转变教师角色_构建高效课堂

转变教师角色构建高效课堂

今年暑期，市县教育局组织开展高效课堂培训，培训会上，有幸聆听了国内几位知名专家对高产课堂的理解，感悟颇深。培训会后，全市开展了高效课堂实验，我也参与了实验教学，实验教学一学期以来，一些教师又跳不出旧的教学框架，有时跳出来又在教学中失去控制。看似热烈民主的课堂却缺少实效，尽管学生回答的头头是道，但那是“千锤百炼”演习的结果，而不是学生自己学习的成果。学生每天周而复始在重复学习着，但离开教师仍然是不会学习。而教师辛辛苦苦地教，教到最后是学生的厌学。怎么跳出这种教学的“周期”成了教师们的憧憬。我认为，实验教学教师要改变旧的教学模式，改变传统的教育观念，在新的理念下对自身的角色重新定位，由纯“传授型”向“引导型”、“研究型”转变，在课堂上创设自主探究，质疑解疑，互动学习的时空，由传统的课堂教学“计划经济”走向改革开放的“市场经济”。教师的角色应定位在是教学过程的设计者，教学活动的指导者，知识技能的传授者，学生兴趣的激发者，学习方法的指导者，学习效果的评估者等。

在构建高效课堂这种新的课堂教学模式中，就是要变“教案”为“导学案”，改教师“教教材”为“用教材教”，改“钢性教学设计”为“弹性导学设计”，关注“三维目标”

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浅谈新课程下教师角色的转变

浅谈新课程下教师角色的转变 【摘要】教师是实施课程改革的关键，新课程改革需要新型教师。新型教师应是学生发展的合作者，学生学习的促进者和引导者。 【关键词】新课程互动课堂氛围 随着国务院《关于基础教育改革与发展的决定》（2001年）和教育部《基础教育课程改革纲要》（试行，2001年）的颁布与实施，我国中小学涌起了一场轰轰烈烈的基础教育课程改革浪潮。当改革的浪潮迎面撞来时，奋战在教育第一线的教师们已深切地感到，传统的教师也骤然转型——教师已由课程的被动实施者转变为课程的主动构建者，由课堂教学的管理者转变为学生学习的指导者，已由裁定学生成绩的“法官”转变为评价学生发展的阐释者。 随着新一轮课程改革试验逐渐推广和深化，广大教师的观念已开始更新。作为新型教师不再是“百科全书式学者”、“学富五车”式的知识型教师，也不再是知识传授者和管理者。而是学生发展的合作者，学生学习的促进者和引导者。下面我针对这几个方面谈谈自己的看法： 一、在新课程教学中，教师首先是个合作者 在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教师是课堂的主宰者，知识的传授者。课堂上，常常是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会的，而不是学会的，更不用说会学了。学生只能跟着老师学，复制老师讲授的内容。先教后学，不教不学；教多少学多少；怎么教，怎么学，不教不学。教支配、控制学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。 基于上述原因，新课程把教学过程看成是师生交往积极互动，共同发展的过程。在这个过程中，老师与学生分享彼此的思考、经验，交流彼此的情感、体验与观念。丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的。对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不再只是单向付出，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色的定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。在新的课堂上，交往意味着师生之间是合作交系。这就要求教师要走下讲台，成为学生的合作者。不仅是身体走下来，更重要的是心灵也要走下来，全身心融入到学生中间，以心灵感受心灵，以情感赢得情感。陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”就是说教师要

翻转课堂中的教师角色转换

翻转课堂中的教师角色转换 翻转课堂源自美国学者萨尔曼?可干的教学实践与理论思考。后经国内有关专家学者的引入，一时蔚然成风。我校自去年对此引起关注，今年暑假又选派部分骨干教师前往山东昌乐二中实地考察学习，收获想来不菲。我虽不敏，但也略知一二。下面选择其中的一 个方面谈谈看法，供大家参考。我想要阐发的是翻转课堂中教师角色的转换。 一、教师由课程的执行者向课程的开发者转变。 传统课堂中的教师对于教材是十分虔诚的，奉之若神灵，诚惶诚恐，不敢越雷池半步。相应的教参也被奉为圭臬，成为教学“圣经”，只能亦步亦趋。新课程早就看到这一弊端，提出教师要突破教材制约，变“教教材”为“用教材”，鼓励教师自主开发教材。就此而言，翻转课堂与新课程异曲同工，如出一辙。 不仅如此，翻转课堂尤其需要教师有处理教材、开发教材的能力。教师在对学生学习品质、学习能力充分了解的基础上，为学生量身定做“教案”，并利用电子学习平台制作“微课”，以便学生自主学习，反复学习，以弥补吃不饱，消化不良的不足，最大限度提高教学实效，服务每一个学生。同时，又满足各种不同层次、不同兴趣学生的需求，真正做到因材施教。 二、教师由学习活动的掌控者向学习活动的策划者、指导者转变。 我在新课程改革初期就提出，教师要从教育的神坛上走下来，不要专制，不要暴虐，把课堂的话语权交还给学生。教师不再“唯我独尊”，你只是学生学习活动的导游、导演、导师，你不是游客、演员，置学生于不顾，使其完全丧失学习的兴趣、快乐，以及由此带来了愉悦感、幸福感。 翻转课堂进一步明确了教师的身份，即学生学习活动的策划者、指导者。传统教学中，老师们习惯我讲你听，我问你答，我布置作业，你写。学生成为学习活动的被动者，成为学习的接收器。翻转课堂中，教师不仅策划自己的教学活动，还要规划学生的学习活动。譬如课堂上对成果交流的组织，问题讨论的指导，学习成效的评估，都需要教师关注。课堂延伸的学习教师更要关注。譬如，学习进程，学习平台，学习方式，学习检测都需要教师贴身指导。 翻转课堂有两个关键性学习环节，教师早精心策划的。首先是充分了解学生，而且是每一个学生。譬如，学生家庭经济状况、家长综合素质（特别是作用现代学习技术的知识与能力）、学生基础知识水平、知识结构、思维特点、计算机网络学习能力等等。还包括课堂上学生呈现出困惑与不足。如果教师不是对此了然于胸，相反，眉毛胡子一把抓，翻转课堂必将流于形式，最终也只能是“乱哄哄你方唱罢我登场”。 其次是“后教”的组织，谋划。考察中就有教师指出翻转课堂会出现的几种可能： 1，教师甘当旁观者，放任学生自流。这种现象一度在新课程的课堂上出现过，表面上热热闹闹，实际上一无所获。 2，小组讨论或者集中交流时，不少学生“事不关己，高高挂起”，成为被课堂遗忘的对象，结果事与愿违。不久前河北涿州市的“三疑三探”教改就存在这种弊病，以致家长感到不公平，群起而攻之，最后不欢而散。 3，议而不决，最终教师一槌定音。这样，教师仍然掌控课堂，掌控真理，不利于培养

【精品】浅析教育信息化背景下教师角色的转变

浅析教育信息化背景下教师角色的转变 摘要：20世纪中期以来，网络、计算机、多媒体等信息技术得到迅速地 发展并深刻地影响到人们日常生活的方方面面。教育，作为一种培养人的社会活动，也在不断地融入到这一时代背景之中，进而造成教学内容、教学手段、教学 方法、教学模式等课堂教学各个因素的适应性转变。教师在教育活动中起着主导作用，在面临教育领域内的这一重大变化时，应该做出怎样的准备来迎接挑战 呢？本文将从以下三个方面对教育信息化背景之下教师角色的转变做一简要探 讨：教师角色转变的必然性；教育信息化背景下教师角色的应然；教师应对角色转变的策略。 关键词：教育信息化教师角色转变策略 教育信息化主要是指在教育领域全面地发展和运用现代信息技术，使之渗透到教育教学内容、教学方法、教学手段、教学组织形式以及教学过程的各个具体环节的全过程，从而极大地提高教育教学水平。信息化时代给教育领域所带来的一系列变化使教师不得不审时度势，一方面要继续肩负教书育人的传统使命；另一方面，应及时把握教育在信息化时代的发展方向，有效地应对信息技术对教育过程各个环节的冲击，从而在信息化这样一个社会背景下使教育更好地发挥出其 育人的价值。 一、教师角色转变的必然性 （一）学生学习方式的变化 在信息时代的网络世界里，教师与书本不再是学生获取知识的唯一来源，上课、做作业、上辅导班也不再是学生巩固学业、提升自己的唯一方式。学生可以 通过各种信息手段如计算机、手机、远程视频等获取丰富多样的教育资源，尤其是近年来慕课的大规模来袭，使得学生仅用一台电脑就能修习自己感兴趣的课 程。这些颠覆传统教育观念的学习方式更加提高了学生对自身知识增长、智力发展的自主性，但同时也对教师提出了新的要求。建构主义学生观认为学生不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活中已经积累了大量的知识经验。在信息化时代尤其如此，因此，教师在进行教学的过程中，要充分了解学生在课下通过信

新课改背景下教师角色的转变

新课改背景下教师角色的转变 随着新课改的逐步深入，教师角色的转变已成为一种必然。教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的功能，这种转变是让教师改变原先拥有知识权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以及取得更好的教育效果。 1教师作为学习的组织者 教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。传统的学校教育是“教师中心”的，教师作为知识的化身而进行单项度的灌输。新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者为学生的自主学习创造条件。关注学生主体，提升学生的主题性是这次课程改革努力的方向之一，而学生主题性的发挥需要教师的指导，因此，教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的“教师中心”的做法。 长期以来在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。教师从自己的教学经验出发，把书本上的知识传授给学生，学生只是接受知识的“容器”，完全处于被动的位置。这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开展活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及发展的可能性，注重个别指导尽可能满足学生的不同需要。 2、教师作为学习的引导者 本次课程改革的另一个重要任务就是转变学生的学习方式。而学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发展的教学，在教学方式和学习方式转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯知识的传授者转变为学生学习的引导者。学生的学习需要引导，尤其是在学习新课程的过程中。因为有些课程就是要让学生去根据自己的兴趣自主探究，这种探究活动需要教师积极的引导。包括研究题目的选择、研究活动开展得计划、具体研究活动的进行、对研究结果的处理等。教师要清醒地意识到引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。教师作为引导者对教师的教学提出了很高的要求，教师要做到能很好的引导学生学习，必须自己在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养，否则不能很好地引导学生的学习。 3、教师作为反思性实践者 “反思性实践”理论的提出者舍恩认为反思性实践既要“反思”又要“行动”，思考和研究不是理论独有的领地，实践也不是仅仅去“做”，也要进行思考，理论和实践都需要研究。实践者的活动固然是一种实践，“专家”的活动同样也是另一种形态的实践。在两类不同的实践中，既有思考也有行动。想和做代表了认知的两个途径——并导致了不同种类的认知。对实践的研究在于发展思考的途径，而实践则致力与理论研究不能顾及的领域。“专家”的传统角色日渐消亡，正在转化更加谦虚地顾问角色，与实践者一起进行反思与行动。“反思性实践”的概念和理论提出后，很多学者认为，教师应该作为反思性实践者。因为教师需要在教学实践中不断反思，而这种反躬自省对于教师发展自身不足、提高教学水平有积极的作用。在新课程的实施中，教师要积极反思，通过反思进一步理解新课程，提高

(完整版)打造高效课堂心得体会

打造高效课堂心得体会 本学期学校教导处组织我们学习了《如何才能打造高效课堂》。经过学习，我认识到了高校课堂的重要性，也懂得了什么样的课堂才是高效课堂，同时对如何打造自己的高效课堂有了些许的认识和体会。 课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，是在训练习作中的升华认识，在一节课的时间里高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 高效课堂的前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。如何实施高效课堂教学策略呢？我觉得具体的是： 一、精心备好课，是打造高效课堂的前提。精心备课，分四步。 第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚，明明白白才能给学生去上课，否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能；自己如果都是迷迷糊糊的，那学生肯定更是云里雾里的。这哪谈得上高效呢？只会令学生生厌而已，久而久之就是误人子弟了。所以，我每次备课前都进行大量的阅读。翻阅各种资料，上网查询各种疑难问题。所以，本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚的一本，远远超过了备课本的厚度。“台上一分钟，台下十年功”，这句话我是深有体会了。总之，我认为一个负责任的老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。 第二步是备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。 第三步是针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪

浅谈小学语文高效课堂中教师角色的转变

浅谈小学语文高效课堂中教师角色的转变作者：华悦 来源：《作文成功之路（中旬刊）》 2018年第5期 【摘要】 传统的课堂以教师为主，学生只是被动接受知识，已经不适应时代的要求了。随着教改的 不断深入，语文教学逐显重要，而要想语文成绩突出，打下牢固的基础语文知识是必不可少的。这就需要从小学语文开始就要求课堂的高效，为了达到这个要求，教师的角色应该转变为策划者、服务者、学习者。 【关键词】 小学语文高效课堂教师角色 随着高考的改革，各学科在高考中的分量又重新得到划分，其中影响最大的就是语文学科。在北京，高中语文学科是180分，并且这种加重语文的趋势也不断向全国渗透。我们知道，语 文这个学科不是短期就可以提高的，它的提高是需要一个比较漫长的过程，或者说它需要的是 你的基础，而这个基础就需要我们从小学就开始夯实。这就要求我们从小学就要开始追求高效 课堂，这也是课改不断深入的要求。 高效课堂是针对教学的低效甚至无效而提出的，从过去关注教师的教转变为关注学生的学，其根本要求就是要转变教与学的方式，提高课堂教学有效性，其实质是“以学定教，以生为本”。它要求教师“以学生为中心”，相信学生，解放学生，激发学生、发展学生，真正从 “要我学”向“我要学”转变。知识观、学生观、评价观的变革要求教师角色的转变，教师不 仅要“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。具体可以从以下三个方面 入手： 首先，教师应该是策划者 认真备好课是作为一个策划者的基础。打招高效课堂的关键是要做好“三备”：一是备教材。小学语文课文中充满着令人向往的故事、事迹等，这些文章文质兼美，意蕴深远，而教学 内容隐就藏在课文之中。教师要认真钻研教材，只有吃透文本，方可引导学生正确解读文本， 让学生能为有这么优美的祖国语言而感到骄傲与自豪。二是备学生。认真分析本班学生的特点，根据学生的学习情况，把学生分层几个层次，针对这不同的层次设计好不同的任务。只有这样，才能做到因材施教，不会脱离学生实际。三是备教法。根据所教的课文不同，那么教学方法也 会有不同的。例如，在给学生上文言文的时候，更多的是要让学生注意文中的字、词、句的用法，还要让当时的作者背景再现，更好地展现出文章的精髓。 其次，教师应该是服务者 每个孩子都有展示的天赋，都有展示的要求，作为现代的教师，我们就是应该为他们服务的。如果说现在教育就是一个职业的话，那么学生就是我们的上帝。我们需要站在学生的角度，搞好各种服务。这就要求我们要多接近学生，多与学生沟通，让他们真正感受到老师对他们的 亲近和关爱。如果说我给出的问题，有不少人回答不出来，我会把这个问题变得更简单一些， 让那些回答不出来的人可以思考并且回答。有时我们要求获得不只是他们的答案，更多的是他 们怎样做到这个答案的，原来的问题为什么他们做不来。只有加强与他们的沟通，才能进一步 得到答案。苏霍姆林斯基深爱着每一个学生，关怀着每一个成长的生命，按他的观点，优生个 个老师都爱，只有爱差生才是真正的爱！

老师如何实现高效课堂

老师如何实现高效课堂 教师的第一项工作是点燃学生的学习激情。 教师的第二项工作是教会学生如何学习。 教师的第三项任务是给学生搭建一个攀登知识高峰的梯子。 教师必须按照学生认知规律和知识本身发展的逻辑规律编制一个导学案，每个学生拿着这个导学案，在课堂上都能够获得自己需要 的东西。导学案就是学生登高的梯子，所以要设计好高度坡度和跨度，导学案不是习题集，千万不能把导学案变成束缚学生学习的新 的霸占课堂的工具，有原来教师讲霸占课堂变成导学案霸占课堂。 教师的第四项任务是教会学生通过自主学习解决不了的。 在课堂教学中，教师的任务是进行学情调查，必须知道学生在那些方面不会，那些是个性问题，哪些是共性问题，而后教师组织学 生进行讨论，教师的任务是，组织，引导，点拨，让学生学会自己 不会的东西。 高效课堂必须以小组学习为组织形式，小组建设是高效课堂的核心词。包括如何分组，如何建设小组，如何建立小组竞争竞机制， 如何构建小组文化，如果没有小组建设做保证，高效课堂就是一句 空话。所以教师必须把这些事情设计好，实现民主管理班级的目标。 教师的第六项任务是整合教材。 有许多教师说，教学任务完不成，其实我们现在的教师有许多人都是按照教科书和教学大纲的要求，一步一趋的讲，我认为，教材 只是素材，教师必须根据学科思想，学科结构，学科内容，学科研 究方法进行整合，可以打破学时，打打破顺序进行教学。这样才能 高效。

教师如果在高效课堂上做好了这六项工作，课堂就会高效，你可以想一想，这六项工作都必须讲吗?所以我们不是讲不讲的问题，必 须让教师知道究竟应该做什么。知道了做什么，才能知道不做什么。课堂才能高效。

浅谈新课程条件下教师角色的转变

浅谈新课程条件下教师角色与促使教师角色转变的有效策略 华亭县西华初中数学课题组 摘要：新课程要求教师由重“教”传递向重“学”发展转变，由统一标准教育向差异性教育转变，由重结构形式向重过程探究转变，由单项信息传输向综合信息交流转变，由居高临下的权威向平等民主和谐转变，由教学模式化向教学个性化转变。教学中，教师如何扮演好自己的角色，本文作者进行了论述。 关键词：新课改；教师；角色；转变；策略 一、影响教师角色转变的因素 （一）科学技术的发展。 在课堂上，教师的角色是随着社会的发展而不断改变的。先前，教师被认为是长者、有学问的人；随着工业社会的飞速发展，教师又被认为是“知识的传递者”；在今天的信息时代，有人认为教师应当为学生的启发教师或鼓励者，因为教师在获取信息方面和学生是平等的。从这个意义上说，教师不仅要考虑课本上的知识，还要兼顾学生教室外的经历，包括来自家庭的和社会的影响。教师的角色也许是教学活动的指导者、组织者、编导或学生的朋友，换句话说，教师也需要学习、合作、创新或做学生的朋友，在这里教学相长。 （二）教学理论的发展。 众所周知，每个人都有创造潜力和追求发展的本能。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的教学目标，是基础教育改革的主旋律。课堂教学则是培养学生创新精神和实践能力的主要阵地。美国教育家埃立克詹森认为：影响学习者的核心因素是状态和策略，状态即学习者的适应心理情况，策略代表教师的授课风格和方式。多种教学媒体的使用，优化了课堂教学环境，创设了愉快互动的学习氛围，这使以往的一些教学理论也出现了相应的变化。 （三）课程改革的发展。 在新课程中改革中，教师的角色与传统的完全不同。首先，课堂是以学生为中心，而不是“满堂灌”；其次，学生应全面发展，而不是局限于某一方面；再次，学生应积极主动地学习，学习的内容也更灵活，所学的东西来源于生活实际并应用于生活实践。换言之，这是一种理论与实践相结合的学习，一个成功的老师要教会学生怎样学习和研究。总之，新课程并不是要教师完成某种任务，而是要教师本身明白如何成为一个高瞻远瞩的决策者、对孩子未来发展具有帮助作用的引路人；同时从具体意义上说，要求教师努力营造良好的课堂氛围和语言学习环境，从孩子本身出发，精心设计，敢于创新，重视学生的真实感受，重视文化的情感熏陶，重视行为的自我评价，以人为本。《新课程标准》的重点就是要改变

浅谈如何打造高效课堂论文

浅谈如何打造高效课堂 新课程改革要求我们在常规教学中要打造高效课堂，那什么样的课堂算是高效课堂呢？我认为简单说就是“高效率、高效益”。就是每节课节奏较快、容量较大，学生获得的信息量和训练量都较多，而学生的负担相对减轻，所用学习时间相对较少。这就需要师生两方面共同努力才能够达成。从教师的角度看，需要教师课前投入要大，准备一定要充分，课堂上一定要精心实施所制订的学案，充分展示高超的课堂技巧并融进自己的爱心与责任。从学生的角度看，需要学生在课堂上身心都动起来，伴随着愉悦的情绪发挥出积极主动性。高效课堂是师生共同努力的结果，而学生学习主动性的充分发挥与否是课堂教学成败的关键。 虽然说学生积极主动性的发挥是课堂教学成败的关键，但是能够使这个“关键”发挥作用的基础还在于教师（学生的积极主动性不会凭空产生）。也就是说，只有教师在把握住课时目标的前提下，想方设法使学生的积极主动性得以充分发挥，打造高效课堂才能得以实现。 一、教师充分的课前准备是打造高效课堂的基础 多算胜，少算不胜。这句话应用在教学工作上，就是强调了充分的课前准备重要性。只有准备充分，各个方面的情况都尽可能地考虑周到，才能提高效率并产生高效益，就是“胜”，没有充分的准备，打造高效课堂就是一句空话。 1、吃透课标

义务教育阶段新课程标准对于教育教学所要达成的目标有清晰的规定，对有关思想、理念作了权威的解释说明，对教育教学工作的实施提出了科学的指导性的建议，是我们教育教学工作依据和遵循，既是出发点又是归宿。因而，我们在工作中必定要吃透课标，清楚我们所教学科应该达到的目标及其与前后的联系，明了本学段对以后学习的影响，我们所运用的基本方法哪些是短时期的，哪些是必须长期贯彻实行的，等等等等。简单说，要达到这样的程度，课标就像我们在看着自己的手掌，每个手指的位置及特点都清清楚楚，大到功能小到指纹，了然于胸。 2、确定课时目标及实施办法 根据课标的要求和课时特点确定本课时教学目标。目标一定要具体，最好还要完整。但是像语文学科，由于学科的特点不必追求一节课的教学目标全面、系统，只要合乎课标要求，有重点，清楚可行就可以，只要把握住整体目标的系统完整即可。课时目标的确定一定要有梯度，考虑不同学生的接受度，还要考虑课时容量，适可而止，切忌贪多，欲速则不达。确定目标之后还要考虑怎样将目标分解在各个教学环节之中，每个子目标都通过什么途径、是用什么方法达成，用什么样的训练来巩固、或是强化。然后精心编组教学各个环节，形成学案。在此过程中，还要给学生预留出质疑空间，以利于学生思维的发散和探索精神的培养。 二、高效实施完善的学案是打造高效课堂的关键 充分的课前准备只是基础，只有将课前的准备高效地实施，才能

浅谈新时代教师角色的转换

传统教学中，教师的角色比较单纯，教师在教学中处于中心地位，被认为是知识、技能和道德等方面文化权威的化身。然而，随着科技的飞速发展和社会的急剧变革，从教育目标到教育方法等都在发生巨大变化。虽然教师作为文化传承的执行者这一基本职能没有改变，但教师却不能再像以往那样直接以权威的身份传授学生经验，而是通过更加间接的方式实现文化传递的职能，因此，教师的角色相应地也向多重性演变。具体说来，教师不仅是知识的传递者，更是道德的引导者，思想的启 。 而是应该激疑善问，提倡鼓励学生大胆怀疑、批判，教师要承认自己有所不知，以自己的开放、诚实激励学生敢于思考，提出自己的答案，通过自己对问题的回答和阐述鼓励学生自己做进一步探讨，培养学生的探索精神。 3．从单枪匹马转向群体的协作者 协作学习是现代教学论和课程论的基础。通过协作学习，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，整个群体共同完成对所学知识的意义建构。新时代网络环境支持不同地域的学科以及个体之间的合作，提供更公平的获取知识的途径，因而对教师提出了重大的挑战---建立新型的协作关系。教师作为群体协作者的作用体现在组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，建立良好、和谐的师生关系；组织、监督生生交互作用和进行师生交互作用，以及师师交互作用，即教师之间在网络环境中超越时空和地域界限的协作，如不同国家和地区的教师可协作设计课程，讨论教学方法和教学模式的革新，交换意见，分享经验，讨论难题的解决办法，合作开发教学软件等。打破以往封闭自锁或传统教学中的很小范围内、很少有学生参与的教师之间的协作。 4．从授业者转向学习者和研究者。 21世纪是知识爆炸的信息时代，终身学习是当今社会发展的必然趋势，作为教师必须走在时代的前列。在网络学习环境中，教师要不断接受新知识，更新教育观念，熟练掌握现代教育技术，不断提高教育质量。

高效课堂中教师的角色

高效课堂中教师的角色 发表时间：2011-03-10T13:10:29.250Z 来源：《新校园》理论版2010年第6期供稿作者：唐善锋 [导读] 现在有些人以为高效课堂当把学习交给学生时，连带着也应该把责任交给学生，学生主导着课堂 唐善锋（临清市金郝庄第二中学，山东聊城252654） 构建高效课堂，是当前深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变、把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求，对于推进初中教育实现科学发展、率先发展、和谐发展都具有重要和深远的意义。 一 现在有些人以为高效课堂当把学习交给学生时，连带着也应该把责任交给学生，学生主导着课堂，教师的角色就是维持秩序，课堂主要是学生的，教师没什么事干。我只能说这是个明显的误会。的确，高效课堂的主张，体现了学生为中心的教育思想。教师不可“替代”学生，甚至不可以“讲授”太多,这是教学原则的要求。教师应该给学生“机会”和空间，让他们想尽办法参与到“真实”的学习中去。在这里，“真实”这个词相当重要，假如学习离开了“体验”而单纯转化成机械重复的死记硬背，那学习就是不“真实的”，是消极的，甚至是没有生命力的。 把学习教给学生并不意味着就此推卸掉了教师原应承担的责任。实际上，对教师而言，教师的职责并未因此而发生变化，相反教师却要面对一场更加艰巨的挑战。当被迫丢弃了顺手熟稔的“方式”后，教师需要重新寻找到一件“新式武器”，并且让“新式武器”发挥相当的威力，以激发学生的学习动力。 把学习还给学生，把责任留给教师。当教师保证把学习权利还给学生的同时，还必须敢于负起责来，保证学生能够学会。保证“还权”，是为了落实学生的主体；保证责任是为了落实学会和会学。 二 当教师放下“旧式武器”，而无法调动学生学习的兴趣时，无论试图采用什么模式组织教学，课堂教学都是失败的。失败的课堂注定会两败俱伤，一方面它剥夺了教师原有的方式；另一方面，它让学生们好不容易谋求来的学习利益，却不能产生应有的效益，这样的结果不正在制约着新课改的进展吗？课改之难，在这里体现的淋漓尽致。 传统课堂剥夺了学习权利，高效课堂归还了学习权利。但这个权利并非意味着一旦拥有便能够生成“能力”。“能力”不是来自“真空”，它来自于合作和互动带来的效果。无论合作还是互动都离不开教师的参与，因而高效课堂不是将教师“边缘化”的行为，而是发生在教室里涉及所有人在内的整体“融入”行为。教师当然不是绝对的领导者，更不是在学习过程之外。教师只是几十分之一中的那个“一”，教师难以独木成林；同样离开了教师，那几十根“矮树桩”也难说拥有多美丽的风景。因此在这样的课堂上，教师变身为“导演”。 教师是导演，学生则为演员。这显然和传统课堂不同，在传统课堂上教师是演员，学生是观众。而导演的责任，就是教师的责任，尽可能的调动学生的表演欲望，挖掘演员的表演才华，这个“导”字鲜活而传神的给教师做出了角色定位。学生究竟“演”得如何，实在是体现了导演的功力。反之教师只顾自己“演”而浑然忘记了“责任”，则失去了导的价值。因而教师的能力取决于他具有怎样的导“功”。教师的这门功夫，决定了课堂教学能走多远。 教师转变为课堂教学的“组织者”，依然具有无可替代的作用。高效课堂同样学生也无法替代教师。正因为如此才鼓励，“生亦师，师亦生，师生合作。”正因为是这样，才没理由总是把教放在教育的第一位置上去，当然也绝对不能因之肆意抹杀“教”。 构建高效课堂教师的角色不容忽视。高效课堂离不开教师的参与，离不开教师的课堂设计、离不开教师的正确引导、离不开教师的热情欣赏、离不开教师的大胆开发，只有尊重教师的主导地位，我们的高效才会长长久久。

如何构建高效课堂(一)

如何构建高效课堂（一） 一、培养学生的创新意识 培养创新意识是提高创新能力的前提和基础，因此，小学语文教师要培养和提高学生的创新能力，首先就应当培养学生的创新意识。这就需要教师营造民主、和谐的教学氛围，改变严肃枯燥的教学方式，缓解学生的课堂紧张心理，鼓励学生大胆发表自己的意见和见解，并采取积极性评价的方法，对正确的、有发展空间的见解，及时给予肯定和称赞，对可行性低、逻辑性低的见解，指导学生改进，鼓励学生继续努力。另外，教师在教学过程中，应当从一个新颖的角度导入课堂，在课堂讲解中恰当地插入一些创新型见解，通过这种方式，潜移默化地培养学生的创新意识。 二、激发学生的创新兴趣 兴趣是学生创新的原动力，因此，小学语文教师在教学过程中，应当采用新颖多样的教学手段，吸引学生注意力，激发学生的创新热情，培养学生的创新兴趣。首先，教师应该做好课堂导入。例如，教师在教授课文“哪座房子最漂亮”时，可以先让学生画出自己觉得最漂亮的房子，丰富学生的想象，鼓励学生画出不一样的房子，使学生在动手作画的过程中，体会到创新的乐趣，成功导入课题，在激发学生学习兴趣的同时，激发学生的创新兴趣。其次，教师应该组织学生开展创新活动。例如，教师在教授课文“雪孩子”时，可以让学生准备各种颜色的橡皮泥，发挥想象，自己动手做出一个“雪孩子”，使学生在兴致盎然的动手活动中体会到创新的乐趣。 三、充分发挥学生的主观能动性 要培养和提高学生的创新能力，教师就应该以学生为主体开展教学活动。教师应该给学生提供一定的时间和空间，让学生思考和交流，引导学生自己发现问题、提出问题、分析和探索问题、解决问题，使学生充分参与到课堂学习中，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习质量和学习效率。更为重要的是，教师应该引导学生从创新的角度学习和探索，例如，教师在教授课文“春雨的色彩”时，可以先问学生：“春雨是什么色彩？”引发学生思考，再将学生分为数个小组，进行小组间交流讨论，再由小组代表回答问题，最后教师进行总结和评价。这种方法不但使学生从创新的角度充分参与课堂学习，还使学生通过他人的交流和互动，拓宽视野，开拓思维，学习他人良好的思考方式。 四、有效进行课堂提问 课堂提问是课堂教学的重要环节，因此，教师应该灵活运用课堂提问的艺术，提高学生的探究能力和创新思维能力。教师可以利用小学生求知欲旺盛、好奇心强烈的年龄特征，合理把握提问时机，提出符合学生好奇心、贴合学生日常生活的问题。例如，教师在教授课文“四个太阳”时，可以提问：“为什么会有四个太阳？我们平时能看到几个太阳？”再问学生：“四个太阳分别是什么样的？”充分发挥学生的想象力，提高学生的创新思维能力。另外，教师应当引导学生自己发现问题、提出问题，鼓励学生积极动脑、勇于质疑，适时地对学生进行点拨，促进学生发散性思维的发展，培养学生的探究精神和创新精神。 五、提高学生的创新实践能力 教师要培养和提高学生的创新能力，仅仅注重培养学生的创新思维是不够的，还必须指导学生将创新理论合理应用于实践中，通过实践检验理论、改进理论，实现理论的二次升华，提高学生的创新综合能力。因此，教师应当开展实践活动课，组织学生开展课外活动，通过实践活动，指导学生将理论知识和实践活动紧密结合起来，促使学生将创新思维转化为创新能力。同时，当学生的创新想法实施失败时，教师应当及时给予鼓励，肯定学生的创新精神，指导学生解决问题，促使学生继续努力。总之，小学语文教师应当采用创新教学法，了解学生的性格特点和兴趣爱好，培养学生的特长，创造民主和谐的教学环境，给每一位学生都提供展示自己的机会，树立学生的自信心，充分开发学生潜力。同时，教师应当深入理解和掌

新课程教师角色转变

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程中，教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感悟，充实教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。那么，新课程理念下教师角色如何定位呢？概括起来为： 1、教师将由知识的传授者变为学生学习的促进者 教师即促进者，是指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐健康发展。第一，老师是学生学习能力的培养者。教师应该成为学生学习的激发者、辅导者及各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教。”第二，教师是学生人生的引路人。一方面教师不仅要向学生传播知识，还要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标攀登；另一方面教师要从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者，引导学生学会自我调适，自我选择。 那么作为学生学习的促进者，应该怎样去做呢？ （1）帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协助他们找到达到目标的最佳途径。 （2）指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。 （3）创设丰富的教学环境，激发学习动机，培养学生的学习兴趣。 （4）为学生提供各种便利，为学生的学习服务。 （5）作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法。 （6）和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。 教师作为促进者的关键在于如何促进学生的自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动中，这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。未来学家阿尔文·托尔泰在《第三次浪潮》中也指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”而要使学生学会学习，我们教师就必须变课堂上的传授者为学习上的引路人。 2、教师将由学生学习的指导者变为学生学习的引导者 在传统的教学中，教师总是认为学生学习成绩的提高，主要是教师教得如何，而忽略了学生的学习状态，因此就会有很多教师为学生成绩提高不上去而苦恼。 在课程改革中，教师的角色就不再单单是学生学习的指导者，重要的是学生学习的引导者。著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”教的本质在于引导。新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程，教师要将自己的角色定位在引导者上，要尊重学生的差异性、多样性和创造性，尊重学生的主体地位，使教学变单一主体为双主体，在当好导演的同时，充分发挥学生的主体作用，使之积极参与教与学的活动。 引导的价值是无穷的，因为“给”只是给死的知识，而“导”却能激活活的源泉。很可能，经过教师的努力引导，学生仍然不能知道，但是经过引导和没有经过引导，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样，因为学生经过了自己的思考，哪怕是一分钟，都是有效的。教师引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。 作为引导者应该从哪些方面努力呢？ （1）以催化者代替领导者，“授之以鱼，不如授之以渔”。 （2）以学习者代替无所不能者。“教学相长”，学生也可能是教师成长的一面明镜。 （3）鼓励学生培养自我思考与自我决定的能力。

教师角色的转换

教师角色的转换 提到教师的角色，从古自今有过很多的经典的描述，既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”等传统美誉，也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。最近，因为一些意外的事件，让我对教师的角色又有了新的思考。 一、教师要是一位出色的语言大师。前不久友新闻报道，就因为教师与家长沟通的不好，使得家长对教师的工作产生了误会，生发出了一些不必要的麻烦；在平时课堂上，就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位，使得教育教学工作质量不尽人意，带来了一些不应该有的缺憾；在教育学生的过程中，就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大的伤害，造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例，都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。教师要完成职业使命，必须成为一位出色的语言大师！ 二、教师要是一位优秀的心理医生。 现在的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之人，就必须正视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法实施正常的教育。影响心理健康的因素有许多，心理问题产生的原因也相当地复杂，作为一名新时期的教师，就要通过学习多掌握一些心理知识，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导，使之走出不健康的心理阴影，健康快乐地学习、生活。所以说，新时期的教师要是一位优秀的心理医生！ 三、教师要是一位细心的保健医师。

前日有报道，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，老师吓得惊慌失措，找来的学校领导比较有经验，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原来孩子有癫痫的家史。由此联想随时可能发生的其他的一些意外，比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等，作为临场教师应该做哪些工作？随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等，教师又要给学生提醒些什么？这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题，为了不让意外变成遗憾，做教师的还真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见性的“意外”事故的防范知识和处理办法，要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。 二、教师要是一位优秀的心理医生。 现在的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之人，就必须正视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法实施正常的教育。影响心理健康的因素有许多，心理问题产生的原因也相当地复杂，作为一名新时期的教师，就要通过学习多掌握一些心理知识，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导，使之走出不健康的心理阴影，健康快乐地学习、生活。所以说，新时期的教师要是一位优秀的心理医生！ 三、教师要是一位细心的保健医师。 前日有报道，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，老师吓得惊慌失措，找来的学校领导比较有经验，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原来孩子有癫痫的家史。由此联想随时可能发生的其他的一些意外，

如何构建高效课堂(1)

如何构建高效课堂？ 在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。那么，究竟什么是高效课堂呢？从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。 那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面。

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教 学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。 第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。 第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。 第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、 有一定难度的，整个课堂的问题设计 必须遵循循序渐进的原则

浅谈幼儿教师角色转变

浅谈幼儿教师角色转变 大足县实验幼儿园刘凤 [摘要]教育部新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“新《纲要》”），是开展幼儿教育的纲领性文件规范。贯彻新《纲要》、践行新《纲要》关键在教师，因此，《纲要》对幼儿教育的高质量要求，最终也将转化为对幼儿教师的要求。为适应新的要求，幼儿教师首先应该重新审视自己在“学与教”中的角色与地位，需转变与新课程改革理念不相适应的教育理念与方法。笔者以新《纲要》为指针，突出“以人为本”的幼教理念，重点从教师与幼儿关系角度，论述幼儿教师角色应转变为幼儿学习活动的知情人、引路人、贴心人、参与人。 [关键词]新纲要以人为本角色转变 沐浴着素质教育和新课改的和煦阳光，我国基础教育课程改革迈出了坚实步伐，作为基础之基础的幼儿教育课程改革也势在必行、刻不容缓。新《纲要》对幼儿教师在新课程中的角色定位提出了全新的、更高的要求，明确将其定位为“幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”，这是对教师的要求，更是对教师成长的期望。正如英国著名课程专家斯滕豪斯所说“课程改革是人的改革”“课程发展是人的发展”“没有教师的发展就没有课程的发展”。为适应新的课改要求，教师就应该成为课程开发的全程参与者和研究者，要由传统的知识传授者转变为幼儿活动的支持者、合作者和引导者。 面对新课改的挑战，作为幼儿教师，我们该如何应对呢？我认为，必须深入学习新《纲要》，深刻领会新《纲要》，坚持“以人为本”的教育理念，将实施素质教育和创新教育这一主题贯穿始终，做幼儿学习活动的知情人、引路人、贴心人、参与人。

下面，我结合教学实践，就课程改革中教师角色转变问题谈几点初浅看法，以抛砖引玉。 一、更新理念，转变角色，做幼儿学习活动的知情人 所谓“角色”，可简单地理解为一个人在社会群体中的身份、地位，以及与之相适应的行为规范。教师作为在学校中专门从事教育教学活动的主体，其角色确定了教师的特殊身份和与其身份相适应的行为规范：教师角色即教师行为；教师角色即教师的社会地位；教师角色即对教师的期望。 “师者，所以传道、授业、解惑者也。”这正是千百年来一直左右我们教育理念与教育方法的真实概括，这种以教师为中心，“以教定学”的“填鸭式说教、格式化答题、成人化应试”教育理念，把教师的角色简单地定位为“知识的权威”、“知识的传授者”，学生则完全成为被动的“知识接受者”，其在学习过程中的主体地位和需要得不到重视，完全处于一种被动学习状态，其主观能动性不能得到充分发挥，这种“教学关系”是不平等的，已不能顺应时代发展潮流。幼儿不是一种简单的容器，要让幼儿形成良好的个性和健全的人格，使他们的个人潜能得到充分发挥，就迫切需要转变教师在教学活动中的角色，就需要建立一种良好的师生互动关系，这种关系应该是平等的、和谐的，新《纲要》“以人为本”的精髓正充分体现了这一点。 随着人类社会知识化、信息化进程的加快，国内外教育界之间的交流日渐增多，“以人为本”的个性化幼教模式逐步被越来越多的幼教研究专家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新课程环境下，幼儿教师需重新塑造自己并界定自己的角色职能。新课程关注幼儿的生活世界、心理世界和个性发展，确立了幼儿的主体地位，使幼儿真正成为了生活和学习的主人，这就要求教师不能再把知己看成知识的传授者，更应该作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。充分尊重和保护幼儿个体发展的权利，就必须坚持“以人为本”的思想，变“给儿童做”为“针对儿童