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讲评课

【内容提要】：打造一堂“轻负高质”的试卷讲评课，必须在课前对考试结果进行科学、合理的统计与分析，设计依据课标的、符合学情的教案，在讲评过程中尊重学生的主体地位，注意试卷讲评过程的动态生成，详略得当，重点突出，注重解题方法与技巧的培养，在课后，必须根据试卷讲评课的反馈结果再次查漏补缺。笔者从课前准备、课中讲评、课后反馈等角度阐述了如何打造“轻负高效”的试卷讲评课堂。

【关键词】：轻负高质主体性合作思维能力探究重点

《浙江省初中历史与社会教学建议》第22条明确指出：“评价方法多样化，可以是纸笔测试，也可以是行为观察、访谈评价（口试）、问卷评价、档案袋评价等。”在平时的教学过程中，纸笔测试是教师检验教学效果和学生学习效果的有效手段之一，而测试之后的试卷讲评，对完成教学任务，帮助学生掌握知识、提升分析问题、解决问题的能力更有重要的作用。试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行批改、分析，然后在课堂中与学生共同点评，以达到“帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律”的教学活动，试卷讲评应该把“肯定学生成绩、挖掘学生潜能、激发学生学习积极性”作为教学目标之一，打造“轻负高效”的试卷讲评课堂，也是新课程的理念之一。

一、高负低效——当前《历史与社会》试卷讲评课堂存在的问题。

一堂高效的试卷讲评课，可以帮助学生有效地诊断学习过程中出现的问题，及时纠正学习过程中出现的错误知识与方法、巩固薄弱环节，提高举一反三、知识迁移、知识整合以及对历史事件或社会问题进行分析、类比的能力，使学生能够查漏补缺，增加学习兴趣，树立学习自信心，并能在一定程度上体验成功的乐趣。但是，据笔者观察，目前的社政学科试卷讲评存在一定的“高负低效”的问题，主要表现在：

1、教师在讲评试卷前，没有对考试结果进行有效的统计与分析，导致在试卷讲评过程中缺乏针对性，课堂缺乏重点，胡子眉毛一把抓，弄得学生很累。

2、很多试卷讲评课所用的方法比较单一，教师满堂灌，讲得不亦乐乎，学生在课堂中拼命记录答案，课后拼命背答案，觉得记住正确答案就是懂了、能解题了，这样的试卷讲评课，不仅会加重学生的负担，更会使学生思维的灵活性、敏感性降低。

3、试卷讲评之后，学生对于一些自己做错的题，只知道正确答案是什么，而不知道为什么会错，为什么应该这么答，以后再遇到同类的题目，还有很大错的可能性。

二、低负高效——切实做好《历史与社会》试卷讲评课准备、讲评、反馈等环节的工作

针对上文中提到的问题，笔者认为要提高社会学科试卷讲评课的实效，必须做好以下几个环节的工作：

（一）做好试卷批改、统计、分析工作，有针对性的备好试卷讲评课，是上好试卷讲评课的前提条件。

《浙江省初中历史与社会教学建议》第5条指出：“综合课标要求、教材内容和学生实际，确定教学目标并正确书写教学目标。教学目标应具体、明确、全面，具有操作性。”要上好一节试卷讲评课，就必须备好一节试卷讲评课，在笔者所参加过的《历史与社会》学科的活动中，专家们对于打造高效、绿色课堂有一致的观点：该讲的讲，不该讲的不讲。因此，教师在备试卷讲评课之前必须知道，什么是该讲的，什么是不该讲的，笔者认为，所谓“该讲的”就是从课程标准的要求出发，要求学生掌握的知识或应该具备的能力，而学生有一定困难的，需要通过师生合作、生生合作、教师指导等途径达成目标的问题；所谓的“不该讲的”，就是学生已经掌握的不讲，超出课标要求范围的、会给学生造成学习负担的问题不讲。作为教师，在试卷讲评之前必须认真批改试卷，在批改过程中形成对学生本次答题情况的一个总体认识，在完成批改之后，必须再对试卷进行统计与分析，从量化的角度分析学生的答题情况，从而找出学生易答错的题，从中分析原因，找到解决的方法。当然，试卷统计与分析并非只着眼于学生易错的题，也要关注学生有独到见解、有创新的地方，具体的操作方法，请见下表：

（这是笔者在某次考试之后所作的试卷统计分析的一部分，班级人数50人）

题型

题

号

分值

平均

得分

典型的错误答案

错误主要原因分析

优秀、创新的答案

（要记录下学生姓名）

选择题

1分

┆

选择题

2分

1.8分

C、D

对现阶段我国的中心工作认识不清楚

┆

非选择题

（3）

3分

0.98分

1、坚持以经济建设为中心，大力发展生产力。

2、实行以公有制为主体，多种所有制经济共同发展的经济制度。

3、农村要在党的领导下，加快自身发展。

1、没有注意到题目中的关键词“衢州农村”，答案比较笼统。

2、讲空话，喊口号，措施不具体，过于笼统，针对性不强，可操作性不强。

3、本题是3分题，一般要求答出三个答案，而部分学生只答出两点，答题方法和技巧有一定问题

根据衢州山地面积占百分之四十多的地形特点，发展山区特色种植业、生态旅游业、养殖业等。

通过这张表格，教师可以了解学生试卷中的典型错误以及做错的主要原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，可以帮助提醒学生注意，并有效避免在以后的考试中再犯同类错误，帮助教师改善教学，同时，优秀的、创新的解题方法也记录下来了，创新型的答案不仅表扬了该学生，而且能为其他同学提供答题的范例，同时也会激起其

他学生的学习热情。

做好试卷统计分析的工作，就为备课奠定了基础，试卷讲评课备课必须从课标（或考试要求）出发，根据学生的答题情况，选择讲评的重点以及难点，同时，在备课过程中，要注重知识之间的联系、类比、迁移。

（二）以教案为基础，尊重学生的主体地位，注意试卷讲评过程的动态生成，注重解题方法与技巧的培养，是提高试卷讲评课堂实效的关键。

1、依托教案，抓住重点，这是提高试卷讲评课实效基础。

教案是在对学生答题情况进行科学统计分析后形成的，试卷讲评课的课堂教学必须根据教案，突出重点，突破难点。根据浙江省《中考说明》中的要求，《历史与社会·思想品德学业考试测试卷》的难度应该是0.75左右，也就是说，这是一种对全体初中毕业生是否完成初中阶段学习任务的检测，同时兼顾选拔的任务，要照顾到全体学生的需求与程度，因此，部分题目的难度不大，大部分学生可以完成，对于这些题目，课堂中可以简略分析，甚至不分析，对于那些学生易犯错误的题目、大部分学生存在困难的题目，应该重点分析讲解。笔者在实践过程中，在分析选择题的时候是这样操作的：第一步，让学生每五道题报答案，然后让全班同学提出问题，让学生互相之间答疑，有学生不能解决的，教师可以帮忙；第二步，对于学生错的比较多的，但是学生在课堂中没有提出疑问的，教师可以有针对性地提出问题，让学生思考回答，来考察学生是否真的能够自己通过反思、订正来解决。

2、尊重学生的主体地位，注重生生合作，引导学生积极思考、探究，是提高试卷讲评课实效的重要手段。

试卷讲评过程中，在学生独立思考情况下遇到比较难解决问题的时候，可以通过生生合作的方式，运用集体的力量来解决问题，这也符合新课程实施中培养学生合作学习能力的理论和要求。

启发式教学是当今国内外教学方法的研究热点之一，试卷讲评也可以引入“启发式教学”模式，“贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的”。教师讲答案，学生课堂中抄答案、课后背答案的讲评方式，不但会加重学生的课业负担，还会“扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理”，其教学效果可想而知。因此，在试卷讲评过程中，要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体性和积极性，同时运用启发性的语言、追问等方式，引导学生一步步去思考，使学生的思维火花不断迸发，解题思路也逐渐形成，绝不能在学生遇到困难的时候马上就给出答案。例如，在分析“许多人认为，‘上海世博会对衢州是一次机遇’，你是如何理解的？（2分）”一题时，可以让学生自已探究可以从哪些方面答题，或是开展小组合作探究共同讨论，当然，如果前两种方法的效果不理想的话，教师还可以通过“上海与衢州的地理位置关系——衢州的优势——怎样利用世博会”这样的提示来帮助学生理清思路，找到突破口。

在试卷讲评过程中，要注重引导学生分析答错的原因，对一道试题来说，学生出错的原因可能很多，也因人而异，大致有以下几种：一是出现知识漏洞造成的，“试卷讲评时应及时补充、完善”，加强记忆与理解，“亡羊补牢是减少下次失误的重要措施”；二是知识的整合、

综合运用能力不强造成的，对此，在试卷讲评时应“重点讲解题的思路、方法和技巧，加强思维和方法指导”，避免答题片面现象的再次发生；三是看题、审题不仔细，粗心大意造成，在试卷讲评过程中，可以让答对的同学介绍自己是怎样审题的，教师也可以传授一些方法，比如在试题的关键词上作记号、做非选择题要把所有材料和题目看完运用联系的方法去答题等；最后就是因为答题不规范或考试时心理紧张造成的，试卷讲评时就要提醒学生注意答题规范，并运用鼓励、提醒等方式舒缓学生的紧张心理，缓解考试焦虑。

3、试卷讲评要善于“有目的地借题发挥”，这是上好试卷讲评课的有效方法。

一套覆盖面再广的试卷也肯定不可能考察所有的知识点，教师在讲评时应有意识地“把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络”，当下次考试遇到了，学生也会心里有数，题目是死的，但又是可变的，“讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理”，将能收到意想不到的效果。

例如，在一份卷中有这样一道选择题：

中国近代军事工业的创办是在哪次运动中？

A、戊戌变法

B、辛亥革命

C、洋务运动

D、新文化运动

这道题在考试难度中应该属于a级要求，学生基本上能做对，在对这道题目的讲解中，应该注意引导学生对四个选项进行比较，笔者在试卷讲评中是这样进行拓展处理的：（师问）四个选项都是中国人在近代史上探索救国道路的尝试，他们都主张“学习”，但是，学习的重点是不同的，请同学们进行比较并说出他们学习的重点是什么？学生的思路可能是零碎的，不连贯的，本题也有可能需要综合多个学生的发言才能最终完成，因此，教师必须在最后帮助学生整理：

学习西方的军事、科技学习西方的政治制度学习西方的思想、文化

洋务运动先提出“自强”戊戌变法—君主立宪制新文化运动

后又提出“求富”，辛亥革命—共和制（前期：自由、平等、科学）

发展民用工业，支持军事工业（后期：马克思主义）

（三）要注重试卷讲评课的反馈，这是检测试卷讲评效果、进一步提高教师试卷讲评能力的重要途径。

试卷讲评结束以后，一定要对讲评的效果进行检查，从反馈中再一次查漏补缺，检查的方法有以下几种：检查学生的订正情况；教师用几个典型的题目再次进行检测；找学生进行个别

了解。对于个别学生还没有掌握的问题，可以在课后进行个别辅导，但是，对于很多学生还存在疑问的问题，教师必须重新运用有效的方法再次讲解，防止遗漏现象的发生。

三、存在的问题或疑惑

“轻负高效”的试卷讲评课堂本来应该是师生共同享有的，但是，在目前的实践过程中却主要是针对学生而言的，要打造这样的高效绿色生态课堂，教师在课前要做的工作是非常多，也就是说，虽然减轻了学生的负担，但可能会增加教师的负担，怎样处理这一矛盾，笔者还未想到行之有效的方法。

参考文献：

1、《浙江省初中历史与社会教学建议》

2、《初中历史与社会课程标准二》

3、《新课程——名师教学100条建议》周成平主编中国科学科技出版社

4、《新课堂中课堂行为的变化》傅道春著首都师范大学出版社

有趣的作文讲评课(不同的教学案例汇总)

有趣的作文讲评课（一） ——不同的课堂范例（一课多教）今天是二年级的微作文时间，我带着早已准备好的学生优秀作文来到了教室，孩子们都精神抖擞，期待自己的微作文能与大家分享。这次我们交流的是“蚂蚁与大象”这两个小动物的故事，我在之前判作业的时候就非常兴奋，孩子们的故事充满了童真童趣，想象力丰富，比预期的要好很多。自从二年级接触了微作文，孩子们的写话兴趣高涨了许多。我先和大家交流了整体情况，然后出示了比较优秀的几篇微作文。我们一同欣赏。蚂蚁和大象一天，大象在动物园里散步，蚂蚁看见大象嘴里叼着一块薯片，蚂蚁很想吃薯片，就用狐狸骗乌鸦的办法说：“你是个大笨蛋！”大象生气了，一脚就把蚂蚁踩死了。动物和动物是不一样的。（学习了《狐狸和乌鸦》的故事后，孩子们开始对人物对话感兴趣了。这篇故事带有寓言故事的意味，确实动物和动物是不一样的！）蚂蚁和大象有一天，蚂蚁和大象相遇了，就开始互相吹牛。蚂蚁（竖起大拇指）对着自己说：“我能举起大山。”大象（用食指指了指蚂蚁）说：“你就吹牛吧！你这么个小东西，能举动大山？我的力气才大呢，能托起很多东西！”蚂蚁接着说：“虽然你身材高大，但走起路来太笨拙。” 蚂蚁和大象都不相让，其实在我看来它们各有自己的长处，就不要互相吹牛了！（蓝色的提示语是孩子们给刘鸿彬加上的，我们不光要写出人物说什么，还要注意怎么说的，这样主人公的性格特点也很清楚了。）蚂蚁和大象一天，蚂蚁出去找食吃，看到了大象，嘲笑人家：“你长那么高有什么用？”它停了一会，又说：“瞧，上面有个洞，我能转过去，你能吗？” 大象没有理睬它，看到很多工人在运木头，而且累得满头大汗的。大象便对蚂蚁说：“你看着！”于是，大象用长鼻子把一根又长又粗的木材轻轻搬到了车上。

《作文讲评课教学反思》

作文讲评课教学反思作文讲评课是作文教学的重要一环，是作文教学的延伸，但是现在我们的作文讲评课还存在很多问题。每次讲评完作文以后，教师和学生总感到收效甚微。我也经常反思我们的作文教学。通过对学生的调查以及老师们的反映，我发现了问题的症结所在。 1、教师唱独角戏。教师总是习惯于从总体上评价上次作文的优点和缺点，尽管教师讲的头头是道，有条有理，但学生根本不了解其他同学的情况，只好随便听听，被动接受，没有任何主动性。 2、评语的作用不大。教师课前化了大量时间和精力，写了很多评语（有些评语雷同，缺乏针对性指导性），但学生往往不领情，看完分数就放在一边，而不考虑教师评语的含义，不去和自己的作文联系。而且，教师限于时间和精力，不可能也没必要篇篇精批细改，次次评点到位，故很难从学生的实际需要出发，将评语写得符合学生的实际需要，写到每个学生的心里。 3、少数有积极性，大多数不感兴趣。写得好的是少数学生，讲评课成了他们的“天下”，每次受表扬的总是少数几个人，大多数同学感觉与己“无关”，事不关己，自然“高高挂起”。 4、教师评语霸权。教师的评语具有权威性，这就使得学生的积极性、主动性和创造性难以得到发展，从而束缚了学生的思维，扼杀了学生的灵性，学生怎会对讲评课感兴趣？ 5、讲评方式陈旧僵化，学生参与度不高。教师一般会宣读几篇范文，然后让学生修改修改作文，组织学生进行一些讨论，如此而已，学生参与不积极，参与面也较小。

我一直在想，是不是可以采用教师讲评与学生讲评相结合的方式来上讲评课呢？学生讲评的做法是： 1、分组讨论。将学生分成6人一组，组长轮流担任；然后将作文随机分发到人（作文不是本组同学的），要求学生轮流阅读作文，同时给每篇作文写不少于30字评语；最后评选一篇最佳作文，参加全班交流评选。 2、轮流上台朗读本组推选的优秀作文，有条件可以同时用投影展示，并由另一名同学说明推荐理由。 3、其他组同学可以发表自己的评价意见。 4、每个同学对自己的作文进行自我评价，写不少于50字的评语；教师阅读时发现的问题较大的，可要求作大范围修改，甚至重写。上述设计可以调动学生的积极性，教师也省去了繁重而低效的写评语的负担，体现了学生的主体地位，当然肯定会出现很多问题，这就需要我们不断的改进。

《《我读懂了》作文讲评课教学案例》

教师搭台学生唱戏师生同歌高效曲 ----《<我读懂了 >作文讲评课教学案例》贾湖中学高效课堂研究课题组我校课题组按课题研究计划，今年春季重点研究如何补题和如何把文章写具体。今天课题组讲课教师利用这个节课，来研讨检验本学期课题研究的教学效果。以下便是教学具体经过：一、导入新课师：同学们前几节课，我们练习写作了题为《我读懂了 >>的作文，今天我们讲评大家的作文。请大家回忆以下这次作文的两个要求是：生1：一是恰当的补填；二是把文章写具体。师：很好，这位同学记得真准确。教师出示教学目标：1、恰当补半命题作文题，2、学会把文章写具体。师：请同学们齐读作文要求。【导入环节，讲课教师直接干脆，开门见山，直奔主题，特别是针对本节课的两个教学目标，既节省了教学时间，又给人耳目一新的感觉】二、完成新课教学目标1 师：同学们，本学期我们学习了如何补半命题作文题，下面请同学们回忆以下半命题作文题有哪几种结构形式？生2：1是补前半题，如：《也美丽》，2是补后半题，如：《我最想依靠的是——》，3是补中间，如：《一路与——同行》，4是补首尾，如：<<----让我 ------》。师：很好，记得真牢固。那么半命题作文题在补题时要注意哪些问题呢?一会儿请大家交流一下。学生前后、同桌交流【学生前后、同桌交流，让学生自己回忆、表现所学知识，学生学习的

积极性、主动性高，这比我们教师口吐白沫的讲，效果要好得多，讲课教师把学习的主动权还给学生，真正体现了新课标的精髓，课堂以学生为主体，让学生体验到学习的快乐，让学生体验到学习方式的转变，让学生感觉到他们才是课堂的主人。】师：同学们谁来给大家交流一下? 生3：一要仔细审题，辨清题意，二是要选择自己熟悉的内容来写，三是要选择那些新颖的材料，人人都知道的就不写，四是中心要明确。师：有没有要补充的？生4：我认为补好题目后，题目搭配要得当，不能有语病。师：同学们，这位同学补得好不好? 生齐答：补得好。师：现在我们总结一下半命题作文题在补题时要注意的问题：教师边小结边板书：1、辨清题意，2、熟悉为先，3、去俗就新，4、开口要小，5、合乎规范。同学们根据这些方法，看《我读懂了 >>这个题目中，老师从同学们的作文中收集到的补题，同学们看补得合适吗?为什么？1、妈妈的眼泪（苦心），2、父亲的辛劳（辛苦），3、幸福的泪水，4、xx书本的内容，5、xx课的内容，6、苦心，7、班长的难处，8、班主任的用意。下面请同学们讨论交流。学生前后、同桌交流师：哪位同学发表一下自己的意见？生5：我认为1、2、3、6、7、8这几个补题恰当，符合题目要求，4、5这两个补题不恰当，因为，我认为作文的目的不是想让学生去写自己没有学会或弄明白的书本内容，而是想让学生去写自己生活中以前没有读懂的东西。生6：我也认为1、2、3、6、7、8合适，4、5不合适。我认为老师出这

历史试卷讲评课教案

历史试卷讲评课教案课题：九年级 7、8、9 班历史学科试卷讲评学案主备人：王兴华学习目标：掌握选择题和材料分析题的做题技巧，训练学生的审题和答题能力，培养学生正确的考试观，激发学生学习历史的热情，培养他们在成绩面前不骄傲、在挫折面前不气馁的良好心理品质。学习流程一、自主改错：要求：针对自己的错题，找出错误的原因，是知识缺陷造成的，还是能力不足造成的，还是不良习惯造成的，还是心理素质造成的。用不同颜色的笔将错题彻底改正，能自己改的自己改，自己不能改的在小组内部寻找帮助，改错后仍然感到困惑的题目要特别标识，以便集体展示时寻求解决。力争在5分钟之内将所有错题改正并理解记住。出错较少的同学改完错后则重点研究一下与所考题目相关的其他知识点，试着自己出题考考自己，过一会儿也可以拿出来考考组内其他同学。二、错因分析： 1.基础知识掌握不牢固. 2.给材料选择题、归纳型、比较型选择题材料 3.对于材料题分析思考问题角度不全，步骤不清晰。表述不完善，最后的表达式写法混乱。 4.审题不细心，书写有时出错。三、分组研究、准备要求：进行小组分工，然后分组进行课堂研究并做好展示准备。需展示的题目：选择题11、12、13、18、19 材料题29、31 提醒：一定要研究说出解答该问题时应注意的问题及解答该题目的关键、技巧，说出该题的解题思路，解题规范要求，并要联系由该题目所想到的其他相关知识。四、交流、展示要求：1、现在我们一起将各个小组的研究成果进行集体交流，看看哪一个小组的成果让大家受益最大 2、提醒大家要注意倾听，找准机会可以质疑、补充（一）1、由于知识掌握不牢固出错而必须掌握的基础知识 1.《辛丑条约》的内容维新变法的历史地位、第三次科技革命的影响 2.工业革命的具体表现 3. 新航路开辟的影响师生共同归纳做题思路：（二）选择题的答题思路无论是一般类型的单个选择题，还是专题式选择题，都要审清2个要素，即：条件限制和题目的主题内容。 1、审清条件限制：条件限制一般有时间限制、地点（或国别）限制、领域（包括政治、经济、军事、外交、思想文化等）限制、人物限制（丘吉尔）等。 2、审清答题主题。答题主题就是指思维对象，也就是命题人要求你所答的内容。审清了这一要求，选择的方向就确定了。专题式选择题，每小题都有不同

高中政治试卷讲评课的反思高中政治听课记录

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明确具体的要求，并在讲评的针对性、主体性和实效性上下功夫，才能使试卷讲评课发挥出应有的效力，散发出无穷的教学魅力。一、讲评前考情分析、诊断筛选要详细常言道：凡事预则立，不预则废，对于试卷讲评课来说更是如此。上课之前老师要根据《考试命题说明》以及学生答卷情况制定出科学、明确、具体、可操作的讲评计划;而且要对试卷做出量与质的分析评估，对于学生的答题情况要有清晰的评价，对今后的复习方向要有明确的计划，为讲评课提供必要的物质准备。首先教师要整理试卷，分析试题，着重分析试题覆盖了哪些知识点、考查了哪些政治学、经济学、哲学知识与能力，试卷中的那些试题那些指导意义不强，可以忽略;那些接近于当年高考题，具有典型的指导作用和示范意义。明确试题的难易程度、区分度，解析命题意图，揭示背后隐藏的高考考点。并就学生的出错情况进行抽样统计，收集正确信息，科学整理信息，再现答题过程，确定合理的讲评目标。其次，教师要对学生的考试情况进行分析，分析成绩的高低、答题情况(主观题答题还存在那些误区与纰漏)、卷面是否规范整洁、尤其是一些共性的错误与原因和低分学生失分原因要找出来，及时纠正并结合近年高考改卷情况对学生规范答题提出要求，为学生及时调整复习计划提供必要的依

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试卷讲评课教学案例 ——合作学习，爱上试卷讲评课【设计理念】阶段考试检测后，试卷讲评课是常用的一种课型。试卷讲评反映了学生的学习成果，又反映了教师的教学实效。我们可以通过试卷讲评可以矫正，反馈、收集学生信息，使学生在试卷讲评中巩固知识，完善知识结构，开拓解题思路，提高学生运用知识分析解决问题的能力又可以及时发现教学中存在的问题，以便在今后的教学中加以解决。通过讲解，可以促进教师改进教法,学生改进学法,使教法和学法同时得到优化；通过讲评，可以对学生所学知识查漏补缺, 使培优补差落到实处。尤其在复习阶段, 讲评对于提高学生的答题能力、答题技巧、明晰答题思路有着至关重要的作用。试卷讲评的有效性，是有利于提高学生本科成绩的关键。《数学课程标准》提出了教育要“以人为本”的教育思想，要求面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个性差异，以学生的发展为出发点和归宿。因此试卷讲评课不仅要解决问题，弥补不足，巩固已有知识，努力构建知识结构，生成解题能力，更应该努力关注每一位学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在合

作探索的过程中发展语言的综合运用能力，提高人文素养，培养创新精神。合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，实施合作学习的目的在于改变教师的教学方式和改变学生被动接受知识的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并综合运用的机会，促使他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新和实践能力。在数学试卷讲评课中引入小组合作学习，可以让学生通过与同学的合作、与老师的合作，充分发挥其主观能动性，主动思考，积极探索，培养学生发现问题，解决问题的能力。经过一段时间的研究、探讨及教学实践，下面就如何在试卷讲评课中有效地组织学生进行小组合作学习，谈谈我的体会和做法。【案例描述与反思】片段1 周一，在讲评月考试卷时，我发现这样的状态：学生们拿到试卷后都在下面窃窃私语，有在互相看分数的，有在寻求正确答案的，于是我就给了大家3分钟的时间自我检查，试着自己去找到正确答案．但在随后的讲解时，问题还是接连不断：学习能力较好一些的同学都说自己会了，对题目抱着轻视的态度；学习能力不太好的同学，也觉得自己已经得到了正确答案，而不注意听讲，一堂课讲解下来没有达到讲题的目的。学

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《周报》讲评课反思胡桂云一、缘起 1、课题的研究 2014、3本人根据自己的思考和阅读，建立了一个思考系统----作文系统，因此《小学高段习作有效评改的有效策略》在思考中渐渐成型。 2、阅读管建刚《我的作文周报》谈到作文，以前自己也总是摇摇头，无从着手，今年，我对自己提出一种深入思考----怎样写作，我跟着孩子们一起写，一起想，一起欣赏。管建刚的作文教学让我大开眼界，心里升起了一种希望，希望自己的习作能得到同学的喜欢。 3、班级学生的习作不如意，隔壁班吴老师的细腻指导，学生的优秀作品敲击着我本班的学生习作能力整体不高，五年级错过了一年大好的教学机会，六年级虽然只剩下3个月学生就要毕业了，我跟学生说：“即使只甚一周，我们也要把作文教学进行到底。” 二、实践《作文周报》是我借《我的作文教学主张》中管建刚的点子，根据学生的作品后继制作出来的。学生在一周中每日一记，一周内每周一记（大作文），可以是根据自己的每日一记的内容，也可以自己创造。周一交稿，周二选稿，周三、周四、打好文字发老师邮箱，周五出稿，下周一一起赏评稿件。本节课就是第一次对作文周报的赏评课。我组织了三步教学过程： 1、欣赏欣赏作者的风姿、慧眼识英才、睁眼识好句这三个小环节，让生从每个发稿作品的同学身上看到希望，留住幸福的瞬间。拍照，留念。赏识好的篇章可以获得奖励。找到好的句子可以得到奖励。学生一节课看好句，听好句，赏好句，学得到位，学得有用。 2、挑刺仅是学好，不会发现错误也是不行的，学生要学会审视自己的习作，哪些是好的，哪些是不好的，可以怎样进行修改，怎样进行更好创作，学生学在手上，更学在自己的习作中，写作时会更有自信，更有能力。

试卷讲评课的程序及要求

试卷讲评课的程序及要求一、讲评课流程及说明 1、考试概况分析，明确学习目标考试情况分析包括：试题分析、成绩分布、表扬进步等；教师在阅卷后根据学生试卷上暴露的问题，有的放矢地确定目标，并在学生自改试卷前明确指出，使学生带着目标进行学习，学习更有方向性。 2、学生自改，反思出错原因先给学生充足的时间自改试卷，要求学生自改试卷过程中注意反思出错原因，分清是因为审题、计算、方法等导致的非知识性错误，还是由于知识没掌握而导致的知识性错误，使学生意识到自改能改对的，应在考场上尽量避免，仍有疑问的做出标记。 3、组内互改，解决个性问题自改过程中，学生不能解决的问题，迫切需要帮助时，组内合作互助能使每个人的大部分疑问得到解决。仍有疑问的，在交流过程中，将题号写到黑板上。4、班级展示讨论，解决共性问题展示讨论的内容包括学生提出的共性问题和教师阅卷中发现学生出错较多的题目（学生没提出的教师可以补充提出），根据各小组对题目掌握情况分配任务。展示讨论过程中一人讲解，多人补充质疑，化解共性问题。教师以学生的身份参与其中，把握、调控交流讨论的方向和深度，有的放矢，注意寻找新的生长点。 5、教师点拨提升，深化理解应用将学生错例展示给学生，指出试卷上反映的共性问题。如书写情况、知识掌握情况，解题方法、规律的点拨提升等，提高学生答卷能力及分析问题、解决问题的能力。 6、回扣目标，完善落实改错过程最后留出时间让学生再整理落实，在课堂上或课下独立完成“反馈矫正”，教师还要指导学生课下对照考试反思表认真填写好考试反思。二、试卷讲评课相关要求 1、试卷讲评课前准备要求一是要认真研究分析测试卷；二是测试结束后，要尽快对试卷进行批阅；三是对学生答题情况进行统计；四是错题归因，分析比较，把握学情和教情；五是找出各类典型，促进全体学生发展；六是设计并编写讲评课导学案。 2、讲评课后阶段针对特别需要关注的学生，一是个性问题课堂上无法解决的，由老师个别辅导；二是二次达标之后的多次达标。 3、做满分卷。

试卷讲评课的教学与反思

试卷讲评课的教学与反思一、课前准备与要求试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。因此，讲评课前的准备工作十分重要。 1、数据统计。为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，我们构建了《2008界高三语文综合测试分析表》。每次月考、模考后都要要求教师做好烦琐而准确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块，往往要具体到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情况的统计。 2、分析比较分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或语言表达，等等）以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本情况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生进行比较，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。 3、确定重点。数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。重点知识的讲评，一般要达到以下目的：（1）认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达到的目标和已经达成的目标有一个总体上的认识和把握。（2）纠正错误。纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。（3）提要钩玄。教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。如对大、小阅读题（自然科学类文章、文言文、文学作品）文本的整体把握，不同的文本类型应有不同的基本方法的指导；对命题作文、材料作文等不同类型或不同文体的作文命题，也应有不同的基本审题方法或构思方法的指引。二、讲评遵循的原则 1、及时性：趁热打铁。我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文呢模拟试卷需要两个半小时，经理从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非常重视，这也在情理之中。但是，教学中，

试卷讲评的反思

试卷讲评的学习反思一直以来，我们的试卷讲评都是老师从头讲到尾，累的要死，很多学生听得索然无味。来到心得学校以后，通过向一些教学经验丰富的老师请教，尤其学习了校长在教职工大会上教给我们的经验后，我才明白，原来试卷讲评课也要充分发挥学生的主体作用，把课堂交给学生，让学生通过自我诊断、互相交流、自我修改的过程调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。在结合自己班级的实际情况和自己的学习所得的情况下，我发现在试卷的讲评过程中，如果能够做到以下几点，就一定能够达到我们的初衷。 1、在试卷讲评前我们要做好测试情况的统计与分析，提高针对性和实效性，学生要做到自查存在的问题及原因。我们首先得对试卷进行认真的批阅和分析，对每道题的得分率进行细致的统计，对每道题的错误原因进行准确的分析，了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。这样试卷讲评课才会更具针对性和实效性。 2、试卷发下去后，要给学生一定的时间订正，自查存在的问题及原因。要求学生作到在教师讲评试卷之前，明确自己出错的知识点有哪些及其原因。学生在教师讲评试卷前通过自评的方法先对试卷进行订正，对于一些问题能在教师讲评之前自己弄懂。可以充分利用好小组合作，以好帮差，学生讨论错误的原因，展示不同解答方法，教师巡视解决学生个别问题和发现共性问题。这样可以充分调动学生学习的积极性，让优等生有成就感，对知识理解更深入，让差生能通过他们自己的同等位置的交流方式去理解问题，提高其分析问题和解决问题的能力。 3、讲解要有针对性，突出重点，关键是启发学生．讲评课教师

应重在解题思路的分析和点拨，不要满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单重复，要针对重点知识、主打题型、重要方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。 4、在试卷评讲后，一定要引导学生及时进行试卷自我分析，自我反思和自我总结。借此让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因，并采取相应的改进措施，以免类似错误一犯再犯。我们可以这样做：①课后要求学生将错题改正后抄录到自己的订正本，并注明错误原因，以备日后复习之用。②要求学生针对自己的错题，重新自编一道内容相仿的习题进行练习。这样才能深刻剖析自己的错误所在，完全理解并消化原先缺漏的知识点。

高三语文期中考试卷讲评课教案

高三语文期中考试卷讲评课教案教学目标： 1、知识与技能：通过试卷分析，进行相关知识点的复习与整理。 2、过程与方法：归纳总结各知识点，做到相关知识点的迁移，举一反三。 3、情感与态度：培养认真的态度、良好的钻研和审题习惯。教学重点难点： 1、抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路，总结解题一般规律。 2、如何阅读现代文、根据原文组织现代文的阅读答案，作文如何审题如何扣题。 3、培养学生灵活的思维能力。教学时数：4课时教材分析： 1、数据统计：准确的统计是为了做到对成绩、对试卷、对学生心中有数。了解整套试卷的平均分、及格率、优秀率、低分率、年级最高分、班级最高分之外，还要统计每题得分率以及每一个板块的得分率。其目的是利用好试卷的检测功能，对得分率较低的试题认真分析失分的原因，及时发现教学中的漏洞或是薄弱环节。 2、分析比较：根据试题出现的典型错误，研究学生试卷，揣摩学生的答题思路，发现问题，利用试卷更好的指导今后的教学。一定要多向比较，可以同类班级比较、也可以通过本次考试和上次考试情况作比较分析。 3、明确目的：①纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。 ②分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。③找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。④提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到语文思想的高度认识所学内容。学情分析：教学过程: 第一课时作文讲评阅读下面材料，按要求作文。从前有位农场主巡视谷仓时，不慎将一只名表遗失，因遍寻不获，便决定悬赏寻表，要农场上的小孩帮忙寻找，谁能找到手表，赏金500美元。众小孩在重赏之下，无不卖力搜寻，奈何谷仓内到处都是成堆的谷粒和稻草，大家忙到太阳

四边形作业讲评课教学案例

教学案例：人教版初中数学八年级下期梯形作业讲评课重庆市巴川中学校张刚、陈久岗【背景材料】在学生学完梯形有关知识后，针对性在做了以下几个课后作业题： 1. 在四边形ABCD 中，∠A ∶∠B ∶∠C ∶∠D ＝7∶2∶2∶7，则这个四边形是（） A ．直角梯形 B. 平行四边形 C. 等腰梯形 D. 不能确定 2. 如图，已知等要梯形ABCD 的中位线EF 的长为5, 腰长AD 的长为4, 则这个等腰梯形的周长为_______________. 3. 已知梯形上、下底的长分别是6和8,一腰长为7,则别一腰a 的取值范围是_____________；若该腰长是奇数，则此梯形为______________梯形。 4. 如图，在△ABC 中，AG ⊥BC 于点G ，E 、F 、H 分别为AB 、BC 、 CA 的中点，求证：四边形EFGH 是等腰梯形。 5．如图，梯形ABCD 中，AD ∥BC ，AM 、BM 分别平分∠DAB 和∠ABC ，且交CD 于点 M. 求证：M 是CD 的中点。【课前准备】在学生完成以上作业后，除对作业进行全批全改后，我还对每个题的错误情况进行了统计和分析，具体如下：表一：2012级8班作业情况统计表表二：2012级12班作业情况统计表从统计表中不难看出： 1、2题较简单，重点考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，出错人数少，评讲时只需自己订错或小组讲评即可。题号错误人数错误率 1 3 0.04 2 5 0.07 3 13 0.19 4 25 0.37 5 40 0.60 题号错误人数错误率 1 5 0.07 2 4 0.06 3 15 0.22 4 20 0.30 5 42 0.63

数学试卷讲评课反思_心得体会

数学试卷讲评课反思本文是关于心得体会的数学试卷讲评课反思，感谢您的阅读！初中数学试卷讲评课的有效性初探新桥中心学校董金发试卷讲评课是指在测试后对试卷进行分析、讲解和点评，对学生已学的数学知识起着矫正、巩固和深化的重要作用。上好试卷讲评课，不仅有助于学生正确地掌握数学概念、熟练地运用数学思想方法、系统地巩固数学知识结构，而且还能激发学生学习数学的兴趣和培养他们良好的心理素质。一、试卷讲评课的一些误区 1、无轻重，无主次。表现在试卷讲评时按试题的先后次序，一二三四、ABCD，逐题讲解，眉毛胡子一把抓，平均花气力，平均用时间，结果是该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个设完。 2、重过程，轻方法。教师在试卷评析时，往往把着重点放在哪道题错了，正确的应怎样解答，忽视了为什么错？这样的题应从那方面去思考等，教师缺乏方法指导。 3、教师“一言堂”。一份数学试卷，除了填空题和选择题外，解答题一般有六至七大题，讲评时，老师往往感到时间不够用，生怕某个环节没讲清楚，所以拼命地讲，一直讲不停，学生则拼命地记，被动接受，没有思考与参与的时间。 4、唯“标准答案”。有的教师由于试卷出自别人现成之作，评讲前又没有认真分析，没有亲自做一遍，照着标准答案讲，由于某些标准答案并不标准，结果误导学生。有的学生答案与标准答案不十分接近，不能帮助分析指导，不去挖掘解题过程中的闪光点，而是一概而论打入冷宫，严重挫伤了学生的积极性。二、试卷讲评的有效策略 1、注重试卷分析测试过后，教师应做好数据的分析工作，如班级成绩总体情况，最高分、平均分，各分数段的人数，与上次考试及几个班的考试情况进行比较等，让学生对自己的成绩能心中有数。此外在阅卷时详细记录下每个同学的典型错误，对学生的错误进行整理，在讲评卷也能起到有的放矢的作用。 2、注重讲评时机讲评时一忌批阅完试卷后发下就立即讲评。试卷发下后，对有些做错的题目学生能自己很快纠正，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回

试卷讲评课流程

试卷讲评课流程（试用）课前部分： 1、分发试卷任务一：学生独立改错；建议：可酌情为学生提供标准答案和参考答案，题目设计中若有半开放性的答案，教师要特别把握好这一部分答案的给法。任务二：学生对错题做错因分析；任务三：（学生有错题分析本）每次考试后进行归因分析，针对错误原因有目的地改正。 2、基础题和中档题的错题（非共性）互助由于课上时间有限，并且所选题目的难度不大，易在此利用小组互助的形式解决这部分非共性问题。建议：互助解决题目的范围要明确；本活动的检查措施要明确，可利用抽测、上板、小组之间互查等形式。互助对象要具体，如“对号互助”。课中部分： 1、考试情况分析包括成绩分析和试卷答题情况分析两部分。本环节是制定教学目标的根源，因此试卷讲评课必须要有该环节，但是又不能花费过多的时间，应该控制在3分钟左右。为节省时间最好使用“图表法”展示、分析。如：柱状图、折线图等。建议：成绩分析应包含最高分（激励个人）、各段人数的简单统计、相对于年级的三率情况（确立全班的奋斗目标）；试卷答题情况分析应包含各题平均得分的统计（形成学习目标）、典型问题还要细化（如：增加满分率以及零分率，以确定问题的评讲方法）；分析本班学生的错误原因，有针对性的提出复习补漏方法。 2、明确学习目标 “目标要具体，用词要规范”。要求教师在“习题归类”的基础上，挖掘解决问题的方法，之后再制定教学目标。具体的目标有利于本节课教学更有针对性，规范的活动安排有利于课堂环节有条不紊、节省时间。如：“通过…….活动，帮助学生掌握……知识”。建议：由于课堂时间的限制，学习目标一般定为2--4个。因此，教师应充分分析试卷中

一年级数学教学反思数学试卷讲评课

一年级数学教学反思-数学试卷讲评课之我见新课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”数学考试是对学生数学学习阶段结果是否达到预期教学目标的一种评价方式。在考试之后，往往需要把评价的结果反馈给学生，这就需要有试卷讲评课。上好讲评课的关键在于“评”，既要评“不足”，评“误解”，又要评“进步”，评“亮点”，要评出方向，评出信心，要把它作为教学过程的一种调控手段。切不可由教师按题号逐一讲解，只是简单的向学生说出答案，而不是通过讲评使学生吸取教训，总结经验，加深对知识的了解和扩大知识面，使考试不能达到应有的效果。通过几年的实践，我认为，要真正使考试起到应有的作用，达到预期目的，讲评试卷要做到以下几点：一．抓住讲评的最佳时期。有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些，其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。因此，教师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去更正，确实解决不了的再由教师去讲。二．启发思维，突出主体性。新课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则。讲评的起点应使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低，教师要打破一言堂的习惯，发动学生参与评析试卷，有些题目，可以由学生担当“讲解员”，分析他们是如何进行正确思维，得到正确或巧妙解法的，为其他学生进行思维示范，也可以让他们谈谈怎么产生错误思维的，这样有利于其他学生弥补自己思维方法上存在的缺陷；有些在认识上比较模糊的题目，可以由学生展开

数学试卷讲评课基本流程

数学试卷讲评课的教学基本流程课前准备阶段：“自纠” 学生部分:自我剖析，明因，自查自悟自改自记每次试卷测试后，学生都非常关注自己的表现，当拿到试卷的时候学生最先关注的是自己出现的错误，在学生有足够的积极性去面对自己出现的错误时，不管老师有多么精彩的分析，也很难把学生的注意力从试卷上移开。因此我们可以顺应学生的自身需求，让学生就自身出现的错误进行自我剖析。在这一环节学生可以完成的任务有三点：一、对于简单错误直接可以找出错因，自行解决；二、对于一些似是而非的题目在知道错了以后，他就会从另一角度对问题进行思考，为组内的探讨交流做好了思维上的铺垫；三、对于自己不能解决的问题可以先记出来。认真填写好前置性表格，并上交。组长要做好统计工作。教师部分:教师要根据组长统计的疑难题目准备好相应的补充例题和变式训练，在讲评完该道疑难题目后，马上出示相应的例题和变式训练进行跟踪训练。并应预设一下教学情境，做好疑难问题的点拨提高部分的准备。上课流程： 1.“合作”组内交流，合作，生生互助解易质疑小组内的合作探索交流也是我们课堂教学中不可或缺的重要力量。实际在试卷讲评的过程中完全可以将一些简单的问题放在小组内讨论释疑，自行解决。这样优等生可以发挥自己的优势帮助知识学习相对弱的同学找出问题的所在，帮助他们来解决。小组内各司其职，各取所需，各展其能，可以更大限度的调动学生学习的积极性。同时在合作的过程中可以就有一定难度的题目在小组内进行初步的争论，为下一步的组间交流做好准备，并把自己在探究过程中遇到的问题记录下来，通过讨论质疑，提出思考的问题，可以说在这样合作的前提下学生可以更好的发现自己存在的问题和知识的不足，使得组间的交流有了学生思维的痕迹。 2.“展示”组间交流，共议，师生互动解难释疑通过小组内的讨论，学生可能就自己小组的疑惑提出许多问题，这时，老师首先应发挥学生的主观能动性，引领学生就刚才提出的问题引发争论，在老师的

记叙文阅读试卷讲评课

记叙文阅读试卷讲评课同学们好，今天我们进行记叙文阅读专项训练。中考阅读讲究从纷繁复杂的语言现象中找到最佳的阅读路径，找到科学的解题方法，通过有效地训练，从而达到事半功倍的效果。希望同学们在中考能取得优异的成绩。一、《考纲》要求 1.整体感知文章的主要内容，把握文章的主旨; 2.理解并欣赏文学作品的形象和语言; 3.揣摩理解重要的词语和句子在具体语言环境中的含义和作用; 4.分析文章表达方式、表现手法及写作技巧; 5.分析文章的标题和写作思路; 6.阅读中的体验与启示。二、知识储备 1.记叙的六要素：时间、地点、人物、事件的原因、经过和结果。 2.线索类型：物线、人线、感情线、时间线、地点线。 3.常见的叙述顺序：顺叙、倒叙、插叙 4.描写方法：人物描写（语言、动作、神态等，正面和侧面描写）、环境描写(自然环境、社会环境)。 5.文章的表现手法：渲染、烘托、设置悬念、伏笔、铺垫、动静结合、点面结合、对比、象征、讽刺、借景抒情、托物言志、以小见大、先抑后扬（欲扬先抑）、卒章显志。三、解题策略 1、清楚三个步骤：（1）整体感知，读懂文章。明白文章写什么、怎么写、为何写。理清行文思路，把握文章主旨，领悟作者情感。（2）审清题干，明确方向。特别要明确题目所问的范围、角度、要求。（3）整合要点，清楚表达。 2、牢记三种意识：（1）文本意识——以文解题（2）语境意识——依托提示语、关键词、过渡句、中心句等，准确、深入理解（3）要点意识——抓关键词，要点全面，简洁回答四、中考试题范例（一） ①经过20个小时，反贪局岳局长带领的三人取证小组走出了西安火车站，这儿离那个小硫酸厂还有 180公里。岳局长是在部队当教导员转业的，尽管转业十年了，他还保持着多年养成的军人作风，办案时话不多。他冲钟伟和李静笑了笑：“走，公共汽车。” ②这七月天，骄阳似火，地烤人，空气蒸人，他们还没有挤上公共汽车就已经汗流浃背了。这是今天最后一辆去长山镇的车，听说长山镇距离坐落在山角屯的硫酸厂还有一段黄土山路。三个人被上车的人流挤上了定员20人却拉了32人的小客车，他们金鸡独立站了几十里地，车上才空下一个座儿。仨人只好轮换着坐，缓解一下从心里头往外散的闷热和双腿麻木的疲惫。 ③天渐渐阴沉下来了，一堵墙般的积雨云从天边推了过来，在天空中扩大。傍晚时分，公共汽车总算进了长山镇。这是一个两侧被黄土高坡夹着的狭窄山谷，一条石子路两侧参差不齐地排列着镇政府、邮电所、供销社和一些修车店、小卖铺。“先填饱肚子再走。”岳局长发话。钟伟问了半天，才在一家修车店后边的大院子里找到家饭店。那是过去的大车店改的，门前散放着几个破旧的折叠桌、几条长凳。一位胖师傅，既是跑堂的，又是厨师，还是老板。不一会儿，胖师傅端来了三个菜和三碗米饭，三个人埋头吃了起来。岳局长边吃边主动和胖师傅聊了起来。胖师傅热情地告诉他：“这儿离山角屯还有三十多里路，不通车，行人稀少。上山角屯就沿着这条路一直走，翻两座山，过一条平时没有水的‘干河’，再走上一段路就到了。噢，那‘干河’雨天时可是大河啊，水面能有二里地宽，雨过后五天才是‘干河’。‘干河’有水时没人敢过，今天预报有暴雨，过不了。”岳局长心里一阵阵发紧。______________胖师傅好像猜透了岳局长的心思，又说：“你们千万不能闯‘干河’呀。解放这么多年就没有人能闯过去。当年我爷爷被地主逼着闯‘干河’，让洪水卷走了，连尸骨都没找着。”胖师傅摇着头说。 ④几声沉闷的雷声在远处响了起来。岳局长看了钟伟和李静一眼，三个人同时站了起来，急急走进夜

习作讲评课教学反思

仇千记工作室系列活动之《说说我自己》习作评讲课课后反思李俊容作文讲评课教学主要让学生明确如何修改作文，并能感受好文章是改出来的道理，增加学生修改的兴趣和提高学生修改能力，因此在作文讲评教学中，就要对习作情况进行整体评价，让学生体会出自己的习作都有成功之处，感受成功的快乐。还要引导学生结合修改建议进行互相评改，在欣赏同学习作的同时，进行修改指出不足。又通过学生自己修改和互评互改，感受经过多次修改越来越好的成就感。第一次执教作文讲评课的公开课，平心而论真的没有底气。不论本次的执教成功与否，这几天心里悬着的石头终于落了地。当局者迷，旁观者清。我针对今天的习作浅谈下自己的反思：首先是自己平时的对作文评讲课的忽视，自认为没有好好的去备过一节评讲课，重指导而轻讲评，让自己这次的在备课时颇费神又费力。针对90分钟的作文讲评课，如何在40分钟上的紧凑高效，这次的实践让自己体会了把有心而无力的感觉。课前自己准备了三篇精彩的片段，两篇优秀习作，并根据优秀习作的可取之处选取了两篇较有针对性的病文让学生进行评价修改提升。由于时间安排上的原因最后在病文提升这一环节显得太过匆忙。在评讲环节自己可能牵的有点紧，孩子的评价就是围绕着习作要求的那几点来评价，显得不够全面，其实细想每篇优秀习作的可取之处很多，除了从内容、方法上去评价可以从文章的结构、书写、用词去引导孩子去评价，优秀文章的示范效果可能就更全面了。另外，原

先设计的在孩子评完要出示老师的评语，让孩子学习老师的评语，学习更全面更有针对性去评价，同时老师的评语对孩子更有指导作用。但是这一环节由于匆忙，缺少了我对孩子的一个总结性的评价和方法的指导，让他们通过这次的评讲课在以后的写人的习作中有所提升，而不是只针对一堂课进行单一的评讲。在这一次的习作中很多同学进行了外貌描写，我只强调了抓住外貌钟的突出特点来写，而忽视了强调外貌描写也应该按一定顺序去写。为以后习作打下基础。最后就是感谢课后郑老师、赵老师，柏常丽老师及办公室同仁们中肯的建议和意见。希望今天这个机会能敬听各位老师的赐教。

(打印) 物理试卷讲评课教案

课时安排：1课时教学过程：一、分析试卷，了解学生 1.试卷结构 ⑴．选择题10—17题每题3分，共24分 ⑵．填空与图示题18—24题 18—21题为填空题，每空1分，共10分；22—24 题为图示题，共8分 ⑶．实验与探究题36—37题共14分 ⑷．论证与计算题39—40题共14分全卷总分70分 2.难度比例：容易题：约60％；中等难度题：约30％；较难题：约10％。 4．试卷中集中反映的问题 ⑴.基础知识把握不牢固，对知识的迁移运用不灵活 ⑵.审题能力欠缺，对问题缺乏深层次、全面思考 ⑶.实验分析、评价能力差 ⑷.计算题书写不规范二、小组讨论，自主更改 1.学生在试卷下发后自主订正，能自己订正的题号打“√”，不能自己订正的题号打上“×”。（课前学生已经解决） 2.小组合作订正：针对上一步骤中自己不能解决的问题，小组交流合作，讨论完成。三、典型分析，总结提升在学生自主更正的基础上，教师针对学生的典型错误，注重解题思路的分析和引导，方法的总结提升。（一）选择题统计反映：10、14题全对。错误最多的是17、12题。例1：17．下面是小明同学物理课后自己整理的笔记，其中正确的是（） A．原子核占据了原子的大部分空间 B．光导纤维是利用超声波来传递信息的 C．煤、石油、天然气都是太阳能的产物 D．核电站反应堆中发生的是可以控制的核聚变例2：12．对下列有关热现象的说法正确的是（ A ） A．电冰箱内温度比较低，这是液体蒸发吸热造成的 B．炒菜时冒出的“白气”是水汽化后的水蒸气 C．高空中的冰晶下落变成雨滴时温度不变，内能不变D．扬尘的发生是分子的无规则运动产生的 [思考]：上面题目同学们出错的原因是什么? 本题给我们的启示是什么？小结：应考和解题策略。（二）填空与图示题填空题错误最多的是18题第一空、19题第四空、21题第一空。例3：18.小汽车的外形设计成流线型，当小汽车在水平路面上高速行驶时对路面的压力比静止时减小（选填“增大”、“减小”或“不变”）； 19.……为了尽快消除“白雾”，你认为应该开启空调的__热_（填“冷”或“热”）风． 20．……若以乙为参照物,丙是静止的. 21．如图所示是研究电磁感应的实验，图中电流表指针发生了偏转，说明电路中有电流产生。这个实验电路中，_导体棒AB__相当于电源……

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