中学生地理学习心理特点及应对策略_5

湖南省石门县第一中学

农村高中心理健康教育校本模式研究

中期评估

资料

一、发表论文目录

二、论文

中学生地理学习心理特点及应对策略

湖南省石门县第一中学刘宏友

中学生地理学习的心理特点，不仅存在着个体上的差异，也存在着群体上的共性。由于地理作为高考科目的间断，导致了中学地理学科在学生心目中地位的下降，还由于部分中学地理教师教学方法的死板，以及教学目标评价的单一，导致许多学生地理学习积极性不高，对考试感到厌倦并由此产生紧张的情绪、畏惧学习的心态，以及注意力分散等心理障碍，这些都亟需教师的指导和学生的自我调节。因此，中学地理教师要认真观察、分析、归纳和总结、摸清学生地理学习的心理特征、因材施教、有的放矢，采取适合的应对策略，克服学生地理学习的心理障碍，全面提高学生的地理学习成绩和地理综合素质：

一、中学生地理学习非智力性心理特点及应对策略

(一)学习动机特点

中学生地理学习动机是学生个体发展和维持其地理学习行为的一种心理状况。由于受中学生的情绪、意志、爱好以及家庭期望、学校课程设置教学方式等影响、导致中学生地理学习动机差异很大，其中有远大志向激励下的“主动型”，受偏科影响的“被动型”，以及被家长逼出来的“应付型”等。不同的地理学习动机可以形成明显不同的学习效果。因此，教师一定要让学生形成学习地理的“价值观”。地理知识包罗万象，在农业生产、城市规划、行军打仗、商业贸易、国际交往、居家旅游等方面都有极高的实用价值。因此，教师要向学生讲述学习地理的意义和价值，让学生从科学、生活、文化、美学等方面理解地理学科价值，从而激发学习动机。

(二)学习兴趣特点

受传统地理教学的影响，大部分学生认为地理就是“死记硬背”，而且由于部分教师对教材处理不当、教法呆板、语言生硬，更加重了学生对地理学科的厌倦心理，从而对地理学习缺乏兴趣。但是，兴趣是最好的老师，是影响学生地理学习积极性的核心因素，所以，培养学生地理学习兴趣是每一个地理教师应尽的义务，主要策略有：

1．改进教学方法，充分调动学生的积极性。地理教师要精心准备，上好第一堂课，让学生对地理课“一见钟情”；要采用灵活多变的教学方法，如讨论法、地图旅行、地理手抄报等方法，让学生对地理课始终有一种新鲜感；还要联系实际，由浅入深，由简单的地理现象分析，总结出复杂的地理规律和原理。

2．让学生在地理学习中形成认知冲突。教师要善于设置悬念使学生产生强烈的求知欲，引导学生主动参与，主动探究，激发学生学习兴趣。

3．融洽师生感情，促进兴趣迁移。师生感情不仅是师生交往的基础，也是学生对教师所教学科产生兴趣的关键。事实上，很多学生对学科的兴趣常常因为师生感情而转移，所以教师要放下架子，热爱学生，关注学生的学习和生活，主动与学生交朋友，及时掌握学生的思想状况和心理变化，努力改变师生的从属关系，在尊重、信任、理解的基础上建立起融洽的师生关系，

只有这样，学生才会积极主动地进行学习。

(三)意志品质特点

地理学科的内容尽管趣味性很强，但学生普遍感到很难学。如初中地理教材的地图、气候，高中地理的地球运动、天气和气候、洋流成因和分布、地壳运动等、人文地理知识记忆的内容又很多，因为学不懂、记不住、考试成绩长期不理想，于是学生就产生了焦急、畏惧心理，久而久之也就失去了学习的耐心。意志品质中的目的性、坚韧性、自制力对学习效果的影响是非常大的，所以我们教师要加强学生意志品质的培养。

教师要经常对学生进行挫折教育，让学生树立战胜困难的信心，在教学中还要经常给学生安排适当难度的练习题和考试题，让学生通过一定的努力，在独立思考中解决问题，从中体验到战胜困难后的喜悦，增强学好地理的信心。

二、中学生地理学习的智力性心理特点及应对策略

(一)思维能力特点

中学生地理学习思维差别表现在学生的年龄差异和性别上。从年龄看，初中生更易接受以感性材料为主和富含情感色彩的地理内容，初中学生即使有直观教具的支持，在学习地图、时区、日界线、等高线等知识时也会产生心理障碍。高中生随着年龄的增长，其空间知觉能力、理解能力和判断推理能力进一步提高。但在思维方法和思维品质上仍不很成熟，其思维的敏捷性、灵活性、深刻性和创造性仍需要在学习和实践中不断趋向成熟。从性别差异上看，男生的逻辑思维能力较强，善于运用概念、判断、推理的方法学习地理，而女生形象思维能力与记忆力较强，在对不同地理事物、地理区域进行比较、分析时，女生的系统性和仔细程度强于男生。当今高考地理试题侧重于考察学生的能力，尤其是地理思维能力。培养学生思维能力的主要策略有：

1.充分利用直观教具，在形象中培养学生的思维能力。教师要利用幻灯投影、电视录像、多媒体等直观教具，引导学生带着问题去识图、读图、用图，在头脑中建立稳定而完整的表象，为思维能力的培养提供原料，激发好奇心，克服地理学习的知识障碍和心理障碍。

2.开展社会实践活动，在发现中培养学生的思维能力。教师要组织学生参加各种社会实践，如观察天文、气象、水文、调查工农业布局、环境污染等。

（二）记忆能力特点

中学生记忆能力差异主要反映在男女性别差异上。男生理解记忆、抽象记忆能力较强，如对地理基本原理的理解方面优于女生。而女生的机械记忆、形象记忆较强，如对地理事实的记忆优于男生。提高中学生地理学习记忆能力的主要策略有：

1.重视地理图像的作用。教师要充分利用地理图像，加强学生的记忆效果，如在学习中国政区时，教师要把各省的开头描述成各种具体的形象，并在他们之间建立一定的联系。

2.构建知识网络。从某种角度上来看，学生的学习实际上主要是对知识结构的理解和掌握，教师要通过各种方式，把众多地理知识加以综合概括、整理成完整的知识结构，促进知识的系统化，便于记忆和提取。

3.创新记忆方法。在地理教学中，很多地理老师都善于总结自己的教学经验，总结出了很多可贵的记忆方法。有口诀、歌谣、谐音记忆法等。如北美五大湖从东往西依次是安大略湖、伊利湖、休伦湖、密歇根湖、苏必利尔湖，可以用谐音“俺一体秘书”记忆。

（三）观察能力特点

中学生较之儿童时代学习的自觉性，目的性方面有了很大发展，持续性和概括性也有很大提高，但他们毕竟处在心理的发展阶段，存在着粗心、意志薄弱、易受不良情绪和旧经验干扰等。男女观察能力也有差别、男生喜欢探索自然地理的各种事物，喜欢摆弄地球仪、矿物标本等，而女生则喜欢记忆性强的人文地理。培养学生观察能力的主要策略有：

1.进行实地观察，感知地理事物。教师要设计好观察的内容、方法，明确观察目的，再指导学生有计划地全面观察、记录和比较分析。如学习“等高线”时，由于知识很抽象，学生普遍感到难学，如果教师把学生带到野外，指导学生实地观察山谷、山脊、鞍部等地形特征的差别，教学效果肯定要好得多。

2.培养学生的概括能力。教师要组织矿物采集、美术、摄影、地理制图等兴趣小组，充分发挥学生的动手能力，以达到能对观察的事物进行形象概括，实现地理事物图文转换的目的。如让学生对常见矿物进行采集和观察，从矿物的形状、颜色、硬度、透明度、条痕、解理、断口、磁性、自然延展性等方面进行观察比较，培养学生全面观察地理事物、概括地理事物特点的能力。载《史地教学研究》

对弱势学生参加体育锻炼的心理探析

覃业松(石门县第一中学，湖南石门415300)

摘要：在学校进行体育活动时，由于学生的体质、智力、生理和心理等方面存在着差异，甚至有一部分学生在身体上存在着一些缺陷，而常规的学校体育又以“尖子生”为主要培养对象，或者为完成教学任务而教学，因此忽视了对学校体育中这部分弱势学生的教学和指导，忽视了这部分学生自我价值的开拓与发展，在分析了这种现象原因的基础上，提出了一些建议。

关键词：弱势学生；体育锻炼

中图分类号：G633．96 文献标识码：A

1 导致弱势学生不能正常参加体育锻炼的原因

1．1自身原因的影响

某些学生身体存在特殊性，如身材过于矮小、肥胖，生理疾患，肢残智残等先天的遗传因素缺陷，导致他们的身体素质低于正常的同龄人，在体育实践中总是落后于他人，在体育课中怕别人笑话，产生自卑、自弃的心理，在参加体育运动时表现不主动，甚至害怕上体育课。

1．2周围环境的影响

学校体育活动中的大部分都是集体活动，而这类学生由于运动能力低下，在参加集体活动的时候，往往会成为集体活动的“累赘”，遭到周围同学的“嫌弃”，很难体会到体育课带来的乐趣，加之自尊心的作用，使得他们越来越排斥体育活动，尤其排斥集体体育活动，他们即使是愿意参加体育运动，也会避开同学，一个人单独锻炼。

1．3家庭环境的影响

有些家长只注重孩子的营养，但不太注重孩子的体育锻炼，因此校园里出现了“肥胖型”或“豆芽型”的学生，导致他们的身体素质低于平均水平，有些家长自己缺乏体育锻炼的意识，这潜移默化地影响了学生参与锻炼的心理。还有一些家长对体育锻炼不了解，加上看到自己孩子身体的特殊性，认为体育锻炼会损害孩子的身体健康，而不敢让孩子过多地参加体

育锻炼。

1.4体育教学组织形式的制约的影响

体育教学组织形式是指在体育教学活动中，教师和学生围绕既定的教学内容，在一定的时空环境中相互作用的方式、结果与程序，在体育教学组织活动中，大多数都是教师与学生直接交流，然而体育教学中教师上课形式呆板，教师对弱势学生没有区别对待，强制性要求他们练习难度大或者危险性动作，甚至用不良语言刺伤学生，对完不成动作的学生进行体罚、

粗鲁责备。另外，场地器材的陈旧、缺乏安全感等等，也会导致弱势学生对体育锻炼产生害怕的心理，对体育锻炼失去兴趣。1．5学校、教育行政部门管理的影响

体育作为德、智、体的一部分，是每个学生综合测评的一项重要内容，学校和班主任在测评的时候都会排斥这部分学生，无论他们如何努力，他们的体育成绩都不可能达到优秀，因而测评也就不能优秀，这会极大的影响这部分学生的积极性，特别是《体育合格标准》实施以后，体育成绩是否达标将直接影响学生的毕业和升学，这无疑对学生的积极性是个巨大

的打击。

以上各因素严重制约了弱势学生参加体育锻炼的积极性，笔者通过走访得知，其实大多数弱势学生是愿意和喜欢参加体育锻炼的，只是他们的生理上的特殊性以及各方面给他们的压力，在心理上造成了极大的阴影，使得本来就自卑、自弃的他们对体育锻炼更加望而却步，他们不能、不愿，甚至不敢与其他学生一起参加体育锻炼，这使得弱势群体变得更加弱势。

2 帮助弱势学生参加体育锻炼的意义

体育锻炼是一项利国利民的大事，20世纪50年代，毛泽东就发出号召：“发展体育运动，增强人民体质。”它对于身体处于发育期的学生来说更具有极其重要的意义。1951年8月国务院公布了《关于改善各级学校学生健康状况的决定》，指出“增进学生身体健康，乃是保证学生完成学习任务，并培养有强健体魄的现代青年的重大任务之一”，除此之外，帮助弱势学生参加体育锻炼也有其特殊的意义。

2．1行政法规的规定和实现是我国学校体育目标的基本要求

现行的教育教学法规以及由上至下各学校体育管理部门都要求学校体育要面向全体学生，使全体学生都享有体育锻炼的权力，这是我国教育的性质和制度所规定的，也是学校体育的主体所决定的。弱势学生也是学校体育教育的对象，他们有权力像其他学生一样获得正规和正常的教育。

2．2锻炼身体，增强体质

学校体育课是引发学生体育兴趣的基础，是引导学生健康爱好的关键，是培养学生进行体育活动和终身体育意识的主要手段。对这些弱势学生而言，他们更需要多参加体育锻炼以及学会如何锻炼，以便在以后的学习和生活当中自觉参与锻炼，增强体质，提高生活质量。毫无疑问，对这些弱势学生有针对性地安排进行一定量的体育锻炼，以及体育保健、医疗体育和矫正体

育活动，可以帮助他们改善体质状况，提高健康水平，塑造良好的体型。

2．3克服自卑，恢复自信，健康心理

通过参加体育锻炼，会使这些弱势学生忘掉自己的特殊性，积极主动地参加集体活动，克服自卑、自弃和恐惧的心理；由于他们身体的特殊性，在这些学生以后的生活当中，会遇到比常人更多的挫折和困难，体育锻炼可以从心理上提高其面对挫折、克服困难的坚强意志力；体育锻炼多是集体活动，多参加集体活动当然可以增进与他人的交流，改善人际关系，促进其社会化。

3 帮助弱势学生参加体育锻炼的具体措施和手段

教育要面向全体学生，体育教育当然也不例外。体育课教学的立足点是学生，应该使每一个学生在参与体育锻炼的全过程中体会到愉快、积极的心理体验，获得知、情、意、行的统一及全面发展。所以，学校体育教学应该采用多渠道帮助弱势学生参加体育锻炼。

3．1因材施教，区别对待

体育教学当中，弱势学生由于自身的特殊性，心理上处于一种弱势地位，他们会觉得自己技不如人，不想在大家面前”现丑”、“自取其辱”。教师应该根据实际情况，在教学当中降低练习难度，多给予保护和帮助，多用积极语言鼓励学生，重塑他们的信心，激发他们练习的热情，使其在学习中各尽所能，各有所得，达到因材施教的目的。

在体育教学当中，一堂课的教学内容、任务、要求，应该是大多数学生经过一定的努力都能完成的。教师的主要精力应放在完成一般要求的教学活动上。但是对于这部分弱势学生，教师应贯彻区别对待的原则，因人而导，因材施教，在制定课的任务的时候就适当降低对弱势学生的要求。但是也不宜过低，而应积极引导，循序渐进。为了使他们也有信心和兴趣积极地参加锻炼。在安排某些项目练习时，可变换其所学动作的某些技术特征，如练习时间、数量、强度、器械的高度、重量等，以降低练习难度来适应他们的特殊性和需要。教师在照顾好大多数学生的情况下，应尽可能给他们多一些指导。在分组教学时尽可能将他们分在同一组，这样既不影响其他学生水平的提高与发挥，又有利于这些弱势学生克服自卑心理，增强完成动作的信心，使他们课有所练，练有所得。

另外，体育教学过程中的评价也应该做到区别对待，传统的考核评价只是评定学生最后的成绩达到的程度，其弊端早没有体现个体差异，如果对弱势学生也适用这种评价，就会严重影响他们的锻炼积极性，也有失公平，显然是不合理的。对于他们的成绩考核与评价，既要考虑他们的健康水平和买际能力，又要考虑他们能够达到教学的基础要求，因为评价体育

教学效果首先是—种教育评价，即必须从现代教育的一些基本原理出发进行评价，使其能反映出学生在学习和锻炼活动中的各种变化，激发学习的积极性，鼓励学生持续不断地向新的学习目标迈进。

3.2 因人而异，有针对性地为他们选择锻炼的项目和内容

由于弱势学生的特殊性各不相同，体育老师应建立他们的健康档案，并与医务室或医院联系，共同设计出因人而异的锻炼项目和内容，在锻炼过程中，体育老师应教会学生自我控制和调节运动强度和运动量太小，则起不到锻炼的作用，太大则不利于健康，这一点对于他们来说表现得更为突出，从这个意义上说，这些弱势学生在锻炼时却不能忘掉自己的特殊性，不能一时兴起，超过了运动强度和运动量，这样就会“过犹不及”，有损健康。

体育锻炼的方式方法很广泛，可以这样说，身体在动就是在锻炼，所以在实践中，锻炼的项目和内容不会因他们身体的特殊性而受到大大的影响，只要肯参与，其选择的空间也很大的。如心肺功能不好的学生，可以选择慢跑、乒乓球、太极拳等强度和量都不大的项目；肥胖的学生可以选择有氧健身操、跳绳以及中等强度的球类项目等；瘦弱的学生可以选择中长跑．武术项目，或者做一些简单的体操和形体训练。

3.3 多渠道消除其心理障碍和自卑感

据调查，弱势学生很少参加体育锻炼的原因多数是心理因素，其实他们也很想和别的同学—起锻炼，但他们自身的特殊性使他们形成了自卑、孤僻酌性格，害怕遭到同学的叽笑，而最终作壁上观，因此，学校、班主任和体育老师应该经常做思想工作，倡导互帮互助，通过班集体的力量帮助这些学生消除心理障碍和自卑感，提高他们的自信心，帮助他们营造一个没有歧视的环境，这样，他们才会从心理上真正忘掉自己的特殊性，继而积极主动地投入到体育锻炼的各项活动中去。

学校、班集体应通过班会、团队活动等多种集体活动教导同学们应互帮互助，消除歧视；体育老师应向他们讲解体育锻炼的意义，鼓励他们多参加锻炼；同学之间更不应该以嘲笑、嫌弃的态度对待他们，而应以热情、欢迎的态度帮助他们一起参与体育锻炼。

3．4体育锻炼中多以实质行动帮助他们

弱势学生由于身体上的缺陷或不足，常常会在运动中遇到一些困难和不便，对于正常人来说也许是一些微不足道的事情，但对于他们来说可能尽其所能也难以逾越，所以，教师和同学除了帮助他们战胜自卑、获得自信外，还应多以实质行动帮助他们参与到运动中去，弱势学生，尤其是那些性格内向的弱势学生，他们在运动中遇到困难和挫折的时候，大多采取逃避的态度。例如肥胖的学生参加跳绳运动，在他逃避的时候，教师应该多以鼓励的态度支持，同学为了消除其自卑和怕“出丑”的心理，都积极主动来与其一起跳绳，这样，这位弱势学生很快就会融人其中，而且在以后的运动当中也会表现得积极，教师可以针对弱势学生的特殊性给予特别的“关照”，每人安排1—2个合适的同学在课后帮助他们，结成“对子”，开展“一帮一”，利用晨练，课后和课间时间，多给予保护和帮助，在技术上进行辅导，在心理上给予鼓励，由于是同学，教与学，帮与带均较自然，有利于消除差生在教师面前的羞怯与自卑，同时也能体会到集体的温暖，促进同学团结，增加克服困难的信心和勇气，提高体育成绩。

3．5家庭和社会配合，培养其自觉锻炼的习惯

教育不只是学校单方面的事，应该把学校、家庭、社会有机地联结成一个整体，全方位动员，才能真正帮助弱势学生加入

到正常的锻炼群体中去，并逐步培养其自觉锻炼、终身锻炼的习惯，教师应根据弱势学生的具体情况，适当布置课外体育作业，如跳绳、太极拳、哑铃练习等，同时加强与家长的联系，端正家长的思想，共同促进学生身体健康，促进学生身体素质的提高，家长也应该多鼓励学生参加体育锻炼，有条件的还应该多陪孩子一起练习，这样从心理上更能够给孩子以鼓励和勇气，给弱势学生一个正常的学习和生活环境，社会责无旁贷，而且社会的影响力会更大，社会必须与家庭和学校联合起来，为弱势学生营造一个积极向上的没有歧视的学习和生活环境，在这种环境下，弱势学生参加体育锻炼才更有信心，更有勇气，锻炼的效果也才会更好。

4 小结与建议

4．1小结

在我国的各级各类学校，都存在着相当一部分肥胖、瘦弱、肢残、智残等弱势学生，他们是参加体育锻炼的弱视群体，但是，体育锻炼对于他们来说意义更加重大，体育教师、学校、家庭和社会必须采取相应措施帮助他们参加体育锻炼，使他们在“战略”上忘掉自己的特殊性，以正常人的心态投入到体育锻炼中去，在“战术”上重视自己的特殊性，在体育锻炼中学会自我调控，最终达到强身健体和学会如何强身健体的方法的目的。

4．2建议

(1)在各级各类学校都会有弱势学生的存在，体育教师应该正视他们的存在，关注他们，理解他们，帮助他们。

(2)在体育教学当中应区别对待，为弱势学生找到适合自己的锻炼内容和项目，并教会其锻炼的方法，促成自觉锻炼的习惯。

（3）学校、家庭和社会应该联合起来，为弱势学生创造—个没有歧视的正常的缎炼环境，帮助他们找回自信、自觉地参加体育锻炼。载〈吉首大学学报自然科学版〉第28卷

参考文献：

[1]李燕强，中小学体育“差生”群体的教学[J]. 体育学刊，2003，（6）.

[2]郑柏武，浅谈体育差生的转化[J]．龙岩师专学报，2002，（6）.

培养学生的创新思维能力

陈琼（湖南省石门县一中415300 ）

一、渲染气氛，沟通情感，培养兴趣，促使产生创新思维

为了渲染英语课堂气氛，引起学生的兴趣和求知欲，上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富的英语并配以丰富酌表情和手势来组织课堂教学。要善于使用微笑教学，并辅之于风趣、幽默，因为往往充满诱因或悬念酌语言，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。这样，一方面可以使学生增强听力和口头表达能力，另一方面还可以使他们学会用英语思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣，教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般来说，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情、传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生不怕出错误，敢于开口说英语，从而给学生产生创新思维创造了和谐的环

境。

二、用形象直观的教学手段，激发兴趣，从而拓展学生的创新思维

SEFC新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教学中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。教师要让静态的插图“动起来”，可使用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会大容量、多信息、多趣味和高效率。比如在进行课文教授时，教师可利用从网上下载的“听、说、读、写”的英语材料、采用自制课件和利用多种现成国内外教学软件在多媒体技术平台上来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。插图的再创既要忠实于教材的原有设计，又不能受其束缚，内容可以合理取舍或增删，要以服务于教材为宗旨。为了拓展学生的思维，我采取合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络。在合作制图中，我鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。让学生参与插图再创造既能减轻教师负担，又能培养学生的创新精神和实践能力。同时教师可以对学生进行美育教育，画面之间比例要求协调，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。

三、教学灵活，改进教法，巧设疑问，升华创新思维

教学的多样化，能使学生的学习兴趣稳定长久。只有教学的内容、形式、思维方法和教学手段的多样化，才能实现灵活的教学，并保持学生的学习兴趣。教师要根据不同的教学内容，力求采取不同的教学方法和教学手段来处理；对于同一教学内容，也可以从不同的思维角度，以不同的思维方式来讲述和探讨，启发引导学生对英语产生兴趣。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种辅助教学活动。通过辅助教学活动，使学生认识了自我，取得了不同程度的成功和自信，增添了学习英语的兴趣和乐趣。我利用早自习，要求每天一名学生讲解三道试题,做到了人人参与,让学生充当小老师，要求每天一名学生讲解三道试题，做到了人人参与，让学生充当小老师，时刻给予他们表扬，这样树立了他们的自信心，从而让学生主动钻研，化被动为主动学习。变“要我学”为“我要学”。在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在对知识的理解和掌握上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。比如，对于阅读课文，我经常让学生进行创造性复述，比如变更，续篇和概括性复述。要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能培养学生的创造思维，提高学习效率。

总之，教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发展，尊重、理解、宽容地对待学生，同时注意给予积极的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创造性思维能力才能得以发展，并最终使学生的学习效率得到提高，让学生的英语学习奏出美妙的歌。

（载《英语周报》2006-2007学年第28期总第459期2007．1．13）

数学教学中情感教学的途径

O欧阳友雄(湖南省石门县第一中学)

情感是人们对客观事物是否符合自己的需要、愿望、观点而产生的一种主观体验，是人们复杂心理活动的一种反映。它既是意识活动的动力，又是在社会中个人与他人相互影响的一种重要方式，起着信息交流的作用。在影响学生学习的诸多因素中，情感是—个极为重要的因素。赞可夫曾说：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到”情感是思维的原动力，没有情感就没有思维动力。学生的情感状态会直接影响到思维的开展和思维活动的强度。如果学生对教师敬佩而信赖，有着美好的情感，那么他就会专心听课，这种良好的情感状态对于知识技能的有效掌握及智力的发展将起积极作用，实践表明，在数学教学中，重视对学生进行情感教学，可以促进学生的认知过程，提高教学效率，并有利于培养学生健康的心理素质，实现真正意义上的素质教育。本文拟定了数学教学中进行情感教学的途径和方法作—个初步的探索。

一、培养师生情感，激发学生热情

课堂教学既是知识技能的传授过程，又是师生情感交流的过程。教师在教学过程中通过口头和形体的语言、情感态度、表情等传递着他的情感信息，学生则通过对教学活动的关心程度和对教师的尊敬程度来反馈情感信息。融洽的师生情感可以鼓舞师生双方的情绪，焕发教师的“教”的激情和学生“学”的热情，营造和谐的教学氛围。

1．了解学生的内心世界

教师要发扬民主，尊重学生，并很好地去了解学生，把每—个学生都理解为具有个人特点和性格结构的人，努力做到课堂教学过程中尊重学生的独立思考和创造力，使学生成为发现者和研究者，充分调动学生内在的潜力。教师应该放下师道尊严的架子，积极参与到学生的学习活动中，与他们建立平等友好的朋友关系，相互信任，坦诚相待。了解他们的内心世界，—起分担失败的忧伤，共享胜利的喜悦。

2尽量发挥学生的特长

每个学生都有天赋，不过这种天赋能否被挖掘出来取决于教师对学生的爱心。“条条大路通罗马”“三百六十行，行行出状元”。现今的社会，各行各业齐头并进，共同发展，不论具备哪方面的才能都会在社会上占得一席之地。因此，每个学生具备的特长都要让他们充分地发挥出来。在每个人的特长领域中学生会充满自信、找到自我，让他们从不同的方面体验学习的乐趣，同时增强其自尊心和自豪感，师生关系也将变得更为融洽。在这种良好的情感作用场中，如果教师能施得法，学生就能积极主动地学习，甚至会由不感兴趣转变为喜欢、热爱，从而激发出学习的热情。

二、利用多种渠道，培养学生学习数学的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生的学习积极性往往是以他们自己的学习兴趣为转移，当学生对某种学科知识产生兴趣时他就会长时间地、积极地、主动地、心情愉快地去学习，而不会觉得是一种沉重的负担。因此，兴趣是影响学生学习主动性和积极性的直接因素，对学习成绩的好坏有着至关重要的作用。

1．充分挖掘数学的内在美感因素，唤起学生的情感意识，培养学生的兴趣

数学教师要善于通过展示数学美学生在对数学美的欣赏中得到积极的情感体验，一般可以在提出数学问题时，使他们感受到数学的思维美和方法美，促使他们自觉的去掌握它；在把知识加以整理的过程中，让他们体验到数学的和谐统—和简洁美，这样不仅可以减轻记忆的负担，而且品尝到数学知识结构的美妙。例如，复数概念的引入，教师可设计如下问题让学生思考：方程X+2=0在小学里为什么解不出来(当时不知道负数)，方程x2 -2=0在初一时为什么解不出来(当时没有学无理数)，当我们把正数扩充到有理数，又从有理数扩充到实数后，数的运算律有没有发生意义呢?现在我们又面临同样的问题：方程x+1=0，x2+2=0，x2+a =0(a>0)，而一般的方程a x2+bx+c=0(a≠0,△= b2-4ac<0)我们还是不会解，这时参照过去的方式引出一种数——当然这种规定应尽可能简单，使上述方程均有解，在这种规定下，数的运算律还成立吗?上面的引入朴实无华，没有用到高深的数学理论，却能使学生自觉地按照美的创造规律进行创新思维，与此同时还使学生感受到数学创新遵循的和谐统—，又在高的层次上取得统一的美学创造规律。

2使数学问题生活化，把“身边的数学”引入课堂，激发丁学生的学习兴趣

数学知识来源于生活实际，生活本身又是—个巨大的数学课堂，在数学教学中要尽可能地接近学生的现实生活，让学生认

识到生活中处处有数学。数学中处处有生活的道理，在数学教学中要注重把教材内容与生活实践结合起来，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原型，例如：“今天以后的第22005天是星期几?”的问题，必能激起学生对二项式定理应用的浓厚兴趣。一个人一旦拥有了信心，便拥有了决心、意志、勤奋、耐心以及不屈不饶不达到目的不罢休的斗志，其潜力就会得到充分挖掘，潜质得到彻底发挥，最有可能取得成功。一般学生有强烈的表现欲和成功欲，教师应积极地为学生创造成功的条件，提供展示才华的机会，坚定他们成功的信念。

1．通过分层递进，创设目标情境，使学生感受成功的喜悦

感受成功的喜悦就是当个体达到预定目标时的一种愉快的情感体验，在进行教学设计时，以帮助学生创造成功机会为核心，将教学内容设计成符合学生认知结构和学习心理，采取低起点、小步子、多训练、勤反馈的方法。这就是以大多数学生努力一下可以达到的水平为教学起点，将教学目标按照由易到难。由简到繁的原则，分解成若干递进层次，把学生的挫折降到最低限度，使学生有能力自觉地参加大量的教学活动，积极思维，在下一个目标层次中，快速反馈，从而提高课堂教学效率。

2动手操作，体验成功

例如：教师在讲解“统计和概率”这一知识时，让学生充分体验“统计过程”，这种体验和感受不应该由老师强加于学生，而必须是学生通过自主活动，从调查、操作等活动中摸索、探索出来。在统计教学中，教师设计“摆一摆”“分一分”“排一排”等操作活动，此外，还要；激励学生在操作中充分体现他们的动手和造能力。经过多次试验操作，终于使学生体验到成功的喜悦，增强了学好数学的自信心。

总之，课堂教学是以教师为主导，以学生为主体的教与学的双边活动。积极的情感是师生共同完成教学任务不可缺少的环节，教师在课堂教学中必须让学生知识和情感统一、和谐地发展。知识是发展的基础，情感是发展的动力，忽视知识的教学是空中楼阁式的教学。没有情感的教学是不完整的教学。

关于民主治班的实践与思考

李德明(湖南省石门一中特级教师)

一．治班讲民主是时代赋予教育工作者的神圣而彝荣的责任

1．民主来之不易。爱国、民主、科学是“五四”运动的光辉旗帜。为了推翻封建专制，争得人民民主，中国人民在中国共产党的领导下，经过三十年的浴血奋战，终于建立了人民自己当家作主的人民共和国。

2．民主用之不易。我们人民共和国的历史告诉我们：要真正实行人民民主，是一件很不容易的事情。否则就不会有“刮共产风”，就不会全民“大炼钢铁”，就不会有十年动乱。班主任工作的经验告诉我们：实行民主治班也不容易。它远不如家长制顺手而有速效，同时还有小气候，大环境，老师与学生的素质等各方面因素的制约，因而运作起来要麻烦得多，要费力得多。3．建设社会主义民主政治是邓小平理论和“三个代表”重要思想的重要组成部分，也是社会发展的必然趋势。近年实行的村级干部的海选，给我们提供的这样的信息，高度成熟、高度发达的社会主义民主正向我们走来。我们班主任工作者应该站在新时代的高度去育人，以高度的使命感和责任感去育人，应该教育我们的中学生具有正确的民主意识，了解正确的民主形式，运用合法的民主手段，去自觉和有效的干预社会生活，关心国家大事，参与国家政治建设，从而使他们成为新世纪有中国特色社会主义事业的建设者和保卫者。

二、尊重学生人格是实行民主治班的思想基础

专制制度下的人没有真正社会意义上的人应具有的权利，统治者掌握着对一切人的生杀予夺之权，一句不经意的话，一个不在意的行动，可以在顷刻间被剥夺生命!连人的生存权都得不到尊重，当然就更谈尊重人格了。社会主义制度的确立，才是尊重每位公民人格的真正开始。尊重他人的人格，是拥护社主义制度的表现．享受别人对自己人格的尊重；就是接受社会主义的雨露滋润。真正尊重了学生的人格，学生才会真正尊重老师，才会真正热爱学校，这样的学生走出校门后，才会是一个好公民。尊重学生的人格最难的是要尊重后进生的人格，特别是犯了错误的后进生的人格。尊重学生的人格，就是要做到以理服人，个以力吓人．不以位置威信压人。尊重学生的人格，就要真．就要正，就要公，就要诚。就会想方设法使每个学生都受到公正的待遇。

三、实行民主治班的关键是建立健全公正、公平的班级民主机制

1．建立民主机制的前提是要帮助学生树立正确的民主观念。要帮助他们分清社会主义民主与资本主义民主的本质区别，

使他们成为社会主义民主的成熟的参与者，成为社会主义法制的模范遵守者。

2．要建立公平的竞争机制。班长由竞选产生，班委会成员由班长提名，并交全班大会通过。

3．要建立公正的评价机制和公开的监督机制。4．要建立全员参与机制。即实行“三轮流”和“一任期”：值日班长轮流；小组长轮流；班级黑板报主编轮流；班长和班委会实行任期制。

四、应该明确的几个认识

1．实行民主治班是对学生实施素质教育的重要形式之一。但在实施过程中也要循序渐进，不可一蹴而就。特别是要让学生具有正确的民主意识，否则会适得其反。

2．实行民主治班不是削弱班主任在班级工作中的地位和作用，恰恰相反，班主任在班级管理中的作用将会得到进一步强化，班主任的责任将会更加重大。而且由于班级整体素质的提高，将会进一步促进班主任自身素质的提高。

3．正确看待民主治班实施过程中的成绩和问题，事实已经证明，认真实行了民主治班，真正坚持了科学育人，学生的整体素质相对来说是不错的，他们上大学后的适应能力和步人工作岗位以后的适应能力，一般来说是比较强的。中学时代的小组长，能竞选成功当上学生会主席、学习部长的例子不少。但民主治班也不是包医百病的灵丹妙药。素质太差的学生也难以靠民主治班的措施一下于提升到特别的高度。要把班级工作做好，要靠班主任在学校领导下做艰苦细致的思想工作，要靠科任老师的管教管导，要靠家长和社会的密切配合。例如，为转变班级中一名十分散漫的学生，我在充分尊重其人格的基础上，在家长的配合下，采取了每天三次“特快专递”的管教措施，逼他学习，推他进步，终于使这名学生取得了较大的进步。

民主治班实验只是社会主义民主政治建设中的一个小小的音符，但它却有大大的文章可做。我决心认真实验，不断探索，继续做好这篇文章，我也真诚地欢迎大家都来做这篇文章。（载《当代教育论坛》2006年6期下半月刊）

世上没有坏孩子

——欣赏学生，给予学生爱的教育

周瑾(石门县第一中学，湖南石门415300)

摘要：作为教师，最大的职责便是“教书育人”，在传授文化知识的同时，要促进学生健康成长、成才．我们便必须学会欣赏自己的学生，给予学生真诚的爱的教育．而“欣赏”的内涵便包括了“责任、尊重、理解、宽容、鼓励”等要素．如何做到欣赏自己的学生呢?这是一个值得我

们思考的问题．首先教师要学会适当的赞美学生；其次教师要创设一个支持性课堂教学环境，在课堂中欣赏学生；最后，欣赏要建立在尊重的基础上，要克服偏见．

关键词：本质需要；赏识教育；欣赏；尊重；理解

中图分类号：G620 文献标识码：A

教师，被称之为“人类灵魂的工程师”．教师的生命历程就是与无数的孩子打交道的一生．古人云：“师者，所以传道授业解惑也．”这便要求教师首先要具备广博的知识，深厚

的文化功底．但仅仅如此是远远不够的，我们还要有无限的爱心、耐心、有发展的眼光、有诲人不倦的情怀和能识千里马的伯乐慧眼，关爱学生，欣赏学生，与学生进行最直接、最

深切、最平等的心灵对话，让学生在爱的教育下健康成长．

我是一个青年教师，在5年的教学中，我更深地体会到了一个老师一辈子要面对无数的学生，懂得欣赏学生，会助学生成才，会助他们成功；反之，很可能是教育的失败．因为

在学生漫长的学习生涯中．教师毫无疑问充当着一个很重要的角色．是知识的传授者，更是人生的引路人．青少年在人生价值观、思想观开始有了雏形的时候，教师对他们的欣赏无

疑是一种信任，一种仁慈，一种激励．欣赏，让师生之间有了理解和沟通，也包含了信任和肯定；欣赏，是学生健康成长的领航，蕴藏着师者的浓浓情意和殷殷期望．欣赏不是阿谀，它是真诚的，是对学生的肯定，是对学生的挚爱，是教师教育智慧的凝聚，也是教师博大胸怀的表现．只有我们教师敞开胸襟，像陶行之先生说的那样，“捧着一颗心来，不带半根草

去”，就一定会发现学生有许多值得我们去欣赏的东西．

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”．每个学生都会有自己的优点和缺点，都会有被人认可、喜爱和不被认可、不被喜爱的地方．所以我们作为教师，也是常人，要做到放下所有的偏见，摒弃自己的好恶，放下对成绩好的学生习惯性喜爱的心理，对所谓的“差生”厌恶的惯常心理是有难度的．但是也正是作为教师，我们在履行“教书育人”这个神圣职责的时候，始终要坚持相信“每个孩子的心灵都一定有他可爱的地方”．在学生个人的内心深处，都会认为自己是重要的，对自己有一种满足和欣赏，他们不仅希望得到同学的称赞和欣赏，更希望得到老师的认同，这种称赞和欣赏能提高他们的自信心，坚持心和成就感，甚至会影响了他们的一生．

作为教师，我们不妨在钻研业务之余读读《影响教师的100个经典教育案例》(中国传媒大学出版社2004年版)，这是一本很好的书，里面的教育案例短小精悍，点评更是画龙点睛，深刻透彻．案例展现的都是在平时教学中常见的熟悉的情境，但不同的处理方式却产生了截然不同的结果．老师的教育方法对学生身心健康成长显得多么重要．一次严厉的惩罚，一句尖刻的话语，一回漫不经心的作业批改，一个对错事件的误判，会打击他们的信心，造就越来越多的后进生；一句温馨的话语，一个鼓励的眼神，一次活动的机会，会使其奋进，促其发展．教师的言行举止时时处处都那么重要．对于教师来说，也许教学生涯中的很多小事我们不会在意，甚至会遗忘，但对于学生来说却都是大事。美国心理学家詹姆士曾经说过：“人最本质的需要是渴望被肯定．”学生在成长过程中，其自我意识的产生主要是通过教师和成人对他的评价．他们的心灵敏感而脆弱，渴望成人的肯定．需要成人的鼓励、喝彩和掌声．即使是一句简单的称赞，一个关切的问候都能给他们带来莫大的鼓舞．教师通过关心、关注、表扬、赞赏来调动受教育者的兴趣、情感、意志、性格等非智力因素参与学习活动，以激发其学习动力，挖掘其学习潜力，发挥其积极性，主动性和创造性，最终达到让学生成才的目的，

作为“人类灵魂的工程师”，我们应该奉行“赏识教育”，它的核心是“承认差异，允许失败”．它的本质就是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育．教育中永不磨灭的关键词：尊重、信任、理解、激励、提醒和宽容，其实最后都汇聚在一个字上——爱．唯有爱自己学生的老师，才会真正在意学生成长历程中的点点滴滴，才会宽容、理解的去看待每个孩子或有意、或无意犯下的错，教会他们做人的道理，让他们从老师的身上学会起码的对待他人的方式．然而，在实际的教学生涯中，很多时候，我们作为中学教师，却并不能够真正做到能赏识自己的学生，能充分给予学生平等的爱护与关怀．这是为什么呢?我想，这其中首先有社会的因素，在应试教育的压力之下，为了追求高升学率，教师本身就承载着巨大的精神压力，“分数”、“成绩”不得已成了教师追求的最大目标，在这种情况下，面对那些不“听话”、不“循规蹈矩”的学生，教师最大的教育目标便演变成了“压制”他们、“改造”他们、让他们“听话”．其次，则是教师自身的心态问题．受中国传统的师道尊严，或者是“严师

出高徒”理论的影响，很多时候我们过分强调了老师的绝对权威，强调学生对老师的服从，而一旦这种心态演变成了一种习惯的思维模式，那么我们在教育学生的过程中，也就会在有意或无意中回避了对学生的赏识．固然作为教师，我们要在学生面前树立自己的威信，但教师的威信其实是树立在自身的人格魅力的基础上的，而这种人格魅力就源自于教师对学生的赏识，学生对老师的信任与尊重．那么，教师应该怎样去欣赏学生呢?

一、教师要学会适当的、真诚地称赞学生，这会降低学生对老师的抵触情绪，加强教师与学生间的和谐与感情．

莎士比亚曾经说过这样一句话：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长．”心理学家威廉姆·杰尔士也说过这样一句话：“人性最深切的需求就是渴望别人欣赏．”学生感觉到老师对自己的肯定，为了不辜负老师的期待，他们往往会更加的努力，来向老师证明自己的价值．所以我们教师在与学生的交往中不妨多以鼓励代替批评，以赞美来启迪学生内在的动力，让他们自觉地克服缺点．弥补不足，这比去责备、埋怨学生要有效得多，这样比会让学生能有一个积极、健康的心态，来面对他们的学习或犯下的错误．每个孩子都有他可爱的地方，都有他值得称赞的地方，我们要充分相信这一点．著名雕塑家罗丹曾说：“对于我们的眼睛而言，这个世界不是缺少美，而是缺少发观．”只要作为老师的我们有一颗愿意欣赏的心．那么每个学兰哪怕是细微处的优点，我们都是能觉察到的。在适当的时间适当的表达对学生的肯定、鼓励、赞美的话语，无意于给学生爱的关怀。

当然，不是说欣赏学生，便是要放弃“批评”这种教育方式．赏识并并不意味着迁就和放松要求．正如前苏联著名教育家马卡连柯所说的那样：“在我们的尊重里同时也表达出我

们对个人的要求．”用信任和尊重传递出来的期望和要求，远比任何说教、严厉批评更有效果，更持久，更能激发学生的主观能动性．作为学生的青少年，他们的思想观、价值观还需要教师正确的引导，在大是大非的问题面前，有时候还缺乏分辨能力，违反原则的错误，我们教师在教育时，必须明确指出他们的错误和不妥的地方，同时也在赏识的前提下，充分相信学生改正错误的能力，给他们足够的机会，帮助他们健康成长．

二、创设一个支持性课室教学环境，在课堂中欣赏学生．

课堂是教师和学生接触的主要场所，也是教师欣赏学生的主要舞台．一堂课中教师的教学任务决不能只是简单机械地把知识传授给学生，而是应该创设一个民主、平等、和谐的课堂精神氛围，鼓励学生独立思考，积极发言，为他们思想中每一个细小的闪光点真诚地喝彩，让学生的个性才能得到充分的宣泄和释放．因为真诚的欣赏可以融洽课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生产生良好的心境，达到良好的学习效果．课堂中学生一个正确的回答，一个巧妙的解题，一个新颖的提问都值得我们用心去欣赏．

三、欣赏要建立在尊重的基础上，要克服偏见．

(1)不以学生成绩的好坏来判定学生的优劣；

(2)不因为学生犯过错而轻易对学生下定论；

(3)不以家庭背景取人；

(4)不凭个人好恶对待学生．

(5)不能对学生使用体罚．

世上没有坏孩子，我们要相信每一个学生都是天才，欣赏学生的长处，肯定他们的每一个细微进步，让他们不断体验成功的喜悦，找到学习的快乐和自信，这才是作为教师我

们最大的收获．（载吉首大学学报自然科学版第27卷2007-07）

参考文献：

[1]周弘：《赏识你的孩子》．成都：四川少儿出版社，2000。

[2]周弘：《教你如何赏识---赏识教育操作篇》．北京：华语教学出版社，2001，

[3]盂繁华．《赏识你的学生》海口：海南出版社，2003．

与青少年沟通技巧

青少年心理特征和沟通技巧 无疑的，青少年是一群令许多成人觉得惶恐与困惑的孩子 ——想放手却放不下心，想参与却不得其门而入 也许您有一个正处于青少年期的孩子，您正在为他的叛逆任性而焦躁、为他的学习散漫而担心、为他的问题行为而失望、为他的难以沟通而郁闷……青少年的心理特点是什么？怎样为您的孩子提出合理的要求、合情的期望？合适的指导？怎样进行亲子沟通？这些都是家长们热切想知道的,下面我们简单探讨一下: 一、中国青少年问题 我国17岁以下的儿童和青少年中心理和行为问题的检出率为12.9%。存在四太和四无的情况 四太： 太动——多动,沉不下心做声 太幼稚——心理年龄小于体格年龄 太自私——以我为中心 太娇蛮——娇气、蛮横 四无：一切无所谓、学习无兴趣、生活无榜样、人生无目标 二、青少年的心理特点 1．渴望独处而又害怕孤独。 2．渴望被理解而又不主动理解他人， 3．敏感、情绪化、叛逆。 4．渴望独立而又离不开父母照顾。 5．时常感到渺茫，想找他人倾诉又怕他人看穿自己： 三、亲子沟通技巧 1．朋友型：过于宽容、太多让步会养成孩子以自我为中心的性格，用纪律来约束才能成为一个懂得自律人。 2．回避型：不愿和孩子正面沟通、解决问题，孩子长大后不知道如何解决人际关系遇到问题。 3．专制型：大声责骂、羞辱迁怒孩子，孩子成年后，会专横跋扈。 4．商量型：双方合理让步，采取折衷方法，但要掌握好退让原则，切不放弃父母权利。5．指导型：明确指出孩子行为后果，合情、合理，使孩子明白对自己行为负责，成人后，更具责任感、更成熟，这是一种最好的方法。 四、拒绝家教中不良“心理效应” 1．禁果效应：禁止孩子做什么，孩子反而想做什么。 2．超限效应：刺激过多，过强，刺激时间过长，会使人极不耐烦或产生逆反心理。 3．手表效应：一只手表，可以知道时间，二只时间不同手表反而不知道准确时间，对孩子的教育不能同时采用两种不同的方法，否则孩子无所适从。 4．光环效应：所谓光环效应就是人特出的特征象光环一样给人留下清晰印象，其他特征模糊被人忽视了。在家庭教育中要全面评价孩子，多元评价孩子潜能，不能用成绩一维评价。5．花盆效应：花盆的花，离开人工舒适的环境，花儿难以生长。过度溺爱，娇生惯养孩子，无疑亲手开掘温柔陷阱。 五、家教方略 1．没有教育不好的孩子，只有不会教育的家长。 2．放弃所谓的面子问题，站在对方的角度去看待问题。

初中生心理特点及应对策略

初中生的心理特点及应对 在这些年教育教学和课题研究过程中，初中生难管难教是一个非常普遍的现象。首先初中阶段的学生多处于青春期，这个阶段的学生身体发育大都处于鼎盛时期，而且第二性特征也开始出现并快速发展，趋向性成熟。随着这一系列生理上的所发生特别变化，个性发展上也出现了许多新的特点。比如说十三四岁的孩子经常表现出成人的一些想法，觉得自己长大了，在各方面都能独立自主了，有了摆脱家长和老师控制的一面。家长们在这一阶段往往很头疼，感觉很难管理孩子，老师对孩子们也很头疼，感觉很难教育。对我们“人类灵魂的工程师”而言，该如何对学生的叛逆、极端等不良心理进行教育呢？ 一、初中生的心理特点 （一）生理变化对心理活动的冲击 随着青春期的到来，初中生在生理上出现了急剧的变化，这必然给他们的心理活动带来巨大影响。 这种影响主要来自两个方面。 首先，由于初中生身体外形的变化，使他们产生了成人感，因此，在心理上他们也希望能尽快进入成人世界，希望尽快摆脱童年时的一切，寻找到一种全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。就在这种种新的追求中，他们感到种种困惑。 其次，由于性的成熟，初中生对异性产生了好奇和兴趣，萌发了与性相联系的一些新的情绪情感体验，滋生了对性的渴望，但又不能公开表现这种愿望和情绪，所以，体会到一种强烈的冲击。 （二）心理上成人感与幼稚性的矛盾 初中生的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。其成熟性主要表现为他们产生了对成熟的强烈追求和感受，这是来自于身体的快速发育及性的成熟，在这种感受的作用下，他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。 其幼稚性主要表现在其认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上。初中生的思维虽然已经是以抽象逻辑思维为主要形式，但水平还较低，处于从经验型向理论型的过渡时期；由于辨证思维刚开始萌发，所以，思想方法上仍带有很大的片面性及表面性；在人格特点上，还缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验，缺乏承受压力、克服困难的意志力；社会经验也十

青少年心理发展阶段及特点

第一篇青少年心理发展阶段及特点 人的发展是指人类身心的生长和变化就好比一条蜿蜒的长河，时而激起奔腾的波涛，时而静静地流逝。人的发展也会有起有伏，有激流勇进，有平静流淌；循环往复，循规变化。作为一名大学生，我们有必要去了解自身的发展，只有了解了自身发展的特点及其规律，才能健康成长。心理的发展，就是我们人格的发展，只有健康的人格发展，才能塑造出健康的自我成长。 在这一章，我们将引用心理学家艾里克森对一生心理发展的阶段划分，为大家介绍各个阶段的心理发展特点和发展任务。 第一节各心理发展阶段及特点 一、婴儿期(0—1) ：基本信任和不信任的心理冲突 这个阶段的婴儿最为孤弱，因而对成人的依赖性最大，如果护理者能以慈爱的方式来满足婴儿的需要，他们就会形成基本的信任感。如果他们的母亲拒绝他们的需要来满足他们的需要，婴儿就会形成不信任感。 婴儿出生后会有种种的生理需求，要吃、要抱、要有人逗他说话，当他的这些需求获得了满足，就会对周围的人，尤其是照料他最多的母亲产生一种信任感，感到世界是可靠的，人是可靠的。如果得不到满足，得不到成人应有的照料，婴儿一涉世就会对人和世界产生一种不信任感和不安全感。这一阶段要求培养婴儿的信任感，并不等于说不能有不信任感，而是说信任感要超过不信任感。 如果这一阶段发展的危机成功地得到解决，就会形成希望的美德，相反失败就会形成惧怕。 二、儿童期（1—3) ：自主与害羞和怀疑的冲突 在这个阶段中。儿童迅速形成许许多多的技能。父母必须按照社会所能接受的方向，履行控制儿童行为的精心任务，而又不能伤害儿童的自我控制感和自主性。换言之，父母必须具有理智的忍耐精神，但仍然必须坚定地保证儿童的社会许可行为的发展。如果父母过分溺爱和不公正地使用体罚，儿童就会感到疑虑而体验到羞怯。 父母鼓励、允许儿童做力所能及的行为，如吃饭、走路，儿童可以发展自主性；如果父母对幼儿尿床或尿裤子批评过多，就会使儿童产生羞耻感。

一年级到高三不同时期心理特点及沟通方式

一年级到高三心理特点及沟通方式 9-11岁是儿童成长的一个关键期，处于儿童期的后期阶段，大脑发育正好处在内部结构和功能完善的关键期，在小学教育中正好处于从低向高的过渡期，生理和心理变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。 小学一年级 心理特征：对小学生活既新鲜，又不习惯，因而一时难以适应，好奇、好动、喜欢模仿，但很难做到专心听讲，特别信任老师，并且有直观、具体、形象等思维特点。 沟通方法：此阶段以适应和培养习惯、培养学习兴趣为主，引导孩子怎样愉快地学习。家长可以从如何安排时间，如何使用高效引导语入手，培养孩子养成独立自主热爱学习的好习惯。 小学二年级 心理特征：此阶段是小学生形成自信心的关键期，情绪不稳定容易冲动，自控力不强。 沟通方法：此阶段孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段，逐步适应了小学生活，也形成了一定的行为习惯，我们要对其不良形为进行及时纠正，培养学习兴趣。要多鼓励肯定孩子，随时注意孩子心态的变化，学习上还是要注重习惯的培养和基础知识的把握。 小学三年级 心理特征：此阶段是孩子情感发生变化的转折时期，从情感外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发展。但在学习和人际交往中，情绪控制能力有限。普遍出现马虎大意，做作业磨蹭等不良习惯，需高度重视及耐心纠正。 沟通方法：由于交往范围扩大，认识能力不断提高，孩子遇到的各种困挠也随之而来，开始产生不安情绪，需要家长悉心陪伴和耐心引导，及时帮助孩子解决问题。 小学四年级

心理特征：9-11岁是儿童成长的一个关键期，处于儿童期的后期阶段，大脑发育正好处在内部结构和功能完善的关键期，在小学教育中正好处于从低向高的过渡期，生理和心理变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。孩子已经从被动学习向主动学习转变，有了自己的想法，但辨别是非的能力还有限，社会交往经验缺乏，经常会遇到很多难以解决的问题，是不安的开始，如果不注重引导，孩子可能会因为一些小的困挠干扰了学习，逐渐对学习失去兴趣，但通过正确的教育，这种不安可以转化成对自然和社会的探索激情和求知欲望，综合能力得到快速的提高，在学习的旅途中将会实现一次具有人生意义的深刻转折，从此踏上成功的人生之路。 沟通方法：此阶段孩子的学习知识点已经增多加深，孩子开始出现小学阶段第一分化，需及时帮助孩子发现问题，解决问题，树立信心。注意孩子上课时注意力的问题，书写习惯，培养孩子演算、检查的习惯。 小学五年级 心理特征：竞争意识增强，不甘落后。更关注学习成绩，对于学习优秀的同学开始产生敬佩之情。独立能力增强，喜欢自发组成小团体。不轻信吹捧，自控能力逐步增强。 沟通方法：鼓励做事情的坚持性，帮助孩子建立进取的人生态度，促进自我意识发展。孩子已经开始进入小升初的储备期，家长要开始关注小升初信息。为孩子提供一些接触自然、社会的机会。学习中遇到的自然和社会的观察问题，没有实践操作能力，很难准确理解其中内涵，接触社会对培养学习兴趣，保持主动学习的态度，迎接更复杂的挑战有积极作用。 小学六年级 心理特征：孩子开始进入青春早期，青春期是少年向成年过渡的阶段，相当于小学后期和整个中学阶段。学生的自主意识逐渐强烈，喜欢用批判的眼光看待其他事物，有时还对师长的正当干涉感到反抗抵制。情绪不稳定。注意调节和控制自己的情绪。人的记忆力增强，注意力容易集中，敏锐，特别是由于抽象思维逻辑思维能力加强了，自我意识、评价和教育的能力也得到了充分发展，初步

当代中学生的心理特点及其教育对策_谈谈中学班主任工作(精)

江西教育科研1999? 3 JIANGXI EDUC ATIONAL RE S E ARCH ●宋运芳文良 当代中学生的心理特点及其教育对策 ———谈谈中学班主任工作 随着应试教育向素质教育转变,中学班主任工作显得愈来愈重要。而班主任工作成效取决于对学生的了解和在此基础上采取的针对性的教育。因此,班主任要客观地分析、研究与把握中学生的心理特征及其发展规律,这既是班主任工作的关键,也是开展素质教育的前提。尽管当代中学生有着许多身心方面的优势与长处,但也存在着许多心理冲突、困惑和迷惘,概括起来主要表现在以下诸方面: 11品德上缺少自修。当代中学生在应试教育导向下只顾自身学习,往往不注重个人品德修养。集体观念、劳动观念、道德观念、法纪观念淡薄;行为中常常表现出以我为中心,不会尊重别人;有的学生社会公德意识差,随意损坏公物;对待坏事、不公平之事、不名誉的事,采取冷眼旁观的态度。少数学生对父母态度粗暴、生硬,不能体谅父母的难处,常提出一些过分的要求。 21心态上缺乏自强。当代中学生非常注重个人成名成家,为社会做贡献的积极性很低,意志力薄弱,缺乏远大的理想和目标。他们虽头脑聪慧,期望颇高,自命不凡,而又心态脆弱,平时遇到困难和障碍,常常虎头蛇尾,浅尝辄止,遇难而退,结果是半途而废,经不起一点挫折。 31知识上不善自学。自学能力是独立自主地学习、掌握和应用知识的能力。不少中学生总认为自己是为父母而学习,被动地接受知识,机械地重复课本内容,对老师的讲授一知半解,只知死记硬背,不会阅读课本,不会查参考资料,不会多渠道获取信息;更不能将获取的知识同化到已有的知识结构中,使之有序贮存,灵活提取,特别是用所得信息分析和解决实际问题。

中学生学习的心理特点

中学生的特点分析 中学生处于个体发展的青春初期。青春初期是个体生理、心理和社会性上向成人接近的时期，他们的智力接近成熟，抽象思维已经从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。占主导地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感和美感都有了深刻的发展。他们不仅能比较客观地看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防护自我，并珍重自我，形成理智的自我意识。然而理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定自我否定常发生冲突。他们对为了充满理想，敢说敢干，意志坚强与行动的自觉性有较大的发展，但有时也会出现与生活脱节的幻想。 瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。中学生正处于形式运算基本形成阶段。他们已形成了解决各类问题的推理逻辑，由大小前提得出结论，不管有无具体事物，都可以了解形式中的相互关系和内涵的意义，他们初步具备了假设—演绎思维、抽象思维、系统思维。有鉴于此，为了促进中学生的认知水平有具体运算向形式运算转化，教师应努力创设问题情境，借助具体经验的支持，把抽象的概念和命题同化于他们的认知结构，当前一个阶段逐渐变得巩固以后，渐渐地摆脱具体经验的支持，就能促进具体运算到抽象的形式运算过渡。 中学生正处于自我同一性对角色混乱阶段。该阶段的发展任务是培养自我同一性（即个体组织自我地动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象）。自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色等方面。如果青少年不能整合这些方面和各种选择，或他们根本无法选择，就会导致角色混乱。当个体通过对各种现实选择的考虑，已采取决定并追求目标的完成时，就获得成功的自我同一性。中学生很少能达到这个阶段，绝大多数学生要持续几年以后才能作出选择。他们中有些人往往认同于他人（通常是父母）的目标、价值观及生活方式。他们缺乏反思和主见，过分尊重“权威”，对传统价值观感兴趣。他们广泛尝试各种价值观念、人生取向与职业选择，而把自我确定的生活方式的思考与选择推迟一段时期。这种同一性延迟现象在当今青少年中普遍存在。 同时中学生的个体自我意识（主体的自我对自己及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。它包括认识、情感和意志三种成分）发展，经历了生理自我、社会自我，正处于心理自我阶段。他们开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。他们发现自己的内在世界时一个对自己充满着迷和无法解答的世界，他们为了避免成人干扰自己发现这个新的世界，尽可能采取保密的态度，悄悄地探索。中学生自我发展的这一特点使他们产生独立的愿望，努力争取自身的解放，了解未来对自己的重要意义，形成面向未来的新态度，因而，他们的自我评价越来越趋于客观、公正和全面，并具有社会道德性。在此基础上形成的自我理想，追求有意义的价值和目标。 因为自我意识的水平制约着个人对自己人格形成和发展进行调控的能力，自我评价的性质决定人格发展的方向，自我调控能力也制约着人格的发展，因此在中学教学中应积极调动学生参与各种学习活动，充分张扬学生的自我意识，完善学生的人格。在教学活动中教师还应努力创造民主的师生关系，尊重并鼓励学生发表自己的观点和见解，培养学生自信、乐于探索、善于交往和自我调控的品格。 基于上述认识，在中学阶段开展研究性学习活动，正适应了学生认知和心理发展的特点，有其必要性。我们应当不断改革教与学的方式，以适应学生认知和心理发展的需要，努力促进学生人格的完善。

青少年身心发展的一般特征

青少年心理发展的年龄特点 从儿童发展到成人，其心理发展大致可分为六个年龄阶段。除了乳儿期与婴儿期外，从3岁至6－7岁为幼儿期，6－7岁至11－12岁为儿童期，11－12岁至14－15岁为少年期，14－15岁至17－18岁为青年初期。按学习阶段来分，幼儿期是学前教育阶段，儿童期是小学阶段，少年期是初中阶段、青年初期是高中阶段，各个阶段的年龄心理特征，不仅有量的差别，而且有质的区别。人是有个性差异的，所以即使同一年龄阶段的学生，其年龄心理特征也不可能是完全一样的。但就其每个年龄阶段心理特征的最基本方面而言，应该是大致相似的，作为教育来说，必须掌握这些特征的个别性与一般性，典型性与多样性。 国外一些心理学者把儿童的年龄心理划分为四个阶段：第一阶段是运动反应阶段，第二阶段是知觉行动阶段，第三阶段为个性社会化阶段，第四阶段为初级智力行为阶段。小学阶段儿童的年龄心理特征，往往是让别人承认自己，希望在集体中占有一定的地位。接着是性成熟的少年期（即初中阶段），这个阶段的特点是个性发展不平衡，出现明显的心理矛盾，表现出爱和恨、自信和怀疑、尊重和轻蔑的感情，同时自我分析和自我评价的能力有了发展，理想在其行为中产生了明显的效力。此后是青年初期（即高中阶段），这个阶段的心理发展可以说只是机能的变化，巩固和完善少年时期已形成的心理特征。高中生已处于独立生活的前奏，也是考虑自身前途的关键时刻。因此在他们面前，有作出自决的必要性。这时他们已把生活道路的选择作为自己的头等大事，因此择业（包括升学中对专业的选择）成为高中生心理活动的中心。他们已有了属于他们自己的独立立场，并从这一立场出发对社会、政治、生活都具有初步的观点，他们已能从社会需要和自我需要出发来确定自己学习的目标、任务。 这里特别要指出中学生尤其是高中学生，处于身体成熟的阶段，也是性成熟的完成阶段。但性成熟并不意味着人的社会成熟。所谓青春期，是从纯生理成熟向社会成熟的过渡。社会成熟的主要内容是参与"成年人"的活动，掌握社会的一般规范与准则，一般地说，一个人的社会成熟（与此相应的是心理成熟）是比较迟的，因为要受到必要的相对完整的教育需要较多的时间，还要看这种教育与社会联系的程度和对学生在各方面的独立性和创造性的激发程度。 青少年各个阶段的心理特征都具有其相对的稳定性和可变性，而且各个阶段的发展顺序先后不能颠倒和超越。但由于教育在各人身上所起的作用程度不一，所以各人在心理发展的速度上，彼此可能会出现差异，甚至是很大的差异。 青少年心理发展的一般特点 资料为网络流传经典笔记，并非勤思考研辅导的内部讲义。如果需要详细的资料，和完整的解答，以及在复习中遇到了什么困难，可以咨询我们在线的各专业在线老师！ 青少年心理发展的一般特点 1）少年时期：少年时期是从11，12岁到14，15岁这三四年的时间，这一时期是个体生理发展的又一显著的加速时期，个体身体的各个方面都迅速发育并逐渐达到成熟，但是心理发展的速度却远远赶不上其生理的发展，这就造成少年在身心发展上的种种矛盾和特殊表现，使其面临一些心理危机，这阶段的儿童是半幼稚，半成熟，独立性与依赖性，自觉性和幼稚性错综复杂的时期； 2）青年期：这一阶段是14，15岁到18，19岁这段时间，这段时期的主要特征是，个体在生理和心理都已基本成熟，当此阶段结束的时候，个体已都满18岁，可以获得公民资格，开始考虑如何选择未来的学业和生活道路； 青少年心理发展的矛盾性特点 人的生理发展与心理发展是密切联系的，在人一生的大部分时间里，生理发展与心理发展的速度是相互协调的，因而使个体的身心能处于一种平衡、和谐的状态。但初中阶段是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段，初中生的生理发育十分迅速，在2至3年内就能完成身体各方面的生长发育任务并达到成熟水平。但其心理发展的速度则相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，这样，初中生的身心就处在一种非平衡状态，引起种种心理发展上的矛盾。随着青春期的到来，初中生在生理上出现了急

初中生的心理特征分析

初中生的心理特征 初中生正处于从儿童向青年期过渡的急剧变化的时期，他们具有半成熟、半幼稚，半懂事、半不懂事的特点，或者说具有半儿童、半成人的特点。 一、认识能力方面 （一）感知活动的精确性，概括性有了明显的发展 他们已能根据教学要求去观察某种对象和现象，并能稳定地长时间地去进行有目的的面容。在一般的学习活动中，集中注意的观察时间随年级的升高而有延长的趋势。 初二以后，学生已能按思维的概括去观察事物，如按一定的规律去填补图形的缺损处。由于观察的精确性、概括性有所提高，他们在观察进能抓住事物的主要特点和忏悔进行较为全面、深刻的分析，并能把个别事物同一般的原理、规则联系。 （二）意义识记开始占优势 初一年级以上的学生记忆服从于识记的任务和教材的性质，并通过理解来掌握教材内容和各部分教材之间的内在联系。 （三）抽象逻辑思维开始占有相对的优势 初中学生在教学活动中，已能根据事物的本质特征和内在联系进行恰当的判断和进行归纳或演绎。有的学生还能够不受事物的具体情节的局限，超出直接感知的事物，提出假设，进行推理和论证；有的还能根据掌握的资料，进行分析和科学实验，作出判断和推理，从而发现事物的内在联系。因此，优秀的初中学生也能有近似科学的预见或理论的创新。 二、情绪和情感方面

（一）情感内容与日渐丰富，但较肤浅 初中生已发展到与社会需要相联系的情感，如集体主义情感、爱国主义情感、同志友谊感、理智感和美感。但是由于他们知识经验的局限，自我调节和控制的能力不够强，当预先决定的活动作临时的调整时，尤其是需要服从社会的要求，放进自己所喜爱的活动时，情感上波动较大。这反映了初中生的社会性情感还不够深刻。有的学生甚至分不清是非、辨别不了美丑，出现哥们义气等不正确的情感。 （二）情绪表现较全面 初中生不像小学生那样掩饰不了自己内心世界，而是极力使自己的情绪不外露。但是，由于它们的意志力和个性意识倾向性发展得不够稳定，自我调解和控制的能力较差，遇到一点事情时往往表现出或者振奋、激动、热情，或者动怒气、怄气，甚至打架。这在一定程度上反映了他们耐受挫折的能力不强。 三、意志行动方面 （一）喜欢模仿，善于模仿 模仿是对榜样行为的一种效法。简单模仿是一种本能倾向，复杂的模仿则是一种意识活动。初中学生喜欢模仿与他们意志行动的独立性尚未成熟，易受暗示有关，也与他们的思维独立性品质较差，容易接受生动、形象化的教育的年龄特征有关。 针对初中学生喜欢模仿、善于模仿的特点，教师凡是要求学生做到的，必须首先自己要做到，同时应在同年龄团体中经常树立内容不同的、良好的榜样供学生模仿。另外，树立和发展良好的校风和班风的作用也十分重要。 （二）动机的多变性

初中生心理特点及如何进行有效沟通

初中生心理特点及如何进行有效沟通 初中阶段是学生个性发育的一个转折阶段，他们正在告别童年，开始一个崭新的成长和变化时期，在这期间身体的各个方面都在迅速发育并逐渐成熟，与此同时心理的各个方面也在发展，但相对于生理发育速度来说则相对缓慢，这样，身心发展暂处于一种不平衡、不稳定的状态，常常出现各种心理矛盾和心理冲突。被称为“心理断乳期”、“风暴期”“动荡期”所以，我们有必要了解这一阶段孩子身心发展的特点，以此促进孩子的健康发展。生理特点 初一学生处在青春发育期的开始阶段，这是个体发育的第二个高峰期，在这一时期身体和生理机能都会发生急剧的变化，主要表现在： 1．外形的变化：（1）身高 外形变化最明显的特征是身高的迅速增长，每年至少要长高6-8厘米，家长不经意发现孩子的裤子短了是常事；但男女身高变化是有差异的，一般女生的发育加速期比男生早1-2年，所以初一新生中女生往往身高高于男生。（2）体重 处在青春期的初中生，在体重上也有较大的发展。平均每年增长4.4-5.5公斤，初中三年以后，男女生的体重已接近成人。（3）第二性征的出现 第二性征是发育的外部表现，是初中生身体外形变化的重要标志。随着第二性征的出现，初中生开始从童年的中性状态进入到两性分化状态，在男性身上，第二性征主要表现为喉结突出，嗓音低沉，体格高大，肌肉发达，唇部出现娃娃胡，周身出现多而密的汗毛，出现了腋毛阴毛等。在女性身上，第二性征表现为嗓音细润，乳房隆起，骨盆宽大，皮下脂肪较多，臀部大体态丰满，出现了腋毛和阴毛等,使得男女初中生在外形上的差异日益明显。 2．内脏机能 （1）进入青春期后，中学生身体各个系统和器官的生长发育很不平衡，骨骼的增长比肌肉快，四肢的增长又比躯干快，因此少年的体形很像窄肩、扁胸、长腿的“豆芽菜”。（2）心脏的发育跟不上各器官和系统的生长，所以青少年容易发生头晕、疲劳、心跳加速、血压升高等现象。（3）大脑的发育在量上没有显著的增长，因为儿童在10岁以前脑重量已有成人的95%，但在质的方面则有较大进展，以抽象逻辑思维为主，能根据假设进行推理，思维的创造性、批判性日益明显。（同时存在片面性、固执性）（小学高年级开始有形象思维向抽象思维发展）针对这些变化我们应注意： ①对于身体上的这些急剧变化我们应密切的关注，及时的加以说明、解释以免造成孩子的心理困惑和负担。 ②可以适当进行体育锻炼以促进身体发展，但强度不宜过大以免伤害到骨骼的发育。③及时补充营养尤其是蛋白质、维生素、糖类（豆制品、鸡蛋、牛奶、核桃仁花生、芝麻、水果）保证身体发展的需要。（良好的饮食习惯：空腹不喝牛奶无法吸收，饭前吃水果，不吃反季节的蔬菜和水果） ④随着学习科目的增加和难度的加强，要注重学习能力的培养，着重知识的理解和运用。（家长现在可能都有感觉，小孩以前在小学成绩很好，怎么到了初中就只有七八十分了，这可以说是一个普遍现象，要知道以前只有两门（科目少），今天没听懂明天老师还会讲，初中不同科目多，难度加大，天天都有新的内容，所以，要改变学习方法，不能还象小学那样初中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学 一味的死记硬背。例如：英语单词的记忆，天天都有，量很大，不是孩子不记，记了背了一下就忘了，总是没有成功的体会，慢慢的就丧失了信心，失去了兴趣，就可能放弃了，但是如果用音标，掌握规律，又轻松又有效果）从生理条件上讲，他们完全有这个基础和能力，关键就是我们要通过合适的方式帮助他们发展。

八年级学生心理特点及对策

八年级学生心理特点及对策 初中生正值“身心聚变”时期，其中初二学生尤为明显，美国心理学家霍 林沃斯称之为“心理性断乳期”。还有人认为初二整个中学阶段“最危险”的阶段，初二学生最难管理，被称之为“初二现象”人们之所以特别关注八年级学生心理特点及对策的学生，与近年来八年级学生心理特点及对策学生身上反映出来的种种表现密切相关。如：叛逆﹑盲目追求自由平等﹑易受外界影响﹑情绪情感偏激﹑易激动暴躁﹑情绪两极波动﹑凭感情行事的特征，但同时又具有可塑性大﹑主动尝试﹑追求独立等特点。从大量青少年犯罪案例分析来看，14岁的孩子（相当于八年级年级学生）是青少年犯罪的易发期。种种状况表明，八年级的学生是成长发展的转折点，也是教育的关键期。 另外，八年级是初中生活开始分化的时期，经过一年的学习生活，环境熟悉了，人也熟悉了，一些学生就不像初一那样规矩了。如果果学校及家庭抓紧八年级学生的教育工作，就会使更多的学生迎头赶上，与集体一起前进。绝大多数学生是勤奋学习要求上进的，但由于他们思想还不够成熟，看问题往往比较片面幼稚。他们希望别人把他们看成“大人”，希望别人信任尊重他们。老师和家长应当针对这种思想，采取恰当的教育，引导学生不断进步。 八年级学生问题聚焦 1﹑早恋“不许跟某某聊天，打招呼也不行，每天晚上必须说一遍喜欢我。”宋女士帮儿子整理书桌，发现一张语言暧昧的纸条，一看便知是女生写的，而有如此语言，说明儿子与这个女孩的关系已经非同寻常。宋女士本想好好教训一顿儿子，晚上便亲自接儿子放学，谁知在学校门口，她却看到好几对男生女生手拉手亲密地往前走。 2﹑上网初中阶段，八年级学生上网最多，尤其是男生，有的几乎整天都泡地网吧里，不停地打游戏，饿了就在网吧干吃方便面，有的甚至逃课上网。这些同学往往很难管教，有时即使老师在网吧里把他们带回学校，对其进行教育或者惩罚，也往往收效甚微，没过几天，其中大部分同学就会重回网吧。有老师在与学生谈心时发现，一部分学生也考虑进沉迷网吧对自己的危害，甚至下决心离开网吧，但往往管不住自己，抵御不住网吧的诱惑。 3﹑学习成绩下降在学习上，初二是一个分水岭，一部分同学在初二进步很快，由成绩中等上升为优秀，但也有一部分学生存在畏难情绪，将心思用在学习之外，成绩迅速下降，对学习失去兴趣，自暴自弃，从此一蹶不振。这样的同学到了九年级往往很难有所突破，升学的失利难以避免。 4﹑逆反心理严重老师们分析，初二学生的另一特点是“不服管教”。一些同学对老师﹑家长的批评不再虚心接受，开始反驳﹑顶撞，甚至嘲笑师长，越是父母﹑老师不让做的事，他们越起劲，一定要和师长“对着干”。 原因分析

初中生的心理特点

初中生的心理特点集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]

初中生的心理特点 心理讲座杜智初中时期是青少年的又一次发育高峰期，到初中三年级基本达到最高峰。尤其是性的发育几乎达到成熟。这种生理上发生的巨大变化，使初中生在心理整合的持续性环节和统一性环节上出现了暂时的混乱，结果导致了他们一系列的心理问题，如不能很好地接纳自己，并出现一些消极心境，其突出表现在进入初中后，许多新的问题接踵而来，使初中生难以在短时间内适应，从而增添了许多烦恼。具体表现为： 第一，不知道应该以何种姿态出现于公众面前。外观形象的变化，使初中生产生要改变自己在别人心目中形象的迫切需求，但如何改变？应以一个什么样的姿态出现才能得到别人的承认和喜爱？……对许多类似的问题，他们找不到满意的答案。 第二，与父母间的关系出现裂痕。初中生越发感到父母不能理解他们的想法，而且他们的某些愿望及要求还常遭受来自于父母的阻止和干涉，由此而造成他们与父母感情的疏远。怎样才能争得父母的理解和支持？怎样才能将与父母的关系再度恢复到儿童时期那种亲密的程度？与父母关系的不融洽到底是谁的过错？……这些问题也常常困扰着初中生。

第三，不知如何保持或确立自己在同伴之中应有的地位。在这个问题上通常有两种情况。一种情况是，某些初中生在小学时各方面的表现都很突出，一向是同龄人中的优秀者。但进入初中之后，由于许多原因，在同伴中的地位相对降低了，这使他们难以接受，强烈希望能在同伴中维持自己过去曾拥有的优越地位，但很困难；另一种情况是，某些初中生过去在同龄人中未曾有过优越的地位，但在当时，他们对此似乎没有太深的消极感受。进入初中后，随着自我意识的高涨，初中生增加了获得自尊的需要，他们希望同伴能接受自己、肯定自己、喜爱自己。这种愿望困扰着那些从没有过上述切身体验，而且各方面能力略显不足的学生。 心理学家将青春期到青年初期这一年龄段称为“心理断乳期”，意指从这时起，个体将在心理上脱离父母的保护及对他们的依恋，逐渐成长为独立的社会个体。从青春期开始的“断乳”，给初中生带来了很大的不安，尽管他们在主观上有独立的要求和愿望，但实际上很难在短时间内适应独立生活。初中生的内心冲突及在现实中所遇到的挫折都较多，对许多问题还不能依靠自己的力量和能力去解决，也不愿求助父母或其他人，担心有损独立人格。因此，就产生一种孤独的心境。

《青少年心理学》练习题答案

青少年心理学练习题参考答案 一 一、填空题 1．形式运算 2．吉尔福特 3．卡特尔 4．效度 5．个别差异 6．执行决定 7．朱智贤 8．基本的同一性感对基本的同一感混乱 9．智力成分亚理论 10．效度 11．青少年期 12．需要 13．观察学习 二、名词解释 1．测验法: 是指运用标准化的测验量表，按照规定的程序对个体进行测量，从而研究人的心理发展特点和规律的研究方法。 2．同化: 同化就是外界因素整全于一个正在形成的结构，也就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。 3．意志: 是人自觉地确定目的，并支配行动、克服困难、实现目的的心理过程。 4．顺应: 顺应是指“同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。”也就是改变主体动作以适应客观变化。 5．观察学习: 观察学习也称替代学习，是班杜拉理论中的一个基本概念，其义是指学习者通过观察他人(榜样)所表现出的行为及其后果而进行的学习。 6．第二性征: 第二特征指进入青春期以后，在第一性征或性激素的影响下出现的男女身体形态的性别差异和性别特征。 7．成熟: 格塞尔认为，人体的生理和心理发展从一开始就是受基因控制的，他把这种通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟。 8．生长突增: 在青少年期开始前，身高增加率突然改变，好像一夜之间长了很多，骤然间失去了儿童期体型的和谐外型，这现象称为“生长突增”。 9．焦虑: 焦虑是一种复杂的综合性的负性情绪，是当个体预期到一些可怕的、可能会造成危险或需要付出努力的事物和情境将要来临，而又感到对此无法采取有效的措施加以预防和解决时，心理上产生的紧张的期待情绪。 三、判断改错 1．错不需要改为需要 2．对 3．对 4．对 3．错情感和情绪交换位置 5．错改为：少年和青年初期

青少年心理特征分析

浅谈青少年心理发展的特点 初中阶段是青少年长身体、学知识、世界观、人生观形成的重要阶段。正确把握他们的心理活动特点及其规律，对于引导他们健康成长具有重要的意义。那么，当代青少年在心理发展上有哪些特点呢笔者浅谈如下： 一、情感丰富、强烈，但欠成熟稳定，容易冲动失衡。 进入青少年期后，情感逐步变得丰富、活跃，富有感染力，很容易动感情，这是本期重要的心理特征。一部动人的影视片，一本迷人的小说或一场精彩的演讲，常使中学生心潮澎湃，热血沸腾，激动不已。这是青少年情感特征和大脑兴奋性增强的反映。 青少年中学生脱离儿童期幼稚型情感，逐步从低级、单纯、较为原始的情感活动向高级、复合型、社会性情感发展。具有一定的群体感、道德感和社会责任感，热爱祖国、向往美好理想的复杂情感。这是进入青春期教育和道德、理想、人生观、价值观教育的重要心理基础。 但也应该指出，青少年期情感活动常表现出不稳定，欠成熟，容易冲动失衡的特点。遇到生活中的矛盾，感到不满和委屈时容易激动发怒，呈现出激情爆发状态，男生比女生更为明显。少数男生尤为突出，他们往往因为一些日常琐事而争吵、谩骂、斗殴、甚至一气之下酿成严重的后果。因此，必须引起我们的高度注意，尽可能将青少年间发生的矛盾解决在萌芽之中。 二、兴趣广泛，爱玩好动，广交朋友，由于缺乏鉴别能力，判断力和选择力不强，容易感染不良社会风气的影响。 青少年期的大多数学生，思维活跃，精力充沛，兴趣广泛，爱玩好动，故积极参加自己所喜爱的文体活动，群览博阅，从事一种或多种适合自己兴趣的课余活动。 大多数青少年都有自己的一定交友范围。一般都有几个彼此无话不说，非常投机的知心朋友，伙伴朋友之间讲究信义，常常将朋友利益高于家长、教师和社会集体利益，容量讲“哥儿们义气”、“姐妹交情”，因此，我们在交友问题上必须对青少年中学生进行正确引导。 由于缺乏社会经验，鉴别、判断、选择能力较差，对现实社会生活中正反两方面影响难

各年级学生心理特点及应对技巧与策略

各年级学生特点分析及应对技巧与策略 一、小学： 一年级学生的心理特点： 儿童刚入学不久，对小学生活既有新鲜感，但又不习惯，因而一时难以适应；对学习有好奇感，却很难做到专心听讲，独立完成作业；很乐意和同学进行接触、交谈却不懂礼貌，有些还比较自私；特别信任老师，相信老师的话，尊重老师的行为和评价；很多人生活不能自理，没有相应的劳动习惯，对其父母的依赖性很强；注意力不集中，情绪变化无常，容易疲倦；行为动摇不定，不善于控制，容易冲动和特别敏感；对成功的喜悦和失败的痛苦都很强烈；有当好学生的愿望，只是不熟悉学校的生活，不了解学校常规，常会无意中做错事。他们渴望参加光荣的少先队组织。他们好奇、好动、喜欢模仿，并且有直观、具体、形象等思维特点。 二年级学生的心理特点： 二年级学生已基本适应小学的学习生活。他们知道学校的规章制度，懂得一些行为常规，而且愿意努力遵守。在上课听讲、完成作业、遵守公共秩序，尊敬师长、简单的自我服务性劳动等方面有了一定的基础，但从总体上说，对常规的认识不深刻，动作不到位，行为不规范。他们习惯过集体生活，喜欢和小伙伴一起活动；开始有了自我控制的能力，好表现自己，竞争意识和上进心有所发展，能树立近期的奋斗目标，都想争取成为好学生，并希望参加少先队的一切活动。好奇、好动、好模仿，思维的直观性、具体性、形象性仍然是其共同的特点。 三年级学生的心理特点： 三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强，是非观念淡薄；想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡；集体主义感情有所发展，良好的道德品质正在形成，但极不稳固。感情容易激起和爆发，不善于控制，不考虑行为后果，虽已能从事需要一定意志支配的工作，但意志还很薄弱，自觉

初中生心理特点分析

初一学生心理特点及心理辅导计划 初中阶段是学生的生理和心理急剧变化的关键时期,少男少女们由依附 服从变成独立反叛、由温顺平和变成倔强好胜、由喜欢父母变成喜欢同伴、由 喜欢幼稚变成渴望成长、由忽视性别变成重视性别、由排斥异性变成亲近异性、由追随美德变成耻笑美德、由坦率老实变成狡诈自私、由心无杂念变成心事重重、由无所追求变成追逐明星、由尊敬老师变成鄙视老师、由生活在真实生活 中变成生活在虚拟世界中、由习惯平淡无奇变成喜爱绚丽多彩。 少男、少女们从踏上初中之们开始就在寻找、扮演各自心仪的性别角色和社 会角色,并从丰富杂乱的影视、书刊、传闻中贪婪地吸收他(她)们压抑已久 而又兴奋快意的敏感信息,在图案、照片、歌词、剧情、韵律、文字、语言中 舒畅地体验他(她)们倍受压抑而又追求已久的心灵共鸣,在追逐青春偶像中 感受青春的骚动、幻想未来的生活、延伸自己的欲望,在与同伴的交流中发现 原来个个如此、发现竟有知音朋友、发现存在广阔市场,从而卸掉背负已久的 罪责,从而形成“众志成城”的群体,从而对抗“神经可恶”的老师,从而排 斥唠叨烦恼的父母。 初一学生心理特点 1、个人意识开始出现 2、群体意识日益增强 3、青春欲望渐渐萌发 4、童心玩念依旧旺盛 5、厌学情绪渐渐滋生 6、自我管理逐渐变难 初二学生心理特点

1、思维能力大为提高 2、理想志向更为远大 3、青春欲望更为炙热 4、自尊反叛更加强烈 5、厌学情绪更加激化 6、自我管理更加困难 初三学生心理特点 1、思维能力空前提高 2、理想压力空前增大 3、理想热情大打折扣 4、青春欲望稍受冷落 5、自私叛逆日益强烈 6、厌学情绪继续激化 7、自我管理两极分化 初一学生年龄特点和教育对策 一、问题的提出 长期以来刚刚升入中学的初一学生,由于自身及客观情况发生了变化,许 多学生进入中学后不能尽快地适应中学生活,在学习、思想、生活等方面出现了一系列的问题,引起老师、家长对他们的不满,而他们自己也非常痛苦,感到很无助。为了帮助学生尽快地适应中学生活,为以后的学习、成长打下良好的基础,我从各个方面对学生进行了了解,比如:与初一任课教师进行交谈、召开部分学生座谈会、对学生进行问卷调查以及与一些家长进行交流等等,收

中学生的心理发展特点及应对

中学生的心理发展特点及应对 作者：张升祥文章来自网络 对正处于心理上不断发展不断变化时期的中学生该怎样进行教育和管理？这对于中学老师来说，是一个非常值得思考的问题。我觉得最重要的是要了解学生的心理，按照其身心发展规律对其进行教育和管理。 可以说，中学阶段，是人一生中最关键而又有特色的时期，是人一生中黄金时代的开端。中学生朝气蓬勃，风华正茂，在各方面都表现出积极向上的趋势。在整个中学阶段，中学生的心理表现出种种特点。也正是由于多方面的心理特点，在中学生身上才会产生这样那样的问题。我们作为教育者，一定要掌握中学生的这些心理特点，然后对症下药。 一、中学生心理发展特点 1.掌握中学生的过渡性心理 学生在中学以前处于真正的幼稚期，要更多的依靠成人的照顾、保护，他们的独立性、自觉性都较差。进入中学阶段后就进入了少年时期，而中学后期则处于青年初期，是个体逐步发展成熟的时期，它标志着个体真正开始逐步成为独立的社会成员。中学生心理发展的过渡性，反映出中学初期（少年期）和中学后期（青年初期）过渡状态的两种不同特点。前一时期，即少年期，是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂充满矛盾的时期；后一时期，即青年初期是一个逐步趋于成熟的时期，是独立的走向社会生活的准备时期。前一时期，还保留着一定的幼稚性；后一时期，却包含着成熟后的独立性和自觉性。即使如此，他们也只是刚刚达到成熟时期，他们的认识能力、水平还是不高的，他们的个性倾向还不稳定，还需要教师、家长对其关怀和指导，以便加强他们的自我修养，使其真正趋向成熟。 2. 掌握中学生的闭锁性心理 中学生的心理逐渐显示出闭锁性，即他们的内心世界逐渐复杂，开始不大轻易将内心世界表露出来。中学生处于青春发育期，生理上的一系列变化也必将引起情感上的变化。这些变化一般是不会轻易流露的。即使为此引起情感上的波动，由于这个时期相应的意志力的发展，他们也往往会控制住而不表现出来。这是闭锁性的情感和意志方面的基础。由于闭锁性的特点，中学生心里的话常常是不愿对长辈说的。中学生的年龄越大，这个特点就越为明显，初二、三以后的中学生，自己放东西的抽屉总爱加锁，似乎有什么秘密的东西不愿让人知道，其实里面并没有什么要紧的东西。因此，要了解和研究这个阶段的学生，尤其是高中生的心理，如果只根据他们一时一事或某个举动就做出判断，或做出研究的结论，那常常是容易发生错误的。 中学生在闭锁性心理的同时还有一个心理特点，就是容易对同龄、同性别的人，特别是知己暴露真正的思想，这就为我们老师教育管理学生提供了一个很好的启示：就是要生活在学生的中间，成为学生的好朋友。 学生尊敬师长，是理所当然的。但学生对老师敬若天神，势必造成师生间的距离感，久而久之，教师就会感到学生越来越难管理，越来越抓不住学生的心。解决的措施就是深入到学生中去，和学生打成一片，让学生感到教师不仅可敬，而且可亲（但要注意“度”的问题，否则，学生就会由于跟教师太亲近而不服从教师的管理，家长感到孩子难管的道理就在于此）。 3. 掌握中学生的自尊心理 中学生有一个心理特点就是自尊心强，爱面子。他们非常注重自己是否受人尊重，和别人对自己的看法。这就要求我们教师在教育管理学生时，一定要注意维护学生的自尊心和面子，否则，就会事与愿违。 如果学生犯了错误，则教师对其行为严正指明是很有必要的，有时甚至需要对其进行批评教

初中生的普遍心理特点

初中生心理特点 1、身心发展 体力增强，精力旺盛。 处于生理发育的第二个高峰期，大脑皮层结构功能变化巨大，神经活动的兴奋、抑制过程不太稳定，行为调节作用降低。 性成熟开始。 半幼稚半成熟，独立性、依赖性、自觉性、放任性错综交替。 意向超前于认识，认识落后与行动。 独立意识强烈，知识经验不足。不全面不深刻，不善调节控制。 中枢神经系统的兴奋性过强是导致初中生反抗性出现的重要原因。个体的中枢神经系统处于过分活跃状态，使初中生对于周围的各种刺激，包括别人对他们的态度等表现得过于敏感，反应过于强烈。 从十二、三岁到十七、八岁，是儿童生理上基本成熟，认识和情感有了飞速的发展，他们面临着人格再造的“第二次诞生”，理想、信念、世界观开始形成的重要时期。在这个阶段，由于生理成熟与心理成熟的不平衡，快速的身新变化，不可抗拒的自我意识觉醒，错综交织的矛盾和激烈振荡的内心世界，使稚嫩的心灵很难承受。 首先，生活动机和意向呈多维性。需要的质量要求提高。各种需要互相交织，满足需要的愿望较过去强烈和丰富。其次，重物质、重利益、重现实的价值观。追求享受与奋斗并举的生活。对物质生活热烈追求和向往，在精神生活中崇尚现实的快乐原则。再次，强调自我的存在，自身的价值，追求自由的人格。他们用怀疑的目光看待世界，不喜欢人云亦云，不喜欢现成的答案，他们愿意接受提供思考、提供选择的非程式化、非单一结论的观点。 人的心理整合过程至少包括以下两个环节：第一、持续性环节。通过这个环节个体能意识到现在的我是由过去的我发展变化而来的，自己的现在和将来的一切都是在过去的基础上发展起来的。第二、统一性环节。通过这个环节个体能意识到自己是一个各方面统一、协调的整体。一般认为，个体要到25岁，甚至再晚一些，才能完成这种心理整合任务，达到心态的稳定和平衡。 初中生在心理整合的持续性环节和统一性环节上都出现了暂时的混乱，结果导致了他们在接纳自己方面，出现一些消极心境。 成人的意识越发明显。力图从各个方面对自己的童年加以否定。内心中又留有几分对自己童年的眷恋。 与父母关系的变化：1．情感上的脱离，与父母的情感便不如以前亲密了。2．行为上的脱离，在行为上反对父母对他们的干涉和控制。3．观点上的脱离，