合课中，为了追求课堂表面的积极与热烈，追求新课程理念在教学活动中的全面落实和体现，常常出现教学目标的泛化和教学活动的形式化。几乎在每节课堂教学中，无论是哪个学科，什么内容，都要强行体现出“三维教学目标”。每节课中，授课教师都会组织学生进行“自主学习、合作学习和探究性学习”，这显然没有体现出教师本身真实的专业智慧来。教师不应带有枷锁，而应该是完全真实、自然的状态，只有这样，教师的专业智慧才可能产生师生的共鸣。

2.3 教师整合技能的真实性 在一些整合课中，授课教师为提高课件制作水平，常常请信息技术应用能力较强的教师帮忙。这本无可厚非，但个别教师自己却对课件（特别是主题资料网页、教师个人网站）制作一窍不通，甚至对课件在日常课堂教学实践中的应用都存在问题。因此，在整合课中就出现一个教师授课，还要有一个教师负责应用与技术处理。真实的整合课应该是以学科教师的真实的信息技能与整合技能为基础的，没有这样的基础的课至多只能称之为“合作课”而不是整合课。

3 教学过程与效果的真实性

真实的整合课课堂教学应该展现学生真实的学习过程，取得真实的学习效果。这一点与普通学科课堂教学过程相比，没有本质的区别。然而有些参评学校和教师过分准备，导致教学过程的不真实性。这些学校和教师把大量的时间花在整合课的反复准备上，反复修订，以至

于每一句都要字斟句酌，力求精细至完美无缺。为此，上上下下齐动员，分工负责，制课件的制课件，改教案的改教案，甚至不惜影响其他正常教学来打造一节整合课。将准备的课反复演练，教师提问什么，学生回答什么，问哪些学生，做到师生心中都有数，唯恐有丝毫的差错。经过这样准备的课，已经由于缺乏“真实”而背离课堂本

质，何谈教学过程的真实性？

课堂教学的真实性的最根本体现便是对学生个性差异的尊重，展现学生真实自我。真实的课堂，必须以学生而不是教师、以学科教学而不是信息技术环境为出发点来组织教学。在这一过程中，由于学生的个性差异，课堂教学的过程很可能是不完美的，但这正是课堂教学的真实所在。在这样真实的整合课中，教师要通过科学合理的信息技术环境的建构与应用，让学生感受到教学内容的真实意义，学会表达自己真实的感受，展现真实的学习过程，让每个学生都有所发展。

真实的课堂教学过程是追求动态生成的过程，应充分认识和理解课堂教学与预设教案不一致，甚至出现矛盾的意外，并将其视为一笔巨大的、可供开发的教育资源。“掌声雷动的课不一定是好课，有特色的、符合课改方向的课才是好课；环环相扣、天衣无缝、一帆风顺的课不一定是好课，磕磕碰碰、一波三折、柳暗花明的课才是好课。”在整合的课堂教学过程中，更应充分重视和挖掘真实课堂的生成性教学资源。

真实的课堂应该是通过师生平等交流、共同发展达到教学目标的课堂。在教学过程中，切不可为了表面的课堂气氛，而忽略教学目标的达成。整合课不是追求表面的技术外衣，而是要追求真实的课堂教学效果。

总之，真实的信息技术与学科整合课，应该具有真实的教学需要、真实的教学环境、真实的教师与学生以及师生之间的交流与互动，才能产生真实性的1＋1＞2的整合教学效果。因此，应该呼唤真实而有效的整合课堂，促进教育信息化进程，迎接信息

化教育的美好明天。

■真实的整合

课课堂教学应该

展现学生真实的

学习过程，取得真

实的学习效果。

参考文献

[1]何克抗.信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径[EB/OL].https://www.wendangku.net/doc/7212323709.html,/20020618/3059162.shtml [2]李健平.整合学科教学过程构建信息技术平台[J].教育发展研究,2001(7)

（作者单位：河北省衡水市电化教育馆）