基于文本倾向性的教育资源评价研究及应用

学前教育课程实施的影响因素研究

学前教育课程实施的影响因素研究 【摘要】学前教育面对的学生差异性比较大，导致 了学前教育是一项复杂的教育工作。在实施学前教育的过程中，要运用动态的教学方法，并且要借助人文教育的方法，因材施教，尊重学生的个体差异。在学前教育实施的过程中，幼儿是课程实施的主要对象，教师是课程实施的执行者。影响学前教育课堂实施的影响因素是多方面的，有外在因素，也有内在因素。 【关键词】学前教育；课程实施；影响因素 在幼儿园改革和发展的过程中，学前教育的实施是关键， 在学前教育实施中，应该促进幼儿园的发展，并且实现幼儿的素质教育，幼儿园的课程设置应该符合幼儿的身心发展，对学前教育的实施进行科学的评价。现在，幼儿园教育中般都是采用认知技能培训的方式，让幼儿学习一些基础知识，但是在教学中游戏性不强，幼儿的情感不能得到培养。单的培养模式对幼儿的身心发展产生不利的影响，所以，在学前教育课程实施中，对相关的影响因素进行分析是非常必要的。 、教师因素 在学前教育课程的实施中，教师是主要的执行者，教师 在很大程度上决定了学前教育课程是否可以有效的实施。在幼儿园课程设置中，教师能够起到多个环节的连接作用，幼儿教育的理念需要通过教师去落实和贯彻，幼儿教育的目标也是通过教师才实现的。通常情况下，教师的素质和专业水平对学前教育课程实施的效果影响非常大，因此，幼儿教师不仅仅要具备专业的知识，而且还应该具备敬业的精神。 幼儿教师整体素质的高低直接决定了幼儿教育的效果， 但是，现在我国在对幼儿教师的考核方面还没有指定统一的标准，在幼儿课程的设置中也没有相关的标准，学前教育中不能使用统一的教材，学前教育课程的安排一般是根据《幼儿园教育指导计划》落实的，幼儿园教育的课程设置一般都是根据学生的具体情况，选择课程的内容和教

教育技术学研究方法基础(期末复习版)

教育技术许研究方法基础 第一章教育技术学研究方法概述 本章重点： 1.教育技术学研究方法的概念 2.科学研究方法的特征 3.教育技术学研究方法的作用 4.教育技术学的研究内容 （一）教育技术学研究方法 人们为了深刻认识应用教育技术进行教育传播的过程和现象而采用的的途径、手段和工具等。 特点：是一门方法论科学。 研究对象：应用教育技术进行教育传播活动的基本理论、规律、方法和工具。 （二）科学研究方法的特征 1、程序化 做出判断得出结论 2、客观性 科学的研究方法是建立在客观事实基础之上的，重视科学事实的搜集。 3、数量化 科学的研究方法注重收集具有数量特征的资料数据，并用数学的方法进行分析和处理。 4、现代技术手段的运用 科学的研究方法能充分利用现代科学技术成就进行资料的记录、呈现、分析和处理。（三）教育技术学研究方法体系（理论方法、经验方法和系统科学方法） 1.经验方法之文献研究法 有关专业文摘、索引、工具书、光盘及Internet教育信息资源等文献的检索以及鉴别文献真伪、发挥文献价值与创造性地利用文献的方法。 2.经验方法之社会调查法 人们有目的、有意识地对社会现象进行考察，从中获得来自社会系统各要素和结构的直接资料的一种方法。 3.经验方法之实地观察法 研究者有目的、有计划地运用自己的感觉器官或借助科学观察仪器，直接了解当前正在发生的、处于自然状态下的社会现象的方法。 4.经验方法之实验研究法

实验者有目的、有意识地通过改变某些社会环境的实践活动来认识实验对象的本质及其规律的方法。 A．理论方法之数学方法 忽略研究对象的其他特征，用数学工具对研究对象进行一系列量化的处理，从而做出正确的判断或说明，得到以数字形式表述的结果。 B．理论方法之思维方法 是人们正确进行思维和准确表达思想的重要工具。 最常用的科学思维方法包括：归纳演绎、类比推理、抽象概括、思辨想象、分析综合等。 （I）．系统科学方法 系统科学理论“老三论”（控制论、信息论、系统论）和“新三论”（耗散结构论、突变论、协同论）为教育技术学科的研究提供了新的研究思路和研究方法。 （四）教育技术学的研究任务 教育技术学的研究任务就是以应用教育技术进行教育传播研究活动的过程和资源为对象，通过科学的研究方法，揭示科学事实、探索规律，建立系统理论，以期能对教育技术应用的资源和过程做出科学的解释、控制和预测。 1、揭示和发现科学事实 2、探求科学规律 3、建立和发展科学理论 （五）教育技术学研究方法的作用 1、促进教育技术学科的形成和发展 2、规范教育技术学科研究 3、丰富教育技术学科内容 4、推广运用教育技术成果 （六）教育技术学的研究内容 设计、开发、运用、管理、评价 第二章教育技术的研究设计 本章重点： 1.研究假设的建立 2. 研究变量的确定 3.教育技术学研究方案的撰写 （一）研究课题的选择 科学研究是不断提出问题和解决问题的过程，任何一项科学研究，都必须选择并确定研究的中心问题。 研究课题的选择是科学研究的起点，是整个科研工作中具有战略意义的一步。

学前教育评价

《学前教育评价》课程教学大纲 1.课程基本信息 2.课程类别、地位和任务 性质：学前教育评价是学前教育专业的一门必修的专业课。 任务、目的： 通过本课程的学习，使学生了解学前教育评价的发展历程，理解学前教育评价的基本理论，掌握学前教育评价的基本步骤、常用方法、主要原则，能够运用基本理论和常用方法开展幼儿发展评价、教师评价、幼儿园课程评价、幼儿园综合评价等评价实践。并在学习的过程中，树立科学的评价观念。 3.课程基本要求及重点难点 教学基本要求： 学前教育评价的基本理论（教育价值与教育评价、学前教育评价的类型、功能，西方主要的评价理论等），学前教育评价的基本步骤和常用方法（评价方案的设计、各种搜集评价信息的方法、评价结果的处理与反馈等） 难点：教育价值与教育评价的涵义、评价方案的编制 Ⅰ. 学时 本课程总学时为34学时，其中理论学时30学时，实践学时4学时。 Ⅱ. 本课程与其他课程的关系 学前教育评价是教育专业的专业课，相关的课程主要有教育学、学前教育学。教育学和学前教育学是学前教育评价的基础课，学前教育评价是学前教育专业的主干课。

Ⅲ. 课程教材及主要参考资料 教材：鄢超云.《学前教育评价》.华东师范大学出版社 参考书：肖远军.《教育评价原理及应用》.浙江大学出版社.2004. Ⅳ. 课程考核性质及成绩评定 该课程为考试课，考试方式为闭卷考试。成绩评定分为两部分，平时成绩占 总成绩的30％，期末闭卷考试占总成绩的70％。 第一章学前教育评价的理论问题 【学时】12学时 【目的要求】 1.理解学前教育评价的涵义、类型、功能、步骤、原则等内容； 2.了解学前教育评价的历史发展，以及各个时期具有代表性的评价理论； 3.掌握西方主要的评价理论。 【主要内容】 ●讲授内容： 第一节横向分析——学前教育评价概述 一、学前教育评价的涵义 （一）价值与评价 （二）教育价值与教育评价 （三）学前教育评价的涵义 二、学前教育评价的类型 （一）自我评价和他人评价 （二）绝对评价、相对评价、个体内差异评价 （三）诊断性评价、形成性评价、终结性评价 （四）定性评价、定量评价 三、学前教育评价的步骤 （一）准备阶段：组织准备、人员准备、方案准备 （二）实施阶段：搜集信息、整理信息、分析信息 （三）总结阶段：评价报告、结论反馈、元评价 四、学前教育评价的功能 （一）导向功能 （二）激励功能 （三）调节功能 （四）甑别功能 第二节纵向分析——学前教育评价发展历程及经典理论

学前教育评价

期末作业考核 《学前教育评价》 满分100分 一、名词解释（每题5分，共20分） 1．自我评价 答：自我评价就是被评者对自己进行的评价。 2．“八年研究” 答：美国教授泰勒于1934年开始的历时八年的课程与评价研究，就是教育评价史上著名的“八年研究”。3．外貌评价模式 答：就是心理测量学家斯塔克在泰勒模式的基础上提出的，主张评价应包括描述和判断两个方面,而且不论是描述还是判断,都要搜集被评价对象如教育计划或方案的先在因素(前提)过程因素(前提)和结果因素(成果) 。 4．教育评价信息的汇总 答：教育评价信息的汇总就是把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行综合。汇总就是把零碎的评价信息进行系统地整理、组合及综合分析，以显示评价对象的综合评价结果，为下一步的评价结果的处理提供充分的依据。 二、简答题（每题8分，共40分） 1．教育目标与教育评价的关系。 答：（1）教育评价应以教育目标体系为依据，对教育实践活动的组织结构、运行情况极其效果等进行科学的判定或估量。 （2）教育评价要从所要实现的目标出发去把握现实状态，作出某种判断。（3）教育评价可以不断加深对教育目标的认识，利用评价的调控机制，促进教育目标的达成。 2．当代学前教育评价的发展趋势。 答:（1）评价目的强调促进学前教育的发展。学前教育评价的根本目的在于提高学前教育的水平，促进每一个幼儿的发展，这是由学前教育评价本身的性质决定的。学前教育评价工作进行得好，可以起到推进学前教育事业发展的作用，而如果学前教育评价工作进行得不好，则会妨碍学前教育事业的发展。 （2）重视自评和他评相结合。现代学前教育评价主张让被评价者参与评价的过程，强调被评者通过自我分析、自我认识达到自我提高，以及评价者和被评者在评价过程中不断对话，互相修正，使结果

学前教育评价 参考书目

学前教育评价参考书目 1、幼儿发展评价手册 (2) 作者：白爱宝，教育科学出版社；第1版(1999年10月1日)，共231页 2、幼儿发展评价研究 (5) 刘俐敏(作者) 2004年9月1日 3、幼儿发展评量与辅导（第五版）（台湾） (8) 作者：王珮玲台北，台湾：心理出版社，出版日期：2013-09-01 4、幼儿认知发展评价手册 (13) 作者：林佩芬，宁波出版社；第1版(2011年1月1日) 5、经典教科书系列：学前教育评价(第5版) (16) 苏?克拉克?沃瑟姆(作者), 向海英(译者) 6、多元智能理论与学前儿童能力评价 (20) 玛拉?克瑞克维斯基(编者), 李季湄(译者), 等(译者) 2002年9月1日 7、儿童发展评估手册（小班、中班、大班） (21) 编者：张元，江苏教育出版社，2013-6-1 8、《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 (22) 李季湄(编者), 冯晓霞(编者) 2013年3月1日

9、学前儿童心理发展分析与指导 (25) 作者: 沈雪梅主编出版日期: 2014年2月 10、学前儿童发展心理学(第2版) (30) 2011年6月，罗家英编著 11、中国幼儿教师专业发展手册 (33) 北京师范大学教育学部(作者), 芝兰玉树教育研究院《中国(0-6岁)儿童成长指标体系》科研项目组(作者), 朱文英(作者) 2104年6月30日 详细目录介绍 1、幼儿发展评价手册 作者：白爱宝 教育科学出版社；第1版(1999年10月1日)，共231页 目录 第一部分幼儿发展评价概述 一、幼儿发展评价的目的、意义 （一）幼儿发展评价研究与实践发展的背景 （二）幼儿发展评价的目的 （三）幼儿发展评价的意义 二、幼儿发展评价的原则 （一）目的性原则

学前教育的论文题目参考

学前教育的论文题目参考 又到了我们写论文的时刻了，大家知道学前教育的论文怎么写吗下面就是小编分享的关于学前教育的论文题目参考，一起来看一下吧。 幼儿园生成课程及实施策略研究 幼儿园言语教育整体构想 幼儿园音乐浸润式欣赏教学的研究与实验 幼儿园英语教育现状分析和实践探索 幼儿园游戏活动中师生互动现状研究 终身教育与学前教育一体化的建构 综合式美术活动与幼儿的健康成长 论艺术能力及其对儿童艺术教育的启示 试析幼儿园新教师的角色适应 试论幼儿发展为本的幼儿园课程改革观 语用核心观学前言语教育浅论 赞比亚幼儿教育发展的思考与研究 职前与在职幼儿教师课程观评价研究 自失与重构——入托危机及其策略的研究 蒙台梭利教育模式对幼儿社会适应行为发展影响的实验研究

蒙台梭利教育法的传播及本土化初探 当代美、日、中幼儿教育法规与政策的比较研究 幼儿园开展科学教育活动的思考与实践 郑州市城市幼儿园开展科学教育活动存在问题及对策研究 儿童在向社会情境中的道德情绪判断与归因 幼儿甲骨象形识字教学可行性研究 罗杰斯人本主义心理学对幼儿教师角色转变的启示 幼儿探究性活动及其指导策略研究 城市示范幼儿园办园质量评价的研究 多球训练对提高少年儿童启蒙训练阶段乒乓球基本技术的分析研究 self-regulated preschool foreign language learning 我国民办幼儿教育发展的若干问题研究 论后现代课程观对我国幼儿园课程改革的启示 洛温菲尔德的沙盘游戏治疗理论及其在幼儿园中的应用 论我国学前教育师资培养层次的提升 儿童的道德语言 集体舞学习对5-6岁幼儿时—空推理能力的影响 游戏的秘密与美好的教育 绵阳市城市幼儿园师幼关系的个案研究

第2章 教育研究的选题与设计

第2章教育研究的选题与设计 第2章教育研究的选题与设计 选题是指经过选择来确定所要研究的中心问题的过程。从广义上讲，选题包括两方面含义，一是确定科学研究的方向，二是选择进行研究的问题。选择和确定研究课题是进行教育研究的第一步，并且是关键性的一步，在所进行的研究工作中具有重要的战略地位，必须认真对待。 一、选题的主要来源 （一）社会变革与发展对教育研究提出的问题 即当前教育事业发展中急切需要解决的问题。例如，关于我国教育发展战略的目标研究；我国教育层次结构、类别结构、形式结构的研究等。 （二）学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题 这往往是从教育理论发展方面提出的问题。不仅要揭示已有的理论同经验事实的矛盾，而且要揭示理论内部的逻辑矛盾；不仅包括学科系统规划建设中的若干未知的研究课题，而且包括对已有教育理论传统观念和结论的批判怀疑，以及学术争论中提出的问题。 （三）研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题 对于广大的大中小学教师来说，这是提出研究课题的一个重要途径。一方面要努力寻找丰富的教育教学经验事实之间的内在联系，揭示其内在规律性；另一方面要从争论中发现问题。 二、选题的基本要求 （一）问题有研究价值 选定的问题不仅对本学科研究领域具有好的内部价值（即理论上要有新突破，实践上要对教育改革有重要的指导作用），而且对相关其他领域，如心理学、哲学等有高的外部价值。问题的意义是确立选题的重要依据，它制约着选题的根本方向。 （二）问题提出有一定的科学理论依据和事实依据 选择的课题要以教育科学的基本原理为依据，这就是选题的理论基础。教育科学理论将对选题起到定向、规范、选择和解释的作用。没有一定的科学理论依据，选定的课题必然起点低、盲目性大。 选定的课题要有一定的事实依据，这是选题的实践基础。研究课题是从实践中产生的，具有很强的针对性；实践经验同时又为课题的形成提供了一定的、确定的依据。 （三）问题表述必须具体明确 选定的问题一定要具体化，界限要清楚，范围宜小，不能太笼统。 （四）问题研究要有可行性 一是客观条件，除必要的资料、设备、实践、经费、技术、人力、理论准备等条件外，还有科学上的可能性； 二是主观条件，指研究者本人原有的知识、能力、基础、经验、专长，所掌握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣； 三是时机问题，选题要抓住关键性时期，有关理论、研究工具等条件发展成熟时才提出研究课题。 三、课题研究的设计

教学资源：教学评价心得体会(精选多篇)

教学评价心得体会(精选多篇) 第一篇：教学评价心得体会 为学习者终身学习与发展打下基础。教学原则强调以学生为中心，发展学生综合语言运用能力，尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定外语课程改革的方面、力度与效果。 一、更新了教学观念,重视教学评价的目标与功能 随着课程改革的深入与发展，课堂教学的方式和方法发生根本的变化，而教师的教学理念也发生变化。过去的课堂教学模式是教师认真地讲，学生静静地听，强调死记硬背，机械训练。现在要求学生听课的同时，有更多的机会去亲自探索、操作和实践。使学生更好地理解知识，运用知识，形成了一定的英语交际技能，使学生在教师的引导下进行自主(更多精彩文章请关注好范文网：)、合作、欢乐中学到知识；评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展与完善。 二、评价的激励作用，更新了简单、枯燥的教学方法

新理念犹如春日里的阳光，给我们的教学改革带来了温暖和活力。在传统的教学中，较为普遍的现象是课堂气氛的沉闷，教师照本宣科满堂灌，一节课下来教师讲得累，学生瞌睡，教学效果极差。经过培训班的学习，认识新理念的课堂较之传统课堂的一个重要区别就是活，课堂充满了生命力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。英语课，作为一种语言教学。它的过程实质上是一个语言感受、文化感受、生活体验和情感体验的过程。在新理念的指导下让英语课堂活起来。活教。教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、教法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学生的学习兴趣，唤醒学生的语言潜能。教师要充分备课备学生、备教材、要体现英语课堂教学方法的多样性、创新性，永葆英语课的新鲜、有趣，切忌为法所缚、照本宣科。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则，不光要教语言，还要教方法，教做人，要体现出教学的灵活性、多样性。活学。以活教带活学，充分发挥学生的主体性，树立教是为了不教的思想，改过去死记硬背的机械性学习为合乎语言学习规律和小学生年龄、生理、心理特点的自主性学习，使眼、耳、鼻、舌、身、意全员参与，交替互动；开发学生听、说、读、写、综合运用语言的能力。 三、教学评价的实施与运用，学会了创设情景，如何激发学生的兴趣肯定性的激励评价能够更好地沟通师生感情，融洽师生

学前教育评价的概念

1.评价（教育评价学前教育评价） 《辞海》中是这样解释评价的：评价是“泛指衡量人物或事物的价值。”就是说，在日常生活中，我们会遇到各种各样的人和事，与其交往过程中会接收到大量的信息，对这些信息加工整理、分析后，就会形成一些认识，从而对其作出“是好是坏”的判断，这往往就被称作评价。所以，评，判断；价，即价值。评价就是价值判断。（本质） 在英语中，评价是evaluate，它由词头“e-”、词干“value”和动词词缀“-ate”组成。词头有“out”的含义，表示引出；词干是“价值”。可见，评价就是引出和阐发价值或进行价值判断。 既然“评价”的本质是用“价值”来解释的，那么什么是“价值”。我认为通俗点来讲，“价值”就是“有用没用”，这其中包含两个含义。首先，“有用没用”说明它是一种与客观事实有差别的概念，它有因人而异、因事而异、因时而异的特点；其次，“有用没用”说明它必须依赖主客体存在。这两点可以看做是价值的特点。 人的社会实践活动创造了价值，但是他所创造的价值状况如何，这要靠人们去判断，也就是评价。而且创造价值并不是最终目的，最终是为了满足人的需要，那么创造的价值到底能不能满足人的需要，这也需要我们进行评价。 所以，所谓评价，就是主体对客体对于人的意义的一种观念性的把握，是主体对于客体有无价值以及价值大小所作的判断。而又什么样的价值现象，就有什么样的评价方式。 我国历史上的科举制度，是以成绩测验的办法选拔人才的制度，是被世界公认的最早的比较系统的评价活动。 教育评价是1929年由美国教育家泰勒首次提出的概念，它的理论和基本思想就是注意教育效果的价值判断，强调必须分析教育应达到的目标，并根据这个教育目标来评价教育效果。但由于人们看问题的角度、方法都不同，对教育评价至今还没有形成一个确切的、严谨的、被一致接受的科学定义。 通过对几种有代表性的教育评价概念提法的研究可以看出，人们对教育评价的特点还是有着一致的认识： （1）教育评价是一个活动的过程。 （2）教育评价是有目的、有计划的活动过程。 （3）教育评价活动中的评价者与被评价者是同意的。 我们可以认为，教育评价就是对教育的社会价值（政治价值、经济价值、文化价值）作出判断，并以此促进教育的发展。 我们常常会把教育评价与教育测量、教育评定、教育评估的意义混淆，借此对这几个概念进行区分。教育测量就是给那些教育所关注的某些属性如智力水平等分配数值的过程。它是查明事实的真相，而评价是对事实进行价值判断。教育评定的目的也在于说明真相，不同的是它的对象更多的是人或人群较为系统全面的情况。教育评估和教育评价从根本上讲是共同的，只不过教育评估更多地注意了判断对象的复杂性，带有“估计”和“推测”的性质。 明确了教育评价的实质，我们就可以总结出，学前教育评价就是对学前教育的社会性质作出判断的过程。它的特点主要有： （1）学前教育评价是一个变化着的概念，是一个不断充实、完善和丰富着的概念。 （2）学前教育评价是一个系统地搜集资料的过程。

近二十年我国学前教育评价研究文献综述

近二十年我国学前教育评价研究文献综述 07学前教育鱼婷妮40715050 【摘要】学前教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。学前教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进教育工作,促进每一个幼儿发展,提高教育的必要手段。从20世纪80年代开始,我国幼儿园教育评价工作就已受到广泛关注并迅速发展。进入90年代,为促进《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》的实施,各省、市教育行政部门和幼儿园,就增强评价的科学性、可行性和规范性进行了探索,使评价的主要方法从“描述性”转变为“量化”的方式;注意了“定性”和“定量”评价相结合。进入21世纪,在新的教育思想的冲击下,我国学前教育评价的研究和实践逐步拓展了原有的范围、功能和意义。由于我国近二十年学前教育评价方面的范围广、内容多、时间跨度大,本文从幼儿发展评价、教师工作评价和托幼机构教育质量的评价三个方面着手,对我国近二十年学前教育评价研究综述如下。 【关键词】幼儿发展评价教师工作评价托幼机构教育质量的评价 一、关于幼儿发展评价 幼儿发展评价作为幼儿园教育活动的主要反馈信息,对幼儿园教育活动起着重要的导向作用,因此对于幼儿发展评价的研究成为幼教各界重要的研究内容。近二十年来,幼儿发展评价的研究主要有以下特点:1、注重介绍西方先进教育理念和文化思想潮及对我国幼儿发展评价的启示。如适宜发展性教育和后现代主义思潮对我国幼儿发展评价改革的启示为:树立以儿童发展为本的评价观,注重差异性评价;构建多样化与个性化相统一的评价内容;采用个体化的评价标准;倡导以观察和描述为基础的评价方法等。2、幼儿发展评价从注重结果评价渐渐转向注重过程评价,从关注定量评价到关注定性评价,做到定量与定性相结合。在我国幼儿发展评价发展的历程中,最初的幼儿发展评价是简单的定性描述,到20世纪80年代引进泰勒的目标导向评价模式和西方的标准化测验以后,定量评价代替了定性评价,实证化方法垄断了整个教育评价领域包括幼儿发展评价领域。就这样,幼儿发展评价在定量和定性之间徘徊,要么强调定量,要么强调定性,非此即彼,把两者对立起来。近二十年,在先进教育理念,尤其是适宜发展性教育思想的影响下,幼儿发展评价渐渐地从关注定量评价走向定性评价,体现出过程取向的评价理念。在幼儿发展评价方式上出现了个案观察记录、时间观察、档案袋记录、轶事记录等多种评价方式,这些评价方式都是通过不断的观察,对幼儿自然流露的行为进行原始的真实的记录,保存幼儿的学习过程和“作品”,获得大量具体真实的信息,进而对幼儿各方面的发展进行非统一标准的描述性评价。3、提倡真实评价或情境化评价模式,即在幼儿真实生活情境中和幼儿园所提供的教育教学情境中对所在。4、美国教师档案袋评价对我国幼儿园教师评价的启示。美国教师档案袋评价超越了传统的教师评价方式,较之以前的测验测量、课堂听课,它使教师评价更具真实性、全面性、发展性,便于展现教师的能力、提高教育质量和促进教师专业发展。 二、关于教师工作评价 教师是幼儿园教育工作的计划者、组织者和实施者,是保证幼儿园教育工作顺利进行的关键因素,因此,教师所具有的专业化程度直接影响到幼儿教育质量。近年来,随着对幼儿园教师专业发展研究的不断深入,人们越来越深刻地认识到,幼儿园教师的专业发展离不开对教师的评价,教师需要通过评价,不断提升自身的教育、教学理念,改进教育、教学行为。因而,促进教师专业发展已成为教师评价的主要目的。在教育评价发展史上留下了斯塔弗尔比姆的一句名言———“不是为了证明,而是为了改进”。传统的幼儿园教师评价多以“证明”为取向,它往往将自身功能仅仅定位于对教师的教学水平和教学业绩进行鉴定和甄别,大多以对教师进行

近十年我国学前教育评价研究文献综述

近十年我国学前教育评价研究文献综述 摘要:随着教育改革和发展的深入,关于学前教育评价的理论与实践研究备受幼 教工作者的关注。从幼儿发展评价、教师工作评价和托幼机构教育质量评价三个方面的研究来看,我国近十年学前教育评价研究成果颇丰,但还存在一些不足,总体特点为:注重理论研究,忽略实证研究;评价主体、评价方法、评价内容方面的研究较多,评价指标体系构建的研究较少;缺少对评价指标的再评价。 关键词:幼儿发展评价;教师评价;托幼机构评价 幼儿园教育指导纲要(试行)明确提出:教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展, 提高教育质量的必要手段。 随着教育改革和发展的深入,广大幼教工作者越来越意识到教育评价在教育活动中的重要性,因而关于学前教育评价的理论与实践研究备受幼教工作者的关注。本文以1998)2008年见载于《学前教育研究》《早期教育》《幼儿教育》《学前教育》等刊物上的评价类文章为对象,并辅以《教育导刊》《幼儿教育》的评价类文章,从幼儿发展评价、教师工作评价和托幼机构教育质量的评价三个方面着手,对我国近十年学前教育评价研究做一综述。通过检索,截至2008年10月,上述各类期刊所载关于幼儿发展评价、教师评价和托幼机构评价研究的文章约为105篇,成果颇丰,呈现出的总体特点为:理论研究较多,实证研究较少;评价主体、评价方法、评价内容方面的研究较多,评价指标体系构建的研究较少;缺少对评价指标的再评价。 一、关于幼儿发展评价 幼儿发展评价作为幼儿园教育活动的主要反馈信息,对幼儿园教育活动起着重要的导向作用,因此对于幼儿发展评价的研究成为幼教各界重要的研究内容。近年来,幼儿发展评价的研究主要有以下特点:1、注重介绍西方先进教育理念和文化思潮及对我国幼儿发展评价的启示。如适宜发展性教育和后现代主义思潮对我国幼儿发展评价改革的启示为:树立以儿童发展为本的评价观,注重差异性评价;构建多样化与个性化相统一的评价内容;采用个体化的评价标准;倡导以观察和描述为基础的评价方法等。2、幼儿发展评价从注重结果评价渐渐转向注重过

教育研究技术考试范围整理

教育研究技术考试范围整理 作业：文献综述报告，不少于3000字。 基本结构： 1、问题的提出，阐明文献检索的目的。 2、说明文献检索的方法（包括检索主题词，检索的时间范围，检索使用的主要数据库及检索结果等） 3、分类列举若干最具代表性的相关研究并一一作点评。 4、对已有相关研究进行概括，阐明已有研究的特点，包括已取得的研究成果，已达成的共识，以及现有研究存在的问题。 5、列出主要参考文献。 题型：选择或填空20分 简答、论述30分 设计15-20分/每个，共3个或4个。 第一部分：教育研究的方法体系：（选择、论述） 四个层次：教育研究的：方法论基础、基本范式、基本方法、辅助技术。 1、方法论基础包括：哲学方法论；横断科学方法论（如三论，信息论、控制论、系统论）；学科群方法论（人 文社会科学方法论）。 2、基本范式：实证主义范式（定量范式、归纳式）。自然主义范式（定性范式、演绎式） 3、基本方法包括：教育理论研究法；教育历史研究法；教育比较研究法；教育经验总结法；教育观察法；教育调查法（问卷与访谈）；教育实验法，需要精确量化与严密控制。 4、辅助技术包括：选题的方法与技术；教育文献检查的方法与技术；抽样方法与技术；教育测量技术；教育统计技术；教育研究报告撰写的方法与技术。 若干新术语：行动研究与书斋式研究；量的研究与质的研究；田野的研究；草根研究；实地研究；生活体验研究。 第二部分：教育研究的发展历程（记清阶段、时间。特征不用记，要理解，人物或事件能知道） 1、教育研究的萌芽期（古希腊~16世纪） ①教育研究方法主要是直觉观察和简单类比，研究成果经验性强，没有形成严谨的理论体系。 ②教育研究带有朴素的辩证法色彩。 2、教育研究的初步发展期（17世纪~19世纪末20世纪初） 此时期教育发展的动力： ①普及教育的发展，使探索教育规律、提高教育效率成为必需。 欧美近代三次普及教育运动：宗教改革时期的普及教育运动；18世纪普鲁士各国实施的强迫教育运动；19世纪20、30年代开始的义务教育运动。 ②机器大生产要求扩大教育规模，普及义务教育，为普及教育奠定技术基础。 此时期特点： ①教育研究从经验的描述上升到理论的概括，走上了理性化，理论化，系统化的发展道路。标志：出现了一大批教育大师和教育著作。 ②受哲学发展的影响，形成了两种以不同哲学理论为指导的教育研究范式：归纳式与演绎式；实证研究与思辨研究。经验论与唯理论之争：经验论，如培根，强调经验、归纳法，实证研究；唯理论，如笛卡尔、莱布尼茨强调理性、演绎法、思辨研究。 ③心理学开始成为教育研究的基础。“教育学心理学化运动”，裴斯泰洛齐，赫尔巴特。④实验法在教育研究中得到初步应用。 3、教育研究方法学科体系的形成期（20世纪前半期） 此时期主要动力：教育理论论争的发展。“如何培养”之论争：传统派教育，赫尔巴特，旧三中心（教师、教材、教室）；现代派教育，杜威，新三中心（学生、经验、活动）。

教育研究方法试题集及答案

教育研究方法练习题 第一章教育科学研究方法导论 一. 单项选择题 1. 教育研究的结果能被有把握地准确解释的程度是（） A. 外在效度 B. 内在效度 C. 可靠效度 D. 可推广的程度 2. 在教育研究的科学化历程中，（）时期心理学开始成为教育科学研究方法论的理论基础。 A. 直觉观察时期 B. 分析为主的时期 C. 独立学科时期 D. 现代教育与现代教育研究方法论的变革时期 3. 基础研究的主要目的在于（） A. 解决现实问题 B. 发展和完善理论 C. 运用理论 D. 推广理论 4. 自然情境下采用多种方法搜集资料，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的活动是（） A. 描述研究 B. 质的研究 C. 理论研究 D. 预测研究 5. 强调用量表进行测试，强调用数学工具分析经验的. 可定量化的现象，以确定事物的因果关系，这种研究方法属于( ) A. 人文主义的观点 B. 结构主义的观点 C. 科学主义的观点 D. 自然主义的观点 6. 在科学史上，首次研究了科学认识的“归纳一演绎”程序及所遵循的方法，并在形式逻辑之上建立了科学方法论的哲学家. 思想家是（） A. 苏格拉底 B. 柏拉图 C. 亚里士多德 D. 毕达哥拉斯 7. 教育研究活动的起始环节是（） A. 收集资料

B. 选择课题 C. 提出假设 D. 制定方案 8. 教育研究活动的最后一个环节是（） A. 教育研究成果的展示 B. 教育研究成果的交流 C. 教育研究成果的评价 D. 教育研究成果的概括 9. （）不是教育研究方法的基本原则 A. 客观性原则 B. 创新性原则 C. 综合性原则 D. 伦理性原则 10. 课题论证的目的是（） A. 避免选题的盲目性 B. 鉴定选题的准确性 C. 审查课题的实用性 D. 完善课题的合理性 11. 教育研究问题的可行性包含的条件除了客观条件. 主观条件还有一个（） A. 存在可能性的问题 B. 选题问题 C. 表述问题 D. 时机问题 二. 多项选择题 12. 教育科学研究与其他科学研究一样，其基本要素是（） A. 科学理论 B. 方法和技术 C. 现象与客观事实 D. 实践活动 13. “教育科学研究”中的“研究”是指（） A. 发现问题 B. 创造知识 C. 开拓知识新用途 D. 整理和修改知识 14. 教育科学研究方法按研究的目的来划分可以分为（） A. 基础研究 B. 发展性研究 C. 应用研究 D. 预测研究 15. 教育科学研究有哪些特点（） A. 研究的目的在于探索教育规律解决重要的教育理论和实际问题 B. 要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述

学前教育评价模拟含答案

学前教育评价考卷 模拟试卷一 一、填空题（每空1分，共10分）： 1、根据评价的范围，学前教育评价可以分为__宏观评价、中观评价_和微观评价。 2、学前教育评价指标可以分为定量指标和定性指标 3、依据评价的基准，学前教育评价可以分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价。 4、学前教育评价的标准由效能标准、职责标准和素质标准三部分组成。 5、学前教育评价实施阶段的工作程序一般是宣传发动、搜集资料和分项评分并汇总整理。 6、主评自我心理主要包括心理定势、角色心理、模式效应、时尚效应和疲劳效应 7、根据评价的功能，学前教育评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 8、学前教育评价指标可以分为绝对指标和相对指标_。 9、依据评价的基准，学前教育评价可以分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价_。 10、学前教育评价的标准由效能标准、职责标准和素质标准三部分组成，其中效能标准又包括效果标准和效率标准两部分。 11、主评自我心理主要包括心理定势、角色心理、模式效应、时尚效应、和疲劳效应。 12、受评过程心理指在评价过程中被评对象所产生的心理现象，主要包括应付心理、迎合心理和自卫心理。 13、根据评价的范围，学前教育评价可以分为宏观评价、中观评价和微观评价。 14、学前教育评价指标可以分为主观指标和客观指标。 15、依据评价的功能，学前教育评价可以分为总结性评价、诊断性评价和形成性评价。 16、评价标准的三个要素包括强度和频率、标号和标度。 17、加权的形态主要有三种，即小数、百分数和整数。 18、评价实施阶段的工作程序一般是，宣传发动、搜集资料和分项评分并汇总整理。 19、主评自我心理主要有模式效应、角色心理、心理定势、时尚效应和疲劳效应。 20、幼儿评价工具主要包括测验、观察、谈话、问卷法、个案研究法和投射法。 二、名词解释（每小题5分，共15分）： 1、教育评定：一般指对人或人的群体的评定，它的对象是个体的全部品质或由个体组成的群体的品质（2分），它包括评级、分类和证明合格等各种活动2分），是教育评价的基础。 2、学前教育评价：是对学前教育的社会价值作出判断的过程，它以学前教育为对象，对其效用给予价值上的判断。（2分） 特点：是一个变化、不断充实、完善和丰富着的概念，一个系统地搜集资料的过程，注重对资料的解释，是对学前教育价值的判断，是一种反馈——矫正系统。（2分） 范围：所有学前教育现象，包括其它社会现象对它的影响和制约，也包括它对其它社会现象的作用和贡献等。 3、个体内差异评价：是把被评价对象集合中的各个对象的过去和现在相比较或者把某一个对象的各个侧面相比较的评价方法。（3分）这种评价充分照顾到了个体间的差异，不会给被评价者造成压力，（1分）但容易使被评价者自我陶醉与满足（1分） 1、教育测量:就是用某些规则或程序给被测个体的某些属性分配数值，从而使这些数值代表这些属性的量，（3分）采用的基本工具是测验，（1分）是教育评价的基础（1分）。 2、学前教育评价:是对学前教育的社会价值作出判断的过程，它以学前教育为对象，对其效用给予价值上的判断。（2分）特点：是一个变化、不断充实、完善和丰富着的概念，一个系统地搜集资料的过程，注重对资料的解释，是对学前教育价值的判断，是一种反馈——矫正系统。（2分）范围：所有学前教育现象，包括其它社会现象对它的影响和制约，也包括它对其它社会现象的作用和贡献等。（1分） 3、总结性评价: 指在某项学前教育计划或方案结束后对其最终结果进行的评价，又被称作“事后的评价”，（2分）主要目的是以预先设定的教育目标为基准，对学前教育计划或方案达到目标的程度，即最终取得的成绩和目标之间的距离进行评价。（3分） 1、教育评定:一般指对人或人的群体的评定，它的对象是个体的全部品质或由个体组成的群体的品质，（2分）它

三种教育评价模式

三种教育评价模式 一、泰勒模式 这种模式由“教育评价之父”----泰勒提出，主要有以下特点：评价的目的是比较教学方案的优劣、明确教育目标是教育评价的关键、采用多种方式对学习结果进行描述。 二、CIPP模式 CIPP模式由美国学者斯塔弗尔比姆(L．D．Stufflebeam)于1966年提出，主要有以下三个特点：评价是以决策为中心的、注重对决策的全过程评价、评价实施受决策者控制 三、应答模式 应答模式由斯塔克(R．E．Stake)于1974年提出，也是一种评价教育方案的模式。应答模式主要有以下两个特点：兼顾各方面人员目标和感受、采用多种方法获得全面的信息 教育均衡， 实质上是指在教育公平思想和教育平等原则的支配下，教育机构、受教育者在教育活动中，平等待遇的教育理想和确保其实际操作的教育政策和法律制度。其最基本的要求是在教育机构和教育群体之间，平等地分配教育资源，达到教育需求与教育供给的相对均衡，并最终落实在人们对教育资源的分配和使用上。从个体看，教育均衡指受教育者的权利和机会的均等，指学生能否在德智体美劳等方面均衡发展、全面发展；从学校看，教育均衡指区域间、城乡间、学校间以及各类教育间教育资源配置是否均衡；从社会看，教育均衡指教育所培养的劳动力在总量和结构上，是否与经济、社会的发展需求达到相对的均衡。当前人们关注的基础教育均衡发展，主要是指我国不同地区之间、城乡之间、同一地区不同学校之间、同一学校不同群体之间的教育均衡发展问题。或者说，它主要涉及的是受教育者的受教育权利保障问题，教育的民主与公平问题。 什么是科学发展观？全面落实科学发展观必须坚持哪6个原则？ 科学发展观就是“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”； 原则:“1必须保持经济平稳较快发展”“2必须加快转变经济增长方式”3必须提高自主创新能力”“4必须促进城乡区域协调发展”“5必须加强和谐社会建设”“6必须不断深化改革开放

教育资源评价量表

模块5 活动1 第1步 观摩与思考 1\请认真阅读“模块5资源”→“教学案例”，选择观看“教学案例”。2\研究案例中的资源及课件中的资源使用特点后，思考回答下列问题:

请您观看和分析教学资源的特点，并把这些特点和您观看这些教学课件后的感想，填写在“模块5资源”→“作业模板”→“活动1”中的《课件在学科教学中运用分析表》中。 请选择一个案例，就本案例教学课件使用情况、课件类型、制作软件、教学中的作用、使用方式以及课件在教学中应用的成功之处、不足之处和所体现的教育教学原理进行分析说明。 1、描述概念科学性：课件取材适宜，内容科学、正确、规范。 2、问题表述的准确性：课件中所有表述的内容要准确无误。 3、引用资料的正确性：课件中引用的资料正确。 4、认知逻辑的合理性：课件的演示符合现代教育理念。 模块5 活动2 第1步 思考与练习 阅读“模块 5 资源”→“作业模板”→“活动2”中的《教学资源明细表》。打开自己的教学设计，结合《教学资源明细表》所列项目进行分析，考虑使用哪些教学资源，将想法记录在下面的笔记框中。 上传教学设计（提交的教学设计必须是.doc文件） 知识点 资源 名称 素 材 类 型 水 平 来源使 用时 间 应用方式 和作用 1练习练习文 本 应 用 开发、现有和教材中的12 分钟 巩固知 识，加深理 解 2小结关于文综现有 1.归纳小

概率的总结本合5分 钟 结，拓宽思 维空间 3 1．练习：初试身手，过关斩将和抢答题。 2．关于概率的总结：通过今天的学习，老师深深地感觉到，我们都生活在一个充满概率的世界里，当我们慎重地迈出人生的每一步时，你有选择生存的方式和权利，但你不能使概率达到100%.有的同学有99%帮助别人的概率，但却选择了1%的麻木不仁的概率，因为他还没有领会生命的真谛——帮助别人，快乐自己. 有的同学有99%好好学习的概率，但却选择了1%的不思进取的概率，因为他不懂得对青春的珍惜——少壮不努力，老大徒伤悲. 其实，这样的话题还很多，举不胜举，我们往往忽视了自己所拥有的，殊不知这正是人生所要追求的最高境界.同学们，请珍惜自己的每一天，每一份拥有，用爱去拥抱生活，也许收获的不仅仅是赞誉，这便是概率的真谛. 思考与练习 1.在讨论区内发帖提供您的教学设计和教学资源选择的细节。 教学实施中应注意的几个问题： 1、以教学目标为导向 2、灵活调整教学环节 3、抓住学生思维的火花，深入探究 4、关注不同学生群体的发展 5、创造性地设置任务 模块5 活动2 第2步 上传教学资源评价量规设计表

以《纲要》为出发点,看当前我国的学前教育评价

以《纲要》为出发点，看当前我国的学前教育评价 摘要：学前教育评价是幼儿园教育工作的重要内容之一，2001年我国教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要》，其中第四部分内容详细介绍了学前教育评价的主要内容，于是各地展开了对《纲要》的学习。近几年，在学前教育评价方面取得了显著进步，但是我们还应清楚地看到现象背后仍存在问题。本文不但介绍了当前我国学前教育评价的发展，而且指出了目前存在的问题，旨在将评价与《纲要》结合，分析当前我国的学前教育评价的发展方向。 关键词：纲要学前教育评价发展问题发展方向 学前教育是基础教育的重要组成部分，它担任着启蒙幼儿的重任。但是，在当前社会中，基础教育已经成为应试教育的代替品，导致基础教育产生了很多问题：重知识灌输、技能训练，轻主体意识、学习兴趣，忽视自我能力的培养和积极情感的体验。所以，是否应该让学前教育也被扭曲的评价所压制，以及如何对学前教育评价等问题持有不同的观点和看法。笔者认为，学前教育评价是学前教育中不可忽视的内容，合理、恰当的评价不仅会有利于学前教育的发展，而且还会给社会的教育事业带来长远影响。 一、近几年学前教育评价的发展 20世纪90年代国家教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要》，各地开展了多种形式的培训和学习，2002 年年初在北京开展了国家级别的新《纲要》培训班，随后许多幼儿园、学前教育培训机构等积极开展对《纲要》的研究和学习。我国的幼儿园的教育评价短时间内发生了重大变化，引起了社会各界对学前教育评价的关注。我们很欣喜地看到我国的学前教育评价有了较大的发展，主要体现在以下几方面：首先社会各界开始注重评价在教育过程中的价值，注重引进西方先进的评价理念和文化思想，对我国的学前教育评价产生了很大的启示。第二，评价方式从注重他人评价到注重自我评价，从注重定量评价到注重定性评价，再到定量与定性相结合的方式。其次，专注于对学前教育评价建立一种科学的多元化评价体系，而且许多幼儿园教师开始会利用评价的结果反思自己的行为，从而改进自己的教学行为。再次，评价者和被评者的关系从相互对立紧张戒备的状态转变为相互信任、相互协调、公共合作的关系。 可以说，这些年我国的学前教育评价有了很大的进步，但是仔细分析当前的学前教育现状，还是会发现当前的学前教育评价仍存在问题。 二、当前学前教育评价中存在的问题 笔者在与多位市内的低年级教师访谈中了解到，刚入学的一年级学生的发展水平呈现明显不同。当然，我们承认，在正式入学前，一个儿童的智力、心理、社交、行为等发展等发展是受各种因素影响与制约的。但是，幼儿园是幼儿接受正规的系统教育的场所，因此，学前教育对幼儿的发展至关重要。我们应该清醒的看到目前我国的学前教育评价存在一些问题。 主要问题在于1、从评价目的看，当前的学前教育评价主要是以区分评价对象的优良程度为目的，重视对评价对象进行分等鉴定。虽然近些年一些新的评价理论观点，如“评价要为教育的可持续发展服务”、“通过评价创设适宜每个儿童的教育”等，但大部分地区的评价仍是根据评价结果将儿童进行区分。2、从评价的内容看，评价涉及到领域不均衡，当前我国的学前教育评价仅仅局限于幼儿发展评价方面，对教师评价及学前教育机构的评价微乎其微；同时，笔者发现有的地区评价内容存在很大的主观性和随意性。3、从评价的方法看，一直沿袭传统的评价方法，习惯使用总结性评价、他人评价和定量评价等方法，但由于教育活动及其复杂，每一种评价方法都具有自己的适用范围，使得任何一种教育评价方法都不可能是万能的。4、目前某些地方还缺乏较科学、完善的学前教育评价指标体系。 当前我国学前教育正处于改革和发展阶段，它涉及到当前幼儿园的管理、学前教育机构课程的设置、教学内容的选择及教学方法的运用、教师的素质等等方面，虽然近几年我国的学前教育评价有了长足的进步，但是当前我国的学前教育评价并不成熟，学前教育的评价迅速发展的现象背后还存在各种问题，还缺乏系统性，因此，我们更有必要认真学习《纲要》中关于评价方面的内容。 三、从《纲要》分析当前的学前教育评价 教育评价是幼儿园教育的重要组成部分，因此在《纲要》中明确提出“教育评价是了解教育的适应性、有效性，调整和改进工作，促进每个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。为了更好的运用学前教育评价对