儿童早期发展不是过度干预
儿童早期发展不是过度干预，
而是创造适宜儿童发展的环境。
一联合国儿基会(UNICEF)
大脑的运转好比高速公路，在公路上奔跑的车
辆则是我们后天习得的各种知识和技能。这些车辆
能否快速、畅通的行驶，取决于高速公路的硬件性能。想要提高孩子的学习能力，就必须在学习之前
做好大脑硬件设施的基础建设。
因此，早教并不在于单纯知识或技能的灌输，
更不是过度干预，而是提供或创造一种适宜儿童自
身发展的环境，使大脑这条高速公路拥有宽阔平坦
的路面和四通八达的网络，为日后的学习奠定宽厚
的基础。
丰富有序的刺激促进大脑神经网络高速公路的发展我院儿童健康中心是卫生部与哥伦比亚大学医学院的合作项目之一，引进了国际先进的检测方法和情景式训练设施。儿童认知心理专科提供儿童认知心理咨询、评估和训练业务，致力于促进儿童感知觉、注意力、记忆力、言语能力、思维能力和健康情绪情感的全面发展。
1．什么是认知能力?
认知能力俗称智力，是大脑对外部世界的反应、分析及解决问题的能力。
认知的组成：
从感知觉到思维，认知能力从初级向高级逐步发展。在学习和日常活动中，认知的各个方面协同作用，在进行高级认知能力训练的同时，初级能力也得到训练。
认知促进是儿童早期发展或早教的重要内容。研究表明，情景式训练方式不仅可以吸引儿童进行长时间洲练，更可以保证儿童在高度注意力集中的情况下达到最佳训练效果。
2．如何评估儿童的认知能力
在认知心理专科，医生在认知心理学理论框架下，系统评估儿童的感知、注意、记忆、言语和思维能力，重点聚焦在言语组织能力与表现力、思考力、判断力、理解力和想象力，因为这些能力是儿童日后沟
通能力、学习能力和创造力的基础，也是众多成功人
上所具有的共性。
儿童多媒体认知训练形象认知
认知训练
3。儿童神经心理发育评估
儿童神经心理发育评估是衡量
大脑发育水平的有效方法之一，涉
及认知、运动、情感、社会适应
能力等多方面，是一种综合的发
育水平的检测。
4．抽象思维能力训练
研究表明，音乐和舞台表演是儿童抽象思维能
力训练的最佳途径。音乐智能的开发同时有利于数
理逻辑的学习。
音乐互动的内容远远超出演奏技巧的训练，而
是以多种形式让儿童参与到音乐中，更加注重培养
儿童对音乐的理解和舞台表演能力。
音乐互动在小音乐厅中开展，舞台、乐池、乐
器陈列架等设施营造了良好的训练氛围。
5．言语能力训练
在具备听说能力的前提下，儿童的语言表达能力
与其思维能力密切相关，同时也取决于言语锻炼的机会。创造言语表达的需要和愿望，并准备清晰、具休
的表达素材是训练言语能力的最佳方式。
为儿童营造多种场景，进行“现场采访”和“现
场报道”、朗诵、舞台剧表演等情景式训练，将人幅
度提高儿童面对公众讲话的自信心和言语组织能力。
多媒体认知训练同时可
用于脑瘫儿童、感统失调儿
童和注意力不足儿童的康复
训练。
由建筑群、军事模型、自然景观等营造的训练环境让儿童体有所感、脑有所思、手有所致。
2．婴幼儿多媒体认知综合训练
婴幼儿多媒体认知训练取材于现代儿童认知心理学
实验，以视听多媒体的方式，从宝宝l个月起渐进训练视听感知觉、注意力、思维能力等认知能力。下方表格列举了多媒体认知训练中各科目可最早开始训练的月龄。
3．形象思维能力训练
形象思维训练从培养观察力和
想象力入手，旨在创造力的培养。
形象思维训练包括形象单元的建
立、以形象单元表现物体、把握物
体的典型形象特征、相似形象对比、
形象的拆分与组合、图形想象等多个环节。
《儿童早期发展示范基地标准》
儿童早期发展示范基地标准（试行） 为推动医疗保健机构规范开展儿童早期发展工作，现制定儿童早期发展示范基地标准。 一、基本条件 （一）机构资质 具有独立法人资格的医疗保健机构。科室设置齐全，设有妇产科、儿科（新生儿科）、儿童保健科、妇女保健科、健康教育科等科室。 （二）基地规模与设置 1.规模：具有开展儿童早期发展服务的相关业务用房，总面积不少于1500平方米。 2.规划布局：各专业用房布局、流程合理，符合功能需要。主要公用设施符合无障碍要求，保证安全、方便、舒适。色彩和装饰适合儿童心理特点。 3.设施设备：配备全面的设施设备以满足临床、保健服务、培训及科研需求。具有不同年龄段儿童体格生长测量工具、孕产妇和儿童膳食营养评价工具、儿童心理行为发育评估工具、亲子活动玩教具和图书、高危儿及生长发育偏离儿童早期干预设备、培训及宣传教育设备、儿童早期发展信息化管理系统。 4.儿童早期发展服务工作量：每年3万人次及以上。
二、人员配备 （一）学科带头人：具有高级技术职称，在地（市、州）级及以上专业社团担任委员等职务，从事儿童保健专业工作8年及以上。 （二）人才梯队：高级职称不少于2人，副高职称不少于4人。 （三）队伍规模：具有能胜任儿童早期发展工作的专业队伍，业务人员不少于40人。 （四）人员条件：提供服务的专业技术人员具有相关执业资格，并且参加过儿童早期发展理论、技能及相关专业培训。 三、功能与任务 （一）技术服务：建立符合儿童早期发展特点的专业，开展针对儿童早期营养以及体格、心理行为和社会能力综合发展的适宜技术，提供从孕期到儿童期的连续服务。 （二）健康教育：通过孕妇学校、父母课堂、新媒体等形式开展以儿童早期发展为重点的健康教育和咨询活动，推广和普及儿童早期发展的基本知识和育儿技能。 （三）多学科合作机制：建立产科、儿科（含新生儿科）、妇保科、儿保科等跨学科合作机制，探索符合儿童早期发展规律的服务模式。 （四）适宜技术推广：负责辖区内医疗保健机构的儿童
儿童早期发展示范基地建设规划
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX “儿童早期发展示范基地”建设规划 为推动我区儿童早期综合发展工作，促进儿童身心健康发展，提升全区儿童健康水平，按照《省卫生计生委关于开展儿童早期综合发展示范基地建设工作的通知》（川卫办发〔2015〕385号）要求及《四川省儿童早期综合发展示范基地建设评分细则（试行）》标准，结合我中心实际，拟定“儿童早期发展示范基地”建设规划。 一、儿童早期综合发展介绍 （一）儿童早期综合发展的概念 儿童早期综合发展是针对0-3岁的婴幼儿身心生长发育快速的特点，因地制宜创造舒适的环境，开展科学的综合性干预活动，使儿童的体格、心理、认知、情感和社会适应性尽可能达到健康完美状态。开展儿童早期综合发展最大的特点是从孕期开始，到孩子出生后一直监测到3岁，对孕妇及其所生的0-3岁儿童持续地进行营养、体格发育、疾病预防、教育、心理等全方位的指导，促进胎儿和婴幼儿健康成长。 （二）儿童早期综合发展的功能与任务 1、技术服务：建立符合儿童早期综合发展特点的专业，开展针对儿童早期营养以及体格、心理行为和社会能力综合发展的适宜技术，提供从孕期到儿童期的连续服务。 2、健康教育：通过孕妇学校、父母课堂、新媒体等形式开
展以儿童早期综合发展为重点的健康教育和咨询活动，推广和普及儿童早期综合发展的基本知识和育儿技能。 3、多学科合作机制：建立产科、儿科（含新生儿科）、儿童保健科等跨学科合作机制，探索符合儿童早期综合发展规律的服务模式。 4、科学研究与适宜技术推广：开展儿童早期综合发展科学研究，探索和推广儿童早期综合发展新知识和适宜技术，提升儿童早期综合发展服务能力。 5、信息化建设：建立儿童早期综合发展信息系统，做好儿童早期综合发展数据和信息资料收集及管理。 （三）儿童早期综合发展服务内容 1、胎儿期保健：通过孕产期保健，特别是孕期营养和心理保健，改善胎儿的母体环境，促进胎儿发育。 2、儿童生长发育监测：从婴儿出生开始建立健康档案，定期进行健康检查和生长发育监测，动态观察生长发育水平，及时发现和干预生长发育偏离儿童。 3、营养及喂养指导：定期进行营养和喂养评估，提供咨询指导，对常见的营养性疾病进行早期干预。 4、心理行为指导：对儿童心理行为发育及社会能力等方面的发展进行评估，开展心理行为发育咨询指导及早期发展的促进活动。 5、高危儿管理：开展高危儿筛查，及时发现高危儿，进行
儿童早期发展示范基地建设规划
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X “儿童早期发展示范基地”建设规划 为推动我区儿童早期综合发展工作，促进儿童身心健康发展，提升全区儿童健康水平，按 照《省卫生计生委关于开展儿童早期综合发展示范基地建设工作的通知》（川卫办发〔2015〕385号）要求及《四川省儿童早期综合发展示范基地建设评分细则（试行）》标准，结合我中心实际，拟定“儿童早期发展示范基地”建设规划。 一、儿童早期综合发展介绍 （一）儿童早期综合发展的概念 儿童早期综合发展是针对0-3岁的婴幼儿身心生长发育快速的特点，因地制宜创造舒适的 环境，开展科学的综合性干预活动，使儿童的体格、心理、认知、情感和社会适应性尽可能达到 健康完美状态。开展儿童早期综合发展最大的特点是从孕期开始，到孩子出生后一直监测到3岁，对孕妇及其所生的0-3岁儿童持续地进行营养、体格发育、疾病预防、教育、心理等全方位的指 导，促进胎儿和婴幼儿健康成长。 （二）儿童早期综合发展的功能与任务 1、技术服务：建立符合儿童早期综合发展特点的专业，开展针对儿童早期营养以及体格、 心理行为和社会能力综合发展的适宜技术，提供从孕期到儿童期的连续服务。 2、健康教育：通过孕妇学校、父母课堂、新媒体等形式开展以儿童早期综合发展为重点的 健康教育和咨询活动，推广和普及儿童早期综合发展的基本知识和育儿技能。 3、多学科合作机制：建立产科、儿科（含新生儿科）、儿童保健科等跨学科合作机制，探 索符合儿童早期综合发展规律的服务模式。 4、科学研究与适宜技术推广：开展儿童早期综合发展科学研究，探索和推广儿童早期综合 发展新知识和适宜技术，提升儿童早期综合发展服务能力。 5、信息化建设：建立儿童早期综合发展信息系统，做好儿童早期综合发展数据和信息资料 收集及管理。 （三）儿童早期综合发展服务内容 1、胎儿期保健：通过孕产期保健，特别是孕期营养和心理保健，改善胎儿的母体环境，促 进胎儿发育。 2、儿童生长发育监测：从婴儿出生开始建立健康档案，定期进行健康检查和生长发育监测， 动态观察生长发育水平，及时发现和干预生长发育偏离儿童。 3、营养及喂养指导：定期进行营养和喂养评估，提供咨询指导，对常见的营养性疾病进行 早期干预。 4、心理行为指导：对儿童心理行为发育及社会能力等方面的发展进行评估，开展心理行为发育咨询指导及早期发展的促进活动。 5、高危儿管理：开展高危儿筛查，及时发现高危儿，进行定期监测和早期干预，并建立转 诊机制。 6、家庭养育及家庭规模咨询指导：重视和发挥家庭养育在儿童早期综合发展的重要作用， 为父母和家庭提供育儿技能评估和家庭育儿环境评估，以及家庭规划指导和家庭养育咨询服务。 7、育儿技能培训：通过孕妇学校、父母课堂等进行育儿技能示范培训，改善和提高父母育儿技能。
关于儿童早期发展的论文
一个偶然的机会，接触到儿童早期发展的话题，查阅了一些资料，认真地学习了解，对儿童早期发展有了全新的认识，在这里与大家作个分享交流。 一、提高了对儿童早期发展重要性的认识 目前，社会上办起了各种各样的早教室、亲子园，一些妇幼保健机构也开展了儿童早期潜能开发的服务，儿童早期发展问题受到了一部分家长的关注。这个问题之所以这样受到人们的关注，是基于这样一个基本概念：未来社会是人才竞争的社会，社会的发展要求我们的下一代不仅要有健康的体魄，更要有聪明才智和很好的社会适应能力。6岁以前，尤其是3岁以前，是儿童心理、智力发展极为迅速又极其重要的关键时期，这个时期发展的经历对其认知、语言、学习、社会情绪能力以及健康等具有终生可持续的影响；为儿童早期发展提供必要的条件，给予儿童必需的保护、照顾和良好的教育，将为充分实现儿童发展的潜能奠定重要基础，对儿童早期发展的支持，会获得最佳的效果。据研究报告显示，在早期儿童发展上投入的比例是1：17。也就是说，每投入一美元，就有17美元的回报。在生命早期接受了高质量养育和适当智力启迪的儿童具有较好的认知和社会技能，以及较高水平的积极的学习能力。 二、儿童早期发展要走出两个误区 1、儿童早期发展就是儿童早期教育，就是脑力、智力的发展。 儿童早期综合发展关注的不仅是儿童的学习，更要重视家庭、社会对儿童早期整体素质的促进。儿童早期发展涉及教育、医疗、健康卫生、饮食、体育等，需要从营养、保健、疾病防治，环境支持和教育等多个方面来促进儿童的健康发展，而早期教育仅是促进儿童早期综合发展的五大内容之一。儿童早期综合发展（简称IECD）是针对0～3岁的婴幼儿身心生长发育快速的特点，因地制宜创造舒适的环境，开展科学的综合性干预话动，使儿童的体格、心理、认知、情感和社会适应性达到健康完美状态。儿童早期综合发展是从孕期开始，到孩子出生后一直到3岁，是人一生中体格和大脑发育最关键的时期，对孕妇及其所生的0～3岁婴幼儿持续地进行营养、体格发育、疾病预防、教育、心理等全方位的指导，及时给予适当有效的刺激，能促进胎儿和婴幼儿的健康成长，最大程度地发挥婴儿的智能潜力。儿童早期综合发展促进是根据儿童大脑及体格生长发育的规律、心理发育的特点，从感知、动作、语言、认知能力、行为习惯、社会心理等多方面有目的、有计划、有系统地培训训练儿童，促进儿童智能等各方面发育。 2、儿童早期发展就是教育机构的责任。 目前，各地兴起的儿童早期开发热潮为儿童的早期发展提供了前所未有的机会，但由于种种原因，其中也出现了一些问题。儿童早期潜能开发是技术性、专业性很强的工作，必须由具有一定资质的儿童保健医师才能胜任。但是，由于受市场经济的影响，使一些并不具备相应技术条件的机构，办起了所谓的早教中心和亲子中心。有的把学龄儿童时期的学习内容前移到婴幼儿时期来，让孩子为识字而识字、为绘画而绘画；学音乐、教外语也搬进了亲子中心。由于受这些错误做法的诱导，一部分家长在这些方面和别人的孩子盲目攀比，使孩子本来充满童趣的幼儿时期变得苦不堪言。这些做法不仅不能有效促进儿童早期发展，反而会徒自增加儿童的负担，妨碍儿童的成长。 3岁以前儿童主要是神经心理的发展奠基时期，还谈不上真正意义上的认知思维能力，也就谈不上知识的学习。在早期为孩子提供丰富的环境刺激，目的是促进大脑神经网络的发育和良好个性的形成，而不是让孩子掌握什么知识与技能。因此，3岁以前的儿童潜能开发主要是促进神经心理发育，为以后的发展打下坚实的基础。所以，早期潜能开发应充分发挥家长的积极性，在顺应自然的基础上加以引导与促进，进行针对性的包括粗大运动、精细动作、语言能力、认知能力和社会适应能力等干预训练，为其提供尽可能丰富多彩的环境，通过亲子互动、日常游戏、人际交往等方式，起到塑造儿童性格、调适儿童情绪、培养儿童良好行为习惯等非智力因素的培育作用，而不是拔苗助长式的所谓教育。
儿童早期发展示范基地标准
儿童早期发展示范基地 标准 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
儿童早期发展示范基地标准 为推动医疗保荐机构规范开展儿童早期发展工作，现制定儿童早期发展示范基地标准。 一、基本条件 （一）机构资质 具有独立法人资格的医疗保健机构。科室设置齐全，设有妇产科、儿科（新生儿科）、儿童保健科、妇女保健科、健康教育科等科室。 （二）基地规模与设置 1、规模：具有开展儿童早期发展服务的相关业务用房，总面积不少于1500平方米。 2、规划部局：各专业用房布局、流程合理，符合功能需要。主要公用设施符合无障碍要求，保证安全，方便、舒适。色彩和装饰适合儿童心理特点。 3、设施设备：配备全面的设施设备以满足临床、保健服务、培训及科研需求。具有不同年龄段儿童生长测量工具、孕产妇和儿童膳食营养评价工具、儿童心理行为发育评估工具、亲子活动玩教具和图书、高危儿及生长发育偏离儿童早期干预设备、培训及宣传教育设备、儿童早期发展信息化管理系统。 4、儿童早期发展服务工作量：每年3万人次以上。 二、人员配备 1、学科带头人:具有高级技术职称，在地（市、州）级及以上专业社团担任委员等职务，从事儿童保健专业工作8年以上。 2、人才梯队：高级职称不少于2人，副高职称不少于4人。 3、队伍规模：具有能胜任儿童早期发展工作的专业队伍，业务人不少于40人。 4、人员条件：提供服务的专业技术人员具有相关执业资格，并参加过儿童早期发展理论、技能及相关专业培训。 三、功能与任务 1、技术服务：建立符合儿童早期发展特点的专业，开展针对儿童早期营养以及体格、心理行为和社会能力综合发展的适宜技术，提供从孕期到儿童期的连续服务。 2、健康教育：通过孕妇学校、父母课堂、新媒体等形式开展以儿童早期发展为重点的健康和咨询活动，推广和普及儿童早期发展的基本知识和育儿技能。 3、多学科合作机制：建立产科；儿科（含新生儿科）、妇保科、儿保科等跨学科合作机制，探索符合儿童早期发展规律的服务模式。 4、适宜技术推广：负责辖区内医疗保健机构的儿童早期发展技术培训、业务指导，以及新知识和适宜技术推广。 5、科学研究：开展儿童早期发展科学研究，探索儿童早期发展适宜技术，提升儿童早期发展服务能力。 6、信息化建设：建立儿童早期发展信息系统，做好儿童早期发展数据和信息资料收集和管理。 四、专业与能力 1、胎儿期保健：通过孕产期保健，特别是孕期营养和心理保健，改善胎儿的母体环境，促进胎儿发育。
儿童早期发展示范基地建设规划.
儿童早期综合发展评估科室建工作计划 为推动我区儿童早期综合发展工作，促进儿童身心健康发展，提升全区儿童健康水平，按照《省卫生计生委关于开展儿童早期综合发展示范基地建设工作的通知》（川卫办发〔2015〕385号）要求及《四川省儿童早期综合发展示范基地建设评分细则（试行）》标准，结合我中心实际，拟定“儿童早期发展示范基地”建设规划。儿童健康是人类持续发展的基础，做好儿童健康工作对于提高人口素质和全民健康水平、推动经济社会可持续发展及实现健康中国具有重要意义。近年来，各区高度重视儿童健康，以保护儿童健康权益、提高儿童健康水平为重点，创新开展儿童早期综合发展工作，努力促进儿童营养、体能、智能、心理、社会适应能力全面发展。西城区、房山区、通州区、顺义区成为北京市儿童早期综合发展示范基地；房山和通州区通过国家卫生计生委评估验收，成为国家级儿童早期综合发展示范基地。 一、儿童早期综合发展介绍 （一）儿童早期综合发展的概念 儿童早期综合发展是针对0-3岁的婴幼儿身心生长发育快速的特点，因地制宜创造舒适的环境，开展科学的综合性干预活
动，使儿童的体格、心理、认知、情感和社会适应性尽可能达到健康完美状态。开展儿童早期综合发展最大的特点是从孕期开始，到孩子出生后一直监测到3岁，对孕妇及其所生的0-3岁儿童持续地进行营养、体格发育、疾病预防、教育、心理等全方位的指导，促进胎儿和婴幼儿健康成长。 （二）儿童早期综合发展的功能与任务 1、技术服务：建立符合儿童早期综合发展特点的专业，开展针对儿童早期营养以及体格、心理行为和社会能力综合发展的适宜技术，提供从孕期到儿童期的连续服务。 2、健康教育：通过孕妇学校、父母课堂、新媒体等形式开展以儿童早期综合发展为重点的健康教育和咨询活动，推广和普及儿童早期综合发展的基本知识和育儿技能。 3、多学科合作机制：建立产科、儿科（含新生儿科）、儿童保健科等跨学科合作机制，探索符合儿童早期综合发展规律的服务模式。 4、科学研究与适宜技术推广：开展儿童早期综合发展科学研究，探索和推广儿童早期综合发展新知识和适宜技术，提升儿童早期综合发展服务能力。 5、信息化建设：建立儿童早期综合发展信息系统，做好儿童早期综合发展数据和信息资料收集及管理。 （三）儿童早期综合发展服务内容 1、胎儿期保健：通过孕产期保健，特别是孕期营养和心理
学前特殊儿童教育
学前特殊儿童重点整理资料 第一章学前特殊儿童概述 1. 学前特殊儿童的教育对象是学前阶段具有特殊需要的儿童，即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。 2. 从儿童发展的角度加以区分：特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。 3. 学前特殊儿童意义：a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。主要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。 4. 学前特殊儿童发展趋势：a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早”之倾向。世界各国都试图通过一系列的方针。政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。b、一体化融合教育的趋向：一体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。二是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。C、整合教育的趋向：摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式，在整合观指导特殊儿童教育课程改革下在进行。从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的“建构式”教学，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与探索与创造的活动教学。这样充分注重给每个学习者满足的完整经验，以促进个体的自我实现和发展。 5. 学前特殊儿童是指学前有特殊教育需要的儿童，换言之是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。 6. 学前特殊儿童是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。 7. 识记发展性不利、补偿性发展、支持性教育环境。 8. 如何防止特殊儿童第二障碍的出现。 9. 综合应用;试述学前特殊儿童对社会文明进步的意义。 10. 识记：早期干预、回归主流、全纳性教育。 11. 领会：早期发现与早期干预对特殊儿童发展的作用。 12. 简单应用：比较回归主流－体化融合与全纳性一体化融合教育。 13. 综合应用：从UET的整合教育趋向看教育课程改革的共同发展方向。 第二章学前生理发展障碍儿童的教育 1.三类生理发展问题儿童：即视觉发展障碍儿童的教育、听觉发展障碍儿童的教育、身体疾病儿童的教育。 2.视觉障碍根据诊断标准可分为盲与低视力两种，由遗传与先天原因、疾病、意外事故及外伤等因素造成。在学前特殊教育机构中存在主要是低视力的儿童。 心理行为特点：视觉上失或减弱，但是听觉和触觉可起到补偿作用，听觉注意力好，但兴趣较为狭窄，机械记忆能力强，想像受视觉障碍的影响很大，语言与形象经常脱离，思维时概
儿童早期发展的重要性
一、儿童早期发展的重要性 1.1儿童早期的行为习惯会影响一生 1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。人们对于诺贝尔奖获得者非常崇敬，有个记者问其中一位:“在您的一生里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢？”这位白发苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答:“是在幼儿园。”记者感到非常惊奇，又问道:“为什么是在幼儿园呢？您认为您在幼儿园里学到了什么呢？” 诺贝尔奖获得者微笑着回答:“在幼儿园里，我学会了很多很多。比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。我认为，我学到的全部东西就是这些。”所有在场的人对这位诺贝尔奖获得者的回答报以热烈的掌声。 事实上，大多数科学家认为，他们所学到的最主要的东西，就是小时候形成的良好习惯。著名的教育家叶圣陶说过:“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”叶圣陶认为，教育的目的就是培养习惯。他说:“我们在学校里受教育，目的在养成习惯，增强能力。我们离开了学校，仍然要从多方面受教育，并且要自我教育，其目的还是在养成习惯，增强能力。习惯越自然越好，能力越增强越好。” 儿童期是形成习惯的关键时期，也是人格陶冶最重要的时期。好的行为习惯会造就一个人的一生，而坏的行为习惯同样会毁坏一个人。习惯对于孩子的生活、学习以至事业上的成功都至关重要。为了孩子的健康成长和终身的幸福，每一个父母都需要高度重视孩子的习惯培养。 1.2环境的重要性和语言智力发展的关键期 1.2.1狼孩卡玛拉的故事 1920年,在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的小城，人们常见到有一种“神秘的生物”出没于附近森林，往往是一到晚上，就有两个用四肢走路的“像人的怪物”尾随在三只大狼后面。后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个“怪物”，原来是两个裸体的女孩。其中大的年约七八岁，小的约两岁。这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院抚养，还给她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。 在孤儿院里，人们首先对他们进行了身体检查,发现他们虽然营养不良，但身体的生物系统是正常的。人们还发现这两个狼孩虽然长得与人一样,但行为举止却完全和狼一样：他们白天睡觉,夜晚活动,常常像狼那样嚎叫,他们用四肢爬着走路,用手直接抓食物送到嘴边吃。被发现时不会说话，智力只相当于初生婴儿的水平。 为了帮助狼孩尽快恢复人性，人们对她进行了各种教育尝试。在人类的正常社会环境里对其进行训练,教他们识字,教他们学习人类的基本行为方式和生活技能。然而,阿玛拉不幸死亡,卡玛拉在四年之后(大约十一二岁)才开始能够讲一点点话,智力水平也才相当于一个普通的婴儿的智力水平。仅教她呼唤照料她的波拉夫人的“波”字发音，她就足足用了两年的时间才勉强算是学会。4年才学会了6个单词。经过7年训练才一共学会使用45个单词。卡玛拉死时己16岁左右。但她的智力只相当于三四岁的孩子。身体上，卡马拉用了两年才学会直立，6年后才学会独立行走，但快跑时还得四肢并用，她始终没有能像人类一样掌握复杂的使用工具的技能。 1.2.2中国的猪孩事件 1974年12月23日，王显凤出生在东北的一个特殊家庭中。她的母亲患病，父亲是聋哑人，缺乏照顾的她与猪为伍，饿了渴了，就吃猪食、吸吮猪奶；她浑身发痒，就到水泡子里打滚，墙上蹭痒；她冷了困了，就偎依在老母猪怀里取暖、睡觉……总之，她终日与猪为伍，看到的是猪的形象，听到的是猪的声音，自然模仿的也是猪的行为，形成猪的习性，1984年才被人发现。当她被外界发现时，她时而悠闲地捋着青苗叶啃着草皮；时而拼命与小猪崽争夺，拱在老母猪怀里去吮猪奶；时而又懒懒地在墙上蹭痒痒，然后歪躺在草垛边，闭上眼睛晒太阳。如果她一旦发现“风吹草动”，会像所有的猪一样，机灵地支起身子，弓弓腰，瞪着一双呆愣、惊恐的眼睛瞅着你一动不动。如果她发现你没有伤害她的意思，她就更有意思了，大概为了报答你的友情，她小脸上鼻子、眼睛、眉毛一起生动地错位移动，向你献殷勤，再朝你蹲下身子放肆地“哗哗”撒一泡尿，尔后，惬意地流着口水，发出阵阵愉快的哼哼声。她四肢着地，扶起来也不能直立行走。
特殊儿童早期干预试题答案2
高等教育自学考试 特殊儿童早期干预试题答案及评分参考 一、单项选择题（每小题 1 分，共 20 分） 1.D 2.A 3.B 4.D 5.A 6.C 7.D 8.A 9.A 10.B 11.D 12.A 13.B 14.A 15.C 16.A 17.A 18.A 19.C 20.A 二、判断题 (每小题 2 分，共 10 分) 21. ×；公认的心理理论获得的年龄在4岁。 22. ×；尽管听障儿童“十聋九哑”，对他们进行语言训练仍然能起到一定的效果。 23. ×; 代币制就是用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为的一种行 为治疗方法。 24. √ 25. √ 三、名词解释 (每小题 3 分，共 15 分) 26.是机体有效利用自己的感官，从环境中获得不同感觉通道的信息输入大脑，大脑对输入 信息进行加工处理（解释、比较、增强、抑制、联系、统一），并作出适应反应的能力。 27.简单地说就是过量服用某种药品。药物成瘾不仅需要达到药物滥用的标准，而且还需要 具有或是耐药性或是戒断反应的附加因素。 28.失语症可分为获得性失语症和发育性失语症，是由器质性脑病变引起的理解和表达语言 符号内容的异常。前者常指年长儿童和成人由于脑损伤或外伤出现的言语或语言丧失，后者常指由于先天原因不能学会说话的儿童。 29.则是对同一个儿童而言，其内在各种特质之间也可能存在差异。 30. 在儿童正常发展过程中出现的心理、语言功能方面的某些异常表现，多与大脑信息处理 过程的问题有关。 五、简答题 (每小题 5 分，共 25 分) 31. 一.是有详细的病史。（1.5分） 二.是要进行系统的临床检查，包括神经系统检查、精神检查、生物化学和实验室检查， 如脑电图、CT等。（2分） 三.是进行心理学诊断，包括发育评估、智力测验和社会能力评定。（2分） 32.第一，个体的智力接近正常、正常或正常以上，其潜能和成就之间有严重的差距形成 低成就现象。（2分） 第二，学习障碍不是由于智力落后、感官障碍、情绪困扰或缺乏学习机会等因素所造成的。（2分） 第三，学习障碍学生无法再正常的教学条件下从事有效的学习活动，必须接受特殊教育服务，才能学习成功。（1.5分） 33.（1）暴露疗法：让儿童面对令他们感到恐惧的情景或事物，并提供除逃离和回避以外 的其它应对方法。（2分） （2）系统脱敏法：在儿童放松得情景下，逐步按照预先评定的恐惧等级对应得刺激，由低到高依次呈现，目的在达到多次暴露后儿童面对曾经感到恐惧的事物逐渐放 松。（2 分） （3）冲击疗法：通过反复、长时间的地实施暴露最终使得儿童能够面对它。（1.5分）34.（1）注意集中困难； （2）活动过度；
儿童综合素质评测系统：用科学的手段指导儿童早期综合发展
儿童综合素质评测系统：用科学的手段指导儿童早期综合发展 国外儿童早期综合发展现状 近几年来，随着脑科学、心理学以及教育学等领域研究与实践的不断进展，儿童早期教育的重要性已逐渐为人们所认识。脑科学研究表明，宝宝出生时大脑有一千亿个神经元，五十亿突触，脑约400克，智力水平达成人的25%，一年后突触的数量增加二十倍，3岁时脑重达成人的80%。尤其是进入21世纪以来，国际上对儿童早期教育非常关注。(康宇医疗公众号ID：kangyuyiliao) 国内儿童早期综合发展现状 我国国务院颁布的2001—2010年《中国儿童发展纲要》中，将发展0-6岁儿童早期教育作为重要的关注点。 长期以来，在儿童早期教育方面存在着很多误区，如忽视早期教育，或者把早期教育片面理解为认知教育、早期教育小学化。在家庭中，父母绝不会把即将考中学，大学的孩子交给一个蹩脚的老师，甚至为了上一所好学校，不惜重金。但在3岁前，他们却将孩子交给一个语言不通，甚至无知的小保姆或者交给传统观念极强的爷爷，奶奶，由于老人文化层次的限制和溺爱心理只能使孩子在家里不磕不碰，年轻的父母白天因工作繁忙，和孩子在一起的时间也不是很多，下班后，由于身体劳累，也只是跟孩子说说闹闹，不多时又到了孩子睡觉的时候，由于宝宝每天都是跟自己家里人在一起，这种环境也很容易使孩子养成性格孤僻，怕见生人，自私，缺少跟同龄宝宝的合作交往，自己的玩具不给小朋友们玩，更遗憾的是让宝宝痛失了良机，将孩子一生中最宝贵的潜能开发的大好时光白白丢掉，而这个时期却偏偏是属于他们最容易把握的时期，这一时期是学校教育，社会教育无法影响的，也是稍纵即逝，一去不复返的。 儿童早期综合发展应该如何做 专业人员将应用医学、行为科学、教育学、社会学等对儿童健康成长进行指导；通过开展健康教育与咨询、婴幼儿早期发展跟踪检查、心理行为评定、科学喂养、语言发育评估、康复功能训练、智能测评、疾病筛查与防治等项目，指导家长掌握儿童早期综合发展的基本知识与技能。 二十一世纪的今天，人才竞争的前沿，不在大学，也不在中小学，甚至不在幼儿园，而是在6岁前，在婴儿的摇篮中，希望年轻的爸爸，妈妈从自身做起，帮助宝宝从0岁开始发展MQ(多元智力)教育，让您的宝宝赢在第一起跑线上。 儿童的早期阶段是人生的关键阶段，这个阶段予适当的教育可得到事半功倍的效果，年轻的父母不要错过，在这时期中存在着几个学习效率最高的年龄阶段，在特定的阶段，进行正确的教育，帮助宝宝赢在教育的起跑线。
《特殊儿童早期干预》教学大纲
《特殊儿童早期干预》教学大纲 课程名称及代码：特殊儿童早期干预 12011304 课程学分与学时：2分/32学时（课堂讲授 20学时，实验实践 12 学时，自主学习 0 学时） 先修课程：教育学、普通心理学、发展心理学、特殊教育导论、特殊儿童诊断与评估 适用专业：教育康复学 一、课程性质、目的与任务 《特殊儿童早期干预》为教育康复学专业学生的一门专业拓展课程。特殊儿童的干预技术是特殊教育和教育康复学专业学生应掌握的专业技能，而特殊儿童的早期干预是特殊儿童干预的重要组成部分，该门课程的学习有助于学生进一步掌握各类别障碍儿童早期干预的具体方法。学生通过该门课程的学习，能够更进一步理解和深化智力障碍儿童、视力障碍儿童、听力障碍儿童、自闭症儿童等障碍类别儿童的早期预防、早期鉴别和早期干预，从而提升学生的专业知识和专业技能。 二、教学内容与学时分配 （一）理论讲授 第一章特殊儿童早期干预概述(4学时) 1、教学的基本要求 通过本章学习，使学生了解特殊儿童早期干预的起源、特殊儿童早期干预的方式、特殊儿童早期干预的政策法规、特殊儿童早期干预的理论基础。能够灵活运用早期干预的生物学理论基础和心理学理论基础为特殊儿童早期干预提供理论指导。 2、要求学生掌握的基本概念、理论、原理 通过本章学习，使学生能准确理解特殊儿童早期干预的概念，理解特殊儿童早期干预的理论基础的指导意义。 3、教学重点和难点 本章重点是特殊儿童早期干预的概念以及早期干预的理论基础，难点是特殊
儿童早期干预的理论基础对于特殊儿童早期干预实践的指导意义。 4、教学内容 第一节特殊儿童早期干预的起源 第二节特殊儿童早期干预的方式 一、家庭干预 二、学校干预 三、社会干预 第三节特殊儿童早期干预的政策法规 一、美国特殊儿童早期干预的政策法规 二、英国特殊儿童早期干预的政策法规 三、日本特殊儿童早期干预的政策法规 四、我国台湾地区特殊儿童早期干预的政策法规 五、我国大陆地区特殊儿童早期干预的政策法规 第四节特殊儿童早期干预的理论基础 一、早期干预的生物学理论基础 二、早期干预的心理学理论基础 第二章特殊儿童的早期预防和早期鉴别(4学时) 1、教学的基本要求 通过本章学习，使学生理解特殊儿童的早期预防、早期鉴别、早期治疗与矫治。掌握特殊儿童的早期预防，各个障碍类别儿童的早期鉴别以及矫治。 2、要求学生掌握的基本概念、理论、原理 通过本章学习，使学生能准确理解早期预防与早期鉴别的概念，理解如何进行特殊儿童的早期预防、早期鉴别、早期治疗与矫治。 3、教学重点和难点 本章重点是特殊儿童早期预防与早期鉴别，难点是特殊儿童早期预防与早期鉴别的方法，尤其是如何鉴别不同障碍类别的幼儿。 4、教学内容 第一节特殊儿童的早期预防 一、个体出生前的早期预防 二、出生过程中不利因素的预防
儿童早期营养的重要性
儿童早期营养的重要性 营养状况的关键期：从孕期到2岁的1000天 成长过渡期： 发育速度快，营养需求量大；一生基础，影响长远体格、心理和社会能力的综合发展 食物过渡期： 哺乳家常食品 食物变化快，适应要求高，容易发生饮食相关问题；形成早期的饮食习惯，影响长远。 儿童早期营养的重要性 ?为了生命最初的1000天–从孕期到2岁 ?这是关于人类未来的重要主题！ 改善儿童早期营养的措施 ?孕期营养补充 ?0-6月龄：纯母乳喂养（关注乳母膳食改善） ?6-24月龄：继续母乳喂养 辅食添加 辅食营养强化（婴儿营养包） 辅食添加存在的问题： ?对辅食添加的重要性普遍认识不足 ?传统的辅食以米粥和面糊、面片汤、面条汤等谷类为主，营养密度不够 ?辅食中的蛋白质、脂肪、微生素和矿物质的补充不足 ?对辅食添加在实现食物过度和生长发育过度中的作用认识不足 ?辅食原料供应的困难，如肉类、蛋类等 ?受到配方奶粉过度宣传的偏面影响 关于辅食添加 辅食添加的问题已经普遍影响到儿童早期的营养和生长发育，表现在： ?儿童早期的低体重和生长迟缓的高发生率 ?儿童早期的贫血等微营养素不足的高发生率 ?儿童早期潜在的认知等脑发育的问题 ?儿童饮食问题增加，如厌食、挑食、肥胖（过多的谷类食物）等 改善儿童早期营养和喂养的策略 ?继续推动母乳喂养 ?重视辅食添加，将宣传和普及辅食添加的知识和技术作为今后几年婴幼儿营养改善的重要措施——辅食工程 ?探索改善婴幼儿辅食营养水平的新观念和新技术 ——辅食营养强化和辅食营养补充品(营养包) 关于营养包- 辅食营养强化 辅食营养强化(补充) ——新的策略 ?辅食添加的行为和习惯的改变需要长期的努力 ?辅食营养强化是近期改善辅食营养的有效措施 ?营养包(辅食营养补充品)是辅食营养强化的有效办法 关于营养包- 辅食营养强化 ?最近10余年来，国内外营养学家研究表明，辅食营养补充是改善婴幼辅食添加的有效措施。
00874 特殊儿童早期干预 自考考试大纲
湖北省高等教育自学考试课程考试大纲 课程名称：特殊儿童早期干预课程代码：00874 I 课程性质与设置目的 《特殊儿童早期干预》是全国高等教育自学考试学前教育专业的专业课，是为了让自考学生了解不同类型学前特殊儿童的特殊教育需要，掌握其教育方法，培养和检验考生有关学前特殊儿童教育的基本原理、基础知识和运用有关知识教育学前特殊儿童能力的一门课程。 《特殊儿童早期干预》从广义的特殊教育理念出发，主要包括了各类在学前期常见的特殊儿童及其教育，主要有生理发展障碍儿童的教育，智力落后儿童的教育，语言障碍儿童的教育，情绪与行为问题儿童的教育和超常儿童的教育以及有关特殊教育的基本理论与教育方法的问题。 本门课程设置的目的是为了适应我国特殊教育“回归主流”的国际化趋势，让考生树立正确的特殊儿童教育观念，弄清基本理论、方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童教育的方法，并能综合应用这些理论与方法，正确、恰当地分析学前教育机构中特殊儿童的特殊教育需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论与方法指导。 《特殊儿童早期干预》与《学前教育原理》、《幼儿教育心理学》、《学前儿童家庭教育》及《学前教育诊断与咨询》等课程密切相关，又有所侧重。本门课程侧重于提供学前特殊儿童心理特征与特殊教育需要、教育策略等方面的知识与内容。包括特殊儿童感知——运动、语言、能力、智力、社会认知等方面的特殊性及教育内容与方法，特殊教育方案的制订与实施。当然，特殊儿童的身心发展遵循正常儿童身心发展的基本规律，而又表现出差异性，学前特殊儿童的教育必须服从于学前儿童教育的大系统。因此，应以普遍联系的观点去学习和研究本门课程。 《特殊儿童早期干预》的基本要求是： 1.掌握学前特殊儿童教育的基本理论，正确看待与认识普通教育机构中特殊儿童的特殊教育需要，树立全体儿童共同发展的新教育观念。 2.学习和掌握正确评估儿童特殊需要的方法，树立个别化教育的观念，掌握不同类型特殊儿童的教育方法。
儿童发展的关键期
儿童发展的关键期 在儿童成长过程中，存在各种能力发展的敏感期，所谓敏感期，就是发展的关键期，儿童心理、教育学家蒙台梭利认为“这是自然赋予幼儿的生命助力，如果敏感期的内在需求受到妨碍而无法发展时，就会丧失学习的最佳时机，日后要想再学习此项事物，不仅要付出更大的心力和时间，成果也显著”。儿童智力发展的速度与大脑的发育一致，3岁以前大脑发展最快，以后逐渐减慢，美国著名教育学家、心理学家曾经做过追踪研究，如果人的智力17岁达到100%，那么4岁会达到50%，4-7岁达到80%，8-17又获得另外20%，因此7岁以前是儿童智力发展的关键期，3岁以前尤为重要。对儿童早期智力开发的关键，就是抓住关键期。 2～3岁学习口头语言的关键期要特别注意用标准语言准确表达想要告诉孩子的意思。 4～5岁学习书面语言的关键期要注意孩子语言表述的规范和文明。 2～3岁学习计数能力的关键期给孩子确立数字顺序概念，教孩子按物点数。 2.5～ 3.5岁学习守规矩的关键期学习简单的社会规范和生活规则，对培养以后有规律的生活 方式很有帮助。 3～5岁学习音乐的关键期这个时期的孩子对音色、节奏都有很强的感受。 3～8岁学习外语的关键期8岁以后学外语在语音方面可能就会受到母语影响。 4～5岁学习辨认图像的关键期经常让孩子看一些彩色图片，有利于他以后像视觉的发展。5～6岁学习汉语词汇的关键期多给孩子讲些儿歌、童话、故事、古诗词等可以诱发孩子的 感性认识，奠定向文学方面发展的基础。 关键期1 初生到4岁是儿童视觉发展的关键期，4岁是儿童形象视觉发展的关键期。 训练方法：在宝宝周围放置一些五颜六色的布制小猫、小狗等，时常移动玩具刺激他的视觉。在墙上贴上一些画，指给他看，并且告诉他画的名称和内容。在给宝宝看某样东西时，同时让他用小手去摸，并用清晰准确的语言告诉他这样东西的名称、用途等，充分刺激宝宝的感觉器官。让宝宝多看、多听、多摸、多闻，以促进各种感知觉功能的发展。 关键期2 听觉发展的关键期 宝宝出生1周后，就能辨别给他喂奶的妈妈的声音，4周就具有对不同发音的辨别力。从出生到1岁是语言的准备期，是语言发生的基础。研究表明，天才人物的语言训练是从摇篮期开始的。 训练方法：妈妈经常唱歌或放音乐给宝宝听。妈妈经常对宝宝说话，教他人物或物品的名称等；经常带宝宝到户外聆听周围环境中的各种声音，如狗叫声、喇叭声、自行车铃铛声、门铃声等，并向宝宝一一解释；模仿动物的叫声，鼓励宝宝模仿；利用游戏的机会，让宝宝辨别从各个不同方向传来的声音；多与周围的人接触，让宝宝感受不同的声音特点和模式。放莫扎特或贝多芬等名家的音乐给宝宝听，既训练宝宝听觉，又对宝宝的性格以及智力发展有益。 关键期3 2岁之前是动作发展的关键期。 两岁的孩子已经会走路，是活泼好动时期，父母应充分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均衡发展。除了大肌肉训练外，孩子要重视小肌肉的练习，即手眼协调的细微动作教育，这不仅能养成良好的动作习惯，也能帮助智力的发展。 训练方法：抓住动作成熟的关键期，提供合适的条件和合理的外界刺激促进动作的发展。例如：满月起，用手推着孩子的脚丫，训练他爬行。4个月左右的宝宝喜欢用手玩弄胸前的玩具，可在宝宝3个月时，在他小床的上空悬挂一些玩具，使孩子双手能够抓到，锻炼他的手眼协调功能。8、9个月的宝宝俯卧时能用双膝支撑着向前爬，可在宝宝6、7个月时就开始设法创造爬的机会，如让宝宝俯卧着，
3～6岁儿童学习与发展指南解读
3～6岁儿童学习与发展指南解读 一、背景分析 1、是联合国儿童基金会和中国教育部联合推动下出台的。目前全球先后已经有三十多个国家出台了儿童早期学习发展标准，例如：美国早在1984年就完成了针对本国的3—6岁儿童学习与发展指南。我国在联合国儿童基金会的帮助下，于2012年推出了我国的《3—6岁儿童儿童学习与发展指南》（征求意见稿），并于6月12日征求意见完毕。 2、指南的出台是为了向幼儿教育提供一个早期教育的学习标准。 二、指南与幼儿园教育指导纲要的关系 1、纲要是对学前教育的宏观要求，是制定指南的依据之一。指南对幼儿不同年龄阶段的教育提出了更详细的教育标准和建议，它是对纲要的具体化。 2、指南所提出的针对不同年龄儿童的教育标准和教育建议不仅对幼儿园的教育有指导作用，同时也适用于幼儿的家庭教育。三、说明部分的解读 1、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（原因），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展（目的），制定《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。 依据：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《幼儿园教育指导纲要》 2、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。 解读：（一）为幼儿后继学习奠定基础 1、幼儿后继学习指什么？指幼儿园教育以后的学习，包括：小学学习、中学学习、大学学习乃至大学毕业后的终身学习等。为后继学习奠定基础实际上就是指为进入学校学习做准备，即我们通常说的“入学准备”。 2、为幼儿后继学习做准备是否需要提前学习和训练后继学习中的知识内容和技能技巧？ 提前学习和训练后继学习中的知识内容和技能技巧就会导致幼儿园教育小学化，小学化的具体表现为：幼儿园教识字、教拼音、教阅读、教计算等，是不可取的。实践研究表明，幼儿园教育小学化对幼儿今后适应小学学习并无帮助，在幼儿园提前接受小学教育的孩子在小学三年级以前学习成绩确实比其他孩子好，但是小学三年级以后学习成绩明显下降。 3、幼儿园教育小学化对后续学习带来的困扰 困扰一儿童独立性、自理能力、独立生活的习惯差。究其原因是家长、幼儿园呵护过度，包办代替过多； 困扰二学习技能薄弱，对待学习积极性差、缺乏学习兴趣，学习态度消极。究其原因是因为在幼儿园阶段传授过多的小学化内容，且这些知识内容的学习方式大多是机械识记，幼儿具体感知和实践操作少，幼儿心理学告诉我们，幼儿以直观动作思维及具体形象思维为主，相对幼儿而言许多小学内容显得抽象，理解起来比较困难，容易引起孩子过早厌学。学习了小学内容的幼儿，进入小学低年级，许多知识是他在幼儿园时学过的，因此，在小学学习是容易感到乏味，学习起来不够专注，开小差，甚至干扰其他孩子的学习，影响了良好学习习惯的养成，这类孩子在进入小学三年级面临全新的学习任务时，由于良好的学习习惯没有养成，这类孩子的学习成绩就逐渐落下来了。 困扰四缺乏广泛地的自然知识、社会生活知识，可持续发展后劲不足。这与某些幼儿园教育过于侧重识字、拼音、阅读、计算等教育有关。 困扰五口头语言表达能力较差。 3——6岁是幼儿口语发展的关键期，而小学化的幼儿园教育更多采用的是师传生受式的灌输教育，幼儿缺乏足够的口语表达机会。人只有说得清楚才能写得明白，幼儿阶段过于注重知识的记忆，不仅影响他口语表达能力的发展，也会影响他在后继学习中书面语言表达能力的发展。 困扰六自控能力差，难以遵守规则。自控能力只有在幼儿的自主活动和自主游戏活动中才能培养，小学化幼儿教育孩子的对规则的遵守主要靠外力约束，自控能力很难形成。 困扰七孩子动手能力不足。这与小学化的幼儿园教育过分重视知识的学习，孩子动手操作时间少有关。 脑科学、心理学研究均表明，0——6岁大脑发育的关键期，脑是心理活动的物质器官。脑的发展除了跟营养、环境刺激有关外，很大程度上要受幼儿实践操作活动的影响，常言道“心灵手巧”，身体运动特别是动手操作能刺激脑神经的生长发育。由以上现象可知，为孩子的后继学习做准备真正的并不是指过早的教给孩子小学的知识和技能，而是要培养孩子的语言能力、认知能力、动手操作能力等，养成孩子积极地社会生活态度，良好的学习习惯，呵护孩子的求知欲和学习兴趣等。 4、美国关于早期学习准备的相关研究提出，幼儿在进入小学前要做好以下五方面的入学准备： 1）社会与情绪性。如社会交往、自控力自我中心等。 2）认知和一般知识。如思维的积极性、主动性、独立性，知识范围的宽窄等； 3）语言。如口头语言表达能力。 4）动作技能。如动手能力、运动能力等； 5）学习品质又称学习习惯。如学习态度、学习兴趣、注意力是否集中等。 2005年以来我国学者对以上研究成果进行了验证性研究，证明这一研究成果同样适合我国儿童。）