用慧眼捕捉词语背后的精彩

用慧眼捕捉词语，实现阅读教学的精彩

【摘要】语文课程标准提出：语文课要注重学生在有组织、有目的的教学活动中的“学得”，也要注重学生在各种语言实践中的“习得”。让学生在广阔的语文学习和实践的天地中提高语言感受能力和运用能力。语文教学应促使学生通过阅读，感受文字的魅力，体会文学的美妙，领悟智者的思想，并结合自身性格气质，生活经历，情感体验产生自我呼应与感悟。引导学生在阅读过程中与文中的人物产生情感上的共鸣，或被文中描绘的情景所吸引而沉醉其中，或对文中所阐述的“理”有所领悟，这就是阅读教学的归宿。而学生对文本能有所感、有所悟必须建立在必要的语言文字训练之上，没有语言文字为依托的“感”和“悟”必然是空洞而苍白的。

【关键词】阅读教学品味词语精彩

苏霍姆林斯基说：“你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性，你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响。”“让词在儿童的意识是活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具。”的确，有些词语的内涵是极其丰富的，这就需要我们老师拥有一双慧眼，捕捉一个或几个关键性的词语，让学生反复咀嚼品味，展开想象的翅膀，激活表达运用，驰骋于词语背后的画面空间，感受词语背后鲜明的感情色彩和灵动的声音，点燃词语鲜活的经验世界。小学生想象丰富，但往往不能关注课文的关键词句，想象不够合理。因此，引导学生抓住关键词，联系课文内容，结合自己的生活体验展开合理想象，既培养创造性思维，又训练思维的严密性。

一、放飞想象，倾听词语灵动的花开声音

低年级阅读教学的重要任务之一，就是培养学生在阅读中积累词语，结合上下文了解课文中词句的意思。低年级的课文内容虽然浅显，但有些词语的内涵却非常丰富。注意到了这点，就会在低年级阅读教学中取得意想不到的收获，让我们清晰地听到词语“开花”的声音。

一年级上册的《小熊住山洞》是一篇连环画式的课文，图美文简是这篇课文的特点。小熊和他的爸爸想盖一座木头房子，因为舍不得砍树，所以一直住在山洞里。课文的结尾处写道：“森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。”与这段文字相配的是动物们感激的笑脸，手中举起的一束束鲜花和小熊父子俩略带羞涩的幸福憨态。正是看到了“感激”一词蕴含着人们对美好环境的

喜爱和对小熊父子二人保护环境行为的高度赞赏，所以我没有让这个词语悄悄溜走，在教学中引导学生进行想象，让“感激”开口说话：

师：同学们，小熊一家没舍得砍树，一直住在山洞里，森林里的动物们都很感激他们，给他们送来了一束束鲜花。看看图，都有谁来了，小兔子也来了。

生：还有小鹿、野猪、野鸡也来了。

师：啊，来了这么多啊。看看他们感激的笑脸，猜一猜，当他们把手里的鲜花送给小熊一家的时候，会说什么感激的话呢？

生：小鸟说：“谢谢你们不砍树，我们不会担心没有地方住了。”

生：小鹿说：“谢谢你们，你们这么爱护树，就是爱我们大家的家啊！”

生：松鼠说：“谢谢你们，你们不砍树，我就有很多野果子吃了。”

合：野鸡说：“谢谢你们，不砍伐树木，使森林这么美丽！”

……

师：同学们都明白“感激”的意思，所以都向小熊一家说了声“谢谢！”。是啊，小熊一家，宁肯一辈子住潮湿的山洞，也不砍伐树木，给自己造一座漂亮的房子，就是因为他们爱护树木啊！森林里有了这么多的树木，才会有春天的绿叶，夏天的花朵，秋天的果实，冬天小鸟的温暖的家！有这样美好的环境，谁不感谢他们呢？被这么多人感谢，又是多么幸福的事情啊！

在这个教学片断中，我引导学生让“感激”开口说话，不仅是理解这个词语的必要，也有利于学生体会课文的内涵，一举两得，工具性和人文性得到了很好的统一。我们常常说，作者的情感、文章的意蕴，都藏在文章的字里行间。而这字里行间的或陌生或熟悉的词语，如果我们能注意到它们，看到它们可以生发的潜力，并且给它们足够生长的空间，是真的可以开出色彩斑斓的“语言之花”的。

二、咀嚼品味，触摸词语鲜明的感情色彩

汉字是表情性的文字，一个汉字往往就是一个特定的情感世界。文本中的每一个词都投射着作者深刻的体验，是作者情感世界的敞开。教学时，可将学生的目光聚焦在此，反复咀嚼品味，上下求索，前后勾连，从而沉入词语的情感世界。

我在上老舍先生的《猫》一课时，对“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒”这一句的理解，给了学生广阔的品味空间。

师：能说说“蹭”在这儿的意思吗？

生：是“摩擦”的意思。

师：那老舍先生为什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？请大家再读读课文，体会体会其中的不同。

生：我觉得用“摩擦”的话，句子中的猫就没有可爱的那种感觉了。

生：我也有这种感觉，就是猫好像不再温柔可亲了。

师：看来，“蹭”虽然有摩擦的意思，但决不仅仅是“摩擦”那么简单。大家联系上下文，看看对这个“蹭”字还能找到什么新的感觉。（学生自由读课文。）生：我觉得“蹭”是一种轻轻地“摩擦”。因为如果擦得很重的话，老舍爷爷会不舒服的。

生：我觉得“蹭“还有一种撒娇的味道。猫在老舍爷爷面前撒个娇，要求给抓抓痒。说明猫和老舍爷爷的关系特别好。

……

师：体会得真好。大家看，猫这样轻轻地、温柔地、撒娇似的蹭着老舍爷爷的腿，还蹭出了什么呢？

生（依次发言）：蹭出了可爱；蹭出了友谊；蹭出了顽皮；蹭出了天真活泼；蹭出了乖巧；蹭出了相互之间的感情。

师：说得多精彩啊！同学们，一个“蹭”字，不仅让我们感受到了猫的可爱，而且让我们看到了一幅“人爱猫，猫爱人”的动人画面。是的，在老舍爷爷看来，猫就是他的孩子；同样，在猫的眼中，老舍爷爷就是它最可信赖的亲人。

一个简简单单的“蹭”字，竟咀嚼出如此丰富的感觉和内涵。一个平面的汉字，学生在揣摩比较中体会到了言语运用之妙，与言语建立起了精神联系。于是，“蹭”一词就不再是游离于学生心灵之外的符号了，而是浸润了学生感情色彩的活的言语了。

三、激活表达，点燃词语鲜活的精神世界

苏霍姆林斯基说过：“要让词深入儿童的精神生活里去，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”不错，借助词语去认识周围世界的事物和现象，并体会到词语本身的极其细腻的感情色彩，是词语教学中又一极为重要的环节。

请看著名特级教师王崧舟的教学录象片《一夜的工作》中的“审阅”一词时的教学片断：

师：“审阅”。什么是“审阅”你从哪儿读懂了“审阅”？

（生自由读这句，独立思考）

师：你是从哪儿读懂“审阅”的？从哪儿读懂周总理绝不是普通的浏览，而是在“审阅”？

生：“看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈……有时还问我一两句。”这就是周总理“审阅”文件的方式。

师：能把你的目光再缩小一下，缩小到一个词，缩小到几个词来谈谈你对“审阅”的感受吗？

生：一边看一边思索。

师：把“思索”这个词再放大，你想到了什么？

生：我想到了周总理是想到了人民的困难，想怎样来解决这些问题。

师：是啊。这位聚焦到了“思索”，然后就想到了总理可能会想到很多很多的问题，只有这样看文件才叫“审阅”。

……

师：这是一个多么漫长的夜晚，这是一个多么劳苦的夜晚，这又是一个多么不平常的夜晚啊。因为这个夜晚，我们的总理审阅着一尺来高的文件，思考着许多重要的问题……（轻音乐《银色的月光下》轻轻地响起，课件同时呈现字幕：“夜很静，周总理一句一句地审阅着文件，那不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，他想着——”）

这个宁静的夜晚，周总理在想些什么呢？请用你的笔，走进总理的心，写下你的想象和感受。他有多少多少的事要思考，他有多少多少的问题需要解决，想吧，写吧，写下来吧，写下总理的思考，也写下你对总理的那份感受和体验。

（学生在音乐声中写作，教师边巡视，边请几位写得有代表性的同学起立）生1：这个村里的粮食不够了，明天得派人给他们送去啊。

生：我要为人民奉献一切，要做个好总理，我一定要一句一句认真负责地审阅这些文件。

……

透过王老师“审阅”一词的教学，我们看到词语教学大有文章可做，汉字不是简单的图示符号，每个汉字都蕴含着一个独立的、生动的、鲜活的精神世界，是一张张可独立审视的生命面孔。

语文和生活世界是相通的，共融的，语文世界不仅仅是语言符号，它还是鲜活的生活画面，跃动着思想与情感，生命与灵魂，尽管，一个语文老师对“词语”

的敏感度，与他深厚的文化底蕴，高超的教育智慧，宽广的课程视野无不有关，然而，更为重要的是理念的更新。

参考文献：

1、《语文课程标准》

2、《给教师的建议》

3、《小学语文课堂中的规范化》

4、《小学语文教学通讯》

5、《教学月刊》

丽水市青田县东源小学雷俊

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