第五章教师

第五章教师

学习要点

通过本章的学习，理解教师在社会发展和教育过程中的地位和作用，明确应具有的职业道德，增强从事教育工作的光荣感和责任感，自觉地为争当一名合格的教师而努力。本章重点应掌握教师的劳动特点，新课程条件下教师应具有的素养，如何建立和发展新型的师生关系，并提高对教师专业化的认识。

实践与应用

一、填空

1．“教师的职业是太阳底下再没有比它更高尚的职业”。这是提出来的。

2．前苏联教育家加里宁指出：“很多教师常常忘记他们应当是；而且也就是人类灵魂的。”

3．教师的劳动是一种以为目的的复杂的艰巨的劳动。

4．古往今来，许多思想家和教育家都对教师下过不同的定义或作过不同的解释，如汉代杨雄说：“师者，”；唐朝说：“师者，所以传道、解惑也”；美国的布鲁纳说：“教师不仅是知识的，而且是”。

5．国外有的教育家提出教师要“一切东西懂一点，某一东西懂全部”是不无道理的，它说明教师要。

6．教师的根本任务是。

7．“既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可为师也”。这句话说明教师必须懂得，掌握。

8．社会主义条件下师生关系的特点是、、和。

9．良好的师生关系的建立和发展是在中实现的。

10．我们认为，教师要有的分析、深化和雄辩之才，又要有艺术家的、概括和之才；既要有的观察、实验和推理之才，又要有凝练、形象和之才。

11．教师的示范是学生、的表率，是和学生成长所不可缺少的手段。

12．马卡连柯指出：“一般的说，是最辩正、最的一种科学，也是最复杂、最的一种科学，”这不仅反映了的特点，而且也反映了教师劳动的特点。

二、判断（正确的在括号内打“√”，错误的打“×”）

1．教师是一种古老又永恒的职业。（）

2．“传统教育”学派和“现代教育”学派的代表人物分别是德国的夸美纽斯和英国的杜威。（）

3．教师的根本任务是教书育人。（）

4．“学而不厌”是教师对待教育事业的道德规范。（）

5．教学有法，但有定法；教学有原则，但没有死框框。（）

6．教师劳动的创造性主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性决定的。（）7．“十年树木，百年树人”，说明了教师劳动的长期性。（）

8．教师发挥教育的主导作用，积极地引导学生，使学生由“要我学”转变为“我要学”，这体现了教师因材施教的行为。（）

9．教师的劳动是以脑力劳动为主的复杂的劳动。（）

10．教师的劳动时间，没有上下班的严格界限，教师的劳动地点，也没有校内外的明确分工。（）

三、名词解释

1．教师

2．教育机智

3．教师专业化

4．师生关系

四、辨析

1．教师的劳动具有强烈的示范性。

2．“给学生一杯水，教师要有一桶水”。

3．在教育过程中，教师起主导作用；在学习过程中，学生起主体作用。

4．教师是年轻一代心灵的塑造者。

五、简答

1．如何理解教师的含义？

2．教师的劳动为什么具有自身的特点？

3．如何建立和发展新型的师生关系？

4．教师劳动的创造性表现在哪几个方面？

5．怎样正确认识教师的地位和作用？

六、论述

联系实际，论述新课程背景下教师应具有哪些素养？

阅读资料

新课程呼唤教师的角色更新

新课程的基本特点是一个“新”字。实施新课程的关键是要抓好教师的角色更新。

教师角色更新包括以下几项内容 : 观念更新 , 即树立培养会做人、会求知、会生存、会创造、会健体的现代人的观念 , 树立学生为主体的观念 , 树立创新教育观念；知识更新, 即教师应掌握新的教育心理学知识、新的相关学科知识；能力更新 , 即教师应具备包括创造性的设计能力、创造性的监控能力的创新能力；方法更新 , 即要求教师必须掌握新的教学方法 , 充分认识传统方法之不足 , 在探索新型学习方式中不断前进；人格更新 , 即教师除了具备良好的师德、扎实的业务能力外 , 还必须具备创新意识、创新思维、创造性个性品质和创造性的动手能力。

[ 摘自余同生: 《湖南第一师范学报》 ( 长沙 ).2003，4.第68-71页]

教师即研究者

一、“教师即研究者”观念的提出

当人类社会出现了以教育和教学为职业的人——教师后, 人们对教师的角色认识就未停止过 , 并且形成了各式各样的观念 , 但把教师作为研究者的观念却经历了一个艰辛的过程。

学校教育的产生 , 标志着教育作为一个独立的社会存在体系出现 , 教育教学问题及

其规律逐步成为研究对象 , 后来又出现了专门的教育研究机构以及以研究教育为专门职业

的专业工作者。在这一过程中 , 由于教育研究受到“制度化教育”的驱动 , 并被赋予“科学化”“规范化”、“程序化”的特征 , 使教育研究逐渐成为某些专业人士的“专业”, 成了置身于直接的教育教学过程以外的“研究者”的专职。而且 , 课程系统化和教师教学技术化观念开始出现, 并很快成为“正统观念”。在这种观念的影响下 , 教育教学被看成是一个知识的传授系统 , 教师所关心的是 , 把别人给定的内容完好无缺地给学生；教师的视野也被限定在固有的方法模式以及内容范围内 , 不能完全透彻地理解这些内容、模式和方法背后的目的与理念。因此 , 活生生的教育教学实践被视为运用一定技法知识的传授过

程 , 教师凭借所掌握的知识和技能就可以保障其职业。于是 , 教师在教育教学中 , 只须照本宣科 , 不必思考和改进；只须墨守成规 , 不必实验新教法；只须接受别人产生的知识 , 不必有个人的创造。这种消极、被动的角色形象 , 也是造成教师地位不高、教师越来越像“技术操作工”、越来越像“教书匠”的重要原因之一。

由于研究与实践的分化与对立 , 专门的教育研究者把自己的思想推荐给教师 , 迫使教师按照他们的意图去行动。而教师又在研究者眼里 , 常常被指责、被贬低 , 进而形成了“自卑情结”，以致“教育研究成果越丰富 , 越复杂 , 教师的思想就越简单”。结果 , 教师们普遍认为自己本职工作就是教好书、上好课 , 搞研究是专家学者的事 , 与己无关。这种观念阻碍了教师真正成为教育教学的主人。当教师不能从研究者那里得到自己所需的东西时 , 也反过来埋怨专家的研究。因此 , 出现了这样的情况 : 理论是理论 , 实践是实践 , 二者各不相干。于是 , 教师天天进课堂 , 却对教学缺乏理解和探索；天天要面对学生 , 却不能成为学生心灵的导师；天天面对教材 , 却不能创造性地设计；天天面对困惑 , 却习以为常 , 甚至麻木不仁 , 不能思考和解决。正因为这样 , 教师的教学变成了年复一年、日复一日的机械劳动 , 成了苦差事 , 成了不能使自己体验到乐趣的工作。

20 世纪 50 年代以来 , 随着教育改革的不断深入 , 人们开始反思专门教育研究者的研究和教师的消极无为不协调的现象。一些研究者指出理论观念的倡导者应当和教师建立共生共荣的关系 , 教师也应当成为教育科学团体中的一员 , 应当有责任审慎地对待自己的教育实践 , 有责任对自己的行为进行反思 , 只有这样 , 才能积极地应对教育新思想、新课程、新方法。也就是说 , 教师的教育教学生活 , 不仅要被研究 , 而且要由教师自己研究 ; 教师不仅是被研究者 , 而且自己也是研究者；教师不再被视为外在的研究对象 , 而是自己进行研究 , 寻求答案 , 敏锐地观察、探索自己的教学参与教育教学革新行动。这就是“教师的教育研究”的真义。

1966 年 , 联合国教科文组织发表了《关于教师地位的建议》 , 明确指出教师职业是一种“专业”。自此 , 世界各国都以教师专业化的理念来培育教师 , 加强师资队伍建设。教师专业化的要义有二 , 一是教师工作具有不可替代性 , 不是人皆可师 , 人易成师；二是这种专业必须经过不断的成长与发展。要使教师不可替代 , 真正成为教育教学的行家里手 , 要使教师不断发展 , 必须通过研究 , 促进学习、思考、探索和创新。

20 世纪 80 年代以来 , 伴随着社会发展对教育教学要求的提高 , 对教师专业化的探讨达到了空前高度 ,“教师即研究者”也成为教育界乃至全社会普遍认同的理念和努力追求的目标。教师作为有自己特定思想和认识能力、思考能力的人, 应该结束长期被动的“教书匠”形象 , 代之以积极主动的“教育家”形象。在此趋势下 , 我国近年来也开始注意探求教师专业化发展之路 , 并出现了可喜局面。向科研要质量，做一个研究型教师、专家型教师的倡导 , 已成为我国教育教学改革的重要特征。教师的教育研究已逐渐成为社会要求 , 也成为群体自觉。我国在政策法规上一直鼓励教师立足工作岗位搞教育研究 , 并作为对教师的权利与义务加以保障和要求 , 作为对教师职称评定和对教师奖励的重要条件明确提出 , 一方面反映了新时代深化教育改革、实施素质教育、提高教育质量对科研兴教的新要求 , 另一方面教师广泛参与教育科研也是教育科研蓬勃发展的原因之一。

二、教师进行教育研究的优势和素养

由于受传统的“教育研究”观念的影响 , 许多教师缺乏研究教育教学的意识 , 也缺乏自信。在许多教师的观念中 , 总认为消极因素很多 : 整天忙于上课 , 批改作业 , 从早到晚 , 疲于奔命 , 哪有时间去搞科研 ? 也有些教师认为自身理论素养不高 , 缺乏资料 , 不能开展研究等等。这些都是一种误区。对于时间 , 应辩证地去看 , 需认真考虑两个问题 , 一是为什么没有时间 ? 是否浪费了时间 ? 二是既然时间紧 , 就更应该科学利用。如一种常见的教学现象 ,老师见学生写错了字 , 动不动就罚写十遍甚至几十遍 ; 见学生做错一道题 , 罚他重新抄写。试问教师为什么不探索一下学生抄写的规律 , 分析一下学生出错的原因 , 思考一下学生防错的方法 , 这样不就节省时间了吗 ? 对于缺乏资料的认识 , 也应当改变。许多教师总认为做研究就是复印资料 , 从别人的成果中找自己的成果 , 而忽视了自己每天眼前就有的鲜活、真实、感人、生动的资料。

其实 , 教师进行研究有很多优势 , 这些优势主要有 :

1. 教师工作于真实的教育教学情境之中 , 最了解教学的困难、问题与需求 , 能及时清晰地知觉到问题的存在。

2. 教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活 , 因此教师能准确地从学生的

学习中了解到自己教学的成效 , 了解到师生互动需要改进的方面 , 尤其是能从教育教学

现场中、从学生的文件 ( 如考卷、作业、作文、周记等 ) 中获得第一手资料 , 这为研究提供了良好的条件。

3. 实践性是教育教学研究的重要品性 , 教师是教育教学实践的主体 , 针对具体的、

真实的问题所采取的变革尝试 , 能够在实践中得到检验 , 进而产生自己的知识 , 建构适合情境的教学理论。

这些优势是专家学者所不具备的 , 教师应当增强信念 , 很好地发挥优势。

当然 , 教师真正成为研究者 , 还应当具备以下素养 :

1. 有对于教育教学改进的热情 , 有教育研究的意识。这种意识是发自内心的对教育教学改进的一种需要的心向 , 是潜在的捕捉问题、解决问题的欲望。

2. 养成终身学习的习惯。

3. 自我反思和批判的能力。不断突破定型思维方式 , 使熟悉的变得陌生 , 使习惯的变得新奇, 使原来被忽略的变得清晰 , 一切习以为常的事被重新审视。

4. 掌握教育教学研究的基本方法。

5. 独立的教育研究精神。教育研究是一种创造性劳动 , 靠外力推动还不够 , 还要有执著、求真、创新的精神。

[全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学基础》，教育科学出版社，2002年版，第294—296页]

超越性人格教师及其教育魅力

教师人格在学生的学习和成长中发挥着重要的作用。超越性人格在少数教师身上表现突出 , 这样的教师可称为具有超越性人格的教师 , 他们在社会文明的传承和发展中发挥着重要作用 , 特别是在物质化的现实条件下 , 超越性人格的教师具有特殊的意义。教师身上体现出的超越性人格在各类教育活动中 , 发挥着灵魂般的感召作用。

超越性人格教师的教育魅力主要表现为 , 探求知识、热爱真理的人们总是追随高尚人格的教师；在市场经济中 , 超越性人格的教师完全操有一片真正热爱学生、热爱教育的赤子之心 , 能真正发挥教育的最佳功能；超越性人格的教师最善于塑造真正完美的学生人格；超越性人格的教师永远具有工作的内在动力 , 在教育工作中表现出高度的主动性、创造性、科学性；超越性人格的教师心中无欲无求 , 心底坦坦荡荡 , 一定是心理健康者。

[ 摘自辛斌: 《湖南文理学院学报》 ( 常德 ).2003，6.第100-102页]

教师教育研究的意义

教师作为一个研究者, 能够进入到研究状态 , 以研究的态度、行为对待教育教学工作 ,其意义重大。这种意义主要从以下几个方面表现出来。

1. 教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题 , 提高教育教学质量。

教育教学的质量是教育事业的生命线 , 它最根本表现在学生身心的全面发展上。教育

教学工作是培养人的工作 , 其间充满着各种各样的问题。我们常说 , 教育事业的意义在于奉献 ; 教育科学的价值在于求真 ; 教育艺术的生命在于创新。教育本身的复杂性和创造性 , 使得教师必须基于他对教学实践的判断和深思做出决定 , 对自己的行为进行审慎的、理智的安排。通过研究不仅能增进教师对有效教学的认识 , 扩展教师对新思想新方法的运用 , 引发他们对教育教学信念的追求 , 而且更能增进教师对学生学习需求的关注和了解 , 更有效地促进和指导学生的学习与成长。尤其是面对日益频繁而且日渐深刻的教育教学改革 , 新的观念、思想、方法不断涌现 , 而改革没有现成模式 , 只有靠教师直面新情况、分析新问题、解决帮矛盾 , 以主动研究者的身份进行主体参与 , 以不断研究这一“不变”, 才能应对社会和教育发展这一“万变”, 使自己的工作与时俱进。

2. 教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体。

现代课程与教学观认为 , 课程不是一项事先规范教师执行的规定或计划 , 也不是一

套教材或教材包含的纲要和内容 , 而是一种特定形式的教学实际说明；教学也不是转化课程内容以达成学生学习的过程 , 而是师生共同建构知识的过程。课程中的教育观念只有通过教师的注释才能转化为实际 , 教师只有通过基于研究的教学 , 才能真正实施课程。因

而 ,“没有教师自主的专业研究 , 就没有过程模式的课程 , 也就没有自下而上的课程改革。”从我国实施的新一轮基础教育课程改革看 , 教师必须将新课程所蕴涵的教育理念与知识本质付诸实际行动 , 才能使课程变为实际。因为新的课程改革需要调整课程功能、优化课程结构、更新课程内容、改变教学方式 , 它不仅改变学生的学习生活 , 也将改变教师的教学生活。在新课程实施过程中 , 教师要对新课程充分理解、接受、认同 , 不断检验和完善新课程。尤其是学校课程开发 , 更要求教师通过研究积极创造新课程 , 只有这样 , 才能将新课程落到实处。因此 , 新课程改革为教师提供了充分的创造空间和余地。新课程与教师生活世界结合、与实践链接 , 注重实践 , 关注人生 , 着眼于知识、情感、态度和价值观的形成。这样 , 课程实施与教师的研究相互影响 , 才能真正达到预期目标。

3. 教师的教育研究也是教育科学繁荣的需要。

教师的教育研究是教育科学发展不可或缺的重要力量。教师不仅是教育实践的主体 , 也应当是教育研究的主体。同时 , 教师的教育研究必然要求教师关注新动向 , 了解新趋势 , 掌握新思想 , 探索新方法 , 保持一种开放的心态 , 学习和内化新的教育教学理论 , 而这些理论又通过教师的实践探索 , 落实到特定的教育教学情境中 , 有助于解决实际问题 , 这对于教育科学的发展又具有非常重要的意义。

4. 教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展 , 不断提升教师的自我更新能力和可持续性发展能力 , 增强教师职业的乐趣和价值感、尊严感。

长期以来 , 我们的教育教学是在这样的“假定”中展开的 , 即教师的教育一劳永逸 , 学生永远需要教师的教育。教学的发展性也就被限定在学生的发展和变化上 , 而忽视了教师的发展。实际上 , 在教育教学过程中 , 教师应当与学生共同成长、共同发展。没有教师的发展 , 也就没有学生更好的发展。教师的教育研究 , 可以使教师真正成为有思想、有能力、有智性、有悟性的教育实践主体。通过教育教学研究 , 教师才能不断找到专业发展的新的基点。有研究表明, 教师发展有两种形式 , 即“拉磨式”循环和“螺旋式”上升，“拉磨式”循环是一条形式上动态实际上停滞的发展道路 , 它主要是教师凭借自己原有知识经

验就书本讲书本 , 知识不更新 , 方法不改变 , 又不善于思考和总结 , 年复一年 , 日复一日 , 总在一种机械重复的圈子里循环。沿着这条路 , 许多教师从黑发到白发 , 但经验无几 , 成绩平平 , 汗水与成果不成比例 , 最后只能按部就班 , 亦步亦趋 , 累了学生, 也苦了自己。而“螺旋式”上升是一条教师内在充分发展之路。沿着这条路 , 教师对外虚心学习 , 广泛吸收先进的教改信息和经验 , 对内则兼收并蓄 , 进行创新和研究 , 不断追求新的教学境界 , 教学能力一步一个台阶 , 真正成为教育教学专家。由此可以看出 , 教师专业化是一个不断发展和变化的过程 , 也是教师不断追求专业化成熟和发展的过程。“自我更新关注”是教师专业成熟的标志 , 表现为教师有意识地自我规划 , 以谋求最大程度的自我发展 , 关注课堂内部活动及其实效 , 关注学生是否真在学习。在这一过程中 , 教师不断超越实然 , 追求应然 , 超越现实 , 追求理想 , 不断达到教育教学的“自为”和“自由”境界。正因为这样 , 教师才能真正体验职业的乐趣 , 感受职业的内在尊严、价值与自信；才能焕发出自身生命的活力。这也正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说 :“如果你想让教师劳动能给教师一些乐趣 , 使天天上课不致变成一种单调乏味的义务 , 那么你就引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。”

5. 教育研究有利于教师不断积累实践知识。l

教师在教育教学过程中所形成的个人实践知识 , 直接影响到对教育教学、师生关系、课程实施的理解 , 影响到对教育教学活动意义与方式的重新建构。教师专业成长与发展以及专业化程度 , 要凭借教师的实践知识加以保障。教师个人的实践知识是指“教师关于课堂情况和课堂上如何处理所遇到的困境的知识, 它集中反映了课堂教学的复杂性和互动性特征 , 是一种体现教师个人特征和教学智慧的知识”。它具有这样五个特点 :（1）它依存于有限的情境的经验性知识 , 比起理论知识来说缺乏严密性和普遍性 , 都是一种真实的知识、功能灵活的知识；(2) 它是作为一种“案例知识”而积累并记录的；(3) 它是以实践性为中心的综合多学科知识；(4) 它是以作为一种隐性知识发挥作用的；(5) 它是一种拥有个人性格的“个体性知识”。由此可见 , 教师的教育研究是教师个人通过不断反思积累实践知识的过程。

[全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学基础》，教育科学出版社，2002年版，第296—299页]

教师教育研究的特点

教师应成为研究者, 教师的教育研究具有重要意义 , 这一切都是靠正确的“研究”观念、过程和方法来体现的。也就是说 , 必须认识这样一个问题 : 教师需要的究竟是什么样的研究 ? 教师的教育研究与专家的教育研究有何区别 ? 这是一个带有根本性的问题 , 因为它不但关系到对教师教育研究的定向和定位 , 而且在现实中也存在较大的困惑和误区。

伴随着人们对教师教育研究的重要性和迫切性的认识 , 自 20 世纪 80 年代以来 , 我国中小学开展了大量的教育教学改革研究 , 涌现出许多新理论、新思想、新模式和新方法 , 呈现出一片繁荣景象。但在这一过程中 , 却隐藏着令人担忧、值得深思的现象 , 归纳起来有这样几种 : 一是许多教师追求课题立项 , 以承担所谓“国家级”、“省级”、“地级”、“县级”、“校级”科研课题为目标 , 似乎只有承担课题才能叫做研究 , 只有承担课题才能被别人所认可。有些教师尤其热衷于按自上而下的各级课题指南申报课题 , 结果是课题“挂号”立项便销声匿迹。二是学校以本校教师发表多少各级各类论文来说明“科研兴校”, 因而 , 许多教师也就把教育研究简单地认为是写文章。这种“文章型”研究 , 掺杂了许多虚假的和功利的东西 , 甚至出现了某些替教师“提刀”的卖文公。三是方法上追求所谓严格的“实验”, 盛行定量化方法 , 似乎只有实证——实验才是科学的 , 忽视了对自己教育教学行动的有效性、合理性的研究。四是过程上遵循专业套路 , 找前沿 , 立项论

证 , 结题鉴定 , 评价获奖 , 而且必须尽力拔高 , 企图建构出某种理论。结果是成果既出 , 便僵化无用。

对上述不正常现象进行冷静地分析 , 就会看出 , 教师们正在进行着一种错了向、走了样、偏了道的研究。这种研究归根到底是受了传统的、经典的教育研究观念的影响。一谈到研究 , 就遵循专家研究的模式 , 但又不能真正成为专家的研究 , 忽视了教师教育研究的内在特性。这样的研究注定是无益于教育教学实践的。

教师所从事的研究应是什么样的研究 ? 或者说教师的研究有什么特点呢 ? 这可以从比较专家学者的教育研究和教师的教育研究之间的关系看出区别。教师的教育研究和理论工作者的教育研究之间的不同可以概括为以下几个方面 :

1. 改进教育的研究与描述和解释教育的研究。教师的教育研究主要是一种直接指向实践、重在改进教育教学工作的研究 , 其所研究的问题一定是自己学校中的、自己课堂中的、自己学生中的、自己教学中的；理论工作者的教育研究主要是一种以理论探讨为取向 , 重在描述和解释教育的研究 , 从而达到理论上的突破、创新和建树。可以说 , 前者指向变化中的教育现实和教育未来；后者指向教育的过去 , 解释教育的现实。

2. 置身教育之中的教育研究和置身教育之外的教育研究。理论工作者也研究教育实际问题 , 但受条件的制约 , 只能以“旁观者”的身份 , 在教育之外研究教育；而教师就是教育过程的当事人 , 置身于真实、鲜活的教育教学情境之中 , 并自始至终亲历现场 , 能够自然地以参与者身份在教育之中研究教育；旁观式研究即使有效 , 也仅仅是用于描述教育事态现象；而参与式研究却适合于揭示教育事件的深层状态。

3. 为了教育的研究和关于教育的研究。理论工作者直接的研究目的是促进教育知识的增长 , 他们的研究是关于教育的研究 ;教师直接研究的目的是为了改进教育教学工作, 虽然教师的教育研究有助于对教育理论的贡献 , 但一开始并不取悦理论界 , 也不勉为其难仿效他们的研究方法。

由以上比较可以看出 , 教师的教育研究有自己独特的价值和内在的特性 , 只有把握这些特性 , 才能不受固有的研究模式的影响 , 也就“不宜用专家学者旨在建构理论的严格的学科规训 , 来规范教师丰富多样的个别化研究之路 , 不能用专家学者的研究范式来排斥、否认教师的研究及其成果的价值和水准。”这种特性 , 就属“行动研究”或称之为“教育行动研究”。这种研究才是广大教师所需要的。

[全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学基础》，教育科学出版社，2002年版，第299-300页]

论教师专业自主权

当前处在教学第一线的教师承受着来自科层制的压力, 专业自主权力缺失 , 表现在 :(l) 课程编制无参与权。教师扮演的只是实施者、执行者、消费者的角色 , 依附于权威 , 依附于课程设计专家 , 教师被排斥在课程的形成过程之外。(2) 教学安排无选择权。教师只能按照学校的统一评定标准和规定要求 , 用一种教学方式 , 同步化、集中化、单一化地安排教学 , 一切都得上级教育行政部门和学校要求保持一致。(3) 教育决策无知情权。决策多为自上而下 , 决策者也不了解社会大众、家长、教师和学生的需要为何 , 而只是以其主观愿望和对客观环境的判断来确定未来的行动方向、目标和原则 , 即使有时候也经过教师讨论 , 那也只是走过场而已。(4) 专业发展无自主权。教师位于学校行政命令和多层管理制体下的最底端 , 他们的行为受到教育行政部门、社会公众、校长、教研主任等多方面的控制。教师的自主权引起争议 , 决定权受到怀疑 , 教师权威也遭到严重挑战。

教师缺乏自主意识 , 法律赋予的权利名不副实 , 自主权得不到应有的保障 , 这是多方面因素造成的。首先是管理理论上的“人性”假设 , 在一些教育行政部门和领导的意识中 , 教师是需要管制的对象 , 否则教师就不会努力工作 , 教育就会失控。其次是社会文

化的开放程度。中国是以儒家文化为主导形态的国家 , 强调稳定 , 贬抑变化 , 表现出明显的封闭性 , 从而影响了教师专业自主权的发挥。再次是教师专业本身的缺陷 , 缺乏作为一门专业而有别于其他专业的那种独特性和严密性 , 导致教师专业自主权不受重视。

教师的专业自主权本身就是教师应该享有的权利 , 也是教师专业化的重要标志。专业自主与教师专业成长密不可分 , 专业自主意味着教师对自己的专业发展负责。在发展过程中 , 教师表现出强烈的专业自主意识和专业自主能力 , 而专业活动则是教师专业自主能力形成的土壤。当前我国教师专业自主权的缺失 , 从另一方面反映出我国教师专业化水平依然很低 , 教师专业化还有很长的路要走。

[ 摘自：宋宏福：《中小学教师培训》 ( 长春 ).2004，3.第3-5页]

如何提高教师教学水平和能力的措施

提高教师教学水平和能力的措施 学校发展的核心是教育教学质量，而教育教学质量提升的关键是教师，教师提升的关键是教师的专业水平和教学能力的提高，没有教师的发展，一定没有学生的发展。在教学实践中，归纳起来，我系主要采取以下途径来提高教师的专业水平和教学能力。 一、提升系领导素质，为教师队伍建设工作提供有力保障 系主任作为系部教学工作的第一责任人，是教师队伍建设工作的主要策划者和引领者，首先着力提升自身能力和素质。系主任应该致力于营造民主、开放和合作氛围，通过有效的课程实施培训，支持、服务、引导教师的课程实施，引领教师创新改革，推动教学水平的提升。充分鼓励和尊重教师在课程和教学方法改革中的创造性劳动，引领教师成为课改和教改的。系领导不仅特别关注教师的教，更引导教师关注、研究学生如何学的问题。 二、加强教学和课程改革的研究，夯实教师专业化发展的基础 1.师德培训。进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。 2.教育教学能力培训。首先是开展了学科教学基本功和综合能力基本功训练；其次开展现代教学技能培训，包括多媒体，影像制作等培训；第三是开展教育学、心理学等基础理论的培训，着力提高教师因材施教、因学施教的能力。看国家级精品课程网站，了解著名高校专业教学方法和教学措施的改革方案和效果，根据自身特点加以领会和吸收，同时，鼓励老师出去参加学科会议和相关课

程教学的培训。 3.教育科研能力培训。教育科研能力主要是通过逐步增强教师自身的教研意识，把科学研究和教学研究活动紧密结合起来，围绕课程教学和学生的特点，根据教师本人的实际情况，针对当前教育教学存在的问题，要引导教师积极进行反思与研究，不断积累素材，积累经验，确定课题进行针对性的研究，从教学实践当中不断总结经验和教训，提高教学能力，提高教育科研的专业技术水平，用教科研理论指导教学实践，推进高等教育教学的改革。 三、开展业务大练兵活动，增进教师课堂教学艺术 课堂是教师提高教学能力的主要阵地，因此，打造高效课堂，实行听评课和优质课评选，是系部和各教研室一直要坚持的方法。人人讲公开课，教研室内讲优质课，全校讲观摩课，每期都要进行，而且每次讲课要求每讲必说，每听必评，人人参与，人人过关，最后推选出的选手在全院上观摩课，学院对这些选手大力表扬和奖励，营造出积极参与听讲评课活动，通过赛课和观摩课，使一些骨干教师脱颖而出，成为学校教育教学改革和课程改革的带头人和践行者。 四、坚持教学反思，促进教师专业成长和教学能力的提高 反思是教师成长中一项非常重要的内容，但是真正找到恰当的反思点，坚持认真反思的教师比较少，更多的教师是在应付，因此，我们的工作重点并不是仅仅检查教师有没有反思，而是重视教师反思的质量，注重教师反思的方法和途径，如教学前反思，教学后反思，自我的反思还有集体的反思，真正地反思自己的课堂，反思自己的教学策略，发挥教学反思对自己成长的巨大作用，并且将反思内容在教研活动上公开，让广大教师参与评议。 五、以老带新，提高教师整体业务水平

幼儿教师教学总结

-- ２011年上半学期幼儿教育学教学工作总结 我是刚来学校不久的一名新老师，在这辛苦而又忙碌 的半年里,使我自己成长了很多,在和同学们的相处中，让我感受到了学校的温暖和同学们的热情和拥戴,我感到非常的荣幸。 中二这半年,对我而言是一个新的开始和一个新的起点，而对同学们来说，从学习上，是一个大的转折和磨砺。作为一名中二的幼儿教育学老师，再加上我又是一名新老师，曾经有一定的迷茫感,但同时这也是一件好事，促使我用更多的时间去学习研究新的课题,探索新的幼儿市场发展的变化,以便能够更好的来传授学生。 回首自己在中二这半年来的教学工作,在老教师的指导和帮助下,在与其他教师的交流和讨论中，教学还是比较成功的，对学生的指导及训练起到了很明显的作用,本学期即将结束，现在我对本学期的教学工作做以下总结: 一、认真备课：不但备教材备教法而且备学生,根据内容及学生的实际，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑,能运用自如;了解学生原有的知识的质量,他们的兴趣、需要、方法、习惯,学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施；解决如何把已掌握的教材传授给学生,包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。认真写好教案,每一课都做到“有备而来”,每堂课都在课前做好充分的准备。 二、课堂上的情况。组织好课堂教学,关注全体学 生,注意信息反馈,特别注意调动学生的积极性，加强师生交流,充分体现学生的主导作用,让学生学得容易,学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少,学生动口动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。课堂上讲练结合，布置好课后作业,作业少而精，减轻学生的负担。 做好课后工作。认真批改作业,分析并记录学生的作业情况,将他们在作业过程出现的问题作出分类总结,进行透切的评讲,并针对有关情况及时改进教学方法，做到有放有失。 三、平时在教学上,有疑必问，在各个章节的学习 上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法。积极参与听课、评课，虚心向同行学习,博采众长，并邀请其他老师来听课,征求他们的意见,改进工作。培养多种兴趣爱好，到图书馆或上网博览群书,不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。 四、积极推进素质教育。幼儿教育学是一门专业的 幼师理论课程。为此,我在教学工作中注意了学生能力的培养,把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。平时还培养学生的自由表达能力,在本学期期末考试之后要求根据本课程写一篇关于幼儿心得体会的感言。 五、存在的问题。《幼儿教育学》课是为当一名合 格的幼儿教师而专设的一门课程，在学生方面还没有到幼儿园实习的经验；我是一名新老师，知识结构还不是很完整；还需要对本书的知识点进行彻底的分析，把自己幼儿园的实际经验与它们结合起来,这些都有待以后更好的来改进。 在接下来的教学和工作中，我会更加努力，更加勤奋，以一个全新的面貌来迎接下学期的教学工作。 1 / 1

第五章 教师和学生

第五章教师和学生 一、教育术语解释 1.教师个体专业发展:教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。 2.教师的职业形象:教师的职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。它既是社会对教师职业及其日常行为的一种总体性评价与概括性认识，也是教师群体内部或个体自身对其职业所持有的价值认识与情感认同。 3.师生关系:师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。 二、选择题 1.（B ）说：“教师是人类心灵的工程师” A.培根 B. 加里宁 C.乌申斯基 D.杜威 2.教师职业的社会地位是通过教师职业在整个社会中所发挥的作用和所占有的地位资源来体现的，主要包括社会作用（ABCD ） A.政治地位 B.经济待遇 C.职业权利 D.从业标准。 3.教师个体专业性发展的途径主要包括（ABCD ） A.师范教育 B.新教师的入职辅导 C.教师的在职培训 D.教师自我教育

4.所谓“才高八斗”.“学富五车”皆是指教师的（A ） A. 文化形象 B.道德形象 C.人格形象 D.外在形象 二、判断题 1.有目的地培养人才是教师职业区别于其他职业的显著特征。（√） 2.教师个体专业性发展是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段性特征。（√） 3.在现代教学活动中，教师是教学活动的主体，学生是教学活动的客体。（×） 4.学生的社会地位是指他们作为学习活动的主人应具有的客体地位。（×） 三、问答题 1.影响教师社会地位的因素有哪些？在古代社会和现代社会的表现形态如何？ 参考答案要点： 教师职业的社会地位与教育地位紧密相连，它不仅与人们对教育地位的认识有关，而且与社会对教育的需要与期望有关，还与它拥有的社会地位资源及对社会的实际贡献相关。 古代教育依附于政治、经济，教师的社会地位不稳定；现代教育的独立性提高，逐渐占据社会中心，教师的社会地位也相应提高。 2.为什么说教师职业是一种专业性职业？其专业性表现何在？ 参考答案要点： 职业是依据人们参加社会劳动的性质、内容、形式等标准划分的社会劳动者群体。社会学者根据职业的本质、特征将其划分为专门职业和普通职业。作为专门职业具有三个基本特征：一是需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受过专

如何提高教师的教学水平

如何提高教师的教学水平 在教师教学成长的过程中，求知始终闪烁着永恒的价值。中国中小学教育的发展为教师知识修养创造了良好的条件，提供了更多丰富的学习、提高、充实的机会，如学历教育、进修培训、自学反思等等，都是教师在教育教学岗位上提高自身知识素养可供选择的途径。 1.多方面摄取信息，争做通才教师 教师良好的知识结构和能力素养是培养合格教师的必备条件，也是完成时代赋予教师神圣使命的基础。教师只有自身知识积淀丰厚，才能在教学过程中得到高屋建瓴，带领学生在知识的海洋中畅游。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“关于教学大纲的知识对于教师来说，应当是他知识视野中的起码知识。只有当教师的视野比学校教学大纲宽广得无可比拟时，他才能成为教育过程中的真正能手。” 在现代信息技术使人类最新的教育、科学、教学视频、文化成果可以很快地传播，人人可以共享。教育的变化必然要求教师重视终身学习，破除传统的封闭性，开阔自己的知识视野。那种只埋头于课本和教学参考书的教师，很大程度上会使自己的教学脱离时代，脱离现实生活。因为当今的任何一本教科书都无法系统地把该门学科的最新研究成果概括和吸收进去，更不用说描绘清楚该学科与其它学科之间的横向联系。如果在当代科学文化的发展趋势是各类各门学科走向综合，这正如德国著名物理学家、诺贝尔物理奖获得者麦克斯．普朗克所言：“科学是内在的整体，他被分解为单独的整体，不是取决于事物的本质，而是取决于人类认识的局限性。实际上存在着从物理到化学，通过生物学和人类学到社会科学的连续链条。这是一个任何一处都不能被打断的链条。”当今教师，不少人努力加强与自己教学视频专业相关的边缘学科知识的了解和学习，已经成为一种时尚。不少在职教师利用业余时间，增强自己智能的复合性。当今的许多教师，还把教育学、心理学、人才学、未来学等学科当作攻玉的他山之石，不断地将新学科知识融入自己的专业知识之中，向“博、大、精、深”迈进。 2.阅读理论书籍，适应现代教学课改要求 新课程标准实验教材较之现行教材有很大变化，更加注重学生的生活经验和社会、科技的发展，较好体现了师生、生生和课本之间的交流对话，在表现形式和陈述方式上特别是引导学生自主学习、探究性学习以及帮助学生改变学习方式等方面都为学生所喜欢；对于教师来说，新教材展示了学科的基本结构，但并不局限于学科结构，教科书既是教学的依据，又是一个拓展创新的平台。这一切要求课堂教学建立起体现师生交往互动、学生自主探究学习的新模式。在这种师生互动、平等参与的课堂氛围中，实验区的教师“经常有惊喜”，“经常会发现学生的闪光点”，“经常被难住”，一种久违的、渴望已久的东西回到他们中间，

第五章 教师与学生

第五章教师与学生 第一节教师 一、教师职业的性质和特点 （一）教师职业的性质：专业性职业，教师是专业人员；促进个体社会化的职业。 （二）教师职业的特点：职业角色的多样化：传道者、授业解惑者、管理者、示范者、父母与朋友、研究者。 二、教师职业专业化的条件 （一）需要有学科专业素养。不仅包括专业知识，而且包括一定的科研能力。 （二）需要有教育专业的素养。教育理论、理解教育的本质、现代教育观念、掌握教育艺术等。首先要对教育的功能有全面的认识，教育有两个最基本的功能：满足社会发 展的需要和促进人自身的发展。人的发展，学生的发展，既是教育的终极目标，也 是教育的社会功能得以实现的必要条件。一方面要让学生得到多方面的发展，另一 方面又要为学生个性的发展提供充分的机会和良好的氛围，促进每个学生的特点、 优势的发展。而且，要着眼未来，使学生能获得终身发展的能力，对未来的适应能 力、继续学习的能力、接受挑战并改造环境的能力等。 （三）需要与教师职业有关的特殊要求，比如语言表达能力等。 第二节学生 教师应该吃透两头：充分理解教材和充分认识学生。 一、学生的本质属性 1、学生是处于迅速发展时期的人。他们有很大的可塑性。进入学校后，社会性因素 对个体发展的制约作用逐渐加大。推动个体从自然人向社会人转变的动力，是社会 环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾，这一矛盾运动 的阶段性完成是个体和客观现实之间相互作用的结果，是个体在参加社会实践活动 中发生的。 2、学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象。学生的发展性和不成熟性是 一个问题的两个方面。学生具有依赖性和向师性，即盲目信任教师的特点。同时， 要培养学生独立、自立的发展意识和能力，发展学生自我教育能力。 二、学生的社会地位 1、青少年是权利的主体。从法制上讲，青少年是独立的社会个体。1989联合国《儿 童权利公约》：保护儿童的原则。 2、青少年的合法权利。（1）生存的权利。《宪法》：父母有抚养未成年子女的义务。《未 成年人保护法》：父母或其它监护人应当依法履行对未成年人的监护职责和抚养义 务，不得虐待、遗弃未成年人；不得歧视女性示成年人或者有残疾的未成年人；禁 止溺婴、弃婴。（2）受教育的权利。《宪法》《义务教育法》（3）受尊重的权利。《未 成年人保护法》：不得体罚等行为。（4）安全的权利。《未成年人保护法》

教师如何提高教学水平

教师如何提高自己的教学水平课堂是教师教学的主要阵地，如何提高课堂教学水平是提高教师素质的关键，也是验证教师教学水平的一个重要标志；所以我们在提高学生学习兴趣、注意教学质量的同时，也要关注教师教学水平的提高。那么如何提高教师的教学水平呢? 一、加强理论学习，提高自身修养 课堂驾驭能力是教师的一项基本功，也是评价教师能否掌控课堂的一项重要指标．它的成熟成长需长期的艰苦训练．同时也离不开科学理论的指导，所以加强理论学习就显得尤为重要。多读一些教育理论，多读一些教育名人名著，与名人同行，与名著同行。 二、潜心备课，研究教学方法 备课是课堂教学的必要前提和重要保证．可以说，不备课就不能上课．备不好课也上不好课．其实，提高课堂驾驭能力应从提高备课水平和备课能力入手。多研究学情、生情，多注意教育教学方法、方略；同时多向同行学习也不失一种好方法。 三、重视情感投入，营造学习氛围 教学过程不单纯是教师的教和学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流与碰撞．师生关系直接影响着学生的学习积极性和克服困难的意志，影响着学生的认知能力。有句话说得好“亲其师，信其道”；爱学习某科其实就是爱某个老师。所以我们要把功夫下在平时，多关心、呵护、爱护学生，让他们感到我们的善意，就会对学习感兴趣，最起码不讨厌学习。

四、精心设计，活跃学生思维 适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向．突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问．有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态．驾驭能力强的教师善于在课堂教学的不同阶段向学生提出不同程序、不同类型的问题。 五、提炼教学语言，凝聚教学思维 教学语言是教师施教、传输教学信息的最基本的形式。可谓教学活动的第一要素．课堂驾驭能力最直接的体现形式就是教学语言的运用．所以教师无论备课，还是在课堂上都要精心地选择、推敲和组织自己的教学语言。 总之，作为一名一线教师，要不断地学习，提高自己；把学习的理论知识切实地贯彻到课堂教学中去．不断地总结，反思，改进．在反思中成长，在成长中反思．在反思、成长中不断地走向成熟。

如何做一名合格的幼儿教师

如何做一名合格的幼儿教师 付晓婧 随着社会的发展，幼儿园教育也随即跟着发展起来，家长对幼儿园的要求也越来越高，教师是一个作为启蒙老师的我们应该怎么做，才能成为一名优秀的幼儿教师呢？ 首先要热爱自己的工作，只有喜欢才能积极主动开心的工作，根据岗位职责认认真真的做好自己的本职工作：在面对孩子时有一颗挚爱之心，真心的去爱孩子、耐心的去呵护每个孩子、关注每一个孩子的成长，用爱的语言和爱的行动来换起孩子们的求知欲望、调动起他们活动的积极性，引导他们学习、成长。 作为一名幼儿教师和其他的老师还有区别，其中有一半是教师一半是妈妈的角色,热爱幼儿、尊重幼儿是幼儿教师职业道德的核心,是评价和检验幼儿教师职业道德水准的重要标志。作为一名优秀的幼儿教师,肩负着培养祖国下一代的历史使命,力争使每一个幼儿身心健康快乐成长,不仅需要为幼儿创建优越的物质环境以满足幼儿生理需求,同时在创建物质环境的同时也决不能忽视精神环境的创建,以满足幼儿的心理需求,促进幼儿心身健康和谐发展。作为幼儿教师,我们必须懂得:“每一个孩子都有做好孩子的愿望,同样渴望得到教师的关爱、理解与尊重。我们所做的每一项工作,应努力让幼儿真切地感受到我们对他们的关注、理解、赞赏和支持。” 作为一名合格的幼儿教师引导幼儿时还要有耐心。孩子的理解思维能力和接受能力是有限的。很多事情都要反反复复，不厌其烦的去教育、引导他们。他们才能接受才能养成良好的习惯。比如：见到老师要问好，不要随地丢垃圾，上课有事要举手说话等等，单单一遍他们是不会记住的，接受的。只有天天讲，天天说，这样才能取得好的效果。 幼儿教师应具备全心全意、尽职尽责的工作作风幼儿园特殊的工作性质决定了，幼儿教师必须时时处处事事都要有责任心，从大的方面说要对孩子终身可持续发展负责，从小的方面讲就是对孩子的人身安全、衣食饱暖、喜怒哀乐甚至每天的心情负责。没有责任心，一切工作都无从谈起，一个孩子出现问题的可能性对幼儿园来说也许是几十分之一或者几百分之一，但对一个家庭来说就是100%。所以，无论在生活照顾还是教育教学上，教师都要做到精益求精。既要平等地欣赏对待每个孩子，还要为他们提供均等的发展机会，注意培养他们良好的习惯，教他们如何做人，如何学习，如何生活，引导孩子明白道理，让每一个孩子健康快乐地成长。幼儿教育是一项非常细腻、琐碎的工作。如果在工作中粗心大意，掉以轻心是非常危险的事情，会危及幼儿的生命安全的。幼儿教师的观察一定要细心，每个幼儿都有他独特的个性与性格，教师要根据不同性格的孩子实施不同的引导方式。如我们班的彭睿小朋友，他喜欢老师随时表扬他，他才能控制自己不乱打人的行为。对于性格内向的小朋友要不断的鼓励他们，这样他们才能放开自己。对于活泼调皮的孩子需要老师随时提醒，他们才能管好自己，做自己该做的事。

浅谈青年教师教学能力的提升

浅谈青年教师教学能力的提升 青年教师作为教师队伍的重要组成部分，其教学能力的培养和提高对于教育事业的进步与发展起着极其重要的作用，教学能力和水平也直接影响人才培养质量。 目前大部分青年教师都是刚从重点院校毕业，这些青年教师尽管具有一定的专业知识，但是缺乏教师背景，在教学理论、策略、方法方面的知识十分有限。广大青年教师必须掌握一定的教育学和心理学的知识，同时努力多参加教学实践和一些教学竞赛，及时发现自己的不足，有针对性提升自己的教学能力，掌握教学技巧，以便让知识通过最有效的方式传授给学生。对于青年教师来说，如何培养青年教师提高教学能力和教学水平，对于教育教学质量的提高至关重要。 一、备好课是上好课的首要环节。 我们青年教师进入教师岗位不久，工作阅历浅，教学经验不足，备好课显得尤其重要。一堂课整体效果的好坏，很大程度上取决于教师在课前备课的质量。课上短短的几十分钟，课下却需要教师做大量细致认真的准备工作。个人觉得应该做到以下几点： （1）备课时应认真钻研教材及相关参考资料，并虚心地向有经验的教师请教，通过对教材的认真研究和专家的指导，以达到吃透教材，熟练掌握知识要点，突出重点难点的目的。 （2）设计合理的教学思路，使教学内容脉络清晰。一般英语对初学者来说都比较难，所以教学思路要特别注重符合学生思维逻辑，

便于学生理解和掌握；此外在备教材的同时，关键还要备教法。要让整个班级甚至几个班的学生听懂学会，就必须真正因材施教，全心全意付出，认真备好课程和教法。 （3）目前课堂教学采用多媒体教学，英语教学应引入更多的图片和动画，使学生能更形象直观地感受所学的知识内容，培养学生的学习兴趣。 二、扎实的基本功，是讲好课的基础。 俗话说得好：打铁先得自身硬。如果只是照本宣科，进行书本知识的灌输，不能理论和实际相结合，不能增加课堂教学的幽默感，就会使学生失去专心听课的兴趣，久而久之降低课堂教学效率，造成学生和教师之间课堂学习的恶性循环。因此英语专业的青年教师除了具备过硬的专业知识储备，还需要通过业余时间不断提升自己的综合业务素质，让自己具备有一定吸引力的人格魅力，不断提高自己的讲课艺术。 三、依赖教学团队，通过教师之间的相互听课和点评，提高教学水平。 教育教研工作一般由教学水平高、学术造诣深的教研员负责，相关课程的优秀教师为核心，围绕课程建设，开展相关教学活动，并实现“老、中、青”相结合、“传、帮、带”一体化的团队建设。我们青年教师要积极参加教学团队定期开展的教学活动，定期交流教学体会和经验，交换教学意见，让他们指出我们在教学过程中的不足，进而提高其教学水平。除此之外，我们青年教师还要多上课堂听课，积

幼儿教师的教学方法

幼儿教师教学方法 为了适应新的教育教学形势，不断提高教育教学质量，课程组不断进行的教学改革、探索与创新。特别是近五年以来，课程组以转变教学观念为先导，以提高教学的针对性、实效性为目的，结合课程特点，运用现代教育技术，不断深化教学方法和教学手段的改革，提高了教学的实效性，深受广大学生的欢迎。1．为了提高学生的“抬头率”和“满意率”，我们主要采取了下列教学方法。（1）调查反馈式教学。根据教育教学改革要求，课前我们向广大学生发放调查问卷了解学生对学习这门课的要求和意见，课后又对学生学习的效果进行反馈，以此了解课程组讲授这门课的实际情况，不断更正我们教学设计以便实现双主体教学模式，达到教学的针对性和实效性。（2）讨论启发式教学。学生是生动活泼的学习主体，大学生已经不会简单盲目地接受一个结论。因而在教学方法上，我们鼓励教师普遍采用启发式教学，让学生自己在思考中得出结论。如在讲“公民基本道德规范”时，很多同学觉得这些内容已经太熟悉没有讲的必要了，我们的老师没有停留在结论的介绍上，而是从“知晓度和信奉度”的关系，“道德认识、道德情感与道德践行”的关系上启发大学生从自身恪守基本道德规范的现状出发，来解读我们行为背后的思想依据，从行为的差距来寻找思想的差距，从而使大学生们认识到行为是受思想制约的，只有思想端正，才能行为端正，使学生明确“知行统一”的重要性。在启发学生的过程中，我们也采用了如讨论、辩论、对话、案例分析等多种方式。其中，“我为什么读大学”、“如何做一个真正的爱国者”、“不违法犯罪还需要学法吗”等课堂讨论，都引起了同学们极大的参与热情，取得良好的教学效果。（3）情感渗透式教学。即要求教师教学中时时注意洋溢真情实感。“基础课”的教学需要一种良好的课堂氛围，需要师生情感的共鸣，只有这样才能产生强烈的感染力和影响力。为此，我们在集体备课中，强调教师在课堂教学中一定要联系实际，联系教师的实际、学生的实际、社会的实际，讲出情感，讲出高潮，在以情动人的基础上实现以理服人，以理导人。我们相信能够感动老师的一定能感动同学！我们以此为准则，选择了一批感人的优秀大学生如：李春华、徐本禹、洪战辉、王一硕、胡铃心等，以他们的感人事迹联系教材实施理想、信念教育，爱国主义教育，人生观、价值观教育以及道德品质教育，起到了很好的效果。电信学院的吴翔宇同学在看完徐本禹的视频后就写下了“尽管他的故事我早有耳闻，但我还是忍不住流了泪。他让我相信，人的价值的确是在社会奉献中体现出来的”。（4）师生互动式教学。主要全面推进“大班上课小班讨论”教学方法，推动师生互动。为提高学生的学习兴趣和能力，培养学生的主体意识，课程组2005年实行“大班上课小班讨论”试点，2008年在校党委、人文学院和各相关机关部处的大力支持下，在全校一年级新生中全面展开。一学期共实行2次以自然班为单位的全校新生大讨论，两次讨论的主题分别为“新时期大学生的形象塑造”和“如何践行社会主义核心价值体系”，课前教师、学生积极准备，课堂学生自我

第五章教师与学生测试题

第五章教师与学生测试题 一、单项选择题 1.当前教师队伍中存在着以教谋私，热衷于“有偿家教”现象，这实际上违背了（ D ）的职业道德。 A、爱岗敬业 B、依法执教 C 、严谨治学 D、廉洁从教 2.依据育人为本的理念，教师的下列做法中，不正确的是( D )。 A.培养学生特长 B.发展学生潜能 C.尊重学生个性 D.私拆学生信件 3.“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”的理论依据是( C )。 A.个体需求具有层次性 B.气质类型具有多样性 C.人类智能具有多元性 D.人类发展具有共同性 4.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》提出，对中小学教师实行( D ) A.每两年一周期的全员培训 B.每三年一周期的全员培训 C.每七年一周期的全员培训 D.每五年一周期的全员培训 5.李老师就校务公开问题向学校提建议，李老师的做法是( A )。 A.行使教师权利 B.履行教师义务 C.影响学校的秩序 D.给学校出难题 6.张丽莉老师在2012年5月8日的一次交通事故中，为救学生而受重伤，致使双腿截肢。张丽莉的行为体现了她( B )。 A.终身学习，爱国守法 B.关爱学生，行为世范 C.因材施教，为人师表 D.作风正派，关心集体 7.课间，小莉正在同学面前大声朗读小娟的日记，被走进教室的小娟发现，小娟找到班主任诉说此事，班主任最恰当的做法是( A )。 A.制止小莉这种行为 B.批评小娟总是告状 C.劝说小莉不要声张 D.劝说小娟宽容小莉 8.班主任张老师按照学生的期中考试成绩调整座位，将考试成绩后5名的学生安排在教师的最后一排。张老师的做法( B )。 A.是激发学生的重要手段 B.侵犯了学生的人格尊严 C.是管理班级的有效手段 D.侵犯了学生的受教育权 9.某县中学教师李某对学校给予他的处分不服，李某可以提出申诉的机构是( C )。 A.学校教工代表大会 B.当地县级人民政府

教师对教学水平自我评价(完整版)

教师对教学水平自我评价 教师对教学水平自我评价 第一篇： 教师对教学水平自我评价 教师对教学水平自我评价 从教多年以来，自我感觉收获颇多，对自己专业理论水平也有一定的信心，下面将本人的专业理论水平做个自我评价，望能共勉： 一、积极投身于并报课程实验中，要更新教育观念。在个人角色定位上，一要从单纯的教育者转变为教育的研究者。在教学过程中，置身于教学情境中，用研究者的眼光分析教学理论和实践问题，反思自己的行为，积累经验，探索规律性的认识; 二、认真学习，努力实践，合作交流，充实专业知识，培养专业技能。随着我国经济和社会发展，未来教育发展的重点将更多的转向满足人们对高质量教育的要求。因此，我们要立足岗位，紧密结合工作实践，通过各种方式的学习和研究，自我评价范文不断提升自己的专业水平，积极参加继续教育学习，提高自己的思想政治觉悟和师德修养，更新和扩展专业知识，掌握现代教育理论和实践技能;掌握教育教学技能和现代教育技术。积极参与培训，要以问题为中心，以岗位为课堂，以实践为老师，在教育教学过程中，注重发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学实际情境与自身教学经验的多视角、好范文多层次的分析和反思，要以回顾学生的视角进行反思，以教师的视角对自己教学观念、行为、设计观念进行深刻的审视。要通过学生眼睛来反思自己的教学，要通过约请同事观察研究

教学来反思，要通过问请理论文献来反思自己的教学，要通过学生家长对学生的发展要求反思自己的教学。 三、是从书本知识的传授者转变为创造型教师，用自己的创造性言行潜移默化的感染学生，为学生提供宽松、愉快的创造氛围。在师生关系中的角色定位上，一要从知识的灌输者转变为知识学习的引导者，是学生的支持者，学生士气的鼓舞者，克服困难的援助者;二要从知识和课堂上的权威转变为平等交流的伙伴，教学中建立师生、生生间相互交流的机制。自我评价范文在与课程关系中的角色定位上，从单纯课程实施的执行者转变为课程的建设者和开发者，从单纯的知识传递转变为终身学习的形成，帮助学生形成方法意识，使学生主动寻找和创造新的方法解决问题。 四、加强政治学习，使自己具备思想政治素质和职业道德素质。要关心时政学习，自我评价范文积极拥护党的方针政策，认真学习邓小平建设有中国特色的社会主义理论，学习三个代表的重要思想，学习《教师法》、《义务教育法》、《新世纪教师素养》等，坚定爱岗敬业、献身教育的信念，坚持育人为本的宗旨，要依法执教，严谨治学，团结协作;要廉洁从教，以身作则。 于： ziopingjia 修养0.1 3、科研（含教研）成果0.1 4、学校工作0.1 5、其它（特色加分等）0.1 六、评价组织机构

幼儿教师如何创新教学方法

幼儿教师如何创新教学方法

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浅谈幼儿教师创新教学方法的策略 培养创新精神和实践能力是我国教育的主要任务。作为一名幼儿教师的我肩负着培养幼儿创新能力、实施创新教育的重任。只有自身具有创新意识、创新能力、创新水平，才能在选材和教法上给幼儿一个自由想象的空间，和开拓、发展幼儿的创造性，在求同的基础上，激发幼儿的求异精神，培养他们的发散性思维。下面就浅谈一下本人创新教学方法的策略： 一、教育观念创新化 首先要在思想上、理念上根本转变。创新型幼儿教师应该彻底改变旧的教育观念，旧的教育观念实行的是师德尊严，师生之间是管与被管的关系，老师像警察、临工一样看管学生，更像妈妈在管教自己的孩子，一句话，俨然就是一个教书匠。这样的教育观念会滋生出强加于人的爱，带有分数指示的爱，偏斜的爱、官僚式的爱，冰冷的爱、业余的爱、私有财产的爱，短式的爱、弱爱。在课堂上表现出高耗低效，因为幼儿幼儿教师低估了孩子的自悟能力，即使再小的孩子他也有领悟能力，也会对事情有所分析，只不过他们分析的路子和我们大人的思想不一样罢了，他们考虑出的事情稀奇古怪，而有些幼儿老师面对这群天真无邪的孩子时小学化上课，上课重内容分析，弱化主体，重满堂讲解，忽略渗透性，使孩子从小就养成被动和依赖，过于服从幼儿教师的权威管教，对知识缺乏个性理解，兴趣狭隘，缺乏创新意识和创新精神。这些旧的理念不利于孩子的创新教育，只会让他们处

在被动的一面。 另外，家长工作是幼儿园工作的重中之重，我们不仅要树立为家长服务好的观念，还要利用家长资源，向家长学习，把他们当做班级中重要的成员，充分发挥他们的作用。在一次家访中我了解到黄颖萱的奶奶十分擅长剪纸，我抓住这一重要信息，真诚与奶奶商量，请她担任我班的剪纸老师，奶奶很高兴地接受了这一任务，每个星期五下午你都会看到老少同乐的场面。我和奶奶一起制定剪纸计划，探讨剪纸内容，交流方法与技巧。一个学期下来，孩子们可以目测对教研专区全新登场称剪，随心所欲。在“创意幼儿剪纸”比赛中，孩子们的作品得到了家长们的好评。尤其值得一提的是奶奶积极参与到我班环境布置中，为班级创设献计献策。 二、教学内容生活化 创新教学活动的内容来源于幼儿的生活，贴近幼儿的生活，更符合幼儿的兴趣。内容数量和难度适合幼儿的现有水平，又具有一定的挑战性，体现最近发展区理论基础上的“跳一跳，够得着”的超前观。如《夏天真有趣》主题活动中，我和孩子们一起走进自然：摘葡萄、捉西瓜虫、踩影子……孩子们在活动中发现了蚂蚁搬豆这一有趣的现象，我就与他们用玻璃箱饲养蚂蚁、观察记录蚂蚁的一日生活。但这远远没有满足孩子们的需求，“蚂蚁是怎样搬豆的呢？蚂蚁是怎样和同伴交流的？同伴们是怎样帮忙的呢？......”孩子们在不停地思索着。我没有立即回答他们，而是鼓励他们去查阅资料，第二天各种各样的答案就出现了。在互相交流后，我请孩子们看课件，形象的动画过程让

教育学题库-第五章

第五章《教师与学生》 一、填空 1．现代意义的教师与古代意义的教师的本质区别是、、、。 2．教师职业的社会地位是通过教师职业在整个社会中所发挥的作用和所占有的地位资源来体现的，主要包括、、、。 3．教师享有的社会权利除一般公民权利外，还包括职业本身特点所赋予的专业方面的自主权，即、、。 4．教师职业是以为职责的创造性职业。 5．现代教师的职业形象包括、、。 6．一般认为，教师专业发展有三种取向，分别是、、。 7．学生的主体性是指学生在教学中的主观能动性，具体包括、、、、。 8．现代教育理论认为，在教育过程中，学生既是，又是。 9．学生的本质特点是以系统学习为主；是具有的人；具有明显的特征。 10．影响师生关系的因素有方面、和环境方面。 11．师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括。 12．在师生关系的诸类型中，是师生关系的主体。 13．教师的领导方式主要有三种，即型、型、型。 二、不定项选择 1．现代意义上的“教师”与古代意义上的“教师”有着本质的区别，表现在。 A 多功能性 B 专门性 C 高素质性 D 发展性 2．教师职业的地位包括。 A 政治地位 B 经济地位 C 法律地位 D 专业地位 3．学生的本质特点是。 A 以系统学习间接经验为主 B 是具有主体性的人 C 以直接经验的获得为主 D 具有明显的发展特征 4．我国在1993年颁布的把“教师”界定为“履行教育教学职责的专业人员”。 A 《宪法》 B 《中华人民共和国教师法》 C 《义务教育法》 D 《教师资格条例》 5．下列不是教师所扮演的职业角色的是。 A 朋友角色 B 管理者角色 C 灌输者角色 D 示范者角色 6．陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的。 A 崇高的职业道德 B 丰富的文化知识 C 过硬的教学基本功 D 高尚的社会地位 7．联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括。 A 无差别原则 B 尊重儿童尊严原则 C 无歧视原则 D 儿童利益最佳原则 8．教学中的“拔苗助长”“陵节而施”违背了个体身心发展的。 A 稳定性 B 不均衡性 C 个别差异性 D 顺序性 9．男生在游戏中一般喜欢扮演坚强不屈的英雄，女生喜欢扮演救死扶伤的大夫，这体现了个体身心发展的。 A 稳定性 B 不均衡性 C 个别差异性 D 顺序性 10．在师生关系的诸类型中，是师生关系的主体。 A 心理关系 B 教育关系 C 社会关系 D互动关系 三、名词解释 1. 教师2．教师专业发展3. 教师群体的专业发展4. 教师个体的专业发展5．教师的专业理想 6．教师的专业能力7．教师的专业知识8．教师的专业自我9．教师的职业角色10．教师的职业形象11．学生发展12．师生关系

第五章 教师与学生 教育学考试范围

第五章教师与学生 一、填空题 1.教师的知识结构包括三部分：广博的基础知识_、_________、__________知识。 精深的专业知识娴熟的教育教学知识 2．师生交往是教师按照预定的方向对学生进行有目的有计划影响的—种 __________ 过程。 信息交流、情感交流的交往 3.未成年学生享有的主要权利概括起来有_____和_____。受教育权身心健康权 4.师生关系在教育内容的教学上构成____________关系，在人格上是_________关系， 在社会道德上是_______________关系。授受平等相互促进 5.教师在整个教育过程中起作用。“我爱我师，我更爱真理”这句名言可以用来说 明我国社会主义条件下师生关系的特点。主导民主平等 6.学生是教育的_________，又是自我教育和发展的_________ 。客体（对象）主体 7.根据《儿童权利公约》，学生是权利的_______，享有法律规定的各项社会权利。主体 8.一名合格教师应具备的能力结构包括：组织教育和教学的能力；能力； ＿＿＿能力；语言表达组织管理自我调控能力。 9.强调以教师为中心，，教材为中心的传统教育的代表人物是。课堂为中心赫尔巴特 二、选择题 1.教师的知识结构应该定位于（）。 A.学科知识 B.通识知识+教育学知识 C.通识知识+学科知识+教育学知识 D.学科知识+教育学知识 2.教师职业的最大特点在于职业角色的（）。 A．多样化 B．专业化 C．单一化 D．崇高化 3..通常认为智力的核心是（）。 A．观察能力B．记忆能力C．想象能力D．思维能力 4.教师是教育工作的组织者和领导者，在教育教学活动中起（） A.关键作用 B.桥梁作用 C.决定作用 D.主导作用 5.中学高级、一级教师职务聘任由( )聘任。 A.国家教育部 B.省级教委 C.地市一级教育局 D.县级教育局 6. 学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则 就是违反了学生的（） A.人身自由权 B.人格尊严权 C.身心健康权 D.陷私权 7.技能是按照规则、程序、基于练习而完成智慧任务或身体协调动作的能力，下列与技能的 三种类型不符的是( )。 A.身体协调能力 B.智慧能力 C.元认知技能 D.自主能力 8．“学为人师，行为世范”，其中“范”体现了教师工作的（） A．复杂性、创造性 B．连续性、广延性 C．长期性、间接性 D．主体性、示范性 9.教师中心说的主要代表人物是( ) A.柏拉图 B.卢梭 C.杜威 D.赫尔巴特

幼儿园教师教育心得10篇

《幼儿园教师教育心得》 幼儿园教师教育心得（1）： 幼儿自主学习是以尊重幼儿的独立人格，发展幼儿个性为宗旨，以更好的发挥幼儿在学习过程中的用心性和主动性，在必须的环境中，幼儿按自我的意愿主动地学习，使幼儿成为学习的主人。在新课程陶艺活动中教师在努力摒弃以往传统的美术学习方式：你说我听，你示范、我模仿的强调被动理解旧模式时，又应如何充分调动幼儿的用心性，发挥幼儿在认知、学习活动中的主体性，使他们真正成为学习陶艺的主人呢？ 一、创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣。 心理学家布鲁纳认为:对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的资料的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的动力。可见，情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。所以，应对以幼儿发展为本的教育观，在活动中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿用心主动地参与学习，自主地探索获得知识。 1、直观演示，创设形象情境。 幼儿在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。利用直观演示法能够寓教于乐，在教学中，我们运用电教设备再现教学资料情境或收集与资料相关的实物、图片创设情境等，让幼儿入情入境，借境悟理，进行自主学习。如：在陶艺制作《各种各样的汽车》活动中，我与幼儿共同收集了各种各样汽车的模型玩具、图片，并布置了《中华汽车展》环境，幼儿在好奇心驱使下，对汽车发生了兴趣，以愉快的情绪用心参与到直接感受各式各样的汽车中来。由于每个幼儿对汽车都有必须的认识，大大激发了幼儿的创作热情，在制作中，十分自如，用心主动，想象力也十分丰富。于是，一辆辆形态各异，造型可爱的小汽车便呈此刻大家面前。 2、故事启迪，创设想象情境。 幼儿爱听故事，老师能够借助故事的魅力激发幼儿学习的兴趣，使他们在简单愉快的气氛中学习知识，感悟道理。幼儿从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可认，为幼儿自主学习带给了条件。如：在制作浮雕《神奇的手》时，我运用这个故事：一天，有个小姑娘做了一个梦，梦见自我的手忽然变成了许多小动物，有孔雀呀、蝴蝶呀，还有小飞鸟呀，好多好多的动物，他们在由手变成的山呀，树林里呀。透过故事启迪，创设想象情境，及时地、进一步地打开孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们的创造思维。幼儿表现的欲望十分强，小朋友们个个制作出了他们心中的完美世界，有的幼儿制作出了一座手房子，有的幼儿制作出了手汽球，有的制作出手花瓶。

如何评价教师的教学水平

师资力量的水平代表着一个学校的水平，教师是学生的第一责任人。有优秀的教师，才有优秀的学生。学生的学习成绩怎样，总能从教师身上找到根源与佐证。分析教师时，可以着重从备课、上课、批改、反思、辅导等方面去考虑。我们需要去综合的评价一个学校的师资力量，这样才能为我们的孩子找到适合他们的学校。 【图例1】 教师的教学水平体现在诸多方面，下面我们从备课，上课，作业还有课后等方面分析一下老师的教学水平。 一、在备课方面，可着力分析: ①教师是否肯于深人研究教材、精心设计教学过程;教师是否确实有研究教材、设计教学的时间。 ②教师是否掌握学科《课程标准》中提出的课程基本理念及所教年级具体教学目

标与要求;备课是否详细、实用，是否能依据所教年级具体教学目标与要求在教学设计中认真落实课程基本理念。 ③教师如若采用电子备课形式的话，可着力分析教师们是否做到正确、科学运用共享教学资源。 【图例2】 二、在上课方面，可着力分析: ①教师上课是否能将课程基本理念转化为自觉的教学实践行为。 ②教学目标、学习条件、学习指导与教学调控、学生活动、课堂气氛、教学效果、学科特色等评价指标(北京市《中小学课堂教学评价方案》)，符合程度怎样。③是否指导和要求学生按时且高质量地完成了每学期学校所规定的大作文、小练笔、日记、阅读笔记的篇数。 三、在作业布置、批改方面，可着力分析:

①用本、用笔是否统一。 ②作业布置是否体现自主性、层次性、操作性、创造性，有利于及时巩固、强化所学内容，有利于培养学生的实践能力和创造精神。 ③教师批改是否及时、认真、规范，以身作则;评价方法是否科学、灵活，以表扬、激励为主，具有启发性和指导性。 【图例3】 四、在课后反思方面，可着力分析: ①教师能否进行及时、认真、深刻地反思--透过课堂教学现象，探索教学规律，反思教学问题。 ②教师能否抓住教学中的主要问题，及时调整、改进自己的教学行为。 ③教师能否及时将教学反思的内容条理化、系统化，不断总结教学经验。 五、在课后个别辅导方面，可着力分析:

教育学第五章教师与学生答案

第五章课后题答案 1 简述教师职业的性质 （1）教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员； （2）教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者 2 简述教师的作用 （1）教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带的作用（2）教师是人类灵魂的工程师，在塑造年青一代的品格中起着关键作用 （3）教师是人的潜能开发者，对个体发展起促进作用 3教师的一般角色有哪些教师在新课程条件下有那些角色 一般角色：（1）传道者（2）授业解惑者（3）榜样（4）管理者（5）朋友 新角色（1）学生学习的促进者（2）教育教学的研究者（3）课程资源的开发者和建设者4 简述教师劳动的特点 （1）复杂性和创造性，复杂性和创造性是由教师老目的和劳动过程复杂性以及教师劳动对象的特殊性局定的。 （2）示范性，教育的对象是身心发展迅速且极具模仿力的青少年。 （3）系统系，教育的系统系和人的身心发展的连续性。 5 教师职业道德素养的主要内容是什么 （1）忠诚于人民的教育事业（2）热爱学生（3）具有团结协作净胜（4）以身作则为人师表附：1997年8月，中小学教师职业道德规范，职业道德要求：依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。 6 一名合格的教师应该具有那些专业知识素养 （1）广博的科学文化知识（2）精深的学科知识（3）宽厚的教育科学、心理科学知识和管理知识 7 教师应具有哪些专业能力素养 （1）对学生的发展进行分析、预测、指导的能力（2）驾驭教材组织教学的能力（3）精湛的语言表达能力（4）运用现在教育技术手段的能力（5）较强的组织管理能力（6）较高的教育机制（7）教育科研能力 8 教师应具备什么样的个性素养 热情乐观，有责任心，仁慈友善，耐心周到，幽默风趣，善于交际，乐于助人，团结协作，公平客观等 9实现教师专业化的条件有哪些 （1）国家和政府从政策、法律和资金上的支持是客观条件 （2）教师的努力是主观条件，教师要善于学习、恒宇研究、勤于反思、勇于实践 10 试分析学生的本质属性 （一）学生是具有发展潜能和发展需要的人 （1）学生是人：学生是具有能动性的个体；是具有思想感情的个体；是具有创造性的个体（2）学生是具有发展可能和发展需要的人：学生是发展中的人，学生具有发展的可能性和可塑性，学生是具有发展需要的人 （二）学生既是教育的对象，也是自我教育和发展的主体 11 试分析学生学习的特殊属性 （1）学生以学习为主要任务（2）学生在教师指导下学习（3）学生所参加的是一种规范化学习 12 作为社会权利主体，青少年儿童主要享有哪些合法权利我国学生的权利主要是有哪些法律规定的