幼儿发展评价方案

中班幼儿自我系统发展评价

一、评价方面

幼儿的品德与社会性发展包括自我系统、情绪情感、文明行为、交往行为四个方面的发展，在这里我主要选取的评价方面是中班幼儿的自我系统发展，自我系统包括自我认识、自信心、独立性和坚持性等诸多方面，在这里我主要选取自我认识、自信心、独立性和坚持性四个点作为我次次评价幼儿自我系统发展的方面，以此来了解中班幼儿自我系统发展状况。

评价指标：自我认识、自信心、独立性、坚持性

二、评价方法

（一）自我认识评价

1、自我认识：是指主体对作为客体的“我”的认识。幼儿首先认识的是生理自我，然后是行为自我、社会自我、心理自我。，中班幼儿逐渐开始对自己的社会活动及心理活动产生有意意识，如知道自己的家庭、幼儿园以及自己的兴趣爱好等，对幼儿建立恰当的自我评价并在此基础上形成良好的个性品质，如自尊、自信等具有十分重要的意义。

2、自我认识评价方法：个别谈话法

谈话法是通过与幼儿面对面的交谈搜索评价信息的方法。运用个别谈话法需要教师对谈话的内容进行记录，然后对谈话记录进行分析，这种方法能较快捷的了解幼儿发展中某些难以用行为表现出来的认识方面的问题。

3、自我认识评价准备工作

（1）谈话提纲（明确谈话目的）

（2）谈话内容应在幼儿生活范围内并使幼儿能够理解。在谈话的时候使用儿童语言，提问尽可能的简单。（见表一）

（3）自然的谈话氛围，幼儿无不适表现，确保谈话的真实性。

（4）谈话记录工具。

表一：

4、评价过程：

谈话目的：通过谈话了解中班幼儿的自我认识发展状况，达到对幼儿自我认识发展的了解

谈话内容：知道自己的姓名、性别、年龄；在自然轻松的状态下，教师与幼儿交谈，请幼儿回答问题；知道自己的优缺点。

谈话形式：个别谈话法

谈话准备：谈话提纲；轻松的谈话氛围。

谈话步骤：①明确谈话要求。②教师发起谈话。

注意事项：

（1）准备谈话提纲简洁明确（如上）

（2）在自然轻松的状态下，教师与幼儿交谈，请幼儿回答问题。

（3）谈话记录工具进行记录。

（4）整理谈话记录撰写评价结果。

5、记录：

①提纲提问纸笔记录

②录音记录

6、中班幼儿自我认识评价标准：

在谈话中，将中班幼儿的自我认识评价分为三个等级，分别是知道自己的姓名、性别、年龄和知道自己的爱好以及知道自己的优缺点。仅仅知道自己的姓名、性别、年龄的幼儿在中班幼儿年龄段的自我认识处于初级阶段，所有的正常幼儿都能达到；知道自己的爱好是自我发展阶段的第二阶段，百分之八十的幼儿能够达到；知道自己的优缺点则是中班幼儿自我认识发展阶段的第三阶段，仅有百分之三十的幼儿能够清楚。借以此标准来衡量幼儿自我认识发展处于何种阶段以及处于哪个年龄段，例如：幼儿如果幼儿达到第三阶段，则说明该幼儿已经达到了大班幼儿的自我认识初级阶段。

（二）自信心评价

1、自信心：是人对自己力量的认识与充分估计，以此在此基础上形成的对自己的信心。自信心是幼儿自我意识不断成熟和发展的重要标志。在日常生活中，成人应热爱、尊重、信任幼儿，坚持正面教育、鼓励、支持幼儿的探索行为。如此才能有效的促进幼儿自信心的健康发展。

2、自信心评价方法：自然观察法

观察法分为自然观察法和情景观察法。在本次评价过程中我主要采用自然观察法。自然观察是指在日常生活的自然状态下，有目的、有计划的对幼儿的行为进行直接观察、记录，从而获得幼儿发展信息的方法。

3、自信心评价准备工作

（1）观察记录表（明确观察目的）

（2）观察内容应在幼儿生活范围内并使幼儿能够理解。

（3）幼儿无不适表现，确保观察情况信息的真实性。

（4）观察记录工具。

4、评价过程

观察时机：幼儿园一日活动

观察目标：幼儿自主的回答问题、完成教师布置的任务

观察形式：自然观察法、情景观察法、轶事观察

①做一些轶事描述

轶事描述：在自然情景中，今天上课，小明主动的挑选一道很有难度的数学题去做，边做边说，“这个题目我一定做得出来。”

②围绕目标。设计表格

中班幼儿自信心观察记录表

备注：“一”是完成简单事情或任务时有信心：“二”是是完成稍有难度的任务时有信心；“三”是完成没有做过或有较大难度的任务时有信心

注意事项：

（1）准备观察记录表

（2）在自然轻松的状态下，观察幼儿一日表现。（见表三）

（3）观察工具进行记录。

（4）整理观察信息撰写评价结果。

表三：

5、记录：根据幼儿一日活动观察来评价幼儿自信心发展所处等级。

6、中班幼儿自信心评价标准：

在观察中，将中班幼儿的自信心评价分为三个等级，分别是完成简单事情或任务时有信心和完成稍有难度的任务时有信心以及完成没有做过或有较大难度的任务时有信心。仅仅完成简单事情或任务时有信心在中班幼儿年龄段的自信心评价方面处于初级阶段，所有的正常幼儿都能达到；完成稍有难度的任务时有信心是自信心发展阶段的第二阶段，百分之八十的幼儿能够达到；完成没有做过或有较大难度的任务时有信心则是中班幼儿自我认识发展阶段的第三阶段，仅有百分之四十的幼儿能够清楚。借以此标准来衡量幼儿自信心发展处于何种阶段以及处于哪个年龄段。例如：幼儿如果幼儿达到第三阶段，则说明该幼儿已经达到了大班幼儿的自信心发展初级阶段。

（三）独立性评价

1、独立性：是指不受他人的影响，不随波逐流，根据自己的认识与信念，独立的采取决定，执行决定。独立性是反映幼儿自我意识的重要指标。幼儿期独立性的发展史从占我独立生活能力开始的，逐渐扩展到学习、能力、游戏及社会交往活动中。培养独立性是社会发展对幼儿教育提出的迫切任务。

2、独立性评价方法：测验法

谈话法是通过与幼儿面对面的交谈搜索评价信息的方法。运用个别谈话法需要教师对谈话的内容进行记录，然后对谈话记录进行分析，这种方法能较快捷的了解幼儿发展中某些难以用行为表现出来的认识方面的问题。

3、独立性评价准备工作

（1）测验记录表（明确谈话目的）

（2）测验内容应在幼儿生活范围内。

（3）幼儿无不适表现，确保测验的真实性。

4、评价过程：

测验目的：通过测验了解中班幼儿的独立性发展状况，达到对幼儿独立性发展的了解

测验内容：能自己整理用过的玩具和用品；游戏时遇到困难能自己想办法解决测验形式：团体测验（4人）绩效测验

测验准备：拆分的玩具

测验步骤：①明确要求。教师指导语：请你将拆分的玩具重新组装起来，看谁组装的又好又快。②教师发起始和终止口令、幼儿操作。

评定线索：看组装的完成度

注意事项：

（1）准备测验记录表（中班幼儿独立性发展记录表）

（2）在自然轻松的状态下，利用上课、午休一日活动对幼儿进行测验。

（3）测验工具进行记录。

（4）整理测验信息撰写评价结果。

5、记录：根据幼儿测验所得信息来评价幼儿独立性发展所处等级。

6、中班幼儿独立性评价标准：

在测验中，将中班幼儿的独立性评价分为三个等级，分别是在教师鼓励和要求下能独立做事和自己能做的事情不请求帮助以及独立做事情和思考。仅仅在教师鼓励和要求下能独立做事在中班幼儿年龄段的独立性评价方面处于初级阶段，所有的正常幼儿都能达到；自己能做的事情不请求帮助是独立性发展阶段的第二阶段，百分之八十的幼儿能够达到；独立做事情和思考则是中班幼儿独立性发展阶段的第三阶段，仅有百分之四十的幼儿能够清楚。借以此标准来衡量幼儿独立性发展处于何种阶段以及处于哪个年龄段。例如：幼儿如果幼儿达到第三阶段，

则说明该幼儿已经达到了大班幼儿的独立性发展初级阶段。

（四）坚持性评价

坚持性：是指不怕挫折，勇于克服困难，坚持达到目的的意志品质。是幼儿自我控制发展的标志之一，坚持性不仅指对行为的控制，也包括对心理活动的调节。了解幼儿的坚持性培养幼儿的坚持性是幼儿教育目标之一。

2、坚持性评价方法：问卷调查法

问卷调查法是评价者根据评价目的，向被调查对象发放问卷调查表，广泛搜集幼儿发展信息的一种方法。在幼儿发展评价中使用问卷调查法的目的主要是向家长了解幼儿在家庭环境中的行为表现。

3、坚持性评价准备工作

（1）问卷

问卷：

尊敬的家长：

您好，感谢您在百忙之中参与我们的问卷调查！我们是附属幼儿园《中班幼儿坚持性发展评价调查分析》小组，目的是了解中班幼儿的坚持性发展现状，培养幼儿坚持性提供依据。您的答案对我们的研究很重要，请不要遗漏，谢谢您的合作！

“中班幼儿坚持性发展评价调查分析”小组

1、您的孩子能从到尾看完一本书后，再看另一本吗？

A、能

B、总能

C、有时能

D、不能

2、游戏时总是不停的变化玩具或内容吗？

A、能

B、总能

C、有时能

D、不能

3、遇到不会做的事情时，会立刻停止，选择其他活动吗？

A、能

B、总能

C、有时能

D、不能

4、游戏、画画、看图书事很专心吗？

A、能

B、总能

C、有时能

D、不能

5、游戏时遇到困难，会想办法解决继续游戏吗？

A、能

B、总能

C、有时能

D、不能

6、能按时完成美工等作业并持续十分钟以上吗？

A、能

B、总能

C、有时能

D、不能

问卷到此结束，敬请您再从头到尾检查一次是否有漏答与错答问题，最后，衷心感谢您对我们调查的热情与支持！

（2）问卷内容应在尽可能的简单。

（3）问卷的回收统计分析。

4、评价过程

问卷目的：通过问卷了解中班幼儿的坚持性发展状况，达到对幼儿坚持性发展的了解。

问卷内容：（见问卷）

问卷形式：A4打印。

问卷步骤：①明确问卷要求。②回收问卷。③分析问卷。

注意事项：

（1）准备问卷调查表

（2）利用幼儿放学上学期间将问卷发放给家长。

（3）问卷的回收。

（4）整理问卷内容撰写评价结果。

5、记录：根据问卷调查情况分析来评价幼儿坚持性发展所处等级。

6、中班幼儿坚持性评价标准：

在问卷中，将中班幼儿的坚持性评价分为三个等级，分别是能有始有终的完成一件简单的事情和能坚持一段时间完成稍有难度的任务以及经常能在较长时间内主动克服困难，实现活动目的。仅仅能能有始有终的完成一件简单的事情在中班幼儿年龄段的坚持性评价方面处于初级阶段，所有的正常幼儿都能达到；能坚持一段时间完成稍有难度的任务是坚持性发展阶段的第二阶段，百分之八十的幼儿能够达到；经常能在较长时间内主动克服困难，实现活动目的则是中班幼儿

坚持性发展阶段的第三阶段，仅有百分之四十的幼儿能够清楚。借以此标准来衡量幼儿坚持性发展处于何种阶段以及处于哪个年龄段。例如：幼儿如果幼儿达到第三阶段，则说明该幼儿已经达到了大班幼儿的坚持性发展初级阶段。

自我系统是幼儿的品德与社会性发展的重要组成部分，通过对中班幼儿自我认识、自信心、独立性和坚持性方面的发展评价，了解中班幼儿自我系统发展状况，从而对中班幼儿的品德与社会发展的评价打下基础，为幼儿园开展相关方面的教育提供依据。

幼儿发展水平评价方案

阳泉市郊区幼儿发展水平评价方案 （征求意见稿） 为了充分发挥评价的导向功能，及时为幼儿提供科学有效的教育，促进幼儿的最优化发展，实现评价工作的规范化、科学化、制度化，特制定本方案。 一、指导思想 坚持以党的十七大精神为指针，以幼教“两个法规”、“一个纲要”为指导，认真贯彻落实科学发展观，全面构建“以幼儿发展为本”的评价体系，树立多元发展的评价观，客观、全面、科学的对幼儿发展水平进行评价，以评价促课程，以课程促幼儿发展，为培养具有创新精神和实践能力的现代化人才奠定坚实的基础。 二、评价对象 辖区内所有幼儿园（班）的全体幼儿 三、评价目的 全面了解幼儿发展水平与发展动态，强化教学过程诊断与反思，及时调整教育教学策略与行为，充分挖掘幼儿潜能，努力为幼儿提供最适宜、最有效、最科学的教育，促进幼儿富有个性的全面、健康、和谐发展。 四、评价原则 1、坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则。坚持以过程评价为主，在真实、有意义的活动情境中自然观察，动态掌握幼儿成长发展轨迹，为幼儿提供适宜性教育，同时，积极开展终结性评价，全面了解幼儿发展水平与状况，完善教育教学工作，有效促进幼儿的发

展提高。要将评价工作贯穿在日常各种活动中，使评价实施日常化、经常化。 2、坚持以人为本与激励强化的原则。评价要以促进幼儿发展为目标，坚持激励强化原则，充分尊重幼儿个体，张扬个性，挖掘潜力，促进幼儿健全人格形成，促进幼儿全面、健康、可持续发展。 3、坚持遵循规律与科学可行的原则。要结合幼儿身心发展规律、年龄特点、认知水平，运用适宜的评价方法，对幼儿进行全面科学评价，要突出评价的发展导向功能，淡化鉴别选拔功能。评价不能偏离教育方向与目标，坚决杜绝违背幼儿成长发展规律盲目强化技能技巧的行为。 4、坚持全面多元与可持续发展并重的原则。要立足幼儿的长远发展、终身发展，力求多维度、多方式对幼儿的发展水平进行客观评价，要注重情感、态度、能力等方面培养，避免用简单划一的标准评价幼儿。 5、坚持横向评价与纵向评价相结合的原则。从横向上，要根据既定的学年目标、学期目标、月目标、日目标、具体活动目标等对全部幼儿进行评价；从纵向上，要用发展的眼光看待幼儿，以促进每个幼儿在原有基础上不断发展提高为宗旨，努力使每个幼儿都能得到最优化发展。 五、评价方式 坚持从幼儿的年龄特点、成长规律和认知特点出发，通过观察评价、成长记录袋评价、表现性评价、等级量表评价等方式，对幼儿作出客观、公正的评价。量化评价采用等级制，划分三个等级，优秀、良好、再努力。

幼儿园幼儿发展评价方案

幼儿园幼儿发展评估方案 2014.09—2016.12 幼儿的发展是整体的、全面的，幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，我们的教育目标就是促进幼儿体、智、德、美、劳的全面发展。同时，我们需要定期对幼儿进行发展水平进行测评，以调整教育内容、优化教育行为，促进幼儿整体、和谐的发展。定期对幼儿进行整体性评估，为幼儿建立客观、丰富的个体发展档案，是幼儿园的一项基础性工作。我园把“幼儿发展进程”作为幼儿发展水平的评价标准，定期地对幼儿的身体发展、认知发展、社会性交往及情绪情感等方面的现实发展水平进行测评。 具体实施的原则及要求： 一、明确评价目的，全面了解幼儿的发展状况 我们应明确幼儿发展评价的目的“是为了了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导”。要重视全面、客观了解和评估每个孩子的发展状况及其特点，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。关注幼儿在解决问题时观察、思考、假设、试误、选择、推理等动态过程；关注幼儿概括能力、学习迁移能力的展现以及幼儿在解决问题过程中的兴趣、注意力和能力程度。在幼儿阶段，了解孩子如何获得答案或解决问题比判别孩子的答案或是行为结果是否正确更为重要，这样的评价可从一定程度上明确幼儿活动、学习过程中的动机、习惯、情绪情感、创造能力等发展状况。而这些恰恰是素质教育目标的重要方面。 二、观察、评价幼儿宜在自然的情境下进行。 教师应在幼儿生活的真实世界中去观察、发现，在游戏过程中评价正是评价回归孩子自然生活的反映。可以在幼儿游戏过程中随时进行形成性评价。在真实的游戏活动情景中，熟悉的材料和玩伴有利于幼儿心情轻松、愉悦，将被测内容发挥到最高水平。在自然生活状态中评价，能够防止专门性评价引起幼儿的紧张心理，以保证评价的信度和效度。随着社会的发展我们已经认识到个人力量的单薄性和有限性，许多活动需要多名小组人员共同协作才能完成。小组合作活动形式应成为幼儿园教学活动、游戏活动中正常部分；小组合作完成任务情况以及个人在小组活动中的作用和贡献应该成为现代评价的权重之一。 三、发展评价应强调多元价值取向。 1.答案或问题解决方法的多元化。我们应允许幼儿有独特的、合理的回答问

幼儿发展评价

幼儿发展评价 一幼儿发展评价的内涵 评价：是人们对客体进行主观的价值判断。 幼儿发展评价：是教育者以促使每一个幼儿的发展为目的，依据一定的发展指标，对单个的、具体的幼儿的发展状况进行评判的活动。 幼儿发展评价研究与实践发展的背景 幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论和方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。它是学前教育评价的重要组成部分。 近年来，幼儿发展评价研究不仅在理论上逐渐受到广泛关注，而且在实践领域，也正成为幼儿园日常工作的重要组成部分。这与幼儿教育改革与发展的宏观背景具有十分密切的关系。《幼儿园工作规程》的颁发，推动了幼教事业发展的步伐，在更大范围和更深层次上引起幼教工作者教育思想的全面变革，使幼儿教育走向更加注重高质量、高效益的发展阶段。 《幼儿园工作规程》的基本精神可以概括为：幼儿教育应促进幼儿身心全面、和谐的发展，促进每个幼儿在原有水平上进步。幼儿的发展不会自然实现，发展依赖于高质量的教育。而高质量的教育的重要特点不仅在于与儿童发展的一般规律相适应，而且，能够满足发展的特殊需要，即为每

个发展中个体提供适宜其发展的条件，给与针对性的教育。要创造这样的教育，就必须首先了解儿童，要全面了解每个幼儿各方面的发展情况，必须借助科学的方法和工具对幼儿进行系统观察，并在掌握大量信息的基础上进行深入的分析和判断。幼儿发展评价正是这样一种有目的、有计划、系统、客观地了解幼儿发展的过程。 幼儿园课程改革的不断深入是加速幼儿发展评价从理论走向实践的另一个重要原因。80年代中后期，特别是《幼儿园工作规程》颁发后，幼教工作者在对传统教育思想和教育模式的反思中，越发的认识到，长期以来，在幼儿园的课程设计与实施中，存在着严重的只见教材，不见儿童，只有教育内容，没有教育目标的弊端。在传统教育模式下，教育活动组织围绕死的教材和内容转，没有把儿童发展作为课程的出发点和归宿，未能将教育目标作为课程的核心。因此，全面、科学地制定既符合社会需要又与幼儿发展规律相适应的幼儿园教育目标以及具体化的学期目标、月目标直至活动目标，是对每一个幼儿教师的现实要求。因此，通过系统化的评价了解幼儿的发展，就成为课程设计的必要前提和基础。 二幼儿发展评价的目的和原则 产生于19世纪末并在本世纪二三十年代达到兴盛期的早期教育测验，其功能是选拔性的，即通过教育对儿童进行鉴

幼儿园幼儿能力发展评估方案

幼儿园幼儿能力发展评估方案 一、评估目的： 为了全面了解幼儿的发展状况和班级的教学状况；为了寻求幼儿教育的发展规律，以便更有效地开展教学活动，更好地促进每个幼儿在集体中的发展，幼儿园特制定“幼儿发展评估方案”。通过测评，形成幼儿发展评价报告，为下学期开展教学工作提供教学依据。 二、评估对象：松滋市机关幼儿园全体幼儿 三、测评方式：班级每位幼儿测评和幼儿园抽测相结合 四、测评具体安排： 1、班级测评由班级教师根据现场测评和平时观察相结合，对每位幼儿进行全面测评，形成班级幼儿发展评估小结。负责人：各班主班 2、幼儿园抽测：由分片领导和年级组长组成测评小组，对每一年级组每个班随机抽取六位幼儿（优、良、中各两位）。根据幼儿园测评标准进行，最终形成年级组幼儿发展评估报告。负责人：各年级组长 （1）、年级组长为测评小组组长，全面负责本组的幼儿发展测评工作。 （2）、测评小组具体分工： 大班年级测评人员： 小班年级组长和小班年级主班

中班年级测评人员： 大班年级组长和大班年级主班 小班年级测评人员： 中班年级组长和中班年级主班 （3）测评时间：2014年2月26日——2月27日 3、测评说明： 1、幼儿发展评估是每学期的常规工作，希望每位教师能够认真做好评估工作，对评估结果进行分析，为下学期开展教学工作提供依据。 2、测评小组要采用客观公正的态度进行测评，给孩子一个宽松的环境，全面分析幼儿的发展状况，给班级的发展情况有一个正确的评价。 3、幼儿发展状况评价过程采用自然观察、情景观察、谈话、作品分析、问答测试、查阅资料等方式，全面考察各年龄段幼儿的发展情况，以更好地为幼儿教育、幼儿发展服务。 4、各年级组形成幼儿发展评价报告。 5、幼儿发展水平测评资料归档。

幼儿发展水平评估标准.doc

幼儿发展水平评估标准 3~4岁 一、身体和动作发展 脑的结构和机能继续发展。大肌肉发展较快，躯体动作比以前灵活，开始协调。逐步能自然地、有节奏地行走。逐步能双脚交替上下楼梯。喜欢跑、跳、玩球、骑小车、投扔沙袋等。手部小肌肉有较大发展，动作逐步精细化，如：搭积木、穿珠、折纸、捏泥、使用剪刀等。能自己用勺进餐等，逐步自己穿、脱衣裤，会自己扣纽扣。 二、认知能力 随着动作能力的发展，认知范围逐步扩大。无意注意仍占优势，对新鲜事物、新异活动有较强的好奇心。注意力容易分散，不易集中。开始形成一些与生活经验相联系的事物概念，但常受生活经验的影响。 思维方式带有明显的直觉行动性，不会计划自己的行动，常常是边做边想，或先做后想。爱模仿，常常通过模仿来学习。 能顺口唱数1~10，感知5以内量的多少。初步会对物品进行简单的分类。 三、语言发展 语言进入飞速发展期。能明白成人的指示，逐步能用简单的句子与别人交往。基本能掌握双音节的语言，但对于一些近似音仍难以发准。 词汇量迅速增大，达到1500多个。 在游戏或遇到问题时，常会自言自语。 由于表达紧张、词汇量有限，有时说话还不够连贯，并常常用各手势、

表情来辅助表达。喜欢念儿歌、听故事，尤其爱重复地听故事。 四、社会性发展 有明显的独立行动的愿望，喜欢说“不”，常要求“我自己来”。 依恋成人，喜欢与亲近的成人有身体接触，如：抱抱、亲亲、摸摸等。喜欢被关注和赞扬。 尚不能很好控制自己的情绪，常会为小事大哭小闹。 开始能接纳、认同同伴，逐步能和同伴一起玩，并能遵守简单的游戏规则，但还常处于自我中心状态，容易产生外显性的侵犯性行为。 五、艺术表现 具有了艺术表现的愿望。 喜欢唱歌、做律动，自由自在地跳舞。 喜欢敲打物品，发出声音，具有一定的节奏感，能表演歌曲，简单地敲打、摆弄乐器。 喜欢鲜艳的色彩，逐渐从涂鸦期进入象征期，在绘声绘画中会边画边讲，并常会对自己感兴趣的事物特征做过于夸大的表现。 4~5岁 一、身体和动作发展 幼儿大脑中枢的调节功能逐步增强，身体反射更易于建立。精力充沛、体力较差，可以步行一定的路程。基本动作更加灵活，可以自如地跑、跳、钻、爬、攀登，而且可以单脚站立，会抛接球。能熟练地骑小车。 手指动作较灵活，可以自己熟练地穿脱衣服，扣纽扣，拉拉链、第鞋带，也可以完成折纸、穿珠、拼插塑料玩具等精细动作，动作质量明显提高，

幼儿园：幼儿发展身体素质实施方案

幼儿园新课程标准教材 教学设计( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 幼儿教育 / 幼儿园工作计划 编订：XX文讯教育机构

幼儿发展身体素质实施方案 教材简介:本教材主要用途为学习教案中的内容,提升自我能力、提升个人素质、提升德智体美劳等作用，本幼儿教育资料适用于幼儿园幼儿园科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 具体实施： （一）一日活动的管理 总目标：注重活动的组织，使幼儿的情感、态度、能力、知识、技能得以全面发展。 1、引导教师用新的教育观指导其教育行为。教师要整合幼儿园教育目标，促进五大领域目标的相互渗透、有机结合，使一日活动的目标体现体、智、德、美全面发展的要求，使活动目标之间相互联系,具有较强的整体性。要整合幼儿园教育内容，把握不同领域之间、不同内容之间的联系，并落实到不同的教育活动中，使活动内容符合幼儿的年龄特点和经验水平，能充分体现目标的要求。一日活动组织做到合理交替，符合幼儿学习特点，充分保证幼儿自主活动的机会，使幼儿在原有水平上得到提高，调动幼儿活动的积极性、主动性，充分发挥幼儿多种感官的作用。 2、合理安排幼儿的一日生活、活动。满足幼儿发展需求、满足教育教学活动需求，生活作息时间要符合幼儿的身心特点和季节特点，每天幼儿游戏时间三小时以上。幼儿园随机督

查每个班级的落实情况，并作好检查记录。 3、在一日生活组织中，加强对幼儿进行健康教育、日常生活中的基本常规教育，提高幼儿自我保护意识和基本生活能力，体现“生活即学习”。 4、确保户外活动时间。幼儿户外活动（常态下）时间两小时以上，户外体育活动时间一小时以上。根据不同年龄幼儿的需要，投放相应的体育器械，创设活动环境，培养幼儿对体育活动的兴趣，让幼儿的动作发展得以满足，同时提高幼儿身体素质。 5、提高活动区效能。幼儿游戏内容丰富，区域设计美观、适用。教师要根据幼儿年龄特点和发展需求，结合教育目标设置活动内容，投放适宜的操作材料。教师要提高对区域活动的指导水平，让孩子在各区域中，与材料、教师、幼儿相互作用下，情感、态度、能力等得以发展。 6、注重环境的教育功能。及时了解幼儿所需进行适当调整，并体现师幼合作内容。室内布置集趣味性和教育性于一体，根据园本实际，围绕研究课题，利用地方资源，体现地方特色，并突出“生态”意识。环境布置要注意内容的新颖性和思想性、幼儿的参与性和创造性、整体的协调性和有效性，并做到及时更新、定期更换。 7、创设普通话语言环境，一日活动中利用多种鼓励手段，激发幼儿用普通话表达意愿及培养良好的倾听习惯。

幼儿园幼儿发展评价方案

幼儿园幼儿发展评估方案 2014.09 —2016.12 幼儿的发展是整体的、全面的，幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿 教育必须是整体性的教育，我们的教育目标就是促进幼儿体、智、德、美、劳的 全面发展。同时，我们需要定期对幼儿进行发展水平进行测评，以调整教育内容、优化教育行为，促进幼儿整体、和谐的发展。定期对幼儿进行整体性评估，为幼儿建立客观、丰富的个体发展档案，是幼儿园的一项基础性工作。我园把“幼儿 发展进程”作为幼儿发展水平的评价标准，定期地对幼儿的身体发展、认知发展、社会性交往及情绪情感等方面的现实发展水平进行测评。具体实施的原则及要求：一、明确评价目的，全面了解幼儿的发展状况 我们应明确幼儿发展评价的目的“是为了了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导” 。要重视全面、客观了解和评估每个孩子的发展状况及其特点，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。关注幼儿在解决问题时观察、思考、假设、试误、选择、推理等动态过程；关注幼儿概括能力、学习迁移能力的展现以及幼儿在解决问题过程中的兴趣、注意力和能力程度。在幼儿阶段，了解孩子如何获得答案或解决问题比判别孩子的答案或是行为结果是否正确更为重要，这样的评价可从一定程度上明确幼儿活动、学习过程中的动机、习惯、情绪情感、创造能力等发展状况。而这些恰恰是素质教育目标的重要方面。 二、观察、评价幼儿宜在自然的情境下进行。 教师应在幼儿生活的真实世界中去观察、发现，在游戏过程中评价正是评价回归孩子自然生活的反映。可以在幼儿游戏过程中随时进行形成性评价。在真实的游戏活动情景中，熟悉的材料和玩伴有利于幼儿心情轻松、愉悦，将被测内容发挥到最高水平。在自然生活状态中评价，能够防止专门性评价引起幼儿的紧张心理，以保证评价的信度和效度。随着社会的发展我们已经认识到个人力量的单薄性和有限性，许多活动需要多名小组人员共同协作才能完成。小组合作活动形式应成为幼儿园教学活动、游戏活动中正常部分；小组合作完成任务情况以及个人在小组活动中的作用和贡献应该成为现代评价的权重之一。 三、发展评价应强调多元价值取向。 1. 答案或问题解决方法的多元化。我们应允许幼儿有独特的、合理的回答问题的

小班第一学期健康领域幼儿发展水平评价指标

小班第一学期健康领域幼儿发展水平评价指标 一级指标二级 指标 三级指标评价提示评价方式评价要求 健康领域情 绪 情 感 情绪稳定，愿意来幼儿园。 班级、老师、 好朋友 问答 1.能全部说出，并且知道的更多。（优秀） 2.能说出班级，本班教师，2—3个好朋友。（良 好） 3.能说出其中两项以下。（再努力） 生 活 习 惯 会自己喝水，擦嘴、擦手，能物归原 处。 杯子、小毛巾等 日常生活用品、 作品 情景观察 1.能全部做到。（优秀） 2.做到3—4项。（良好） 3.做到2项以下。（再努力） 会独立进餐，方法正确，餐后会漱口。 进餐姿势、使用 餐具的方法、漱 口动作 问答、观察 1.会独立进餐，饭后漱口的。（优秀） 2.进餐方法正确，知道饭后漱口的。（良好） 3.不会独立进餐或不会饭后漱口的，又或两项都不 会。（再努力） 知道去厕所大小便，不憋尿，不随地 大小便，会用手纸，会正确的洗手方 法。 大小便、手纸、 洗手 问答、观察 1.会自己大小便和正确使用手纸，能坚持便后洗 手。（优秀） 2.会自己大小便和使用手纸，并且知道便后洗手。 （良好） 3.基本会大小便和使用手纸，不知道便后洗手。 （再努力） 愿意独立入睡，睡姿正确。午睡、睡姿问答 1.能自己独立睡觉，保持良好的睡姿。（优秀） 2.能自己独立睡觉，睡姿基本正确。（良好） 3.不能自己独立睡觉，睡姿不正确。（再努力）

一级指标二级 指标 三级指标评价提示评价方式评价要求 健康领域身 体 锻 炼 愿意参加体育活动，掌握基本动作。走、跑、做操游戏、做操 1.会走、跑，做操动作正确、熟练。（优秀） 2.会走、跑，做操动作基本正确、较熟练。（良好） 3.会走、跑，做操动作不正确、不熟练。（再努力） 尝试玩中、小型运动器械。 沙包、飞盘、皮 球等器械的玩法 户外游戏 1.会玩三种器械，动作正确。（优秀） 2.基本会玩三种器械，动作比较正确。（良好） 3.会玩1—2种器械，动作不规范。（再努力） 安 全 保 健 认识五官，知道其主要用途及保护方 法。 对五官的认识问答 1.能正确说出五官，知道五官用途及保护方法。 （优秀） 2.能正确说出五官，知道五官简单用途及保护方 法。（良好） 3.能正确说出五官，不知道五官用途及保护方法。 （再努力） 能及时将自己身体的不适告诉成人， 愿意配合医生治疗。 知道不适部位 勇敢的精神 问答 1.能准确说出不适部位，积极配合医生治疗。（优 秀） 2.基本能说出不适部位，愿意配合医生治疗。（良 好） 3.不能准确说出不适部位，不愿意配合医生治疗。 （再努力） 知道不挑食、多吃菜有益健康，过量 喝冷饮、乱吃小食品有害健康。 不偏食、不乱吃 零食；不过量喝 冷饮。 问答 1.爱吃各种食物、蔬菜，不乱喝冷饮、乱吃小食品。 （优秀） 2.爱吃多种食物、蔬菜，能控制冷饮、小食品的食 用。（良好） 3.爱挑食，不能控制冷饮、小食品的食用。（再努 力）

幼儿园幼儿发展评价方案

幼儿园幼儿发展评估方案 — 幼儿的发展是整体的、全面的，幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，我们的教育目标就是促进幼儿体、智、德、美、劳的全面发展。同时，我们需要定期对幼儿进行发展水平进行测评，以调整教育内容、优化教育行为，促进幼儿整体、和谐的发展。定期对幼儿进行整体性评估，为幼儿建立客观、丰富的个体发展档案，是幼儿园的一项基础性工作。我园把“幼儿发展进程”作为幼儿发展水平的评价标准，定期地对幼儿的身体发展、认知发展、社会性交往及情绪情感等方面的现实发展水平进行测评。 具体实施的原则及要求： 一、明确评价目的，全面了解幼儿的发展状况 我们应明确幼儿发展评价的目的“是为了了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导”。要重视全面、客观了解和评估每个孩子的发展状况及其特点，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。关注幼儿在解决问题时观察、思考、假设、试误、选择、推理等动态过程；关注幼儿概括能力、学习迁移能力的展现以及幼儿在解决问题过程中的兴趣、注意力和能力程度。在幼儿阶段，了解孩子如何获得答案或解决问题比判别孩子的答案或是行为结果是否正确更为重要，这样的评价可从一定程度上明确幼儿活动、学习过程中的动机、习惯、情绪情感、创造能力等发展状况。而这些恰恰是素质教育目标的重要方面。 二、观察、评价幼儿宜在自然的情境下进行。 教师应在幼儿生活的真实世界中去观察、发现，在游戏过程中评价正是评价回归孩子自然生活的反映。可以在幼儿游戏过程中随时进行形成性评价。在真实的游戏活动情景中，熟悉的材料和玩伴有利于幼儿心情轻松、愉悦，将被测内容发挥到最高水平。在自然生活状态中评价，能够防止专门性评价引起幼儿的紧张心理，以保证评价的信度和效度。随着社会的发展我们已经认识到个人力量的单薄性和有限性，许多活动需要多名小组人员共同协作才能完成。小组合作活动形式应成为幼儿园教学活动、游戏活动中正常部分；小组合作完成任务情况以及个人在小组活动中的作用和贡献应该成为现代评价的权重之一。 三、发展评价应强调多元价值取向。 1.答案或问题解决方法的多元化。我们应允许幼儿有独特的、合理的回答问

幼儿发展评价标准

幼儿发展评价标准 3~4岁 一、身体和动作发展 脑的结构和机能继续发展。大肌肉发展较快，躯体动作比以前灵活，开始协调。逐步能自然地、有节奏地行走。逐步能双脚交替上下楼梯。喜欢跑、跳、玩球、骑小车、投扔沙袋等。手部小肌肉有较大发展，动作逐步精细化，如：搭积木、穿珠、折纸、捏泥、使用剪刀等。能自己用勺进餐等，逐步自己穿、脱衣裤，会自己扣纽扣。 二、认知能力 随着动作能力的发展，认知范围逐步扩大。无意注意仍占优势，对新鲜事物、新异活动有较强的好奇心。注意力容易分散，不易集中。开始形成一些与生活经验相联系的事物概念，但常受生活经验的影响。 思维方式带有明显的直觉行动性，不会计划自己的行动，常常是边做边想，或先做 后想。爱模仿，常常通过模仿来学习。 能顺口唱数1~10，感知5以内量的多少。初步会对物品进行简单的分类。 三、语言发展 语言进入飞速发展期。能明白成人的指示，逐步能用简单的句子与别人交往。基本能掌握双音节的语言，但对于一些近似音仍难以发准。 词汇量迅速增大，达到1500多个。在游戏或遇到问题时，常会自言自语。 由于表达紧张、词汇量有限，有时说话还不够连贯，并常常用各手势、表情来辅助表达。喜欢念儿歌、听故事，尤其爱重复地听故事。 四、社会性发展 有明显的独立行动的愿望，喜欢说不”，常要求我自己来”。 依恋成人，喜欢与亲近的成人有身体接触，如：抱抱、亲亲、摸摸等。喜欢被关注和赞扬。 尚不能很好控制自己的情绪，常会为小事大哭小闹。 开始能接纳、认同同伴，逐步能和同伴一起玩，并能遵守简单的游戏规则，但还常处于自我中心状态，容易产生外显性的侵犯性行为。 五、艺术表现 具有了艺术表现的愿望。 喜欢唱歌、做律动，自由自在地跳舞。 喜欢敲打物品，发出声音，具有一定的节奏感，能表演歌曲，简单地敲打、摆弄乐器。喜欢鲜艳的色彩，逐渐从涂鸦期进入象征期，在绘声绘画中会边画边讲，并常会对 自己感兴趣的事物特征做过于夸大的表现。 4~5岁 一、身体和动作发展 幼儿大脑中枢的调节功能逐步增强，身体反射更易于建立。精力充沛、体力较差，可以步

幼儿园幼儿发展评价方案

幼儿园幼儿发展评价方 案 集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

幼儿园幼儿发展评估方案 2014.09—2016.12 幼儿的发展是整体的、全面的，幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，我们的教育目标就是促进幼儿体、智、德、美、劳的全面发展。同时，我们需要定期对幼儿进行发展水平进行测评，以调整教育内容、优化教育行为，促进幼儿整体、和谐的发展。定期对幼儿进行整体性评估，为幼儿建立客观、丰富的个体发展档案，是幼儿园的一项基础性工作。我园把“幼儿发展进程”作为幼儿发展水平的评价标准，定期地对幼儿的身体发展、认知发展、社会性交往及情绪情感等方面的现实发展水平进行测评。 具体实施的原则及要求： 一、明确评价目的，全面了解幼儿的发展状况 我们应明确幼儿发展评价的目的“是为了了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导”。要重视全面、客观了解和评估每个孩子的发展状况及其特点，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。关注幼儿在解决问题时观察、思考、假设、试误、选择、推理等动态过程；关注幼儿概括能力、学习迁移能力的展现以及幼儿在解决问题过程中的兴趣、注意力和能力程度。在幼儿阶段，了解孩子如何获得答案或解决问题比判别孩子的答案或是行为结果是否正确更为重要，这样的评价可从一定程度上明确幼儿活动、学习过程中的动机、习惯、情绪情感、创造能力等发展状况。而这些恰恰是素质教育目标的重要方面。 二、观察、评价幼儿宜在自然的情境下进行。 教师应在幼儿生活的真实世界中去观察、发现，在游戏过程中评价正是评价回归孩子自然生活的反映。可以在幼儿游戏过程中随时进行形成性评价。在真实的游戏活动情景中，熟悉的材料和玩伴有利于幼儿心情轻松、愉悦，将被测内容发挥到最高水平。在自然生活状态中评价，能够防止专门性评价引起幼儿的紧张心理，以保证评价的信度和效度。随着社会的发展我们已经认识到个人力量的单薄性和有限性，许多活动需要多名小组人员共同协作才能完成。小组合作活动形式应成为幼儿园教学活动、游戏活动中正常部分；小组合作完成任务情况以及个人在小组活动中的作用和贡献应该成为现代评价的权重之一。 三、发展评价应强调多元价值取向。

幼儿园大班幼儿发展评价表

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 幼儿园大班幼儿发展评价表 幼儿园大班幼儿发展评价表幼儿姓名： 评价人： （一）健康发展指标观察内容下学期评价指标（一）健康发展指标观察内容下学期评价指标★ ★ ★★ ★★★ ★★★★体格动作发展在老师的鼓励下，愿意参加各类体育活动身高、体重、血色素达到标准要求灵活地变向变速走灵活躲闪跑，一定速度快跑助跑跨跳、障碍跳。 单足跳、跳绳灵活地翻滚钻爬、攀登接踢滚动的球,学习踢足球用多种器具做平衡动作提高投掷、抛接球的准确率掌握幼儿园运动器械的多种玩法，提高技能变队形做团体操，操练动作准确规范利用多种建构材料学习拼搭大型物体造型。 利用多种材料创造较复杂的作品自我保健知道健康的重要，爱护自己的身体（锻炼、进餐、睡眠）知道安全规则，认识常见的安全标志，学会简单的自救技能（如鼻子出血、烫伤、着火、与父母走散等）学会在运动中自我保护与保健能做到衣着整齐干净，会自己整理仪表形成正确的站姿、坐姿习惯形成较稳定的卫生习惯咳嗽、打喷嚏会用手、纸巾掩住口能保持文具、书籍等学习 1 / 6

用品的清洁整齐会整理书包、文具及其他自己的物品，不乱丢乱放（二）语言发展（汉语、英语）指标观察内容下学期评价指标指标观察内容下学期评价指标★ ★ ★★ ★★★ ★★★★ 倾听能力倾听能力能在集体中专心地听老师、同伴说话、讲故事、表演等知道应该礼貌地倾听喜欢安静地听优美的乐曲和文学作品朗读能通过倾听记忆、背诵汉语诗文和英语短句儿歌等能理解多重指令并按指令的要求去做（三）认知发展指标观察内容下学期评价指标指标观察内容下学期评价指标★ ★ ★ ★ ★★★ ★ ★★★★ 认知态度求知欲强，愿意琢磨、摆弄、发现问题，敢于尝试，学习从不同角度思考能力发展形成初步的观察能力，能感知、发现环境的明显变化从多角度分类，形成类概念会通过观察比较作出分析判断、进行归纳能利用自己已有的经验解决学习中的小问题会做观察记录，会做小实验，通过操作来判断结果理解与表达能自觉使用普通话。 能用英语进行简单的生活会话，发音正确能根据场合、地点控制说话的声音、语速，表现文明能谦让别人先说，然后自己再说敢于在讨论中表达与老师、同伴不同的意见能用语言连续地讲述认知、操作的过程，进行简单的归纳能用生动的表情、语气讲故事、朗诵儿歌，表演童话剧借助题材进行想象创造，会仿编儿歌，续编故事、创编故事等交

幼儿园发展水平测评方案

幼儿发展水平测评方案 保教工作是幼儿园的主要工作，对幼儿发展水平的测评是保教工作的重要环节。做好这项工作不但能使幼儿园及时掌握保教质量状况，促进自身在保教工作方面的研究、改革，而且能促使教师增强事业心、责任感，不断提高保教能力和水平，从而更好地保证幼儿体、智、德、美全面发展、身心健康、活泼成长。 一、测评标准: 小班上学期: 1、生活卫生习惯 在成人帮助下学习洗手～把手心手背洗干净～会用自己的毛巾擦手。 ?愉快地进餐～坐姿端正～左手扶碗～右手拿勺～会一口接一口吃。不用手抓饭菜～饭后会用餐巾擦嘴、放好餐具和椅子。 ?能安静地就寝。在成人帮助下穿脱衣服、鞋子～会自己解扣子、扣扣子～会将衣服、鞋子放整齐。 ?会上厕所～需要时会主动请成人帮助。 ?会使用手帕擦鼻涕～能辩认自己的手帕～不玩手帕。 ?不害怕预防接种和健康检查。 2、动作发展 ?能较轻松自然地走、跑、跳～能连续走15分钟左右。 ?能双手两膝着地～灵活地向前爬行。 ?会滚、抛和追逐大皮球。 ?会一边念儿歌一边做模仿操。 ?愿意参加体育活动。 3、学习能力 ?在成人指导下学习用“看、听、闻、摸”等方法～认识常见的事物。 ?能集中注意力独立地玩10至15分钟。 ?愿意参加音乐活动～能单独唱歌～会按音乐节拍做动作。 ?愿意参加美术活动～能用蜡笔等绘画简单物体。认识红、黄、绿等颜色。

4、语言发展 ?听懂和学说普通话～学习正确的发音。 ?在语言交往中能运用常用的名词、动词等。 ?愿意和成人交谈～会用简短的语言表达自己的请求和愿望。 ?喜欢听老师讲故事和朗诵儿歌～能记住所学的儿歌和一些事故的主要 容。 5、行为习惯 ??能愉快地上幼儿园～喜欢老师和小朋友。 ?生活中遇到困难能告诉成人～不好哭。 ??懂得一些集体规则～如:听信号安静入座和集队。 ?上课时坐姿端正～不随便讲话。 ?和小朋友友好地玩～不争抢玩具～不打人。 ?能爱护玩具、用具～会轻拿轻放～不乱扔～不损坏。 ?学习做自己能做的事～如抹椅子、自己走路、拾树叶、种大蒜等。 ?会向本班老师问早～会说:“请”、“谢谢”、“再见”等。 小班下学期: 1、生活卫生习惯 ?在饭前和手脏时会正确洗手～知道洗手前要卷衣袖。会饭后漱口～天热时会擦脸。 ?会正确地咀嚼能独立地吃完一份饭菜～不剩饭菜、不挑食～吃完后再添饭。 ?睡眠姿势正确～醒后保持安静。在成人帮助下会按次序穿脱衣服、鞋子,睡时先脱鞋子再脱衣服～起床先穿衣服再穿鞋子,并将衣服放在固定的地方。 ?男孩小便能入池。 ?会正确使用手帕。能保持衣服干净～脏东西和手不往衣服上擦。不随便跪地。 ?不随地抛纸屑。 ?入园时把衣帽放在固定的地方～离园时会带走。 2、动作发展 ?能听信号轻松、自然地一个跟着一个走、跑。能连续走20-25分钟～跑半分钟。

评语大全之幼儿园语言课评语

幼儿园语言课评语 【篇一：幼儿语言活动评价标准】 幼儿语言教育活动评价标准 【篇二：幼儿园语言教育活动的评价与实施】 幼儿园语言教育活动的评价与实施 幼儿园语言教 育活动评价，即收集语言教育活动的设计、组织和实施过程中各方 面的信息，依据一定的客观标准对教育活动及其效果作出客观的衡 量和科学的判定过程。幼儿园语言教育活动评价是语言教育实施过 程中的一个不可缺少的环节，其主要目的在于建立一种积极反馈信 息的途径，从而形成有效调节和改善幼儿园语言教育过程的机制。 评价原则：幼儿园语言教育活动的评价是一种比较微观、比较真体 的评价，与教师联系更密切，对教师影响更直接。因此，幼儿园教 师应当直接参与幼儿园语言教育活动的评价。这样，教师可以及时 了解活动设计和组织实施过程中的不足，讨论改进的办法，不断提 高语言教育活动设计和组织实施的能力；另一方面，可以保证评价 的深人性和全面性，避免评价过程中评价者和被评价者之间的对立 现象。 ①客观性原则。实施教育活动评价必须采取客观的实事求是的态度，而不能主观臆断或掺杂个人的情感色彩。这是进行教育评价的最基 本的原则。首先，评价者必须根据客观的评价标准来实施评价，评 价标准一旦确定，就不能任意改动。其次，标准应适合于每一个评 价对象，否则，就不能称为客观的标准。再次，要以客观公正的态 度对待每一个评价对象，不能因个人好恶而使评价结果出现偏差。 ②全面性原则。对语言教育活动的各个构成要素进行全面评价：既 要对幼儿在活动过程中的语言学习行为变化的过程和结果进行评价，又要对教师在教育活动中的组织行为进行评价；既要对教育活动过 程中教具、学具的选择与利用进行评价，又要对教师与儿童之间的 言语和情感互动情况进行评价；既要对静态的活动要素进行评价， 又要对动态的活动过程进行评价。 ③参照性原则。参照性原则是指制定的评价标准要有依据。幼儿园 语言教育活动评价标准的制定，首先要依据国家有关法规性质的文件，这是确定语言教育活动评价标准的根本依据；其次要依据幼儿

幼儿发展评价的实践与反思

幼儿发展评价的实践与反思 厦门市日光幼儿园黄芳 《幼儿园教育指导纲要》指出，教育评价“是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”同时还指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”由此可见，评价对幼儿的发展、教师的成长及课程本身的发展意义重大。特别是随着课程改革的不断深入，教育评价的发展性功能更是日渐凸显。 根据《纲要》的精神，我们致力于在幼儿园教育实践中探讨，充分发挥教育评价的发展性功能来促进幼儿身心和谐发展，并取得一定成效。 一、新理念下的实践探索 我们在认真学习《纲要》有关教育评价精神的基础上，确定了开展幼儿发展评价实践的根本目的,即通过幼儿发展评价来了解幼儿的发展状况，激励幼儿更加积极主动地参与教育活动，实现教育评价的激励功能；同时，根据开展幼儿发展评价所获取的信息，对教育过程进行调整与完善，实现教育评价的反馈功能。 幼儿发展评价的最根本目的，是促进每个幼儿更好地发展，同时也促进教师的自我成长和新课程本身的发展。 （一）评价取向的多元化 促进幼儿的发展是一切教育活动的出发点和归宿点。《纲要》明确指出：要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”因此，在教育活动中，教师的评价不再把幼儿对知识技能的掌握作为重点取向，更多的是关注幼儿各方面

的发展。基于幼儿知识技能的评价，往往由于幼儿知识技能发展的局限性，导致幼儿屡屡遭受挫折体验，影响其学习情感与心理的发展；而基于多元取向的幼儿评价，则从纵向比较出发，全面地赏识幼儿素质新的进展，使幼儿能较多感受成功与被肯定的喜悦，从而激发出更强烈的学习内驱力，使幼儿更容易登上发展的新台阶。 如对于绘画活动的评价，以往教师往往只侧重于幼儿绘画技能的掌握与否。现在，教师则更加重视挖掘绘画作品本身潜在的涵义，认可、赏识幼儿个性化的绘画表现；更加关注幼儿的所思所想，分析、思考绘画作品反映了幼儿什么样的情绪情感、生活经验、思维方式等等；更加注重幼儿的创造力、观察力、逻辑思维能力、整合能力等能力表现，并期望能借此了解幼儿的内心世界，研究幼儿的学习特质，为寻求下一步的教育策略提供依据。如下例所示：Array作品试析：该图线条较为流畅，能表现物象的主要部分和基本特征，反映出图示期幼儿的绘画特征。画面布局合理，马路上有车子在行驶，马路两边有房子和树木，太阳则位于马路和房子的上空，车头的位臵也呈现出了车辆行驶的方向，这说明作者的空间概念已得以建构。画面主题明确，表现的是马路的情景，反映了 作者的生活经验。而图中车辆造型、种类及车灯、车轮、车窗等

幼儿园幼儿发展评价方案

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幼儿园幼儿发展评估方案 2014.09—2016.12 幼儿的发展是整体的、全面的，幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，我们的教育目标就是促进幼儿体、智、德、美、劳的全面发展。同时，我们需要定期对幼儿进行发展水平进行测评，以调整教育内容、优化教育行为，促进幼儿整体、和谐的发展。定期对幼儿进行整体性评估，为幼儿建立客观、丰富的个体发展档案，是幼儿园的一项基础性工作。我园把“幼儿发展进程”作为幼儿发展水平的评价标准，定期地对幼儿的身体发展、认知发展、社会性交往及情绪情感等方面的现实发展水平进行测评。 具体实施的原则及要求： 一、明确评价目的，全面了解幼儿的发展状况 我们应明确幼儿发展评价的目的“是为了了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导”。要重视全面、客观了解和评估每个孩子的发展状况及其特点，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。关注幼儿在解决问题时观察、思考、假设、试误、选择、推理等动态过程；关注幼儿概括能力、学习迁移能力的展现以及幼儿在解决问题过程中的兴趣、注意力和能力程度。在幼儿阶段，了解孩子如何获得答案或解决问题比判别孩子的答案或是行为结果是否正确更为重要，这样的评价可从一定程度上明确幼儿活动、学习过程中的动机、习惯、情绪情感、创造能力等发展状况。而这些恰恰是素质教育目标的重要方面。 二、观察、评价幼儿宜在自然的情境下进行。 教师应在幼儿生活的真实世界中去观察、发现，在游戏过程中评价正是评价回归孩子自然生活的反映。可以在幼儿游戏过程中随时进行形成性评价。在真实的游戏活动情景中，熟悉的材料和玩伴有利于幼儿心情轻松、愉悦，将被测内容发挥到最高水平。在自然生活状态中评价，能够防止专门性评价引起幼儿的紧张心理，以保证评价的信度和效度。随着社会的发展我们已经认识到个人力量的单薄性和有限性，许多活动需要多名小组人员共同协作才能完成。小组合作活动形式应成为幼儿园教学活动、游戏活动中正常部分；小组合作完成任务情况以及个人在小组活动中的作用和贡献应该成为现代评价的权重之一。 三、发展评价应强调多元价值取向。

幼儿园幼儿发展评价方案讲解学习

幼儿园幼儿发展评价 方案

精品文档 幼儿园幼儿发展评估方案 2014.09—2016.12 幼儿的发展是整体的、全面的，幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，我们的教育目标就是促进幼儿体、智、德、美、劳的全面发展。同时，我们需要定期对幼儿进行发展水平进行测评，以调整教育内容、优化教育行为，促进幼儿整体、和谐的发展。定期对幼儿进行整体性评估，为幼儿建立客观、丰富的个体发展档案，是幼儿园的一项基础性工作。我园把“幼儿发展进程”作为幼儿发展水平的评价标准，定期地对幼儿的身体发展、认知发展、社会性交往及情绪情感等方面的现实发展水平进行测评。 具体实施的原则及要求： 一、明确评价目的，全面了解幼儿的发展状况 我们应明确幼儿发展评价的目的“是为了了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导”。要重视全面、客观了解和评估每个孩子的发展状况及其特点，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。关注幼儿在解决问题时观察、思考、假设、试误、选择、推理等动态过程；关注幼儿概括能力、学习迁移能力的展现以及幼儿在解决问题过程中的兴趣、注意力和能力程度。在幼儿阶段，了解孩子如何获得答案或解决问题比判别孩子的答案或是行为结果是否正确更为重要，这样的评价可从一定程度上明确幼儿活动、学习过程中的动机、习惯、情绪情感、创造能力等发展状况。而这些恰恰是素质教育目标的重要方面。 二、观察、评价幼儿宜在自然的情境下进行。 教师应在幼儿生活的真实世界中去观察、发现，在游戏过程中评价正是评价回归孩子自然生活的反映。可以在幼儿游戏过程中随时进行形成性评价。在真实的游戏活动情景中，熟悉的材料和玩伴有利于幼儿心情轻松、愉悦，将被测内容发挥到最高水平。在自然生活状态中评价，能够防止专门性评价引起幼儿的紧张心理，以保证评价的信度和效度。随着社会的发展我们已经认识到个人力量的单薄性和有限性，许多活动需要多名小组人员共同协作才能完成。小组合作活动形式应成为幼儿园教学活动、游戏活动中正常部分；小组合作完成任务情况以及个人在小组活动中的作用和贡献应该成为现代评价的权重之一。 三、发展评价应强调多元价值取向。 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除

幼儿发展评价方案_修正版

幼儿发展评价方案 一、指导思想 对幼儿发展的评价要承认和尊重幼儿在经验、兴趣、学习特点等方面的个体差异。评价要重视过程性的评价，要以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿的现有水平，更要关注他们的发展潜能。幼儿发展评价要重视在日常活动中采用观察、记录、交谈、幼儿作品分析以及与其他工作人员、家长交流等多种方式，了解幼儿的发展状况。 二、评价目标 1．通过评价，发现每个孩子的智力潜力和特点，帮助幼儿实现富有个性特色的发展，提供一条建立自我价值的有效途径，最终实现幼儿全面和谐的发展。 2．评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，有效促进教师的自我成长。 3．对幼儿发展评价为幼儿园课程建设提供有效的反馈信息和改进意见，促进幼儿园课程的日臻完善和发展。 三、评价体系： 评价体系包括以下五大领域：健康、语言、认知、社会、艺术，每个领域由若干发展方面组成，每一方面又包括若干评价项目，其结构如下： 验方面的指标不具有这种特点，主要是量的增加，不是质的变化）。制定等级标准的依据，一是发展心理学的研究成果，二是幼儿园教师在教育教学实践中积累的有关幼儿发展的经验，三是幼儿园教师得到的幼儿实际发展情况的有关事实依据。 四、评价内容

大班评价内容 健康发展： 1.有粗浅的卫生知识，具有良好的生活卫生习惯及自理能力，具有一定的公共卫生习惯。 2.参加并适应各种有合理密度和运动量的体育活动。 3.各种基本动作协调、准确、灵敏，有一定的耐力和速度，姿势正确，会安全、熟练地使用运动器械。 4.经常保持愉快的情绪，对外来影响有一定的适应和控制能力，遇到挫折不气馁。 5.有一定的自我保护意识和能力，活动时注意安全。 6.适应环境、气候和生活条件的变化，对疾病有一定的抵御能力。 社会能力： 1. 知道我们的祖国是多民族的国家，知道祖国的主要山河、名胜古迹及能理解世界之最。 2. 能主动关心集体和同伴，乐意为集体和同伴做力所能及的事。 3.了解自己周围各行各业人们的劳动，热爱劳动者，珍惜劳动成果。 4.正确评价自己和别人，愿意学习他人的优点，不讥笑他人的缺点。 5.自由结伴进行游戏活动，会以恰当的方式与同伴交往、合作。 6.知道重大的节日和一些重大的社会事件。 7.有良好的规则意识，能负责的完成自己接受的任务，做错了事情勇于承认错误。 8.能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说清楚。敢于坚持自己的意见并说出理由。 语言发展： 1.能用普通话大方地与人交谈，愿意与他人讨论问题。能有序、清楚、连贯地讲述一件事情。 2.能集中地倾听他人讲述，别人讲话时能积极主动地回应，听不懂或有疑问时主动发问。 3.写字画画时姿势正确，对文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。 4.能围绕主题讲话，并以恰当的语言表达自己的情感。 5.经常专注的阅读图书，能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容，能对文学作品进行大胆的扩展想象并仿编、续编。 6.愿意用图画和符号表现事物和故事，能正确书写自己的名字。 认知技能： 1. 对自己感兴趣的问题总是刨根问底，能经常动手动脑寻找问题的答案，对探究发现感到兴奋和满足。 2. 喜欢接触大自然，对周围的事物和现象感兴趣，有好奇心和求知欲。了解四季的主要特征及其与人们生活的关系。 3.能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系，珍惜自然资源，有较好的环保意识，积极参加环保活动。 4. 能长时间地参与小实验，能与他人合作，并以适当的方式表达、交流探索的过程和结果。