英语听力教学策略

英语听力教学策略

作者：张丽华

来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第04期

随着生活信息化和经济全球化的不断加速,英语在国际社会活动中发挥着越来越重要的作用。听力教学成为小学英语教学整体中的重要组成部分,如何在常规教学中培养学生良好的听力习惯并形成技能,提高学生的听力水平,是大家目前必须解决的一大难题。

一、影响小学生英语听力发展的因素

(一)母语的负迁移作用

由于在小学中,英语课相对少,学生缺乏学英语的良好语言环境,使得学生们在听英语时都有一种强烈的愿望,就是将听到的材料反映成汉语,似乎只有借助母语才能理解和记住所能听到的内容,而不是直接去意识所指的概念。例如,在我教学数词

sixteen,seventeen,eighteen,nineteen,twenty的时候,我采取了一个游戏,就是我说英语数词,让他们拍手完成。出人意料的是,他们不是用英语数数词,而是先将那个英语数词翻译成中文,然后从1开始数。这样很不利于听力发展,就这么一个简单的数词依赖于中文,那若听到一个句子,脑中出现的将会是汉语译文,这样不管说话人语速多慢,都无法等脑中反映出汉语的意思,分析语法结构再继续下文。

(二)单词的音与形、义的分离

美国心理学家奥苏贝尔认为,如果在认知结构中储备的单词仅有文字符号和意义符号,那么感知到的有潜在意义的声音符号就无法被识别,更无法理解。词的音、形、义是相互依赖的整体。例如,我在教学中讲zip和zoom 摘苹果比赛的故事中,有句话是“I won!”,小朋友们听到第一个反映就是“我第一”的意思,在他们脑中,won这个音在大脑中被转化成one这个单词。由此可见,词的音、形、义的分离也是听力发展的一大障碍。

(三)词汇储备偏少

词汇是语言的建筑材料。大部分小学生仍然缺乏应有的日常词汇与用语,某些词汇他们只有了解其中的某一含义,仍然是生词多。这样就有碍于学生对听力材料的理解。因此,加强词汇教学的能力也是一个不容忽视的问题。

二、小学英语听力教学的策略

听力教学不应只是简单地听几遍录音,而应根据小学英语教学目的及小学生的身心特点来选取一些有效的方法进行训练。

(一)坚持听说训练,培养听说习惯

教师在英语课堂上应坚持用英语组织教学,力求自身语言表达准确、流利,为学生提供一个很好的听的环境。只要每一位学生注意老师的英语说话特点,比如语音语调、表情、手势等,就很自然理解老师讲的是什么意思;在听的过程中学会观察、学会总结,养成听的习惯。

(二)采用多种教学形式,提高听力水平

1. 利用听唱英语歌曲来提高英语听力水平

小学英语课本编入了大量的英语歌曲,运用歌曲和音乐学习语言,能极大提高学生的学习乐趣,巩固所学的语言形式,进一步加深听力理解。歌声能使孩子们集中注意力,乐于求知。

2. 利用讲故事来训练学生的听力

教师应采用一些辅助内容参与到故事中。可用图片辅助故事内容,让学生更简单地听懂故事。“购物”这项活动就可采用这种形式,本活动围绕Timmy去购物的故事展开。讲故事前,我将一些食品商店的英语名称写在黑板上,先教给学生,并在这些商店名称后贴上其出售的食品图片。讲完故事后先提问,让学生明白Timmy去了哪些商店,买了哪些食品。然后再讲一遍故事,要求学生在四张有关图片中找出与故事结尾相符的那张。这样学生会有更大的兴趣去听,从而逐步提高学生的英语听力水平。