高中生物光合作用教案

高中生物光合作用教案

【篇一：高中生物光合作用一节课的教学设计】

高中《生物》光合作用一节课的教学设计

河南省洛阳外国语学校471000 朱珍珠

一、指导思想：

在《美国国家科学教育标准》中明确提出：“学习科学是学生们要亲

自动手做而不是要别人做给他们看的事情”。运用现代教育技术，充

分发挥学生的主体作用。即教师创设教学情景，留给学生更多的时空，让学生尽可能多地参与知识的产生、发展的过程，变被动接受

知识为主动发现知识、掌握知识，从而达到培养学生学习能力和创

造能力的目标。二、教材分析：

“光合作用” 是高中生物（人教版）第二章（生物的新陈代谢）第二

节（绿色植物的新陈代谢）中的第三个知识点。绿色植物的新陈代

谢包括水分代谢、矿质代谢、有机物和能量的代谢三个部分，其中

有机物和能量的代谢是通过光合作用和呼吸作用共同实现的。光合

作用是合成有机物、储存能量的过程，呼吸作用是分解有机物、释

放能量的过程。绿色植物的光合作用具有非常重要的意义，是生物

界最基本的新陈代谢，同时，光合作用对前面学过的（细胞、atp、

酶等）知识的复习、巩固，对后面的（动物的新陈代谢等）知识的

学习具有承上启下的作用。因此，使学生牢固掌握光合作用这一部

分知识非常重要。光合作用部分共有五个问题：光合作用的概念、

叶绿体中的色素、光合作用的过程、实质、意义。重点是叶绿体中

的色素、光合作用的过程和意义，难点是光合作用的过程。三、学

情分析：

高二学生对光合作用已经具有粗浅的了解和初步的基础，并且认知

结构已基本形成，思维能力更加成熟，学习动机有一定内在的信念，认知活动能力明显增强；而在这一节知识中，既有微观上的、分子

水平上（色素、光合作用的过程、实质等）的知识，又有宏观上的

知识（光合作用的意义），有的知识（光合作用的过程）很抽象，

学生在学习时会有一定的困难。故在教学中，应该重点启发学生自

主探索，通过设置适量的问题情景，进一步激发学生的学习兴趣，

培养分析、归纳、概括的能力。四、教学目标设计：

知识目标：

1. 了解光合作用的概念、实质

2. 掌握叶绿体中色素的种类和作用

3. 掌握光合作用的过程和意义技能目标：

1. 通过对光合作用发现史的学习，了解科学家的科学思维方法

2. 通

过实验（含设计），培养学生初步的研究能力；

3.利用精心设计的光合作用过程的多媒体动画，培养学生的比较、

归纳、综合能力；

4.利用巧妙设计的练习题，提高学生分析、解决问题的能力。情感

目标：

结合教学内容，对学生进行科学史教育，树立辩证唯物主义的世界观、科学观，增强环保意识。

五、教法设计：

按照以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三主”教学原则，

在教学过程中，采用教师

讲授与学生自学相结合，教师的启发与学生的分析、讨论、归纳相

结合，师生共同探究的方法，突出重点、突破难点。六、学法指导：探究学习法：对于光合作用的发现史，叶绿体中色素的提取、分离

及作用，光合作用产物氧气的

原子来源等采用科学探究的学习方法。

1

观察对比

法：对光合作用的过程，采用先观察cai 课件，再比较该过程中光反应与暗反应的区别和联系。

归纳教学法：由光合作用过程归纳出它的实质和意义。七、媒体选择：

计算机、cai课件（展示光合作用的发现史、色素的提取和分离的实验录象、色素的吸收光

谱、光合作用的过程等）、实物展示平台（展示学生的实验结果）等。八、教学过程设计：

1. 流程图：

说明：

媒体辅助师生活动教学内容或教师活动

2

学生活动

师生共同进行逻辑判断

2. 教学双边活动与指导思想

3

4

九、课堂小结：

h2 光合作用的概念叶绿体中的色素

十、教学评价：

光合作用的过程光合作用的实质、意义

1. 请按要求连线（讲学生分为两组，一组将光反应相关内容用连线

连起来，另一组将暗反应相关内容用连线连起来。步骤是发题 ----

答题 ---- 展示 ---- 评议。）光酶场所co2 h2o光反应条件 atp

基粒片层结构薄膜暗反应主要原料基质 [h] 主要产物 o2

2. 根据光合作用的原理，举出几个增加农作物产量的措施？并简述

理由。 3. 畅想未来，如何将其它星球改变为人类的第二个故乡？

教学评价是通过教师精心设计课堂、课后作业，学生口头回答、书

面回答，来检查学生对这一节所学知识掌握情况的一条有效途径。

光合作用的过程是本节课的难点，又是重点之一，所以设计的第一

题就是关于这一知识点。由于在讲课过程中，学生已经总结了光合

作用过程中光反应、暗反应的比较表，因此这一题的难度不算大，

学生回答的正确率高达90%。学以致用，学习科学文化知识就是为

了在生产、生活中运用，使之产生科学价值。因此，设计的第二题

是关于如何提高农作物产量方面的

5

【篇二：高中生物学光合作用的教学设计 (4)】

多媒体教学设计方案

（高中生物）

《光合作用》教学设计

作者姓名：王瑾单位：平罗二中

地址：宁夏平罗二中生化组邮编：753400

《光合作用》教学设计

一、教学目标：（一）知识目标：

1、知道光合作用的发现过程。

2、理解叶绿体中色素的种类和作用，光合作用的概念、反应方程式。

3、掌握光合作用的过程、实质和重要的意义。

4、应用所学的光合作用的知识，知道植物栽培与合理利用光能的关系。（二）技能目标：

1、通过光合作用发现史的学习，了解科学家的科学思维和科学方法，增强学生对科学认识模式的理解能力。

2、通过叶绿体色素的提取与分离实验，初步训练学生的实验操作技

能及相关仪器、药品的使用能力。

3、通过探讨光合作用的氧的来源，初步训练学生的实验设计能力。

4、利用精心设计的光合作用过程的多媒体动画，培养学生的比较、

归纳、综合能力。 5、利用巧妙设计的练习题，提高学生分析、解决

问题的能力。（三）情感态度教育目标：

1、通过科学家锲而不舍的追求真理精神的描述和再实验，进行人文

精神教育及养成实事求是的科学态度，初步培养学生具有勇于探索、不断创新和合作等科学精神。

2、借助光合作用的物质和结构及动态变化全过程的分析，认识普遍

联系、运动变化、内因与外因等辨证唯物主义观点和结构与功能相

统一的观点。

3、借助光合作用意义分析，增强学生关心爱护绿色植物，关心发展

农业的意识,渗透生物学进化观点、生态学观点、生命科学价值观等

的教育。

4、通过学生“讨论如何利用光合作用的原理提高作物的产量”这一问题，加强对科学、技术、社会(sts)的关注。

二、教学重点、难点：

1、教学重点：

（1）叶绿体中色素的种类和作用。（2）光合作用的过程和重要意义。 2、教学难点：

（1）光合作用发现过程的几个著名实验的设计思路。（2）光合作

用中物质变化和能量变化。三、教学课时：光合作用这节课分三课

时学习。

第一课时：学生自主实验设计并操作叶绿体中色素的提取和分离。

第二课时：光合作用的发现，叶绿体中的色素。第三课时：光合作

用的过程、光合作用的重要意义，植物栽培与光能的合理利用。

四、学法引导： 1、教师教法：

按照以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三主”教学原则，

在教学过程中，采用教师讲授与学生自学相结合，教师的启发与学

生的分析、讨论、归纳相结合，师生共同探究的方法，突出重点、

突破难点，以多媒体课件辅助教学，从而增强直观效果。

第一课时采用实验法。第二课时采用（1）发现式教学法，即问题→假设→预期→实验→结果→结论。（2）自学讨论结合的方法、直观法。设计科学直观的叶绿体中色素的吸收光谱图解，帮助学生理解

光合作用的物质基础，理解叶绿体中的色素在光合作用过程中的作用。第三课时“光合作用具体过程”采用自学与问题链教学法,环环相扣，引导学生步步深入地分析。“学生自学→伴cai学生分步讨论具

体过程→学生观察cai演示的光合作用全过程→伴cai学生对比光、

暗反应的区别与联系→总结”培养学生的概括能力。

2、学生学法：

指导学生从本节的学习中掌握（1）探究学习法：对于光合作用的发现史，叶绿体中色素的提取、分离及作用，光合作用产物氧气的原

子来源等采用科学探究的学习方法。（2）观察对比法：对光合作用

的过程，采用先观察cai 课件，再比较该过程中光反应与暗反应的区别和联系。（3）归纳教学法：由光合作用过程归纳出它的实质和意义。

五、媒体选择：

计算机、cai课件（多媒体课件将光合作用发现史的实验以图、文两种形式再现出来、课件展示色素的提取和分离实验、色素的吸收光谱、光合作用的过程等）、实物展示平台（展示学生的实

验结果）等。

六、教学设计思想：

在深入开展素质教育的今天，中学生物学课堂教学中如何发挥和发

展学生的主体性，以体现“学生发展为本”的教育目标，已经成为现

代教育理论和实践的重大课题。

“光合作用” 是高中生物（人教版）第三章生物的新陈代谢第三节中

的知识点。本节内容既是对前面学过的（细胞、酶、atp等）知识的

复习、巩固，又是学习后面的（动物的新陈代谢、呼吸作用、生态

系统等）知识的基础，具有承上启下的作用，所以本节内容既是本

章的重点和难点又是整个高中生物教学中的重点和难点。光合作用

作为地球上最重要的作用之一，其对于自然界的极为重大的意义和

极其复杂的作用过程，在很大程度上会引起学生的求知欲望,同样地

在学习活动中亦会因遇到困难而产生畏惧、厌烦。传统的授课模式中，比较偏重于知识的传授而忽视知识的发生、发展和变化，习惯

于“教师讲，学生听”的教学模式，较少地考虑到学生的参与、学法

和学生的情感、能力及发展方面的需求。如何在现代的课堂教学中，利用“光合作用”教学中知识性、实验性较强的特点，适度地引入研

究性学习的教学方式，充分激发学生的参与热情，调动学生的积极

思维，满足学生的求知需求，寻求课堂教学方式中主动学习和接受

式学习之间的一种互补，一种结合，实现既打好学生的基础，又开

发学生的潜能、激活学生的创造力的目的，使基础教育适应时代对

人才培养的要求。

基于上述的教学理念，本节课在课堂教学中尝试着创新的模式：情

景设疑---引导探究---科学抽象---归纳总结---迁移活用。利用学生已

有的知识，借助cai优化教学过程（含教学目的、教学内容、教学方法及教学模式等要素的优化组合）把抽象的难于理解的瞬时发生的

微观变化形象化、动态化，进行模拟展示。即教师创设教学情景，

留给学生更多的时空，引导学生主动地学、合作地学，使学生尽可

能多地参与知识的产生、发展的过程，教师只是提供相关的资料和

材料（如多媒体动画课件），通过不同问题的引导，让学生独立观

察发现、探索交流并归纳总结。变结论式教学为过程式教学，从而

达到培养学生学习能力和创造能力的目标，

同时，随着我校校园网的建成开通，如何更好的运用身边的现代网

络技术为教学服务；怎样才能充分的挖掘利用校园网及其它丰富的

网上资源开展课堂教学，已经成为一个急待解决的课题。所以，这

节课的教学将依托我校校园网，就现代网络环境下的课堂教学模式

作一个初步的探索，尝试建立一个开放式的课堂教学环境。

七、教学过程设计：

1、教学双边活动与指导思想

【篇三：高三生物光合作用专题复习教案】

一、实际光合作用与净光合作用

（一）、知识点归纳绿色植物每时每刻都进行细胞呼吸，当在光下

测定植物光合作用强度时，由于植物同时在进行细胞呼吸（一般情

况下都设定呼吸作用恒定不变），因而实际测得的数值（表观光合

作用或净光合作用）应为实际光合作用与细胞呼吸的代数差。如下图：

即在光下植物的光合作用与细胞呼吸同时进行时，应存在如下关系： 1．光合作用实际产氧量（叶绿体产氧量）=实测植物氧气释放量+

细胞呼吸耗氧量。

2．光合作用实际co2消耗量（叶绿体消耗co2量）=实测植物co2

消耗量+细胞呼吸co2释放量。

3．光合作用实际葡萄糖生产量（叶绿体产生或合成葡萄糖量）=光

合作用葡萄糖净产量（葡萄糖积累量）+细胞呼吸葡萄糖消耗量。

通常情况下，以下几种说法应分别代表不同的光合量。

⑴表示净光合量（表观光合量）

①植物（叶片）“吸收”co2量或实验容器内co2的减少量

②植物（叶片）“释放”o2量或实验容器内o2的增加量③植物（叶片）“积累”葡萄糖量或植物重量（有机物）增加量

⑵表示总光合量（实际光合量）①叶绿体“吸收”co2量或植物固定

的co2量②叶绿体“释放”o2量或植物产生的o2量

③植物或叶绿体“产生”葡萄糖量

⑶相关图形分析：

甲图：表示光合作用强度=细胞呼吸强度，此时植物在外观上表现

为既不吸收co2也不释放co2，既不吸收o2也不释放o2，该图应

对应于戊图中曲线的b点。

乙图：该图表示叶绿体中吸收的co2除来自线粒体外还来自外界，

此时应为光合作用＞呼吸作用，植物在外观上将表现为吸收co2，

同时向外界释放o2，该图应对应于戊图中的b点之后。

丙图：该图显示叶绿体不吸收co2，即植物不进行光合作用，只有

细胞呼吸（处于暗处），此时，植物释放的co2=线粒体释放的co2，植物外观上表现为从外界吸收o2向外界释放co2，该图应对应于戊

图中的a点。

丁图：该图表示植物的细胞呼吸作用＞光合作用，即线粒体所释放

的co2，除一部分被叶绿体捕获用于光合作用外，还有一些co2将

释放到外界，此时植物的外观表现为从外界吸

收o2向外界释放co2，该图应对应于戊图的ab段（不包括a、b

两点）。

（二）、问题探讨

（1）在光下测定出的植物叶片单位时间、单位叶面积的co2吸收

量能否代表叶绿体光合作用中co2吸收量？尝试说明你的理由。

不能；测定出的co2吸收量为净光合量，叶绿体光合作用中co2吸

收量为植物固定co2量即实际光合量

实际光合量（叶绿体吸收co2量）=净光合量（叶绿体向植物外吸

收的co2量）+呼吸量（叶绿体向植物自身线粒体吸收的co2量）

实际光合量（叶绿体释放o2量）=净光合量（植物释放o2量）+呼

吸量（植物自身线粒体消耗o2量）

实际光合量（叶绿体产生有机物量）=净光合量（植物积累有机物量）+呼吸量（植物自身呼吸消耗有机物量）

（2）观察下图，用图中字母分别表示净光合速率、呼吸速率、真光

合速率。

数值a是净光合作用速率，数值b是植物的呼吸速率，a＋b为真光

合作用速率。

（3）下列表述中，哪些表示真光合速率？哪些表示净光合速率？

①测定的植物叶片从环境中吸收的二氧化碳量（或释放到环境中的

氧气量）；②密闭透明容器中减少的二氧化碳量（或增加的氧气量）；③植物在光合作用的过程中利用（消耗）或固定的二氧化碳量；④植物叶片积累或增加的有机物（或葡萄糖）的量；⑤植物在

光合作用的过程中产生（制造）的氧气量；⑥植物在光合作用的过

程中产生（制造）的有机物（或葡萄糖）的量。

①②④是净光合速率，③⑤⑥是真光合速率

（4）学生完成下面的选择题：

以测定的co2吸收量与释放量为指标，研究温度对某绿色植物光合

作用与呼吸作用的影响，结果如图所示。下列分析正确的是（）

a．光照相同时间，35℃时光合作用制造的有

机物的量与30℃时相等

b．光照相同时间，在20℃条件下植物积累

的有机物的量最多

c．温度高于25℃时，光合作用制造的有机

物的量开始减少

d．两曲线的交点表示光合作用制造的与呼吸

作用消耗的有机物的量相等

题干中的“以测定的co2吸收量与释放量为指

标”以及图中纵坐标“co2吸收量与释放量”在光

照下co2吸收量指的是净光合速率，而黑暗下co2

释放量为呼吸作用速率。选项中的“35℃时光合

作用制造的有机物的量”其含义是光合作用中实际制造的有机物的量，应该用真光合速率进行衡量和计算。选项中“植物积累的有机物的量”其含义是光合作用中制造的有机物减去呼吸作用消耗后才是积累量，应该用净光合速率进行衡量和计算。答案为a

二、光合作用变化曲线中关键点的分析

（一）、观察甲图探讨

（1）说明a、b、c各点的生物学含义；

a点为呼吸速率；b点净光合速率为0即光合速率等于呼吸速率，此时的光照强度称为光补偿点；c点是开始达到净光合速率最大值时的

光照强度，称为光饱和点。

（2）a点、b点时，细胞内产生atp的场所分别是什么？

a点时细胞内产生atp的场所是细胞质基质和线粒体，b点时细胞内产生atp的场所是叶绿体、细胞质基质和线粒体。

（3）如果白天光照强度长期处于b点的光照强度，植物能否正常

生长？为什么？

不能。光照强度为b时，光合作用形成的有机物和呼吸作用消耗的

有机物相等，但晚上只进行呼吸作用，因此，从全天看，消耗大于

积累，植物不能正常生长。

（4）ab段，限制光合速率的主要因素是什么？bc段呢？

光照强度； co2 浓度或温度

（5）相对于阳生植物，阴生植物的b、c点是怎样移动的？

b、c点都向左移动。

（6）观察阳生植物的曲线，分析讨论当co2浓度增高时，图中b、c、d各点将会如何移动？尝试说明其中的原因。如果co2浓度降低，情况又会怎样？

当co2浓度增高时，光合作用随之增强，所以要求较低的光照强度，就能维持光合速率等于呼吸速率，因此光补偿点降低，即b点向左

移动。由于co2浓度增高时，光合作用随之增强，需要较高的光照

强度，才能使光合速率达到最大值，因此光补偿点升高，即c点向

右移动。而且光合速率达到的最大值会升高，d点会向右上方移动。同理分析，当co2浓度降低时，b点右移、c左移、d左下方移动。（二）、观察乙图探讨

(1) 说明a、b点的生物学含义；

a点是光合速率与呼吸速率相等，此时环境中的co2浓度即为co2

补偿点；b点是开始达到最大净光合速率时的co2浓度，称为co2

饱和点。

(2) 当光照强度增加时，图中a、b、c、各点将会如何移动？当光

照强度降低时，又将如何移动？

光照增强时，光合速率升高，在较低的二氧化碳水平就能维持光合

速率与呼吸速率相等，即a点左移。在光照增强时，需要较高的

co2浓度，才能使光合速率达到最大值，因此b点右移，c点向右上方移动。光照减弱时，a点右移、b左移、c左下方移动。

附件1：律师事务所反盗版维权声明

附件2：独家资源交换签约学校名录（放大查看）学校名录参见：/wxt/list.aspx?classid=3060