文中寓情读中悟理
文中寓情读中悟理
六年制小学语文第五册第八单元以真情为主题，选编了四篇课文，这组课文人物形象鲜明，感情真挚。通过学生的阅读理解，可以感受到文中人物的美好心灵。而《好汉查理》则是第八单元最后一篇课文，是一篇具有现实教育意义的故事。这个故事讲的是自称好汉的调皮孩子查理，在帮助一个残疾女孩的同时，也得到了女孩的理解和尊重，在两个人的相互尊重，相互帮助中，查理也改变了自身的缺点，说明了朋友之间的理解和帮助也是爱的表现。它虽是一篇阅读课文，但我在教学中也做了精心的设计。在教学中我是这样设计的：
一、以情激情，引入新课。
俄国教育家乌申斯基曾说：“没有任何兴趣被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”有兴趣就有学习的动力。因此我是这样设计导语的：善良、仁爱的金吉娅同情、体贴一个陌生的小女孩，向她献出了爱心，这个只有八岁的小女孩给我们带来了一个感人的故事。今天我们将学习另一篇献爱心的故事在学习新课前，请大家先欣赏一首歌。播放《好汉歌》来引入新课，激起了学生学习的兴趣。然后引导学生说一说你心目中怎样的人才能称得上好汉呢？学生马上入情入境，进入学习状态。
二、以读促思，读中悟理。
古人云：“书读百遍，其义自见”。学生把课文读流利了，读出感情了，读懂了，甚至能复述了不但能提高学生语言的表达能力，打下良好的文学功底，而且能使学生准确地理解课文内容。根据三年级学生的知识水平，在学习了字词的基础上，我采用小组合作的方式来解决重点问题，让学生在阅读中体会课文所表达的情理。我首先让学生们小组合作，快速朗读课文，至少把课文读两遍，解决以下问题：1、勾画自己喜欢的语句并把这些句子多读几遍；2、课文讲了一个什么样的故事？3、想一想文中的查理发生了哪些变化？然后让学生汇报自己喜欢的语句，在学生朗读句子时，我随机在大屏上打出这些语句并采用多种形式朗读，如男女生对读、齐读、师生合作读等，让学生在读的基础上达到度的目的——了解课文内容。复述课文对三年级的学生来说还是很难的，为了帮助学生化难为易，我给予学生一定的框架，教给学生一定的方式，设计了这样的题来帮助学生完成后面两题：查理原来是一个（）的孩子，后来跟（）做了好朋友，于是他不再（），变成了一个（）的孩子。这样就降低了后面两题的难度，学生既有兴趣来填空，完成学习任务又体验到学习的快乐。因此，课堂气氛十分活跃，在学生还沉浸在快乐的气氛中时我又抓住时机让学生再次说说自己对好汉的理解，通过两次对“好汉”的理解，前后对比学生更深地理解了课文所蕴含的情理。
三、拓展延伸，升华情感。
教育心理学认为：“让学生及时了解自己的学习结果，会产生相当大的激励作用。”因此我设计了：“假如你是镇上的人，你会怎样评价现在的查理？”一题
在读中理解,在读中感悟,在读中放飞思想
在读中理解，在读中感悟，在读中放飞思想“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百遍，其义自见。”这些古人名言，广为 人们所知，也为当前教育理念作注脚。新一轮《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。” 但是一个时期以来，在应试教育的影响下，语文教育完全从属于应试能力培养而变得苍白无力，功利化倾向使学生成为应试机器。而语文教育应以提高人文素质、丰富学生精神世界为目标，语文教育的目的就在于能给予人以心灵的慰藉，拓展人的精神空间。而这些，都不是简单的讲析与训练所能够达到的。因此，语文教育更多的是一种潜移默化的熏陶过程。没有大量的文本阅读，失去了情感和思想的共鸣，所谓熏陶只能是空中楼阁。要让学生感受语言描绘的形象，体味语言传递的情感，从而受到潜移默化的熏陶。要完成这个过程，只有让学生沉浸于文本之中，潜心阅读。 所以，教师应该重视朗读指导，让学生在读中体会，读中激情，读中感悟。具体的做法是： 一、淡化分析、讲解，让琅琅书声回到校园 古人早就有诵读的习惯，在学生的启蒙教学中都相当重视学生的反复诵读，让学生大声朗读经文，在抑扬顿挫之中领悟文学作品中无法言传的神韵。现在的语文教育，也必须重视朗读，一遍一遍地诵读，把优美的语句，优秀的文学篇章像钉子一样地锲入孩子几乎空白的脑子里，实际上就已经潜移默化地融入了心灵深处。而语文教材中绝大多数的范文都是精挑细选、文笔优美的优秀文章，都非常适合诵读，尤其是给人以无限想象空间的诗歌，琅琅上口，是中华民族的瑰宝。 然而，现在的阅读教学，大多注重内容的分析，学生吟诵的时间太少。程式化的繁琐分析，把作品肢解得支离破碎，朗读教学存在的主要问题： 1.朗读的时间不够充分。 充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课下来，朗读练习往往是来去匆匆，如蜻蜓点水般一带而过，没有到位。 2.朗读的目的性不够明确。 甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，个别读了一起读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读。 3.朗读的面窄。
以读促思
以读促思，以思悟情 ——《长歌行》说课 一、说教材 《长歌行》是人教板小学语文第十二册第三单元的一首汉乐府民歌，歌行是一种体裁，分为长歌行和短歌行，文字清新优美，内容贴近学生，能给人以启迪。这首诗歌主要通过对景物的描写来告诫人们要珍惜时间，勤奋努力，以免到了年老体衰时一事无成而感到悲伤。诗歌共有10句，前6句主要描写了大自然间的几种美好的事物，经历了春生、夏长、秋枯的自然规律，7、8句主要写了山川河流一去不复返的现象，第9、10句主要告诫人们由小到老，不可抗拒，就像河水一样一去不复返，我们要珍惜时间，奋发向上，有所作为。 二、说教学目标、重难点 《新课程标准》对五、六年级诗歌教学提出了以下要求：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。据此，我设计了以下教学目标：1、学会生字，识记葵字。2、了解诗歌大意，感受诗人的真挚感情，懂得珍惜时间。3、正确、流利、有感情地朗读诗歌。本课的教学重点理解诗歌，感受诗人的真挚感情，懂得珍惜时间。难点则是让学生认识事物的发展规律，从而激发学生少年立志，奋发向上。 三、说教学方法 《新课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此我采用了小学语文“自主、合作、探究”六步教学模式，利用多媒体课件激发学生的积极性，为学生创设了轻松平等的学习氛围，搭建自主学习、思考、发展的平台，使学生自读中促思，在思中悟情悟理。 四、说教学程序 （一）激趣引入： 《新课程标准》强调，学生是学习的主人，老师要充分激发学生的好奇心和未知欲，调动学习积极性和主动性。课前我介绍“行”这种体裁，让学生对中国博大精深的语言文字产生兴趣，并背诵已学诗文《古朗月行》激发学生学习诗歌的兴趣。 （二）初读感知 诗歌以语言文字塑造意象，进而以意象传达情意，古诗的情感常常是蕴含在富有音乐美的语言之中，要通过反复朗读、吟、唱才能入境，察情。学生的认识结构是从由浅到深的，从简单到复杂的，因此我让学生先自读诗歌，解决文的生字，再通过范读、自由读、指名读、齐读等多种形式的朗读感知诗歌，并提出自己不明白的问题，让学生产生疑问，引发阅读期待，保持高涨的学习热情。
读中识字,读中悟情,读中品味
读中识字,读中悟情,读中品味 新部编人教版小学语文一年级教材，以其色彩明丽的插图，浅显易懂的故事及富有童趣的练习，深深吸引了每一位初入学的儿童。教材中一个个生动有趣的故事，一首首琅琅上口的儿歌，为学生的语言实践开辟了广阔的天地。我们只有充分理解教材的编写意图，切实地加强朗读指导，才有利于学生感受语言、积累语言、发展语言。在一年级语文教学中，如何指导学生朗读呢？我认为可以从下面几方面入手。 一、拼音教学阶段的朗读 新教材在拼音教学版块穿插安排了十二首儿歌、童谣、五篇短文，儿歌语言亲切，赋有童趣，阅读内容贴近学生生活，赋有鲜明的时代气息。针对这一特点，我们可以通过拼读和听记的办法，让学生提前感受书面语言，大量积累儿歌语言，为学生的自主阅读打下基础。例如，新教材在拼音教学的第三课开始，就安排了带有音节的儿歌──《轻轻地》：小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。这是一首非常优美的儿歌，但学生此时能拼读的音节只有：“tu、de、le、ni”这四个。我们采用让学生自己拼读和听记相结合的办法来学习儿歌，学生很快就把儿歌
熟读成诵了。特别是最后两句“要是踩疼了小草，我就不跟你们好”。学生对这两句特别感兴趣，读得更是投入，有的甚至还加上了动作，脸上露出了丰富的表情，通过听记和拼读的方法让学生感受书面语言，获得阅读体验，唤起阅读兴趣。 随着拼音教学内容的增多，学生会拼的音节越来越多了。不认识的字，可以通过拼读来自己解决。经常性地练习拼读，不仅让学生复习和巩固了拼读能力，而且还增强了学生学习的积极性，使学生自主经历了读书的过程。但在教学中，我们发现也有部分学生只凭记忆在读儿歌、背儿歌，在读文中不去认读，只是背诵，养成了“读望天书”的坏习惯。为了帮助学生过好认读关，真正让学生经历读书过程，在教学中，我们给学生建立了新的阅读常规：第一，要求学生在读书时用眼睛看着字，不随意添字、漏字、改字；第二，遇到不认识的字可以拼读音节，遇到难读的句子反复地多读几遍，边读边想；第三，对一些基础比较薄弱的学生，教师教他们用指读的方法来读书。在课堂上严格控制教师或优等生的范读，尽量多的给学生创造自主经历读书实践的过程，通过认读，既复习了拼音，感受了儿歌语言，自主吸收了文本信息，也加强了学习意志、学习品质、学习习惯等多方面的锻炼。 二、课文文本的朗读
以读促思 读中悟情1
以读促思读中悟情 ------《最佳路径》第二课时教学设计 江苏省连云港市赣榆县金山镇中心小学：郭道贞 教学背景： 《最佳路径》是运用创新方法获得成功的有名事例，是关于倡导创新、教给学生创造方法的教育。《最佳路径》通过记叙在迪斯尼乐园临近开放之际，格罗培斯大师为路径设计问题大伤脑筋，焦躁不已，后来他从法国南部一位卖葡萄的老太太给人自由、任其选择的做法中受到启发，采取了“撒下草种，提前开放，按照足迹，铺设道路”的路径设计，最终这一设计被评为世界最佳设计。文章告诉我们：尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种创新的选择，一种最佳的选择。 【教学目标】： 1、通过指导学生朗读，讨论交流，从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗斯设计方案之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。 2、如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。 【教学重点】： 1、通过指导学生朗读，讨论交流，从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗斯设计方案之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。
2、如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。 【教学难点】： 让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。 教学准备：课件 【设计理念】： 在这一课的设计上以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动，理解文章所表达的思想感情，提升情感的价值。倡导学生独特感悟的同时，并不是对学生的放任自流，忽视对学生学习语文的基本能力的训练，而是激活他们的独创精神，使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇及内蕴的意味绵长，从而促进学生的阅读意识，提高我们的阅读教学质量。 【设计思路】： 整体感知，精读感悟，复读感受。 教学过程： 一、复习 1、默写词语，进行自查 格罗培斯给人自由任其选择启发最佳路径 2、选择其中几个词语连起来说说课文主要内容。 出示：最佳路径
让学生在朗读中感悟、感动——秋天的怀念
让学生在朗读中感悟、感动——秋天的 怀念 让学生在朗读中感悟、感动 ——小语九册《秋天的怀念》教学设计 人教版修订教材小语第九册第三组文从不同角度赞颂了人间高尚,美好的情感《秋天的怀念》是其中的一篇略读文,歌颂了伟大而无私的母爱教学本,应培养学生独立阅读文的能力,通过有感情地朗读文,体会作者抒发的情感,受到伟大母爱的熏陶感染 【设计理念】 《语文程标准》在"总目标"中指出:学生应"具有独立阅读的能力,注重情感体验……学会多种阅读方法……受到高尚情操与趣味的熏陶"《秋天的怀念》一语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈根据本单元教材特点及本特点,针对学生的阅读水平,设计"在速读中整体感知,在品读中感悟感动"的堂教学,让学生在自己的有情感朗读中,受到伟大母爱的熏陶感染 【教学步骤】 激情导入,情感铺垫 检查预习,初步解题
⑴文讲谁怀念谁? ⑵预习了文你知道作者是怎样的人? 简介作者,激情导入 本文作者1岁时不幸因病瘫痪风华正茂的他不得不终身以轮椅为伴,永远离开了正常人的生活 这是一分多么沉重的苦难呀!瘫痪的双腿,残缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔,以至于忽视了慈爱的母亲对他无微不至的照顾,尤其是母亲身患重病,他竟全然不知当他发现母亲病情的严重时,母亲却永远地离开了他! 作者怀着对母亲深深的思念和愧疚这样描述了自己的心情: 在《思乡曲》低回哀婉,如泣如诉乐曲声中,教师饱含深情的诵读牢牢抓住了学生的心弦,学生的情感受到感染,阅读的兴趣被调动起来,为后文的学习做了铺垫 速读梳理,整体感知： 1,整体式默读思考:文主要写什么?你觉得文中的母亲是个怎样的人? 2,寻读式速读想一想:文写了母亲关心我的哪几事?你体会到作者什么样的感情? 以上问题学生在独立阅读中可以根据自己的理解得到各种各样的答案,以此来培养学生整体把握文的能力和语言
入境入情,读悟感知(第一课时) 母亲的恩情第一课时
入境入情，读悟感知（第一课时）母亲的恩情第一课时[教材分析]： 《烟台的海》是一篇写景散文，生动地描写了烟台的海一年四季的独特景观和烟台人丰富多彩的物质文化生活，字里行间浸透着作者对烟台的海和烟台人的赞颂之情，激发我们热爱大自然，热爱生活，为不断提高生活质量而努力的美好情感。本文的语言优美，写法上也有着鲜明的特点：1、构思精巧，结构严谨。全文总分总的结构，使文章脉络清晰，重点凸显；分述一年四季独特景观时，又近乎一致地采用了由景及人、人景交融的方法，艺术地反映了人与自然互为依存、密切关联的和谐关系。2、语言凝炼，生动形象，全文多处巧妙运用比喻、拟人等手法，传神地反映出一年四季烟台海的不同特点，给读者身临其境的感觉，增强了语言的表达力。 [设计理念]： 作为第一课时的设计，在学生没有预习的情况下，必须让学生充分感知文本，遵循书不读通
不开讲的原则，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练始终贯穿于教学全过程。在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、思、议等多种的语文实践活动，扎实进行语言文字训练，促进学生理解语言文字的能力，激发学生热爱美、欣赏美、歌颂美的兴趣和欲望，从而感悟文章所表达的思想感情，提升情感的价值，实现对学生的审美教育。 [教学目标]： 1、初读课文，初步感知烟台海的特点，烟台人生活的丰富多彩。 2、学习本课新词，结合文本重点理解凝重、前赴后继、锲而不舍等词语。 3、理清课文脉络，领会课文独特的写作顺序。 4、欣赏烟台的海冬季独特的美，感受烟台人和外地游客不怕寒冷，不惧危险，敢于迎接挑
战的精神。 [教学重点、难点]： 通过语言文字的品悟，让学生欣赏烟台的海冬季独特的美，感受烟台人和外地游客不怕寒冷，不惧危险，敢于迎接挑战的精神。 [设计思路]： 对于江南学生来说，亲眼见过大海的可能不多，能体会到大海的特点无非是无边无际广阔无垠等书本文字。基于此点，本课时的教学就是要引领学生以文本为桥梁，透过语言文字，走近烟台的海，领略烟台海的独特魅力。尤其是烟台的海冬季的特点，是烟台的海独特景观的关键之处。这一段文字从写作结构上来说和后面三个小节的描写相类似，因此，在教学上应遵循由扶到放的原则，通过景、人两方面深入的剖析、体会，感受这一写作特色，为后面三
小学语文教学案例以读促悟、以悟促情
以读促悟、以悟促情 常州市新北区吕墅小学徐亚红 【教材内容】：苏教版小学语文二年级下册《欢乐的泼水节》 【教学片段】 师：小朋友，下面捧起书，让我们一起来读书。这篇课文中有许多的句子写得十分地对仗、工整，读起来朗朗上口。不信，跟着老师来读一读。“这一天，人们提着桶” 生：“端着盆” 师：“早早地来到了大街上。”小朋友，和你的同桌也到课文当中去找一找这样的句子来读一读。 生：同桌找句子，读句子。 师：巡视指导 师：小朋友，找到了吗？和你的同桌一起来读一读。 生：“大街的两旁早已准备好了清水，清水里有的滴上香水，” 生：“有的撒上花瓣。” 师：真是聪明的孩子，一下子就找到了。还有吗？ 生：“开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，” 生：“我端盆向你身子上泼。” 师：很好，我们继续来交流。还有哪组同桌也找到了，来读一读。生：“地上铺满了火红的凤凰花瓣，” 生：“空中回响着欢乐的象脚鼓点。” ……
师：小朋友读得真带劲。下面请小朋友找自己的好朋友一起来读一读这样的句子。 生：在班级中找好朋友读书。 师：愿意和老师一起来读一读吗？（老师配乐领着学生一起把第二、三小节进行朗读） 【反思评析】 世上没有相同的两片叶子，每个人都是独一无二的。由人创造的文字作品也一定有它的独特性，具体表现在文章的背景、标题、语言风格、遣词造句等等更多层次和角度的方方面面。教师应根据每篇文章的特点，进行个性化的教学构思，选择适宜的教学手法。《欢乐的泼水节》一文紧扣“欢乐”一词，具体描写了傣族人们欢度泼水节的情景，从清早一直到深夜，人们都在开展各种丰富多彩的活动。使小朋友深刻体会到泼水节是傣族人民盛大的传统节日。同时，课文的语言还十分具有特色。有许多语言文字都十分地对仗、工整。如：开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼。老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。这个教学片段紧紧抓住了文本语言特点，起到了较好的教学效果。 1．运用文本资源，提升学生语言感悟能力。 这篇课文中虽然没有深奥的道理，没有很多难理解的词语，但要这些从来没有生活经历的孩子理解傣族人民泼水时的无限快乐与幸福是有一定难度的。如何从课文的语言文字中让学生有所感、有所悟，成了教师急待解决的问题。因此，教学时，教师从文本语言的特点出
如何指导学生在读中理解读中感悟
如何指导学生在读中理解读中感悟 “新课标”突出强调了“读”的重要性：要让学生充分地读，在读中整感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。在教学时，如何体现这一要求呢？ 一、课题设疑导入新课，引起学生的读书兴趣。 古人云：“学起于思，思源于疑”。创新思维的发生往往从怀疑开始。上课伊始，我出示邓小平在大海中永生的课件。问：“你们看到画面有什么？”学生把看到的说出来。有位学生说：“我看到了邓小平的画像在大海中。”我相机板书——《在大海中永生》。读了课题，你想了解哪些有关课文的问题吗？学生思考片刻，一只只小手举起，传出不同的小声音。有位学生很快提出有价值的问题：“为什么以《在大海中永生》为题目，体现了怎样的情感呢？”我说：“问题提得好！这个问题不要老师讲，你们这样聪明，自己读书就可以弄明白。”从而激发学生读书的求知欲望。 二、反复朗读课文，不读熟课文不开讲。 古人说得好：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”可见，“读”在语文课的重要性。教师感言：现在学生读书没有感情。我觉得主要存在两点原因：一、是给学生读书的时间少；二、是教师指导读书的方法欠缺。我主张不熟读课文不开讲。我觉得一堂课文课教完之后，成败的唯一标准是衡量学生是否读熟课文，而不是
能做课文后面的习题。在实践中，我给学生留有充分时间，让他们带着自己提出的问题认真读书，一遍不行两遍，两遍不行三遍，难读的句子甚至可以读五六遍。课文读得正确流利了，提出的问题也就迎刃而解。例如学生提出课文中“…邓小平爷爷的影响超越时代，超越国界，他不仅属于中国，也属于全世界?。我还没有明白句子的内涵”时，我立即加以鼓励：“真会动脑筋啊！这个问题提到点子上去了！是啊！邓小平爷爷的影响怎么这么深远呢？这个问题也不让老师讲，再读书，一边读一边想，读出感情来，准能有所感悟。” 三、通过指导感情地朗读课文，使学生有所感悟，受到熏陶。熟读且要精思，才能有所感悟，学生的情感才能受到熏陶。指导学生一边读一边想，读出感情来，是教学重要环节。古人云：读书百遍，其义自见。在读书中，能引导学生情感投入与作者的心灵相感通，碰撞出激情的火花，是一件棘手的事，但关键是发挥教师的主导作用。所谓说“授之以鱼，不如授之以渔。”分析课文时，我声情并茂地范读引路。学生对邓小平丰功伟绩的认识存在一定差距。我设法让学生零距离地接近文本。通过文本，我相机说出邓小平提出改革开放的构想和制定“一国两制”的方针的两大卓越成就。“当我读课文第3自然段，①“也许……”，动情地插话：“是啊，邓爷爷，全国人民会永远记得您。”②“也许……”，动情地插话“邓爷爷，您放心，香港、澳门已经回归。”③“也许……”，动情地插话：“总有一天，台湾也会回到祖国怀抱。”④“也许……”，动情地插话：“邓爷爷，您会永远活在世
浅谈小学语文教学中以读促悟
浅谈小学语文教学中以读促悟 任何一种语言的学习都离不开朗读。新课程标准强调要重视朗读，要求要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏，随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。在教学中要让学生通过各种形式的读的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境，从中理会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的，并让学生在感性的基础上产生悟性，在悟性的层面上开发灵性，得到创新能力的提高。 一、创设情境，范读促悟 朗读是一种用富有个性化的声音来表达文章内容的过程。指导朗读，如果过分重视技巧，势必只让学生产生一种统一的而不带个人感悟的声音。教师要指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。“有感情”是朗读要求的重、难点。学生只有进入情境，感情才容易激发，因此，教学中教师要善于为学生创设与课文内容相符合的情景，并使情景具有形真、情深、理念寓于其中等特点。在《林海》第三自然段学习中，我首先联系上下文设计了这样的导语：“是啊，大兴安岭是温柔的、美丽的，也是神奇的。列车呀！你快些吧！再快些吧！让我们早点投入大兴安岭的怀抱，去拥抱每一棵绿树，亲吻每一朵小花，倾听小河的歌唱，欣赏蝴蝶的舞蹈……到了！到了！同学们，走吧！让我们一同去亲近这一片神奇的土地吧。”这一段情境交融的导语，把学生的思绪牵引到茫茫的林海之中。接着，可以让学生闭上眼睛，倾听教师声情并茂的朗读，充分地感受，并把自己的感受告诉大家，这一过程，教师的创意，激趣范读，让学生充分领悟。 二、熟读精讲、突破难点 生读通、读懂、会读。离开指导学生读书这个目标，讲的再
以读为本,读中感悟
以读为本，读中感悟 以读为本，是中国传统语文教学的宝贵经验。《语文课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”基于这个教学理念，在课堂上，我让学生充分而有效地读书，坚持以学生为主体，教师发挥主导作用，引导学生在读中解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练，让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣。 因此，在教学过程中，老师应当扮演组织者和引导者的角色，组织学生深入地对课文进行阅读。让学生带着文体特征去读书，带着探究问题去读书，带着情感去读书，带着创新求异去读书。要求学生有充足的时间去自主感悟，用心去品味，揣摩课文的语言文字，感知语言文字所表达的内容，体味语言文字所渗透的情感，顿悟语言文字所表达的技巧。使学生在读中悟情，在读中入境，在读中去感悟词语、句子的意思；在读中去体会写作背景、去理解故事情节、人物性格、主题思想；在读中有形象的感受，从而激起情感。这样学生才成为学习的主体，主动参与课文的分析；才真正对课文有深刻的理解与认识；才真正的学到知识。只有这样才能达到培养学生语感的目的，才能使学生受到课文情感的熏陶。到他们自己写文章时，才学会模仿，学会创新，才能写出富有情感、富有活力的好文章。 语文感悟能力的培养是一项“系统的工程”，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣。
以读促思读中悟趣(《活化石》教学设计
以读促思读中悟趣 ──《活化石》教学设计 云南省建水县临安镇中心学校杨保鸿 一、教材简析 《活化石》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第八组以“爱科学，学科学”为主题的一篇科普短文。课文用较为浅显的语言向我们介绍了三种古生物活化石：世界上最古老的树种之一的银杏树，我们的国宝大熊猫，稀有的鱼种中华鲟。学习本课，一方面要让学生了解一些古生物知识，另一方面要培养学生的阅读能力和搜集信息的能力，增强他们关注科学、保护珍惜生物的意识。低年级学生好奇心强，求知欲旺盛，充满着对新鲜事物的敏感和具有极其丰富的想象力。基于此，教学时，可以采用自主、合作、探究的形式，以学生为主体，通过多种形式、反复朗读，以读促思，读中感悟，在读中体会活化石的趣味性，引发学生探索大自然奥秘的欲望。 二、教学过程 （一）谈话导入，揭示课题 1．教学伊始，师板书“化石”一词，指导学生认读和书写“化”字。师：同学们，在现实生活中，你们见过化石吗？在哪里见过？它是什么样子的？（指名交流） 2．出示各种化石的图片。 师：这些就是各种生物的化石，它们的年龄都是上亿年了。同学们，在远古时代，我们生活的地球上生活着很多的动物和植物，他们死后，遗体被埋入地层，经过亿万年的演变，它们的遗体逐渐变得像石头一样的东西，我们就把它们称作化石。化石就像一种特殊的文字一样，记录着古生物生存活动的历史和地层的年龄，它是人类开启地球宫门的一把钥匙。因此，化石对人类研究古生物提供了很大的帮助，具有很高的研究价值。 3．师：今天，我们学习的课文就与化石有关。请同学齐读课题，看着课题，你脑子里会产生哪些疑问？（指名交流）现在就请大家走进课文寻找这些疑问的答案吧！ 【设计意图】以“化石”为交流的话题，引入课题，接着让学生透过课文的题目，窥见内容，据题质疑，激发学生的阅读期待，引领学生走进文本，为学生学习课文明确了目的。（二）初读课文，自主识字 1．请同学们自由朗读课文2遍，第一遍自己读，遇到生字词用笔圈出来，借助拼音多读几遍。第二遍与同桌合作读，每人读一小段，要相互提示把生字读准，把句子读通顺。 2．检查生字词自学情况。 （1）出示本课生字词，请学生借助拼音自读2遍。 博物馆珍贵公孙树熟悉灭绝食肉历史硬鳞核桃缺乏中华鲟稀有 （2）去掉生字的拼音，开火车读、指名读、齐读生字词。（师相机指导学生读准“珍、肉、史”的音，他们都是翘舌音。） （3）师：谁来交流一下，你会用什么方法记住这些生字？（引导学生可以用加一加、减一减等方法识记生字。） 【设计意图】识字是低段学生学习语文的重点，但识字不是低段语文教学的全部，更重要的是交给学生学习汉字的方法。放手让学生自主识字，合作识字，充分挖掘学生识字的潜能，再引导学生借助拼音读准字音，读通读顺课文，达到让学生字正腔圆地读生字词，鼓励学生用适合自己的方法自主识记生字，激发学生识字的积极性和创造性，提高识字的效率，体现“以人为本”的教学思想，同时为学习课文扫除障碍。 （三）再读课文，整体感知 1．指名学生分自然段朗读课文，思考：这篇课文介绍了哪几种活化石？请在课文中用自己喜欢符号勾划出来。
读中感悟 读中激情
读中感悟入境生情 ——《我站在铁索桥上》说课稿 项迎春 各位老师，上午好： 今天我说课的题目是“读中感悟入境生情”，说课的内容是鄂教版四年级下册第10课《我站在铁索桥上》。我的说课将按照：立足文本说教材、结合实际说学情、依据大纲说目标、打造特色说策略、力求高效说流程、突出重点说板书这一程序来进行。 【说教材】 首先来谈谈我自己对教材的理解。 “铁索桥上显威风，勇士万代留英名。”《我站在铁索桥上》是鄂教版小学语文四年级下册第四单元的一篇课文，本单元围绕“英雄赞歌”这个话题，安排了三篇体裁各异的文章。这篇课文是一首现代诗，描写的是诗人站在铁索桥上，思绪万千，追忆红军当年飞夺泸定桥激烈战斗的场面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全诗共四节，感情强烈，借景抒情，节奏鲜明，琅琅上口。【说学情】 要上好一节课，除了透彻地理解教材外，还要做好学情分析。 四年级学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，能联系上下文、借助字词典和生活积累理解重点词句的意思，能做到正确流利地朗读课文，但仍需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验，用文本为学生架起通向生活的桥梁。教学中我将重点指导他们总结理解词句的方法，引导他们有感情地朗读，体会文本表达的情感。 【说目标】
依据新《课程标准》对小学四年级语文教学的要求和本册教材的重点，以及本课书所在单元的学习重点，结合学生的实际情况，我确定了如下的教学目标和重难点： 知识目标： 1、会认1个生字，会写5个生字。 2、能正确读写文中词语。 能力目标： 1、有感情地朗读课文，能流畅地背诵课文。 2、培养学生的阅读理解、合作、想象以及表达的能力 情感目标： 1、了解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感。 2、理解重点句子，体会诗人表达的情感。 为了落实本课时的教学目标，我把理解诗句，体会诗人表达的情感确定为本课教学的重难点。 阅读教学的过程也就是三维目标的整合过程，教师在教学中只有努力实现语文“工具性”与“人文性”的统一，才能真正把语文教学落到实处。 【说教学策略】 为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和四年级学生思维活跃，乐于表达的学习特点，这节课我具体采用了以下的教学策略： 教法： 1、朗读感悟法：一堂好的语文课应该是书声琅琅、议论纷纷，高潮迭起的课堂。《语文课程标准》中也指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……语文学习具有重情感、体验和感悟的特点。”因此在这节课的设计上我采取了“以读为本，自读自探自悟”的教学模式，将师生各种形式的读贯穿于阅读教学的始终，旨在强调课堂上的一切活动，如感知、探究、感悟等，都要以读为前提，也就是要在读中感知、在读中探究、在读中感悟、在
融情入境 读中悟情
融情入境读中悟情 发表时间：2013-07-11T09:58:48.513Z 来源：《中小学教育》2013年10月总第148期供稿作者：耿晓红[导读] 诗歌教学，诵读指导是灵魂。 ——长征一课教学反思 耿晓红陕西省渭南市蒲城县南街小学715500 《七律·长征》是人教版第十册第五单元的第一课，是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士的英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前、无往而不胜的豪迈情怀。本单元的训练重点是走近毛泽东，感悟伟人情怀。这首诗放在开篇的第一课，可见有着举足轻重的作用。 下来我把我的点滴做法与各位分享、商榷，希望提出宝贵的意见。 一、烘托渲染，导课激情 著名特级教师于漪说过：“第一锤要敲在学生的心坎上。”由于这首诗距离学生的生活实际较远，学生理解起来又有很大的难度。课前和课终，我都播放《长征》这首歌，以把学生带入情境。然后一开课我首先用激昂、凝练的语言导入新课：“同学们，长征是人类历史上乃至世界历史上一个伟大的奇迹，那么一代伟人毛泽东是如何描绘这一宏大的历史画卷呢？这节课让我们一起走进他的《七律·长征》。”通过情境设计，拉近了学生与所学知识的距离，对教学内容的推进起到了事半功倍的作用，给学生带来了视听上的震撼，调动了学生学习的积极性，增加了学生对长征的了解，实现了语文教学的潜移默化。 二、紧扣题眼，融情入境 上课伊始，我首先出示红军远征图，然后用激情饱满的语言指着远征路线图，一一复述红军所经历的十一个省市和远征的路程二万五千里，让学生在头脑里先有一个总体的感觉——长征真不易。接着我就说：那书中是如何给我们描述的？请同学们轻轻打开课本，自由读。读完后，我抛出一个问题：红军在长征途中都经历了哪些山水呢？让学生找出诗中的山名、水名，然后通过自主学习、小组合作交流，借媒体出示那些山和水，让学生从视觉上去感知红军的“远征难”。同时，又抓住关键词“万水千山”，我概括了红军诗中所经历的这些山、水，它们是红军长征途中所遇到的困难的缩影；随后补充相关资料，如爬雪山、过草地，让学生的头脑中再现当时的情境。最后通过朗读充分感知远征中的艰难险阻，并把感知的内容通过感情朗读表达和反馈，加深对诗歌中“远征难”的理解和体悟。在理解和朗读的指导上是有层次的、递进的，从字词表面的意思入手，融情入境，层层深入，结合当时的特定历史环境，在理解的基础上提高了朗诵的水平和对诗歌内涵的把握。 三、抓住重点，体会情感 在学生理解了长征的艰难后，抓住重点词“若等闲”，让学生自主合作，找出能体现红军“远征难”的词句，进行交流、诵读，特别引导学生高声朗读课文，领会和表达诗人的思想感情。诗歌是很讲究炼字炼句的具有音乐美的一种语言艺术，因此，读诗对语言要进行咀嚼，反复地深入地体会每一个字、每一个词、每一句话所表现的丰富的内涵；还要通过吟诵，体会诗的音韵美和节奏美，逐步培养欣赏和朗诵诗歌的能力。 诗人展开想象的翅膀采用比喻的手法，创造出了新的艺术境界。例如“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，突出了乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸而已。本体喻体强烈反差，足见红军的顽强和乐观。在学习课文时，把诗歌反映的具有高度集中性和跳跃性的生活内容、人物形象通过想象加以充实、加以补充，使画面呈现在学生面前，很好地理解了课文内容。 通过这篇课文的学习，我深刻体会到：介绍背景、高声朗读、特别是运用想象再现诗的意境，确实是学习诗歌的一种良好方法。在以后的诗歌学习当中，我将继续推广运用这些方法，使学生更好地掌握课文的思想内容。 四、反复诵读，读中悟情 通过以上三个板块的设计，要将自身的阅读体验转化为诵读中重音、停顿、语气的变化。这样的诵读探究使学生真正读得有感情、读得入心肺，而非用一些生硬的技巧去装饰了。 在具体的诵读中，学生基本掌握了整首诗首联、颔联、颈联、尾联的不同诵读方法。首联充满傲视山川的夺人之气，非百战百胜、总揽全局的三军统帅、一代伟人而不能拥有此胸怀，无此胸怀亦不能出此语。所以我们应该将前半句诵读得坚决、充满信心，后半句“万水千山只等闲”中的“只等闲”要轻读，读出当作平常事的平淡语气，甚至可以带点蔑视。读三、四行时要突出五岭的绵延不绝、乌蒙的气势磅礴，而“腾细浪”、“走泥丸”则要读得平淡，表现出红军的“不怕难”。第五行要读出红军的欢快心情，第六行读时语气要低沉一些，以表达对牺牲战士的沉痛缅怀之情。最后两行应读出欢欣鼓舞的语气，因为红军历经千辛万苦终于翻过了终年积雪的岷山，“更喜”二字既是红军当时心情的写照，也是红军对革命征途的展望。 诗歌教学，诵读指导是灵魂。以往的语文教学，常常由老师灌输朗诵方法，学生被动接受。要“让学生动起来”，让语文课堂展现一种以学生为中心的模式。这节课，以诵读诗歌为主线，以学生的积极参与为中心，在活动中习得诗歌朗诵知识，让课堂呈现出一种积极、主动的学习氛围。这样，这节以诵读为主题的语文课的人文色彩、语言文字训练特色也就充分表现出来了。
如何在阅读中积累知识感悟生活提升能力
如何在阅读中积累知识感悟生活提升能力 【摘要】本文结合语文教学实践，浅析在《语文课程标准》指导下，如何树立大语文教学观，重视阅读教学，通过精选阅读内容，启发多元阅读，拓宽阅读空间等形式，激发学生学习语文的兴趣，让语文阅读成为学生积累知识，感悟生活，提升能力的主要形式之一。探索培养语文基本能力，提升学生人文素养的思路和方法。 【关键词】大语文观；阅读；知识；感悟；能力 阅读是人类获取知识的主要途径，对强化学生的自我意识，培养学生的感悟能力，提升学生的文化品位和审美情趣均有重要作用。在教学中，教师一定要通过各种形式，组织学生开展丰富的阅读活动，充分发挥阅读教学的作用，以提高学生的阅读能力和语言水平，点燃学生的感知想象和思考创造之火，照亮学生的心灵，释放生命的力量。 一、以美学的观点，精选阅读内容，培养审美情趣 世界丰富多彩，作为反映世界的文学也五彩斑斓。初中语文教材中美的素材非常丰富：小家碧玉是美，大江东去是美，晓风残月亦是美，霸王自绝更是美。教学中教师应有目的地精选一些美文，有重点地对学生进行阅读指导，以培养学生的审美情趣，帮助他们树立正确的人生观、审美观。通过学生阅读文段，引导学生品味课文的语言美、意象美、情感美、立意美，对学生进行美的教育。像朱自清的《春》、范仲淹的《岳阳楼记》、欧阳修的《醉翁亭记》、郭沫若的《天上的街市》等课文内容就是语言美、意象美、情感美、立意美等特点的综合体现。 二、创设阅读情境，激发学生的情感，强化自我意识 在阅读教学中，我认识到教师的范读、情景朗读、激情讲解等能激发学生的阅读欲望，能化被动为主动，化消极为积极，使学生沿着教师的情感线索去陶冶情操，学习知识。如在讲鲁迅的《故乡》时，开篇设置的哀伤导语，可以使学生油然而生生逢盛世的庆幸之感。 朗读激发情感，它要求教师充分认识到语言文字是文章思想内容的存在形式，也是作者表达认识与感受的媒介和手段，从语言文字入手，引导学生反复朗读，再现作品的艺术境界，使学生受到潜移默化的教育，以强化自我意识。 三、注重语感训练，洞察语言之精髓，把握语言之理趣 阅读教学的语感就是训练学生感知语言之神妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣。语感的关键在于能够凭借直觉，灵活而敏捷地把握各种不同语言环境中语言质的规定性。初中学生正处于身心发展的重要阶段，已有一定的言语感情经验，但生活阅历还很肤浅，需要增加大量的直接言语经验，同时他们又精力充沛，思维活跃，善于吸收和学习各方面的语文知识，在增长能力和学习知识两方面都处于最佳时期，语感能力的提高能使他们迅速积累间接的理性经验，形成真正敏锐的、准确的、深刻的理解和鉴别语言的能力。 例如阅读朱自清先生的《背影》，品味文中作者的四次流泪。良好的语感能力不是单靠学生自己能形成的，它和教师在教学过程中有计划、有目的地培养训练密切相关，学生是否具备良好的语感能力，关键是教师是否有意识地引导和训练学生。 四、重视类比阅读，翻新阅读花样，落实学以致用 初中语文教材的每一单元学完后，都会要求学生进行同类题材或体材的课外阅读，加强
王俊梅读悟结合 以读促悟
读悟结合以读促悟 ------王俊梅 作为一名语文老师，多年的教学经验告诉我，学好语文不仅要多读，更重要的一点是要让学生学会“悟”！让阅读不仅能带给学生乐趣，也能让学生获得比阅读的内容本身更高的价值。 在当今教育过程中，重要的不是知识量，而是思考力。因此，开发学生的思考力，俨然已成为最重要的课题。在开发思考力的方法中，最受重视的理论是“读书过程论”。亦即怎样让学生在阅读过程中具有思考力、想象力，最终的目的是让学生具备了这些阅读的能力后，学会自己解读作品，享受阅读的快乐。 仔细领会《语文课程标准》就会有新的发现：“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。” 由此可见，不论是时代的要求，还是阅读教学的终极目标和新课标要求，还是学生的实际需要和老师的教学经验都明确了这一点：“悟”是学生学好语文、学会阅读的重要方法；“悟”是教师提高语文教学质量的根本途径。 因此，作为一名低年级语文教师，在阅读中采用读悟结合的方法，让学生以读感知、以读悟情、以读悟理、以读悟道，从小就让学生养成边读书边思考的好习惯。 一、以读感知 读，是学习语文最直接的实践活动，也是最主要的实践活动。在教学中启发学生读通读懂课文，让文章的思想对学生的心理、情感、思想有所触动，即读中要有感触，读中要有思考，使课文的语言、情感、文字在学生心中沉淀，久而久之形成文化底蕴，形成思想意识。如人教版小学语文第二册选读课文《春风吹》一课，我让学生对比读“春风吹”和“春风轻轻地吹”，启发想象“轻轻地吹”的样子。经反复练读，学生有所感悟：第一自然段中“春风吹，春风吹”是说风把春天吹来，吹得有力；第二自然段“春风轻轻吹”是说春天已经来了，春风变得柔和了，带来了细细的春雨，小朋友都来种树种花。再连起来读，边读边想象：绿柳、红花、燕子、青蛙、毛茸茸的草和欢乐的小朋友。要把大自然的美与文字的美融为一体，使学生不但感受到语言的魅力，而且受到美的熏陶。 二、以读悟情 文以载道，文以披情。在教学课文时，我为使学生产生情感体验，引发情感冲动，创设丰富的教学情境，并把学生带入特定的情境之中。如小学语文人教版第二册《小壁虎借尾巴》一课，我采用课本剧表演法，让多名学生扮演小壁虎、小燕子、小鱼、老牛，并且还根据课文内容进行拓展训练，以小壁虎向小松鼠、小猴子借尾巴的故事进行表演。在表演的过程中，让孩子们反复阅读课文，想象当时小壁虎被咬断尾巴时的动作、神态以及它向别人借尾巴遭到拒绝时的内心感受、神情……这样一系列的判断、推理、提炼的过程，就是“悟”的过程。又如人教版小学语文《小白兔和小灰兔》文中，我为了让学生感悟到“只有自己种，才有吃不完的菜”我抓住“常常浇水、施肥、翻地、松土”，让学生知道这样的劳动不是仅一次、两次就行了，而是几十次、几百次……让学生体会到不仅是只是劳动而是辛勤地劳动才能有丰富的收获。让幼小的心灵体会到只有辛勤地劳动才有幸福的生活。 就这样，在生活中“悟”的准确性、情感性得到训练和发展，在朗读活 动中让学生学会感知人生、感知自然，在感知中积蕴悟性。 三、以读悟理，以读悟道 道，即精神，是构成一篇文章不可缺少的因素。小学语文蕴含丰富的思想内涵，有对大自然的赞叹；有不怕困难、勇于攀登的意志教育；还有在别人遇到困难时，以实际行动帮助别人的品格教育……发人深
在读书中,我感悟人生.doc
在读书中，我感悟人生 在读书中，我感悟人生 何佳懋 读书是一种幸福，这种境界被一位学者说得那样直白：“读书身健即是福，种树开花亦是缘。”好一个读书人，好一片读书的心境。我们不是哲学家，不能从一滴水中看世界，不能从一朵花中参悟人生，但我们可以像那位学者这样，静静地做个读书人，在一片芸芸众生里感悟人生收获快乐。我喜欢读书，这无数个理由都汇成一句话——在读书中，我，可以感悟人生的真谛！小荷作文网 古希腊哲学家苏格拉底有句名言：“认识你自己”。而读书是一个可以很好地认识自己的途径，当我们内心浮躁时，拿出一本冰心的散文集，让她那玲珑剔透的文字来平静你浮躁的内心，让新跟着这个轻快的调子，在字里行间驰骋，这个时候，我们会觉得原来自己可以如此平静，原来文字可以如此美丽。当我们内心失落彷徨时，可以拿出一本鲁迅的杂文选，让他那激情澎湃的句子来震撼你的心灵，此时此刻，整个人都属于正义，整个人的内心都充满坚定。而就是这样一个过程，我们感悟到了作者的怜悯之心，也感悟到了人生的坎坷与精彩。 从小到大，书都是我最好的伙伴。书读得多，慢慢的，就会悟出一些道理：当思想达到最高境界的时候，我们会深刻的自省。我认为呀，人生注定是不完美的，不是十全十美的，总有这样或者那样的缺陷。但是，当我们阅读张海迪、史铁生时，人性的光辉会抹去那罩在心头的阴影，我们还会因此而自甘堕落吗？也许人活在这个世上，注定要经历磨难，要去反思人生。 读书改变自己。“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，诸葛亮如是说。纷纷扰扰的尘世，名利足以让我们无所适从，而我们在追求名利的同时也感到了人生的无限孤独。同样“上帝在为我们打开一扇门的同时，也为我们关闭了另一扇门”。从而我们能平心静气的生活在这个世界上。只有我们平心静气的生活，才有可能思考我们的人生。 读书是一种驰骋，在风云变幻改朝换代的轮回中，读书人的思想与八百里秦川厚土与贯穿数千年的历险情节一起，驰骋与一片朔风疆场，找到了一具粗犷而强悍的生命原形，上面刻着“人生真谛”。真正的读书源自内心的热爱，这份爱纯粹天然，就像向阳花总是追寻太阳，不为名利，听从的是心的召唤，正是这份爱让人无论何时何地何种境遇都能嗅出书的馨香，都能在孤独中以温情的手指在书的页面上摩挲不止。在主动碰撞的激情中，书中的人与事，作者的理念智慧与我们的经历体会、思想情感互动沟通，相鸣相和。日子长了，我们便获得了对生命对人生最深切地认知与感悟。 是的，读书后我都会陷入一片沉思之中。或许有时候，读书更是一种享受生活的艺术。五柳先生“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”。当你枯燥烦闷，读书能使你心情愉悦；当你迷茫惆怅时，读书能平静你的心，让你看清前路；当你心情愉快时，读书能让你发现身边更多美好的事物，让你更加享受生活。读书是一种最美丽的享受。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。” 细细品，细细感悟，读书是一种充实人生的艺术。没有书的人生就像空心的竹子一样，空洞无物。书本是人生最大的财富。犹太人让孩子们亲吻涂有蜂蜜的书本，是为了让他们记住：书本是甜的，要让甜蜜充满人生就要读书。读书是一本人生最难得的存折，一点一滴地积累，你会发现自己是世界上最富有的人。 在读书中，我认识真实的自己；我有了深刻的自省；我细细品味“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”；我随着书中的人物、感情、基调走，慢慢的、渐渐地，我感悟着人生……
浅谈如何追求阅读教学中的入情入境
浅谈如何追求阅读教学中的入情入境 达茂旗百灵庙第二小学武艳玲 教育的目标是全面提升学生的语文素养。在语文阅读教学实践中，教师通过预习导航、问题引领、适时点拨有效引导，实现学生阅读方法、阅读需求、阅读体验的“三自主”和“生本与文本、课内与课外、阅读与生活”的有机融合，提升学生的语文素养和语文实践能力，追寻语文阅读教学的入情入境。 ［关键词］合理导学；自主融合；入情入境 《新课程标准》指出，语文教育的目标是全面提高学生语文素养。实现这一目标，语文教学呼唤“情景交融”的课堂。在阅读教学中，我坚持“三个自主、三个融合”的理念，即：学生阅读方法、阅读需求、阅读体验的“三自主”和“生本与文本、课内与课外、阅读与生活”的有机融合，通过预习导航、问题引领、适时点拨三种手段，将之渗透于课前预习、品读感悟和理解提升等教学环节中，实现“得法与课内，得益于课外，延伸于生活”的目标，提升学生的语文基本素养和语文实践能力，努力追寻语文阅读教学的“言意共生”之境。 一、前置性学习内容的设置：激发欲望，引领方法，多方阅读领会情感。
科学编写自主学习内容，可以为学生课前的自主探究提供必要的指导和引领，激发学生的探究欲望。以《地震中的父与子》导学案的设计为例： 1.我能把课文读正确，读流利，读了遍。 2.我能正确读写课文中的生字词，并借助工具书或其它方法理解词语的意思。 混乱废墟危险爆炸瓦砾 埋头挖掘满脸灰尘布满血丝破烂不堪血迹 大声呼喊声音颤抖无比幸福紧紧拥抱 （1）我要把这三组词语正确美观地抄写两遍。 （2）我通过，理解了这几个词语的意思： （3）我能想像出这三组词语描写的画面。 3．我知道这个故事讲了一件什么事。 4．学贵有疑，本课中我还有这些疑问。 5．我会查找与本课相关的资料，例如地震的资料。（选学项） 第1、2项预习要求，对语文基础知识和基本技能的训练提出了具体的方法指导，为得言、得意奠定基础；而“想像词语所描写的画面、概括故事大意、提出自己的疑问”则引导学生入情入境、梳理脉络、大胆质疑；第5项要求引导学生从课内走向课外。在与文本循序渐进的接触中，获得的理解与感悟由表层到内蕴，实现由“言”到“意”的转换。