教育学考点梳理

学前教育学

1.T.一般认为，学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响，它的教育对象包括胎儿、婴儿（0-3岁）、幼儿（3--6、7岁）

2.T.学前教育按照年龄又可以分为婴儿教育和幼儿教育两种。从形式上讲，我们现阶段学前教育主要包括家庭教育、学前教育机构的教育，其中幼儿园教育占主要地位。

3.J.简述学前教育的性质

1.基础性

2.非义务性与公益性。学前儿童去学前教育机构接受教育是自愿的而非强制的，学前教育的非义务性，并不意味着学前教育公益性的丧失。学前教育的公益性是指学前教育具有造福公众、让社会获益的性质。坚持教育的公益性是我国教育事业健康发展的基本要求

3.先导性和启蒙性

4.J.幼儿教育的主要意义

①促进生长发育，提高身体素质. 体

②开发大脑潜力，促进智力的发展智

③发展个性，促进人格的健康发展德

④培育美感，促进想象力、创造性的发展美

4.T.学前教育价值体系中的主体可以分成两大类，即社会主体、个体主体

5.T.学前教育作为价值客体必须满足社会和幼儿个体两者的需求，由此产生了学前教育的社会价值和个体价值（本体价值）

6.T.学前教育的意义是指学前教育所具有的功能和作用，它具有客观性和多样性。学前教育的根本意义是促进个体和社会的发展

7.J.简述学前教育对正常儿童的发展的诱导作用

①学前教育制约着儿童发展的水平和方向。儿童出生后最初几年的教养经验对其今后的智力发展有着决定性的影响作用

②学前教育影响着儿童社会化进程。幼儿园教育无疑在儿童社会化的过程中发挥着核心、主导作用

8.J.简述经济发展对学前教育的影响

①社会经济的发展促进学前教育机构的产生与发展

②学前教育发展的规模和速度受社会经济水平的影响和制约

③学前教育的内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响

9.J.简述学前教育对社会发展的意义

①经济价值——提高劳动力素质，促进经济发展；保护和解放（特别是妇女）劳动力；提高社会经济效益

②文化价值

③家庭价值

10.J.社会政治对学前教育性质的制约作用

①学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定

②学前教育的目标和内容受政治的影响和制约

③学前教育的管理体制也受到政治的影响和制约

④学前教育的发展规模和速度也受到政治的影响和制约，直接受国家制度的干预或影响

11.X/T.1816年，英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽兰纳克创办了一所幼儿园，目的是寻求儿童特别是社会底层家庭儿童的生存、健康和幸福之路，这堪称是欧洲最早的幼儿教育机构，早期的学前教育机构主要有：日托中心、托儿所、幼儿园

12.T.1844年，第一所日托中心在巴黎开设，目的是保护婴幼儿的身体健康，防止死亡。1854年，纽约市的保育室与儿童医院开办了美国第一所日托站

13.X/M/T/P.第一个托儿所是由麦克米伦姐妹于1911年在英国建立的，她们提出让儿童学习语言、颜色、形状、阅读、书写、算术与科学。早期创办的这些托儿所大约有一半以上都附设在大专院校内

14.X/T.1837年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收1--7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园

15.X/T.清末“洋务运动”后期，两户总督张之洞宣扬“中学为体”“西学为用”，倡办新式教育。湖北巡抚端方于1903年在武昌创办湖北幼稚园，我国第一所学前儿童教育机构正式诞生。这所机构的办园方针和方式采用日本模式，其教育保育任务包括发展身体、开发智力、培养行为习惯三个方面，招收对象为5--6岁，学期一年，每日三小时。开设的科目有行仪、训话、幼稚园语、日语、手技、唱歌、游戏、游泳等七项。湖北幼稚园后来改称为蒙养院，原址现为湖北武昌幼儿师范学校附属幼儿园

16.X/T.1904年，由张之洞、张百熙、容庆合订的《奏定学堂章程》即葵卯学制，其中就包括蒙养院制度。葵卯学制第一次用国家学制的形式把学前教育机构的名称定下来，把社会学前教育机构的地位固定下来，使蒙养院成为我国最早的学前教育机构。可以说，葵卯学制所定位的蒙养院，是我国幼儿教育史上具有划时代意义的重要里程碑。（葵字不带草字头，打不出来，写时要注意。）

17.X/T/P/J.简述学前教育机构的发展

①胎儿学校胎儿学校是多胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理，招收的对象是孕妇及其丈夫，教育方式是让孕妇对胎儿说话、听音乐，适当拍打、抚摸肚皮上的一定部位。国外胎儿学校最早的产生早于我国

②托儿所。托儿所是指用于专门照顾和培养婴幼儿生活能力的地方，也指公办场所中因父母不在而由受过训练的服务人员临时照顾孩子们的房间或地方。托儿所按照月份或年龄分班，出生到1岁的儿童入托小班，1--2岁的儿童入托中班，2--3岁的儿童入托大班

③幼儿园，幼儿园是对3--6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责，小班一般有25名幼儿，中班有30名幼儿，大班有35名幼儿，每班有2名教养员，1名保育员或两个班级合用1名保育员

④托幼园所一体化。招收出生几个月至6周岁的儿童

⑤X/M学前班（幼儿班）。学前班多半建于城镇、农村，附设在小学，作息制度仿照小学进行

⑥儿童福利院。儿童福利院也称儿童教养院，是一种招收孤儿和残疾儿童的社会福利机构，我国的儿童福利院是由国家和地方民政部门管理，招收被父母遗弃的0---15岁的残疾儿童

⑦SOS国际儿童村，SOS意为拯救我们的灵魂。SOS国际儿童村是收养孤儿的国际慈善组织，1949年奥地利医学博士哥麦纳创办，旨在给儿童“母爱”

⑧家庭教育

⑨早教机构。早教机构的通俗含义是为所有没有精力和时间引导教育孩子的家长提供上门式的一对一的专业服务机构

18.J.简述世界学前教育机构发展的特点

①学前教育机构规模的扩大化

②学前教育机构的多样化

③师资质量和教育质量的提高，这是学前教育机构发展的重要标志

④学前教育的手段是不断现代化

19.X/M/T/P.学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学

20.J.学前教育现象包括：1.学前儿童在家庭、幼儿园等各个场合中的表现2.学前教育工作者（幼儿教师、父母等专职、非专职工作者）在教育过程中的表现

21.T.学前教育规律是建立学前教育学的科学依据

22.J.学前教育学的研究方法：观察法、调查法、实验法、个案研究法、人种学研究法

23.X/M/T.观察法是研究者运用感官或借助一定的仪器设备对处于自然状态中的客观事物进行有目的、有计划的考察和探究，从而获得科学事实、探究科学规律的一种科学研究方法

24.T.学前教育运用的观察法和一般的观察法的区别是：观察的目的性、客观性和计划性

25.J.观察法的类型（一般不考）

①自然观察法和实验观察法。根据对观察的环境条件是否进行控制和改变区分

②直接观察法和间接观察法。根据观察时是否借助仪器设备区分

③参与性观察法和非参与性观察法。根据观察者在观察过程中是否参与研究对象的活动区分

④有结构观察法和无结构观察法。根据是否对观察活动进行严格的控制区分

⑤时间取样观察法和时间取样观察法，根据对研究对象行为取样的方式不同区分

26.T.观察指标一般有三种类型：定类指标、定序指标、定比指标

27.T.一般来说，选择观察方法要考虑三个因素：观察的目标、研究对象活动的特点、观察者具备的观察条件

28.T.观察记录法分为：描述记录法、仪器记录法、表格记录法

29.T.观察者要做好现场观察工作，必须注意和处理好一下五个方面：严格执行观察计划、选择最佳观察方位，并合理的使用仪器设备；边观察边思考；防止主观偏见；合理的处理突发事件

30.T.调查法是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资料进行定量、定性分析，指出所存在的问题，提出教育建议的一种研究方法。

31.T.实验法是研究者以一定的理论假设为指导，根据研究的目的，有计划地操纵某些条件，控制某些条件，并观测特定的教育现象随之发生的变化，以探索不同教育现象之间的因果关系，揭示教育活动规律的研究方法。

32.J.实验法的主要类型(一般不考)

①现场试验和实验室试验。根据试验研究的场所不同区分

②前试验、准实验和真试验。根据实验者在实验过程中对无关变量的控制程度区分

③探索性试验和验证性实验。根据实验研究的目的不同区分

④单因素试验和多因素试验。根据同一个试验中自变量的多少区分

33.J.试验研究的一般程序（一般不考）

①试验的准备，具体任务是：确立试验研究的课题，形成研究假设；查阅研究文献，确立试验研究的理论基础；实验设计

②试验的实施，研究者应具体完成三个方面：操纵自变量；控制无关变量；观察和测量因变量

③试验的总结和评价

34.X/M/T/P.个案研究法是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以揭示儿童发展普遍规律的一种研究方法

35.T.人种学研究是在自然的情景中进行，研究者着手之前很少有具体的假设，大量依赖于对所研究现象的观察、描述、定性判断或解释，旨在获得对整体的把握

36.T.质的研究也称为“实地研究法”或“参与观察法”，它是基于经验和直觉之上的研究方法，以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的洞察力在与研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构的研究方法。

37.T.质的研究最早起源于人类学、社会学、民俗学等学科

38.X.所谓行动研究法是一种适应小范围的教育改革的探索性研究方法，它是研究者为科学的解决教育活动中的实际问题，在对问题诊断分析的基础上来拟定和实施行动计划的一种循环研究的程序性方法

39.J.行动研究法具有以下特点：

①很强的实践性

②很强的开放性

③很强的灵活性

④行为研究伴随持续的对研究计划的修正

40.J.行为研究的步骤

①计划，主要包括明确问题、收集信息、分析问题、制定行动计划

②行动，主要包括实施行为项目、对行动的监控、调整

③考察，主要包括观察、记录、访谈、问卷、收集背景资料

④反思，主要包括整理描述结果、分析解释原因、评价行动、构想纠正失误和克服困难的新行动计划

41.J.简述行动研究在学前教育研究中的作用

①行动研究能促进幼儿教师的专业发展

②行动研究克服了教育理论与教育实践相脱节的弊端

③行动研究可以给师范生提供大量的实际工作案例

④行动研究有利于提高幼儿园行政管理的效能

42.X/M.夸美纽斯是17世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人类。是第一个专门对学前教育提出了深刻认识并有系统论述的，他认为，教育必须从幼年开始，而且应当适应自然。著有《母育学校》，这是世界上第一部论述学前教育的专著，集中体现了夸美纽斯的学前教育思想

43.X.洛克是英国著名的实科教育和绅士教育的倡导者，他关于教育的专门著作是《教育漫话》，其次还有《工作学校计划》《理解能力知道散论》等，洛克的幼儿教育思想主要有以下几个方面

①M提出了“白板说”。洛克像培根一样反对流行的“天赋观念”论，他从唯物主义的立场出发，提出了著名的“白板说”。洛克认为人的发展是由教育决定的，而不是由先天的遗传因素决定

②提倡“绅士教育”。洛克认为，教育的目的就是培养绅士，所谓绅士，就是一种有德行、有学问、有能力、有礼貌的人，是贵族子弟的教育，主张他们培养成为身体强健、举止优雅、有德行、有智慧、有才干的事业家。

③论幼儿体育，洛克认为，体育是教育的基础，其目标是能有健康的身体以及强健的体格。所谓的体育实际上就是健康教育，对于幼儿体育的实施应该包括以下方面：不要娇生惯养、多参加户外活动、养成良好的生活习惯、注意预防疾病、身体锻炼要顺应自然

④论幼儿德育，德育是教育的核心。其目标是发展良好的德行，并养成良好的礼仪。J幼儿德育的实施应该包括以下方面：说理、及早管教、树立榜样、道德练习、采用惩罚、严宽结合、爱护名誉

⑤论幼儿智商，J幼儿智育的实施应该包括以下方面：鼓励好奇心、强调心智自由、学习有用的知识、注重联想、寓教于乐

44.X.卢梭是法国著名的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家。主要著作有《论人类不平等的起源和基础》《社会契约论》《爱弥儿》等。卢梭的教育思想主要集中于他的教育著作《爱弥儿》一书中

45.J.卢梭针对传统的封建教育戕害人性和违反自然的弊病，卢梭提出了自然教育理论，即教育要“归于自然”核心思想是：强调对幼儿进行教育必须遵循自然的要求，顺应幼儿的自然本性，即顺应幼儿身心自然发展的特点进行教育。教育有三个来源“自然”“人”“事物”。从自然教育者和基本原则出发，卢梭明确提出，教育要以培养“自然人”为目的，就是身心发达、体脑两健、不受传统束缚、天性发展的新人，从自然教育理论出发，卢梭根据受教育者的年龄特征把教育阶段分成四个时期：婴儿期（出生至2岁），幼儿期（2至12岁），少年期（12至15岁），青年期（15至20岁）

46.J.简述卢梭关于幼儿教育的方法：

①给予行动的自由

②合理的养护锻炼

③注意语言的发展

④感觉教育

⑤重视模仿

⑥自然后果法

47.X/M/T.以自然教育理论为依据，卢梭在道德教育上提出了“自然后果法”。他强调对于幼儿的过失，不必加以责备和处罚，而要利用幼儿过失所造成的自然后果，使他们自食其果，从而使他们认识其过失并予以改正

48.X/T/P.裴斯泰洛齐是19世纪瑞士著名的民主主义教育家，他是世界上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家，并且是西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家，代表作有《隐士的黄昏》《林哈德和葛笃德》和《我对人类发展中自然进程的追踪考察》等。他提倡“爱的教育”和实施“爱的教育”的典范。

49.X.裴斯泰洛齐把数目、形状和语言确定为教学基本要素

50.P.夸美纽斯创建了第一所幼儿园（错）

51.P.第一所真正的幼儿园是欧文创建的（错）

52.T.19世纪中叶，福禄贝尔创办了世界上第一所幼儿园，而且创立了一整套幼儿教育理论和相应的教育方法、教材、玩具等。幼儿园教育也成为教育中的一个独立的领域，对现今幼儿教育实践仍具有指导意义的理论有：

①幼儿自我发展的原理

②游戏理论

③协调原理

④亲子教育

53.X/T.福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人，创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》

54.X/T.蒙台梭利被誉为20世纪初的“幼儿园改革家”，于1907年在罗马贫民区创办了“儿童之家”

55.J.蒙台梭利教育理论的要点

①幼儿自我学习的法则

②重视教育环境的作用

③教师的作用

④幼儿的自由和作业的组织相结合的原则

⑤重视感觉教育

56.X.在蒙台梭利教育中，一个有准备的环境是关键，这个环境有以下特点：J1.一个自由发展的环境，有助于幼儿创造自我和自我实现2.一个有秩序的环境，幼儿能在那里安静而有规律的生活3.一个生气勃勃的环境，幼儿在哪里充满生气、欢乐和可爱，毫不疲倦的生活，精神饱满的自由活动4.一个愉快的环境，几乎所有的东西都是为幼儿设置的，适合于幼儿的年龄特点，对幼儿有极大吸引力

57.T.在蒙台梭利教育中，教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者、指导者。感觉教育是重要内容

58.T.陈鹤琴先生于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，他创立了“活教育”理论，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路，是我国以观察试验法研究幼儿心理发展的最早的学者之一。他又创建了我国第一所公立幼稚师范学校——江西省试验幼稚师范学校，试验研究师范教育。

59.J.简述陈鹤琴的幼儿教育教育理论和实践对我国幼儿教育产生的影响

①反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育

②反对死教育，提倡活教育。活教育包括：1.做人、做中国人、做现代中国人2.做中教、做中学、做中求进步3.大自然、大社会是我们的活教材

③幼儿园课程理论。他把课程内容：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，但这五种活动时一个整体，如人的手指与手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相连，血脉想通，因此被称为“五指活动”。在课程的实施上，强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为教材的标准；反对实行分科科学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心的“整个教学法”；主张游戏式的教学

60.X.认为应当把儿童锁应该学的东西结合在一起，完整的有系统的教授儿童，即提出“整个教学法”的是（陈鹤琴）

61.J.陶行知在幼儿教育方面，他主要的贡献和观点：

①农村幼儿教育事业的开拓者

②重视幼儿教育

③生活是教育的中心

④教学做合一的教育方法

⑤解放幼儿的创造力

62.X/T.陶行知先生猛烈的批判旧中国幼儿教育的弊端，坚决主张改革外国化的、费钱的、富贵的幼儿园，建立适合中国国情的、省钱的、平民的幼儿园。他在南京郊区首创了中国第一所乡村幼儿园——南京燕子矶幼儿园

63.X.陶行知先生认为，生活即教育、游戏即工作

64.X/P/J/L.解放幼儿的创造力包括：

①解放幼儿的头脑，把他们的头脑从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来

②解放幼儿的双手，给幼儿动手的机会

③解放幼儿的嘴，给幼儿说话的自由、尤其是允许他们发问

④解放幼儿的空间，让他们接触大自然、大社会

⑤解放幼儿的时间，给他们自己学习、活动的时间，给他们一些空闲时间消化所学知识，学一点他们自己渴望要学的学问，做一点他们自己高兴要做的事

65.X.从公共产品的属性来看，学前教育具有（公益性）

66.X.提出“教、学、做”合一的教育方法是（陶行知）

67.X/T.学前教育指的是0-6岁儿童的教育，包括（婴儿教育0-3岁）和幼儿教育（3-6、7岁）

68.T.1903年，我国在湖北武昌创办了第一所幼儿教育机构（湖北幼稚园）

69.J.简述福禄贝尔的教育教学思想

①创建了世界上第一所幼儿园

②明确提出了幼儿园的任务

③创制了“恩物”

④强调游戏在幼儿园教育中的地位和作用

⑤强调作业的重要性

70.A.幼儿园入园难，入园贵的问题是当前最受社会关注的教育热点问题之一，许多群众抱怨说：“入园难，难于考公务员；入园贵，贵过大学收费。”“有权的进公办园，有钱的进民办园，无钱无权的进无证园”上述材料说明了我国幼儿教育存在什么问题？针对这个问题我们应该怎么解决

答：材料反映了当前我国幼儿教育公平失衡的问题。由于幼儿教育属于非义务教育，幼儿园的收费标准较高，而且，像机关幼儿园等教育质量较高的幼儿园面向特定的群体招生，导致不同社会阶层的幼儿接受学前教育的机会与所接受的教育质量差别巨大。国家公务员的子女享受进入机关幼儿园儿的特权（政府对幼儿教育的有限投入中的大部分进入了机关幼儿园）。公司白领等收入较高的群体有能力进行更多的幼儿教育投资，可以凭借经济实力选择优质的幼儿园，而下岗工人、民工、农民等低收入人群既没有特权，又没有经济实力，再加上交通条件的限制，只能选择收费较低、教育质量相对较差的幼儿园，有的甚至放弃子女接受学前教育的机会。针对幼儿教育公平失衡的问题，我们应该从多方面促进幼儿教育公平的发展。幼儿教育公平的实现需要一个长期的过程，必须从理念、制度、措施、行动等多层次予以落实。这就需要全社会对有幼儿教育的重视，大力发展经济，减少社会差距；同时，采取措施改革幼儿教育资源的配置方式。

71.M/T.教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格与标准，是对受教育者的总的要求

72.M/J.简述教育目的与教育目标的区别与联系

教育目标就是人们预期的教育结果，是教育者在教育活动开始之前就已在头脑中观念的存在着的教育结果。教育目标是根据教育目的而制定的，从教育目的到教育目标的转换实际上就是教育目的由一般到具体的实现过程。教育目的与教育目标是普遍与特殊的关系。

73.T.学前教育是一种启蒙教育，是我国社会主义教育事业的重要组成部分，学前教育的目标必然是教育目的在学前阶段的具体体现，它制约着学前教育任务的确定和内容的选择

74.T.学前教育的目标是教育目的在学前教育阶段的具体体现，是对培养幼儿规格的要求，是对学前教育最终结果的反映和预期

75.T.“对幼儿实施体、智、德、美、劳诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”是《幼儿园工作规程》中关于我国学前教育总目标的完整表述。由于我国的学前社会教育机构主要包括托儿所和幼儿园，因此，我国学前教育的目标包括托儿所的保教目标和幼儿园的保教目标

76.T.托儿所是对0--3岁儿童进行集体保育和教育的机构，早在1981年，卫生部妇幼卫生局就颁发了《三岁前小儿教养大纲（草案）》，提出托儿所的保教总目标是：“培养婴儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就体魄健壮、智力发达、品德良好的社会主义新一代打下基础”

77.T.幼儿园是对3-6周岁（或7周岁）儿童进行集体保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段

78.X/T.制定学期教育目标的主要依据，一是社会要求，二是（学前儿童身心发展规律）

79.X.幼儿园教育目标制定的依据（社会发展的客观要求、幼儿身心发展的规律及要求）

80.J.随着人类的进化以及生果水平的提高，幼儿身心发展体现出一下特点：

①幼儿的生理和心理呈加速度发展

②儿童智力发育好，知识面开阔，好奇、好问、喜欢想象，不断尝试新事物

③活泼好动，喜欢交往，但是在交往过程中也表现出主动性偏低，防御心理较重和在活动中自我中心较强，合作精神不足的特点

④运动能力偏低，独立性差

81.J.简述我国学前教育目标的意义

①增强教育的目的性和自觉性

②使教育工作更有针对性

③保证教育工作全面系统的进行

④保证各项教育工作的协调配合

82.J.简述学前教育目标的层次结构

从学前教育目标的计划性、目的性程度上看，可分为三个层次：

①学前教育机构的学前教育目标

②学前社会教育和其他机构的学前教育目标

③学前家庭的教育目标

83.X/J.简述学前教育目标从可操作性程度上可分为哪些层次：

幼儿园课程总目标，即幼儿园教育目标（长远目标）

↓

年龄阶段目标（中长期目标）

↓

学期目标（中期目标）

↓

月（或几周）计划（主题活动）的教育目标（近期目标）

↓

某一教育活动目标（近期具体目标）

84.T.某一教育活动目标是指一个具体的教育活动所要达到的结果，或引起幼儿行为的变化，是最具操作性的目标

85.X/J.简述学前教育目标从抽象到具体，可以分为哪四个层次：

①幼儿园教育目标（远期目标）

②中期目标，即幼儿园小、中、大等各年龄班的教育目标

③近期目标，也称短期目标，指在某一阶段内要达到的教育目标

④活动目标，即某次教育活动需要达成的目标

86.J.简述影响学前教育目标制定的因素

1.教育目的

2.幼儿身心发展的特点和可能性

3.社会要求和时代要求

87.J.学前教育目标制定的基本策略(一般不考)

①把目标的制定当做幼儿园教育工作的起始环节

②从认知、情感、技能三个方面制定全面的目标

③前后一致的表述目标主语

④目标制定要明确、具体

⑤依据本班幼儿的实际制定目标

⑥以促进全体幼儿的实际制定目标

⑦依据幼儿园整合课程的特点制定目标

⑧依据幼儿发展的需要制定目标

⑨教育目标要有连续性和一致性

88.J/A.简述学前教育目标制定过程中出现的问题

1.学前教育目标小学化

2.学前教育目标成人化

89.J/A.学前教育目标小学化、成人化的危害

①不利于幼儿正常发育，危害幼儿的身体健康

②不利于幼儿健全人格的形成，危害幼儿的心理健康

③不利于幼儿智力的全面发展，错过幼儿教育的“关键期”

④不利于儿童天性的发展，容易形成错误的儿童观

90.J.幼儿园教育的双重任务

1.幼儿园对幼儿实施保育和教育

2.幼儿园为家长工作、学习提供便利条件

91.J.新时期幼儿园教育双重任务的特点

①对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求

②为家长服务的范围不断扩大

③家长对幼儿教育认识不断提高，要求幼儿园具有更高的教育质量

92.J.简述幼儿教育的原则

①尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则

②发展适宜性原则

③目标性原则

④实体性原则

⑤科学性、思想性原则

⑥充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则

⑦整合性原则

93.X.我国幼儿园通常不要求在学前阶段教孩子写字，这符合（发展适宜性原则）

94.J.简述发展适宜性原则包括哪些含义

①教育设计、组织、实施既符合儿童的现实需要，又有利于其长远发展

②教育设计、组织、实施既适合儿童的现有水平，又有一定的挑战性；教育活动内容的安排与要求、活动过程的推进应循序渐进

③教育必须促进儿童体、智、德、美诸方面全面发展

④为每个儿童着想，关注个体差异

95.J.贯彻科学性、思想性原则，要做到以下几点

①教育内容应是健康、科学的

②教育要从实际出发，对儿童健康发展有利

③教育设计和实施要科学、正确

96.J.贯彻充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则要注意

①与家长合作共育

②开门办学，与社区合作

③学前教育机构、家庭、社会一致的教育

97.X/T/J/A.家庭是儿童成长最自然的生态环境，家庭是人的第一所学校，家长是学前儿童的第一任教师，家长更是重要的教育力量

98.T.学前教育机构、家庭、社会一致的教育指的是家庭和幼儿园或托儿所、社区在育儿理念、育儿方式等方面方向一致，积极协作密切配合，互为补充，相互为用，形成教育合力，最终促进儿童身心健全和谐发展

99.J.简述整合性原则应注意的问题

①活动目标的整合

②活动内容的整合

③活动资源的整合

④活动形式和活动过程的整合

100.M/J.保教合一的原则，也称保教结合或保教并重，指对幼儿保育和教育要给予同等的重视，并使两者相互配合

①保育和教育是幼儿园两大方面的工作

②保育和教育工作相互联系、相互渗透

③保育和教育是在同一过程中实现的

101.X.对幼儿的照料、教育就如同经线和纬线一样交叉在一起，这句话体现了（保教结合）

102.P.幼儿园保育和教育是在同一过程中实现的（对）

103.J.简述学前教育的特殊原则

①保教合一的原则

②以游戏为基本活动的原则

③教育的活动性和直观性原则

④生活化和一日活动整体性的原则

104.X/T.游戏是学前教育机构的基本活动。游戏最符合儿童身心发展的特点，是儿童最愿意从事的活动，最能满足儿童的需要，有效的促进儿童发展

105.DX/J保教内容的特点

1.广泛性

2.初浅性

3.综合性

4.生活性

5.趣味性

6.差异性

106.X.幼儿的学习内容主要是一些简单的、较低级的经验和感性认识，这说明幼儿的学习具有（初浅性）107.X.活动性原则要求学前教育以活动为主，并以活动贯穿整个教育过程，这里的活动主要指（儿童主动积极地活动）

108.J.简述发挥一日活动整体功能应注意的问题

1.一日活动中的各种活动不可偏废

2.各种活动必须有机统一为一个整体

109.X.洗手的时候，老师要求小朋友要节约用水，这种行为符合的原则是（保教合一）

110.X.幼儿教育的任务是（培养全面发展的儿童）

111.X.以下对保育工作的认识正确的是（保中有教、教中有保、保教一体化）

112.T.（单元目标）是年龄目标的具体化，年龄目标由一系列互相联系，逐步递进的单元目标组成

113.T.将学前教育看做是一个完整的系统，保证学前儿童身心整体健全和谐发展。综合的整合课程的各要素实施教育指的是（整合性原则）

114.J/L.试述我国幼儿园教育的双重任务极其特点

①幼儿园对幼儿实施保育和教育

②幼儿园为家长工作、学习提供便利条件

③为提高基础教育打好基础也是幼儿园的重要任务

115.A.经过长时间教育，我发现班上大部分孩子洗手的方法还是不正确，手总是洗的不干净。我们几位老师看在眼里急在心里。于是，我让孩子们互相看看，摸摸自己和别人的手，比比谁的手干净，并让孩子总结洗手的“小诀窍”。有的孩子说：“要用肥皂搓，再用水冲干净。”有的说“洗手时要卷起袖子，不然会把衣服弄湿的。”我搬来了娃娃家的“脸盆”“肥皂”“毛巾”等，请孩子们学习并练习洗手的正确步骤：先卷袖子→打开水龙头冲一下手→用肥皂搓手心和手背→用水冲干净→用毛巾擦干水，为了帮助孩子牢固的掌握正确的洗手方法，我还画了一些洗手的小图示，编上1.2.3.4.5，并附上简单的说明文字，将其贴在洗手池的上方墙上。终于孩子们都能按正确的步骤洗手了。结合案例说说教师在活动中体现了哪些学前教育原则？

答：在本案例中，教师恰当的利用了保教结合的原则和寓教育于幼儿活动之中的原则。案例中教师利用幼儿日常行为的教学来启发幼儿，让幼儿掌握了一项基本的生活技能，幼儿教师不仅是幼儿的教育者，而且是生活上的看护者，要求教师在日常教学之余，还应该对幼儿的日常生活进行教育，做到保教结合。案例中教师很好的利用了教授幼儿洗手的机会，不仅贯彻了教学原则，还教会幼儿洗手的方法，做到了一举两得。

教师还运用了寓教育于幼儿活动之中的原则来调动幼儿的学习积极性，案例中幼儿教师通过合理组织、科

学安排，使其成为一个有机的整体，让幼儿在自然的生活中身心健康的发展。在幼儿园实践当中，一些保育员教师对一日活动各环节的作用认识单一、片面，把保育和教育两者的界限划分的过清，以为保育就是管好孩子的吃喝拉撒睡，保证孩子的卫生和安全；教育就是传授给幼儿知识，掌握技能，结果割断两者之间的有机联系。

116.J.简述幼儿园全面发展教育的含义

幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的，着眼于培养幼儿基本素质的教育。对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点，也是我国幼儿教育法规所规定的幼儿教育的任务之一。

117.T.生命的健康存在是幼儿一切发展的基础和前提。体育是促进幼儿正常生长发育的重要保证。幼儿各器官、组织正在发育之中，尚未成熟；幼儿生长发育迅速，新陈代谢旺盛，对营养、睡眠、新鲜空气等的需要较多。因此，合理的对幼儿实施体育，能促进他们健康成长，并为其一生的健康打下基础。

118.T.幼儿期是大脑发展最快的时期

119.M/T.幼儿体育是指幼儿园进行的、遵循幼儿身体生长发育的规律，运用科学的方法以增强幼儿的体质，保证幼儿健康为目的的一系列教育活动

120.T.幼儿体育的目标是：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

121.T.促进幼儿身体正常发育，是保证幼儿各方面健康发展的前提。幼儿适应环境和抗疾病能力的强弱是体质好坏的主要标志

122.T.幼儿对体育活动的兴趣是幼儿参加体育活动的动力。幼儿体育的真谛主要不在于让幼儿掌握体育的技能技巧，而在于通过体育提高幼儿参加体育活动的兴趣和发展基本的活动能力，促进其身心健康的成长。123.J.幼儿体育的内容

①促进幼儿健康成长

②发展幼儿的基本动作

③培养幼儿良好的生活、卫生习惯

④增强幼儿的自我保护意识

124.T.幼儿体育的基本动作主要指走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等。发展幼儿的基本动作是使幼儿的动作灵敏、协调、姿势正确

125.J.幼儿体育的任务

①保护幼儿的生命与健康，保证幼儿必需的营养，促进身体生长发育，增强体质

②培养幼儿良好的生果习惯和独立生活的能力

126.T.实施幼儿体育的途径包括：1.为幼儿创设良好的生活环境，科学护理幼儿的生活2.精心组织各项体育活动，提高幼儿健康水平

127.X/T/J.幼儿园体育活动的内容主要包括：1.基本动作练习2.基本体操3.体育游戏

128.J.幼儿园体育活动的组织形式：1.早操（或课间操）2.体育活动3.户外体育活动

129.T.幼儿体格锻炼的途径一般可分为两大类：1专门的体格锻炼，又称三浴锻炼，即利用自然因素，如日光、空气和水进行锻炼，可进行空气浴、日光浴、冷水浴等2.日常生活中的锻炼

130.T.幼儿进行体格锻炼时应遵守以下基本原则，即循序渐进性的原则、恒常性、持久性的原则；多样性、兴趣性的原则；个别对待的原则

131.J.实施幼儿体育应注意的问题

①注重幼儿体育素质的提高

②重视培养幼儿对体育活动的兴趣和态度

③专门的体育活动与日常活动相结合

④注意体育活动中教师的指导方式

132.M/T.智育是指有目的、有计划的使受教育者掌握系统的科学基础知识和基本技能，促进受教育者智力发展的教育过程。幼儿智育是有目的、有计划的让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物

的求知兴趣、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。幼儿智育应当根据幼儿发展的特点来进行

133.X/T.幼儿智育的目标是：培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力。培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力

134.T.幼儿智育的重点不在于教给幼儿多少知识，而是让幼儿产生对学习的热爱，越学越想学，这对今后的学习至关重要

135.X/T.感知能力的培养是幼儿园智育的基础和重要内容，也是幼儿园智育区别于小学的一个重要特征136.J.幼儿智育的任务

①向幼儿传授周围自然界和社会生活中的初步知识

②发展幼儿的智力

③培养幼儿的学习兴趣、求知欲望和良好的学习习惯

④发展幼儿的口语表达能力

137.J.幼儿智育的内容

①发展幼儿的智力

②引导幼儿获得粗浅的知识

③培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯

138.X/DX/T/P.智力是人认识事物的能力。它包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力和创造力等要素，其中思维力是智力的核心

139.J.实施幼儿智育的途径

①组织多种形式的教育活动，发展幼儿智力

②创设宽松、自由的环境，让幼儿自主活动

140.X/T .幼儿园的教育活动是发展幼儿智力的有效途径。幼儿亲自动手、动脑的实践活动是进行智育的主要途径。幼儿园不宜以上课作为智育的主要手段

141.J.实施幼儿智育应该注意的问题

①处理好智力与知识技能之间的关系

②重视幼儿非智力因素的培养

③注意幼儿知识的结构化

142.J.知识、技能是智力发展的基础，智力发展又是获得知识与技能必备的条件。知识的贫乏与浅薄不利于智力的发展，而智力的高低决定着掌握知识的深度以及运用知识的灵活程度

143.T.德育即道德教育。道德是在一定社会条件下形成与发展起来的人们共同生活的行为准则的总和，也是评价人们行为的标准。社会道德在个体身上再现为道德品质，德育实质上就是社会道德个体化的过程144.T.幼儿德育是道德教育的起始阶段，是根据幼儿身心发展的特点和实际情况，对幼儿实施的品德教育145.T.幼儿德育的目标正如《幼儿园工作规程》所规定的那样：萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格

146.X/T.幼儿德育的目标强调从情感入手，符合幼儿品德形成和发展的规律，符合幼儿的年龄特点

147.X.幼儿品德教育的内容主要包括发展幼儿的社会性与发展幼儿个性两个方面。德育是幼儿社会性发展教育的核心和导向力量

148.X/T/J.幼儿的品德结构

①道德认知。即人们对是非、善恶、美丑的行为准则及其意义的认识. 知

②道德情感。即人的道德需要是否得到满足所引起的一种内心体验。情

③道德意志。即人们在实现道德目的的过程中所表现出的主观能动性。意

④道德行为。是人们在一定道德意识支配下所采取的行动。行

149.J.实施幼儿德育的途径

①日常生活是是是幼儿德育最基本的途径

②专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段

③利用游戏培养幼儿良好的道德行为

150.T.游戏是幼儿园的基本活动，也是德育的基本形式

151.J.实施幼儿德育应注意的问题

①热爱与尊重幼儿

②遵从德育的规律实施德育

③重视指导幼儿行为的技巧

152.T.幼儿美育是美育的一部分，它是根据幼儿身心特点，利用美的事物和丰富的审美活动；来培养幼儿感受美、表现美的情趣和能力的教育

153.X/DX/T/P.幼儿美育的目标是培养幼儿感受美、表现美的情趣和初步能力

154.J.幼儿美育的内容

①培养幼儿的审美感知

②培养幼儿的审美情感

③培养幼儿的审美想象和创造

155.J.实施幼儿美育的途径

①艺术教育是幼儿美育的主要途径。幼儿园的艺术教育主要通过音乐活动、绘画活动、手工制作、文学作品欣赏、表演活动等来实施

②幼儿的日常生活是美育的重要途径

③大自然、大社会是幼儿美育的广阔天地

156.J.实施幼儿美育应注意的问题

幼儿美育必须遵循趣味性原则、形象性原则、情感性原则、活动性原则、创造性原则

①幼儿园美育是面向全体幼儿的

②重视通过美育培养幼儿健全的人格

③重视培养幼儿的想象力和创造力

157.X.我国幼儿教育的基本出发点是（对幼儿实施全面发展教育）

158.X.（促进幼儿身体正常发育）是保证幼儿各方面健康发展的前提

159.X/M.幼儿体育——幼儿体育是指幼儿园进行的、遵循幼儿身体生长发育的规律，运用科学的方法以增强幼儿的体质，保证幼儿健康为目的的一系列教育活动

160.M.非智力因素——非智力因素是指不直接参与认知过程的心理因素，它包括情感、意志、性格、情趣等方面

161.M.幼儿园全面发展教育——幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展为特点的方式、方法加以实施的，着眼于培养幼儿基本素质的教育

162.J.幼儿德育的内容

1.发展幼儿的社会性

2.发展幼儿的个性

163.X/T/J.简述幼儿教师劳动的特点

①劳动对象的主动性和幼稚性

②劳动任务的全面性和细致性

③劳动过程的创造性和复杂性

④劳动手段的主体性和示范性

⑤劳动周期的长期性和间接性

⑥幼儿教师劳动的整体性

164.X.在学前教育中，教师身教重于言教，一举一动、一言一行都身为幼儿的榜样，这说明（劳动手段的主体性）

165.X.一名幼儿教师爱穿裙子。她班的女孩子也爱穿裙子，这表明教师职业劳动特点具有的是（示范性）166.X.幼儿教师不但要承担保育任务，还应该承担教育任务，这体现了幼儿教师劳动的（整体性）

167.J.幼儿教师的职业角色特点

①教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者

②教师是儿童社会沟通的中介者

③教师是社区资源的整合者

168.J/A.儿童进入幼儿园，就是进入到了第一个除家庭之外的社会环境，在这个环境中，幼儿教师应做到以下几点：

①要理解孩子的内心世界

②运用谈话的技巧

③要与孩子建立平等关系，不要居高临下

④注重孩子的兴趣

⑤教师用语通俗易懂

⑥重视运用非语言沟通策略

169.T.幼儿教师的职业素养是幼儿教育工作者对幼儿教师提出的专业化的要求，是幼儿教师开展幼儿教育工作必须具备的素质，主要包括职业道德、科学的儿童观和教育观、合理的知识结构和能力结构，良好的心理素质和身体素质

170.J.简述幼儿教师的职业素养

①幼儿教师的职业道德

②幼儿教师的儿童观和教育观

③幼儿教师的专业知识和技能

④良好的心理素质

⑤健康的身体素质

171.J/L.幼儿教师的职业道德：

①对待事业，要爱岗敬业

②对待幼儿，要接纳热爱

③对待家长，要尊重合作

④对待同事，要团结协作

⑤对待自己，要以身作则

172.X/T/P.爱岗敬业是幼儿园教师做好本职工作的基本前提，热爱教育事业是幼儿教师的基本道德准则173.X/T/P.热爱幼儿是幼儿教师职业道德的核心，是评价幼儿教师职业道德水准的重要指标

174.X/T.家长是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园教师要本着尊重、平等、合作的态度，与家长保持密切的联系，及时沟通幼儿在园和在家的表现

175.J.简述幼儿教师的儿童观和教育观

①儿童权力观和民主平等的师生观

②儿童特质观和适宜教育观

③幼儿主体观和幼儿教育方法观

176.J.幼儿教师应具备哪些职业能力

①观察和了解儿童的能力

②设计教育活动的能力

③组织管理能力

④对幼儿进行行为辅导的能力

⑤沟通的能力

⑥独立思维与创造的能力

⑦适应新情境的能力

⑧反思能力

177.X/DX/T.教师的沟通能力主要包括教师与幼儿、教师与家长的沟通能力和促进幼儿之间互相沟通的能力178.J.简述幼儿教师的教育信念包括哪些方面

①教学效能感

②对幼儿发展的归因倾向是指教师对幼儿发展的原因上所持的态度

③对幼儿监控的态度

④对待心理压力的态度

179.J.幼儿教师的情感特征

①对幼儿真诚热爱，这是幼儿教师情感生活的核心

②对学前教育事业的热爱

③道德感、理智感、审美感

180.T.教育机智所依赖的主要心理品质是高度的责任感，对儿童的尊重和公平的态度，冷静沉着的性格等。幼儿教师的教育机智主要表现在：因势利导、随机应变、掌握教育分寸

181.J.幼儿教师应具备的主要人格特征包括：

①正确的动机

②成熟的自我意

③良好的性格

182.J.幼儿教师专业发展的意义

①适应学前教育发展的需要

②改革我国学前教育师资落后的面貌

③提高学前教师的社会地位

④实现学前教师内在的生命价值

183.X.儿童观的内在结构可以分为自然的、社会的和精神的三个层面

184.J.简述古代的儿童观

1.以成人为本，儿童对成人具有依附关系，儿童没有作为人的权利

2.儿童是国家未来的兵源和劳动者，是家族香火的“延续”，是光宗耀祖的“希望”

3.人们对儿童的特质和能力有了最初的认识，认为儿童是“无知无能”的，具有“可塑性”

4.以男性为中心，男尊女卑，女童的地位极其低下

185.X.在古代人们之所以重视儿童，是因为儿童是氏族、社会或国家的财富，是家族传承和繁衍的工具，是未来劳动力和兵源，属于（社会本位观）

186.J.简述近代的儿童观

1.对儿童有了“新的发现”，人们开始意识到儿童作为一盒独立个体所具有的价值和权益

2.儿童具有天赋力量，具有可发展的潜力

3.女子的地位有所改善，但男女不平等的问题依然存在

187.T.“儿童的被发现”和“儿童期的确立”成为该时代儿童观发展的显著标志

188.J.现代儿童观可概括为以下几个方面：

①儿童是一个不断发展的整体，应尊重并满足儿童各种发展的重要

②儿童是人，具有与成年人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格

③儿童的发展具有个体差异性

④儿童具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育的条件下，应最大限度的发展儿童的潜力

⑤儿童具有主观能动性

⑥男女平等，不同性别的儿童应享有均等的机会和相同的权益，受到平等的对待

189.J.为了树立正确的儿童观，学前教育工作者应认识到

①儿童有各种合法权利

②儿童的成长受制于多种因素

③儿童发展的潜力要及时挖掘

④儿童是连续不断发展的

⑤儿童发展具有差异性

⑥儿童通过活动得到发展

⑦儿童发展的整体性

190.X/T.影响儿童发展的因素是多种多样的，归纳起来主要有生物因素、社会因素和儿童的主观能动性191.J.简述儿童发展的因素与儿童成长的关系

1.生物因素是儿童成长的生理基础

2.社会因素是儿童成长的关键条件

3.儿童的主观能动性——1.儿童对外界信息具有主动反映的能力2.儿童会对外界环境做出一些创造性的反应

192.T.儿童发展具有的差异性——性别差异、个体差异、文化差异

193.T.幼儿实践活动氛围两类：操作实际物体的活动、人际交往活动

194.J.人际交往活动是指幼儿与成人（主要是教师和家长）和幼儿同伴之间互相作用，建立起某种关系与联系的社会性活动。人际交往活动的作用表现在：1.让幼儿体验社会角色2.人际交往是幼儿重要的信息源3.人际交往是幼儿实际的社会生活

195.T.幼儿的活动时最基本的、元素式的活动，现实生活中幼儿的活动往往是其中两种或多种活动的结合体196.T.幼儿园教育活动中包含着教师的“教”和幼儿的“学”这两类活动。“教”的活动主要通过两个途径进行：直接教和间接教

197.T/J/A.直接“教”的方式是指教师按照教育目的，直接把教育的内容传递给幼儿。间接的“教”指教师不是把教育内容直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介

198.J/A直接“教”时要注意的问题

①变单向的“教”为双向的交流

②变单一的言语传授为多样化的教育手段

③重视情感效应

④重视幼儿的个别差异，因人施教

⑤重视随机的“教”

⑥直接“教”和间接“教”相结合

199.J.间接“教”要注意的问题

①与直接“教”的方式相结合

②正确的角色定位

③环境适应幼儿的年龄特点和个别差异

200.T.教师是“教”的活动的领导者、组织者

201.Ｍ．所谓“接受学习”，是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等学习方式202.Ｍ．“发现学习”是指幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验，体验以及思维方法的学习方式

203.Ｔ．影响幼儿学习的外部因素主要是家庭条件，幼儿园教育水平、幼儿园环境条件的好坏等，影响幼儿的内部因素主要有两个方面，即智力因素和非智力因素

204.Ｘ．幼儿教师在幼儿教育过程中处于主导地位，发挥着领导、组织、教育、养护等作用

205.Ｊ．简述幼儿教师与幼儿教育影响的互相制约的关系

①幼儿教师选择和调控幼儿教育影响

②幼儿的身心特点和需要是幼儿教师选择教育影响的重要依据

③幼儿教育影响直接决定幼儿的身心发展

④幼儿教育影响也反作用于幼儿教师

２０６．X/M/Ｔ．师幼关系是指幼儿教师与幼儿在保教过程中形成的比较稳定的人际关系，与亲子关系的自然醒不同，师幼关系是一种职务性人际关系

２０７．Ｔ．良好的师幼关系具有以下特征：互动性、民主性、分享性

２０８．Ｊ/L/A．建立良好师幼关系的策略

(一)关爱幼儿，是对幼儿教师的基本要求，也只有在关爱幼儿的基础上才有可能与幼儿建立良好的关系

(二)与幼儿经常性的平等交谈

(三)参与幼儿的活动。要求做到：

①以普通的活动参与者心理参与

②积极主动地与幼儿交往

③对幼儿和幼儿的活动真正的关注并感兴趣

(四)与幼儿建立个人关系

(五)积极回应幼儿的社会性行为。这要求做到：

①理解与宽容的对待幼儿的错误

②帮助幼儿形成良好的同伴关系

③帮助幼儿摆脱不良行为习惯

２０９．Ｘ．爸爸经常揉捏儿子的脸，觉得儿子像猴子一样好玩，这违背了（儿童与成人一样具有独立人格和权利）

２１０．Ｘ．教师结合本班实际，选择组织教材，构思教育活动的能力是（设计教育活动的方案的能力）２１１．Ｘ．因材施教体现了幼儿教师劳动的（创造性）特点

２１２．Ｘ．建立良好师幼关系的根本目的是（在良好的师幼关系状态中开展教育教学活动）

２１３．Ｘ．职业要求幼儿教师必须在幼儿面前保持开阔的心胸，善于调节，控制自己的不良情绪，这是由于（幼儿的心灵脆弱敏感，易受消极情绪的影响）

２１４．Ａ．某幼儿园为庆祝“六一”儿童节，将组织全体幼儿参加表演，大一班王老师为了能够在表演中获奖，从全班幼儿中挑出了形象、气质和艺术才能比较好的一些幼儿进行排练，准备参加表扬，另外几名幼儿比较差的幼儿让保育员带着玩，不能作为演员上台表演。请问：王老师的这种安排是否妥当？为什么？

答：王老师的这种安排不妥当，因为幼儿教师应该对每一个幼儿一视同仁，这是幼儿教师的职业道德。幼儿的形象、气质和艺术才能不可能一样，但是有一点却是共同的，他们都有参与集体活动的权利。幼儿教师应当热爱每个孩子，关心、教育和帮助每个孩子成长。王老师为了能够在表演中获奖，把几个较差的幼儿让保育员带着玩，不能作为演员上台表演，她的做法首先就违反了教师职业道德的基本要求，平等的对待每一个幼儿、不管孩子的出生是贫穷还是富裕，长相是丑陋还是漂亮，都应该一视同仁，教师的这种行为也会影响到其他孩子对这些形象、气质和艺术才能不好的幼儿产生歧视，导致孩子之间关系的不融洽，最终也会影响师幼之间的关系，作为新时代的一名幼儿教师，应该具备起码的职业道德标准，其中有一点就是要关心、热爱幼儿。设施做好教育工作的前提条件，它包括关心爱护全体幼儿，尊重幼儿的人格、平等、公正对待幼儿，王老师应让所有的幼儿都参加节目，上台表演。

215.J.简述教学活动的原则

①活动性原则，就是要让儿童在主动和真实的活动中，通过感知、操作、体验、交流来进行学习

②发展性原则，就是通过教学使儿童在原有的发展水平上，得到身心和谐充分的发展和持续的发展

③科学性和教育性原则（科学性、思想性原则）。教学内容要具有科学性和教育性，促使幼儿正确的感知客观事物和现象，帮助幼儿形成正确的概念，形成对事物的正确态度，并结合各科教学内容有机的进行道德品质教育

④连续性和渗透性原则。教师在教学活动中为儿童提供不同的材料和情景作为儿童活动的对象，通过两者在活动中的相互作用，使儿童获得有关经验

⑤集体教学活动与个别教学活动相结合的原则（个别对待原则）

⑥整体性和一致性原则。为了使儿童个体得到整体、协调的发展，幼儿园的课程和教学活动贯彻整体性，一致性原则是很重要的

⑦直接指导与间接影响相结合的原则。教师的指导有直接指导和间接影响两种

⑧巩固性原则

216.J.幼儿园教学活动的方法

①游戏法。是指教师采用游戏或以游戏的口吻进行教育教学的方法，它体现学前儿童教学活动的显著特点，是学前教育机构教学活动的主要方法

②直观法。是一种让幼儿直接感知认识对象的方法。演示、示范、运用范例属于直观法，直观法是符合学

前儿童思维特点，符合直观性原则，是儿童教育教学中常用的方法。示范或范例是教师通过自己的或儿童的动作、语言、声音。或以经过选择的图画、剪纸和典型事例，为儿童提供模仿的对象，是儿童模仿学习必要的方法

③观察法。是指儿童在教师或成人指导下，有目的的感知客观事物的过程和儿童自发的观察过程，是儿童教学活动的基本方法

④操作法。是指儿童按照一定的要求和程序通过自身的实践活动进行学习的方法

⑤发现法，是由美国心理学家布鲁纳所倡导的，是指教师提供给儿童进行发现活动的材料，使他们通过自己的探索，尝试过程，发现问题的方法

⑥口授法。是指教师通过口头语言系统的向儿童传授知识经验的一种教学方法。主要包括讲解、讲述、提问、谈话、讨论等

⑦电教法。是指以电影、电视、幻灯片、录像、录音、电脑及网络的多媒体课件等现代教学手段，把声音、形象和色彩等综合使用的一种先进的教学方法，它具有生动活泼、具体形象、富于吸引力和感染力等特点217.J.简述运用游戏法时应注意的问题

①根据具体的教学目的、任务、内容设计合适的游戏化教学模式，常用于集体教学中的游戏有语言教学中的听说游戏、艺术教学中的音乐游戏，健康领域的体育游戏、科学活动中的认知小游戏等，其目的在于以游戏的方式让儿童积极参与，完成一定的教学任务，这种形式可以组织全体儿童进行，也可以是小组或个别儿童的活动

②教学活动中采用游戏法是指游戏化的教学，是指教师在教学活动中创设游戏的场景，采用游戏的口吻教学，以便达到一定的教学目的，它与平时的游戏活动时有区别的，平时的游戏活动主要目的是儿童自主参与获得快乐，不特别强调完成一定的教学目的

③在教学中，各年龄班运用游戏化教学的比重应有所不同，年龄越小，宜多采用游戏法，随着儿童年龄的增长，知识经验的丰富，语言和智力的发展，可以适当减少游戏法的比重，综合运用多种方法

218.J.简述运用观察法，要注意一下问题

①根据教学目标，专门组织的观察活动要做好观察前的准备工作，包括：确定观察目的，悬着观察对象，拟定观察计划，创设观察环境条件

②组织学前儿童观察活动前，教师或成人要激发儿童观察兴趣，提出明确具体的观察要求让儿童运用各种感官进行观察，获取经验

③在儿童观察过程中，教师应多提启发性、开放性提问，以适当的首饰引导孩子观察事物的主要特征、变化和细节

④在观察结束时，教师应组织进行总结性谈话，使孩子的经验和印象得到整理和巩固，并形成概念

⑤运用观察法，重点在于教会儿童观察事物的方法

219.J.运用操作法应注意(一般不考)：

①要根据活动目标和儿童年龄特点，提供适合每一个儿童认知水平和技能的操作材料

②要使儿童明确操作的目的，启发儿童操作的积极性

③要交给儿童操作的基本方法和步骤，鼓励他们敢于动手，大胆操作

④操作的方式要多种多样，避免让儿童机械、简单的重复

220.J.简述运用发现法应注意（一般不考）

①要为儿童创设良好的学习环境和物质条件，提供充分的活动时间，教给学前儿童感知、探索、观察等发现学习的方法

②要在学前已有的知识经验的基础之上运用发现法，要符合儿童认知水平，引导儿童去发现周围生活中能理解的、容易捕捉到的事物和现象

③应以对儿童的发现多鼓励或赏识，鼓励儿童积极提问，大胆探索

④要引导儿童将发现结果，通过思考，加工整理成明确的概念或经验，并用语言的形式描述自己的发现成果

221.J.简述运用口授法应注意（一般不考）

①讲解的语言要生动形象、清晰准确、浅显易懂、简明扼要、富有感情，孩子愿意听、听得懂

②讲解时尽量与演示、示范结合，或辅以适当的肢体语言，做到形神兼备，利于儿童理解

③提问时要考虑提问的艺术，提问应围绕主题，由浅入深，具体明确，富有启发性和逻辑性，多提启发性、开放性提问，让孩子展开想象，运用已有经验大胆思考

④谈论的主题应在儿童的认知经验范围内，属于儿童感兴趣的内容，利于儿童丰富认知经验，发展语言表达能力

222.T.幼儿园教学活动的特点表现为主体性、活动性、启蒙性、主观性、整合性和灵活多样性

223.T.主题活动是指围绕着贴近儿童生活的某一中心内容即主题作为组织课程内容的主线来组织教育教学的活动

224.X.在“三八节”期间，马老师围绕节日开展系列教育教学活动，这一系列活动可称为（主题活动）225.J.幼儿园主题活动的特点

①知识的横向联系

②整合各种教育资源

③生活化、游戏化

④富有弹性的计划

⑤需要刻意遵循儿童“前学科”知识经验的建构规律

226.X.当前幼儿园开展的主题活动体现了幼儿园教育活动的（整合性）的特点

227.T.幼儿园一日活动包括：接待幼儿入园、早操、教育活动（有组织的集体活动或小组活动）、间隙活动、自由游戏活动、进餐、睡眠、午点、离园、晚间活动、盥洗等

228.J接待幼儿入园，包括：接待幼儿、晨检、幼儿活动的指导

229.J.晨检的一般方法是：

①一看，看脸色、看皮肤、看眼神、看咽喉

②二摸，摸摸是否发烧，摸腮腺是否肿大

③三问，问幼儿在家吃饭情况，睡眠是否正常，大小便有无异常

④四查，是否携带不安全物品

230.J.简述教师设计与组织教育活动应注意的问题

①每个教育活动应有明确的、适宜的教育目的的要求

②组织教育活动应充分利用周围环境的有利条件

③灵活采用集体的、小组的或个别的活动形式及多样化的方法

④教育活动中引导儿童运用各种感官积极参与活动过程

⑤促进每个幼儿在原有水平上发展

⑥每次教育活动的时间，可根据活动的内容、活动的方式和儿童年龄而定，有长有短，以儿童不过度疲劳为限

⑦每日均应安排有组织的教育活动

231.J.简述正确组织幼儿进餐应做好哪些方面的工作

进餐包括早餐、午餐、晚餐和午睡后的点心。根据幼儿身体发育的特点，幼儿园要制订正确的饮食制度，幼儿进餐必须定时定量，开饭要准时，合理的安排就餐时间，规定两餐之间的时间间隔不少于3小时，以3.5-4小时为宜，每日进食3-4次，合理的分配食物数量，早餐食物供应要充足，晚餐不宜过多，1-6岁儿童三餐一点热能分配为早饭20%-25%，午餐30%-35%，晚餐25%-30%，午后点心10%-15%

232.J.正确组织幼儿进餐应做好哪些工作

进餐的准备：由教师带领值日生布置好餐桌，准备好餐具，要为幼儿创设一个干净、安静的进餐环境

进餐过程：要观察幼儿的食量，及时添饭，注意培养幼儿文明进餐习惯，教师要交给幼儿正确的坐姿和使用餐具的方法，教育幼儿不挑食、不偏食，提醒幼儿细嚼慢咽，不撒饭菜，不弄脏衣服，不东张西望，不大声讲话，为保证幼儿吃饭时良好的情绪，教师在幼儿进餐前后不要处理问题或批评孩子

照顾幼儿吃好一顿饭的标志是：吃饭过程中，幼儿情绪好，幼儿食欲好，食量够；饮食习惯好，吃得卫生进餐结束：幼儿吃完最后一口才能离开座位，并把餐具、椅子整齐的放在指定的地方，要养成饭后擦嘴，漱口的习惯，幼儿进餐期间，工作人员不应打扫活动室，以免污染吃饭的环境

234.J.照顾好幼儿睡眠的三条标志：

①按时睡、按时起，醒后精神饱满愉快

②睡够应睡的时间，要以孩子为主，不能任意减少或增加睡眠时间

③保持良好的失眠姿势和习惯

235.J.简述幼儿园一日生活的教育意义

①保护幼儿身体的健康发育

②有利于幼儿心理的健康发展

③培养幼儿良好的生活习惯

④促进幼儿的学习

⑤是全面完成幼儿园教育任务的保证

236.J.幼儿园一日活动安排的策略

①把幼儿园一日活动列入教育计划，保证幼儿身心得到全面的、充分的、主动的发展

②要制订一日生活常规

③要把组织的集体教育活动和分散的个体活动结合起来

④处理好自由与纪律的关系

⑤要面向全体幼儿

⑥保教结合，教养并重

237.X.在活动中，幼儿通过感知、操作、体验、交流来进行学习的方式体现了教学活动的（活动性原则）238.X.教师开展了“我会交朋友”的主题活动，将社会、科学、语言等领域有机联系在一起。这反映了主题活动的特点（知识的横向联系）

239.X.儿童在教师指导下有目的感知客观事物的过程是（观察法）

240.X.幼儿的两餐间隔不得少于（3小时）

241.T.主题活动是指围绕在儿童生活的某一（中心内容），及主题未做组织课程内容的主线组织教育教学活动

242.T.发展适宜性包括两层含义：一是年龄适宜性，二是（个体适宜性）

243.T.（操作法）是指儿童按照一定的要求和程序通过自身的实践活动进行学习的方法

244.A.在一个幼儿园中班的体育活动观摩课上，老师带领幼儿玩“奥特曼打怪兽”的游戏，教师以“奥特曼”的名义写信邀请小朋友们帮忙“打怪兽”的情景引出活动。教师讲解示范了游戏规则，要求小朋友爬过“封锁线”再走过“独木桥”，左后来到布置好的场地区，扔沙袋打跑“怪兽”整个体育游戏中教师一直以帮助“奥特曼”打跑“怪兽”为主线，串起整个活动环节，如“奥特曼”邀请小朋友打“怪兽”，送“怪兽”贴纸奖励勇敢的小朋友，“怪兽”重复出现再次打电话叫小朋友帮忙等，整个过程都是在老师的带领下，按照事先确定好的步骤进行，在活动过程中，老师并没有对幼儿体育活动中需要掌握的动作进行语言和动作示范，但是小朋友还是玩得很高兴，可是一场游戏结束之后，很多小朋友的家长感觉，孩子上的是一节表演课，而不是体育课

答：从表面上看，这个体育游戏趣味性强，游戏性浓，情景逼真，热热闹闹，孩子们感兴趣。但从体育游戏的角度来看，体育元素在悄悄流失，似乎更多的是一个表演活动。这活动知识给体育练习中的走、爬、投掷穿了一件好看的衣服，至于怎么爬，怎么投掷，教师一句话都没有涉及，教师更多的是注重幼儿对该游戏的参与性。趣味性和完整性，并没有在游戏中让孩子充分的锻炼身体，练习走、钻、投掷

由于教师一味地追求游戏的形式，重视幼儿的情感与态度而忽视了体育游戏最主要的目标——幼儿体能的发展

我们要培养幼儿的不是暂时的参加体育活动的兴趣，而是为培养他们终生参加体育活动的兴趣和习惯奠定良好的基础。因此，为了让幼儿感兴趣，注重体育游戏的形式和情趣固然重要，但同时也要考虑体育游戏中幼儿能否正确的运用基本技能，战胜体育游戏中的挑战，真正感受成功的喜悦，，只有这样的教育才能达到培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯的目标

245.M/T.游戏是一种主动、自愿、愉快、假想的社会性活动，是学前儿童获得知识的最有效手段

246.J/L/A.幼儿游戏的内涵

①游戏式幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容

②游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点

③游戏是幼儿的自发学习

247.P.幼儿的基本活动除了上课和日常生活外，还包括游戏（正确）

248.T.在一日生活中，除了吃饭、睡觉等生活活动外，幼儿绝大多数的时间都在游戏

249.X.幼儿在游戏中的学习特点（学习方式是潜移默化的、学习动机是来自幼儿内部）

250.J/L.游戏是幼儿的自发学习，这种学习与其他形式的学习相比，有以下特点

①学习的目标是隐含的

②学习的方式是潜移默化的

③学习的动力来自幼儿内部

251.T.弗洛伊德认为游戏也有潜意识成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和控制创伤性事件的手段252.X.精神分析理论创始人弗洛伊德游戏理论的主要观点是（游戏能实现现实生活中不能实现的愿望、游戏能控制现实生活中的创伤事件）

253.X.幼儿游戏正确的观点是（游戏是幼儿自主的活动、游戏无强制性的外在目的、游戏是一种“假想”的活动）

254.J/L.幼儿园游戏的特点

①游戏是儿童自主自愿的活动

②儿童重视的是游戏的过程，而非游戏的结果，无强制性的外在目的

③游戏是充满想象和创造的活动

④游戏具有假想成分，是在假想的情景中反映社会生活，是虚构和现实统一的活动

⑤游戏是能给儿童带来积极情感体验的活动

⑥游戏是具体的活动

255.T.游戏的假想性是指儿童的游戏是想象与现实的结合，是儿童在假想的情境中对生活经验的创造性反映256.X/J/A.幼儿对游戏的假想表现在

①对游戏角色的假想（以人代人）

②对游戏材料的假想（以物代物）

③对游戏情景的假想（情景转换）

257.P.幼儿在游戏中以真诚的情感体验游戏中的活动，不认为游戏是假装的（正确）

258.T/J.幼儿游戏从教育的作用上分，可以把游戏分为六类，这六类按游戏的内容和性质，又可以分为两大类：一是创造力游戏，二是规则性游戏，创造性游戏是幼儿创造性地反映现实生活的一种游戏形式。规则性游戏又称教学游戏。其中创造性游戏的类型包括：角色游戏，结构游戏，表演游戏等。规则性游戏的类型包括：智力游戏、音乐游戏、体育游戏等

259.M.角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性的反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的游戏

260.M.凡利用各种结构材料或玩具进行结构的活动都称之为结构游戏。幼儿可利用的结构材料有积木、积塑、竹制材料、金属材料、泥巴、沙、水、雪等

261.M.表演游戏是幼儿按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言、姿势等来进行的游戏

262.M.体育游戏是以发展幼儿基本动作，增强幼儿体质，促进幼儿身体健康为主的游戏

263.M.智力游戏是通过生动有趣的形式，使幼儿在愉快的情绪中，丰富知识，培养技能，发展智力的游戏264.M.音乐游戏是幼儿在音乐和歌曲伴唱下进行的游戏

265.X.下列不是有规则游戏的是（角色游戏、结构游戏、表演游戏）

266.X.下列游戏中属于规则游戏的是（智力游戏、音乐游戏）

267.X.以下几种游戏中（角色游戏）属于创造性游戏

268.P.根据游戏的关键性特征和教育的作用，可把游戏分为创造性和规则性游戏（正确）

教师资格证教育知识与能力必背知识点合集

科二教育知识与能力 教育基础知识 1.《学记》是世界上最早的一部教育著作。 2. 《学记》教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐（ liè）等、藏息相辅等。 3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。(问答法) 4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。 5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。 6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。 7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。 8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”，提出“泛智”教育，提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制。 9. 卢梭是法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想。 10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、

爱的教育。 11. 洛克是英国教育家，代表作《教育漫话》，提出“绅士教育”和“白板说”。 12. 第斯多惠是德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师教育指南》。 13. 斯宾塞是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。 14. 乌申斯基是苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。 15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。 16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，主张教育无目的论，倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。 17. 苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。 18. 杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。 19. 当代教育学理论新发展，主要包括布鲁姆的教学目标理论，布鲁纳的“结构教学论”，赞可夫的“发展性教学理论”，瓦根舍因的“范例教学论”，苏霍姆林斯基的“和谐教育思想”。

教师招聘考试教育学考点总结

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教师招聘考试教育学考点总结 教育学总结绪论教育学概念教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，揭示教育规律的学科。 教育学研究对象： 教育现象教育问题教育学研究内容： 揭示教育规律教育学研究方法： 观察法、调查法、实验法教育学的产生和发展《论语》一书汇集了我国古代教育家孔子关于哲学、伦理、政治和教育方面的言论。 古希腊哲学家柏拉图夫人教育思想寓于他的政治学著作《理想国》一书中。 （寓教于乐）在人类历史上，最早出现的专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。 《礼记.学记》乐正克著（孟子的学生）化地成俗，其必由学古罗马教育家昆体良写的《论演说家的培养》一书，又名《雄辩术原理》，是世界上第一部研究教学法的书。 1623 年培根在《论科学的价值和发展》提出把教育作为独立的学科从哲学中独立出来。 1632 年捷；克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。 在这部著作中，他提出了普及初等教育的思想，论述了班级授课制的作用以及教学内容、教学原则与方法。 1 / 12

高度地评价了教师职业，强调了教师的作用。 这些主张在推进新的教育理念和教育实践方面起了开创性作用。 标志着教育学作为一门独立学科诞生。 1762 年法国杰出的启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。 （儿童应自然地发展）按个体生长的自然年龄阶段，依次阐明了自己对处于不同年龄阶段个体教育的目标、重点、内容、方法等一系列问题的独特见解。 该书最大的贡献就在于开拓了以研究儿童生长与教育的关系的教育研究新领域，提升了儿童在教育过程中的地位，促进了近现代教育思想的变革。 1776-1778 年，德国著名哲学家康德曾先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的教授之一。 著作《康德论教育》 1806 年赫尔巴特出版了《普通教育学》内容： 强调教师的作用： 三中心教师中心、教材中心、课堂中心 1861 年，英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版。 斯宾塞是实证主义者、他反对思辨，主张科学是对经验事实的描写和记录。 他提出的教育任务是为完善生活做准备。 1901 年，德国的梅伊曼提出了实验教育学。

教育学必背顺口溜

教育心理学》 巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。 斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。 苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫 布鲁那：“我发现！” 奥苏泊尔：“我接受！” 加涅：“我把信息加工一下。” 建构主义者: “你和我建构的不一样！” 正文： 裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”；卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。 乌申斯基，人是教育的对 象，俄国 教心奠基人。 心理发展的主要理论： 高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯 场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。 格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。 泊。 学习迁移理论： 学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德， 遗忘的理论： 痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。 全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤 ABCDE 学习动机理论: 需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。 教师领导方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自福勒布朗。 巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。 《教育学》 科举制度始隋唐，科举考试依四书。 生物起源利托尔，心理起源有孟禄。 精神分析弗洛伊，还有动机压抑论 绅士教育白板说，教育漫话属洛克。 教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。 桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。 实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。 泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。 赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。 认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。 身心发展内 发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。 个人本位教育目的， 福禄卢梭泰洛奇。 教学目标分类法，掌握学习布卢姆。 发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。 幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁， 完形顿悟说苛勒，耶克多德倒 U 线。 社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿， 量杯 实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。 他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。苏格拉底 产婆术，柏拉图的理想国。 阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔 教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。 学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工 论加涅 强调教育的自然性的教育学家: 阿里士多德 --- 注意到儿童心理发展的自然特点 夸美纽斯 --- 《大教学楼》强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。 卢梭 --- 《爱弥儿》强调教育的 自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。 裴斯泰洛奇 --- 他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育者首要职 责在于塑造完整的，富有个性的人 -教育的自然性，。 弗洛伊德 --- 人的性本能是最基本的自然本能 格塞尔、阿诺德 --- 成熟机制对人的发展的决定作用 威尔逊 --- 基因复制是决定人的一切行为的本质力量 注重儿童发展的教育学家: 阿里士多德 --- 注意到儿童心理发展的自然特点 杜威--- 儿童中心主义的代表人物 皮亚杰 --- 儿童心理学 被称为第一的教育学家: 乌申斯基—俄国（苏联）教育心理学的奠基人 桑代克 --- 现代教育心理学的奠基人 泰勒--- 当代教育评价之父 赫尔巴特--- 传统教育学代表 杜威-- 现代教育学代言人 认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。 心智动作五三段，加里培林安德森。 科尔伯格两难故事三水平六阶段论。 学习动机内驱力，先行组织奥苏伯。 《心理学》 认知风格的差异： 认知学习理论： 现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏 关系转化格式塔，认知结构奥苏泊 行为演练的基本方法： 波斯教师成长式，特韦尔训练教学， 埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者 大教学论夸美钮，标志教育学独立 操作条件作用论，程序教学斯金

《学前教育学》各章节重点内容

学前教育学课后习题整理 第一章、导论： 1、学前教育是指从出生到入小学前（六岁前）儿童的教育。 2、学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。我国的学前教育学是研究在我国社会主义初级阶段的条件下对初生至六岁前儿童进行教育的规律的科学。 3、学前教育主要研究的是什么问题，我们该如何研究这些问题？学前教育的研究内容——儿童观的演变与发展；教育观的形成与变革；学前教育的目标与任务；学前教育课程的种类与评价；幼儿游戏的价值与指导；幼儿园家庭教育指导的内容与原则；幼儿教师的素养与培养。研究方法:调查法；观察法；实验法；个案研究法 5、福禄培尔对学前教育的贡献：1.建立了学前教育机构；2.设计了一套游戏与作业材料，并研究了已有的学前教育思想和理论；3.系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法；4.培训了第一批幼儿园教师；他对学前教育的贡献，推动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科。他主要的学前教育思想有以下各点：(1.教育应当适应儿童的发展，他认为教育要遵循儿童的自然本性，实现儿童的天然禀赋。(2.教育是以儿童的自我活动为基础。(3.游戏有重要的教育价值。福禄贝尔某些教育思想，如强调儿童的自我发展，实现自然禀赋，忽视教育的作用，是不够正确的，但他对学前教育理论和实践做出了很大的贡献。 6、蒙台梭利学前教育理论与实践述评：蒙台梭利的教育思想1.重视教育环境的作用。教师的任务在于提供一个环

境。合适的环境要具备以下要素：（1）自由的气氛（2）结构和秩序（3）丰富的感觉刺激（4）拥有符合儿童身心发展需要，体现对儿童的教育要求，包含有丰富教育内容的教具材料。2.注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感觉教育）。3.强调儿童的主体地位和自我教育4.教师的作用。评价：蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动；其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。然而，尽管如此，蒙台梭利教育的伟大功绩、对世界幼儿教育的巨大贡献是不可否认的，她的理论的基本精神，特别是重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙泰梭利时代还是今天，都具有不衰的生命力。7、陈鹤琴学前教育理论与实践的现实意义：他的主张：（1）他主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童良好的习惯；（2）主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教育儿童；（3）主张幼稚园的课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，游戏符合幼儿年龄特征；（4）主张多在户外活动。 第二章、学前儿童观 1、儿童观是成人如何看待和对待儿童的总和，涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等问题。 2、儿童观主要有哪几种？（7种）

教育与教育学必备考点

教育与教育学必备考点 1.教育概念——广义（社会、家庭、学校）；狭义（学校教育）——孟子：最早将“教”和“育”连用——许慎，《说文解字》，最早对教育进行解释。 2.教育活动三要素——教育者、受教育者、教育影响（教育内容，教育措施）。 3.教育的本质——有目的地培养人。 4.教育的起源——神话起源（最古老）——生物起源（第一个正式提出，利托尔诺、沛西?能）——心理起源（无意识模仿，孟禄）。 5.原始形态教育——教育与生产劳动相结合，无阶级性。 6.古代教育——中国：夏，最早的学校；西周，政教合一官学体系，六艺教育（礼乐射御书数，分科课程，奴隶社会教育内容）；宋代以后，四书五经（封建社会教育内容）——印度：吠陀——埃及：文士学校，以僧为师、以（书）吏为师——雅典：政治家和商人——斯巴达：军人。 7.近代教育——第一次工业革命以后，初等义务教育普遍实施。 8.现代教育（20世纪以后）——终身化、全民化、民主化、多元化、现代化（记忆：全民多现身）。 9.孔子——《论语》（非孔子所著）——不愤不启不悱不发（启发性原则，历史上第一个采用启发式教学的人）。 10.学记——教育学的雏形——人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作——“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”（教育与政治的关系，社会本位论）——“时教必有正业，退息必有居学”（课内与课外相结合）——“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（启发式教学）——“学不躐等”“不凌节而施”（循序渐进）。 11.苏格拉底——产婆术（问答法）——西方第一个采用启发式教学。 12.昆体良——《论演说家的教育》——西方最早专门论述教育问题的著作——最早对教学法进行了论述。 13. 夸美纽斯——《大教学论》——近代最早的一部教育学著作——近代独立形态教育学的开端——学年制、班级授课制——泛智教育。 14. 洛克——《教育漫话》——“白板说”——绅士教育。 15. 卢梭——《爱弥儿》——自然主义教育。 16.赫尔巴特——一：《普通教育学》（规范教育学的建立）——二：哲学伦理基础和心理学基础——三：教师中心，书本中心、课堂中心（记忆：教师拿着书本在课堂中）——四：明了、联想、系统、方法——记忆：一二三四。

江苏省高校教师资格考试-高等教育学知识点整理汇总(全)

第二章高等教育的性质和任务 一、简答题：如何理解教育的本质特点？（P10-12） 1. 教育：促进、提升个体和人类素质的活动； 2. 教育：通过文化传承促进社会和人的发展； 3. 教育：通过文化创新促进社会和人的发展。 二、简答题：简述高等教育的基本性质？（P13-16） 1. 高等教育的高级性； 2. 高等教育的专业性； 3. 高等教育的学术性； 4. 高等教育的公益性； 5. 高等教育的主体性。 三、简答题：简述高等教育的主要任务？（P17-20） 1．培养高级专门人才；2. 推进科学技术发展；3. 服务社会发展需要。 四、选择题：（P19页）1810年，德国的威廉·冯·洪堡创办了柏林大学，提出了著名的“教学与科研相统一”、“通过科学研究促进教学”的原则。在洪堡和柏林大学的影响下，“洪堡原则”迅速传至西欧、美国、东欧、日本和中国，成为现代大学共同遵守的一条原则。 第三章高等教育的历史发展 一、简答题：中国最早的高等教育具有哪些总体特征？ 其一，学在官府，或称学术官守、非官无学；其二，官学一体，或官师合一；其三，政教合一。 二、选择题（P24） 书院是我国古代特有的教育机构，它以私人创办为主，积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代到清末，存在了一千年之久。 三、选择题（P26） 作为东罗马帝国的教育中心，其任务是为帝国训练有较高文化水平的官吏。教学内容以七艺为基础，七艺之上设哲学、法律学和修辞学三种。 四、选择题（P27） 最初成立的欧洲中世纪大学，具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点。

五、选择题或名词解释（P30） 1862年国会通过了《莫雷尔法案》（亦称“赠地法案”），规定各州凡有国会议员一名，拨联邦土地3万英亩，用这些土地的收益维持、资助至少一所学院，而这些学院主要开设有关农业和机械技艺方面的专业，培养工农业急需人才。 六、选择题（P30） 1904-1918年，威斯康星大学率先提出大学应具有社会服务职能，从而将德国大学拥有的培养人才、发展科学职能又向前拓展了一步。 七、选择题（P32） 1898年创办的京师大学堂，是“百日维新”的仅存硕果。（北京大学的前身） 八、选择题（P34） 1917年蔡元培出任北京大学校长，对校内管理体制进行了全面改革。 九、选择题（P36） 从高等教育适应社会发展的新变化来看，1952年的院系调整应当说基本上是成功的（多科制学院和单科制学院），若以是否符合高等学校自身发展规律来评价，答案就不那么肯定了。 十、选择题（P37） 1961年1月，教育部召开全国重点高校工作会议，根据“调整、巩固、充实、提高”的八字方针，提出对全国高等学校实行“定规模、定任务、定方向、定专业”。 十一、选择题（P38） 从1999年开始，在“实现高等教育大众化”、“扩大内需、拉动经济”等口号的推动下，开始了3年扩招。 第四章现代高等教育的发展趋势 一、论述题（开放性）（P58） 注：可参考书中两部分章节的思考题。 1.什么是高等教育的现代化？

教育学必考内容(完整版)

第一章高等学校的社会职能 教育的概念：广义：泛是能增长人的知识技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质完善人的个性的一切活动。狭义：也叫学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的以影响入学者身心发展为直接目标的社会活动。 高等教育的概念：是在完全的中等教育基础之上进行的专业教育，是培养各级各类专门人才的社会活动 中世纪大学的学科设置：文法神医四科技 大学职能的历史演变：1十八世纪以前培养人才的职能，代表学校意大利的萨拉诺、波隆那大学，法国的巴黎大学，英国的牛津、剑桥大学2十九世纪初德国大学发展科学职能的产生代表学校，从1810年开始最早的是洪堡创立的柏林大学，采用新的教学方法----不用死记硬背，重视教授讲演，提倡师生的独立研究和对学术方面的新的建树和贡献。洪堡以新人文主义思想建立柏林大学，把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。提出了“大学自治与学术自由”，“教学与科研相统一的原则”。柏林大学的创立所学术研究引入大学，大学活动范围扩大了，具有了第二种职能----发展科学的职能。布莱斯劳大学、波恩大学、慕尼黑大学3十九世纪末美国大学服务职能的发展，代表学校康乃尔大学，威斯康星大学 现代大学的职能体系：1培养专门人才是现代高校的根本使命2发展科学是现代高校的重要职能3服务社会是当代高校职能的延伸（服务形式：1教育服务，包括委托培养、推广教育及举办技术人才培训等。2科技服务，包括科技成果转让、技术咨询等3信息服务，包括利用高校数据库、图书资料等为社会服务4装备服务，包括利用高校精良的装备，如仪器设备、实验室、测试中心、电教中心、计算机中心等向社会开放） 第二章高等教育的目的 教育方针：是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的总的方向和奋斗目标，是教育方针的总概括。 教育方针的基本构成：1教育发展的指导思想2教育的培养目标3实施的途径 我国教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 新中国教育方针的演进过程：1社会主义教育方针的萌芽和形成2文革时期教育方针的严重扭曲3教育方针的拨乱反正和新时期的发展与完善 教育的目的的含义：是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养有的基本规格和质量要求 我国高等教育目的的作用：1高等教育目的具有导向作用2高等教育目的具有调控作用3高等教育目的具有评价作用4高等教育目的具有激励作用 马克思关于人的全面发展学说的理论要点：1人的全面发展是与人的片面发展相对而言的2有向什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件3从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约4现代大工业生产的高度发展必将对人提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性5马克思主义预言，人类的全面发展将在共产主义社会得以实现6教育与生活劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。影响教育目的的因素：1一定社会的教育目的是由一定社会的政治经济制度决定的2教育目的受一定社会生产力和文化科学发展水平的制约3民族传统对教育目的产生重大影响4确定教育目的，特别是制订各级各类学校的培养目标，还要考虑到受教育者身心发展的规律。全面发展教育的实施途径：教学工作，科研训练，社会实践 第三章高等教育的几个理论问题 社会本位论高等教育目的观主要指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点,即个人是教育加工的原料,个人发展必须服从社会需要。代表人物：柏拉图、洛克、凯兴斯坦纳、赫尔巴特。

教育学心理学必背知识点

教育学心理学必背知识点 教育学心理学大家对于这个名词肯定不陌生，在教师资格考试中是必考的两个科目，但也只是被当做两个科目来对待，这里所说的教育学心理学显然只是狭义上的，从广义上来讲教育学和心理学应该包扌舌更多的内容和更风度的研究对象，以至于可以独立成为一门学科，甚至延伸至科学的范畴。以下是本人整理的教育学心理学必背知识点，欢迎阅读!1、1903年，美国教育心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学〃命名的专著。 2、60年代初，布鲁纳发起课程改革运动。 3、俄国，乌申斯基，《人是教育的对象》，被称为〃俄罗斯教育心理学的奠基人〃 4、俄国，卡普杰列夫，1877年，《教育心理学》，比桑代克早20多年。 5、维果斯基，主张把教育心理学作为一门独立科学发分支研究，提岀，〃文化一历史发展理论〃，并提岀“最近发展区〃。 6、中国第一本教育心理学翻译的著作是1908年，房东岳，小原又一的《教育实用心理学》。 7、20年代初，廖世承借鉴因果的教育心理学，2924年出版了中国第一本《教育心理学》。 8、1926年，陆志韦翻译桑代克的《教育心理学概论》 9、心理发展的基本特征：持续性与阶段性；定向性和顺序性；不平均性；差异性。 10、中学生观察力发展的特点：目的更明确；持久性明明发展；精准性提 高；概括性更强。 11＞皮亚杰，20世纪60年代创立了“发生认识论〃。 12、皮亚杰的认知发展阶段论：感知运动阶段；前运算阶段；详尽运算阶段；形式运算阶段。

13、皮亚杰提出成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平均过程这四个因素对个体发展有影响。 24、维果斯基的发展观的基本内容：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、教育与发展的关系一“最近发展区〃25、维果斯基区分了：作为动物进化结果的低级心理机能和作为历史发展结果的高级心理机能。 16、埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生分为：学习信任阶段； 成为自主者的阶段； 发展主动性阶段； 变得勤劳的阶段； 建立个人同一性的阶段； 承担社会义务的阶段； 显示充足感的阶段； 达到完善的阶段。17、斯滕伯格认为，智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适应行为的心理机制是信息加工活动的元成分，操作成分和知识习得成分的协同作用。 18、加涅根据学习结果对学习进行分类，人类学习主要是为了获得：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能。 19、奥苏贝尔对认知领域进行了分类：根据学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；学习材料与学习者原有知识的关系，分为机械学习和有意义学习。 20、我国教育心理学家为促进学生德智体的全而发展，主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。 22、桑代克，第一个论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父〃。 22、桑代克提出了三条学习定律：准备律、练习律和效果律。

学前教育学必考名词解释和简答大全

学前教育学必考名词解释和简答大全 名词解释题 1.1．广义的教育：有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 1.2．狭义的教育(学校教育)：是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动一将受教育者培养成为一定需要的人的活动。 1.3．教育者：对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人。 1.4．正规学校教育：在学龄期完成的上学年限，获得教育证书。 1.5．非正规教育：在任何正规教育体制以外所进行的成人或儿童所选择的学习形式，是有组织、有系统的学习活动。 1.6．非正式教育：个人在日常经验和社会生活环境中获得的学习，是无组织、无系统的终生过程。 1.7．全民教育：保证每个国民都有接受教育的基本权利，并且必须接受一定程度的教育，它以普及义务教育实行之。 1.8．终身教育：指人在一生中都应当和都需要受到各种教育，接受教育应是从生到死永不休止的，它在时间上贯穿人的整个一生，在空间上贯通了学校、社会和家庭的界限，打破了教育为学校系统所垄断，改变了前半生受教育，后半生工作的人生模式。 1.9．教育化：使受教育成为全民的权利和义务，在教育机会面前人人平等。消除专制、封闭、灌输等不的教育，建立尊重、开放、启发、参与等化的教育。 1.10．教育现代化：是社会政治、经济的变革在教育上的反映，是教育整体的变革。 1.11．人的个体发展：个体从降生到成年到老年身心有规律的变化过程。身体的发展是指身体的各组织系统的发育和机能的增长，心理的发展是指人的感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力以及情感、意志、兴趣、性格等方面的发展。 2.1．物质环境：由天然环境和人工环境所组成。气候、山、河、海洋、空气、水等为天然环境；城市、农村的建设，工作劳动环境条件，个人居住条件等为人工环境。 2.2．精神环境：又称非物质环境或社会环境，它的涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。 2.3．文化(广义)：人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。 2.4．文化(狭义)：较普遍地把文化看作为社会的精神文化，即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、、传统民俗等及其制度的一种复合体。 2.5．文化传递：文化在时间上的延续和在空间的流动，文化传递与传播过程补充、发展、丰富着文化，因为它注入了传播者的经验与整理创造。 2.6．文化选择：对某种文化的自动撷取或排斥，即择优汰劣，取精去糟的过程。 2.7．文化变迁：文化容的增量或减量所引起的结构性的变化。文化变迁来自文化容的变化，并非所有的文化容的变化都会引起文化变迁，只有当某种文化容引起文化的结构性、全局性、整体性变化时，才形成文化变迁。 2.8．人的个体社会化：个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。 3.1．儿童的发展：在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。生理发展与心理发展是密不可分的，也是相互作用的。 3.2．回忆说：柏拉图认为，人生来就具有一种基本上在发展过程中展现并成为有意识的先天知识(理念)。后天环境对人不具影响，一切研究、学习都只不过是对先天理念的“回忆”。 3.3．成熟势力说：美国心理学家格塞尔的“成熟势力说”认为，儿童发展是一个有规律的顺序模式的过程，而这个顺序是由物种和生物进化的顺序决定的。所有儿童都按照这个顺序发展，

教师招聘考试幼儿教育学基础重点知识整理剖析

2015 年教师招聘考试幼儿教育学基础重点知识整 理一 绪论 一、幼儿教育学（概念）：幼儿教育学是一门研究3-6 岁幼儿教育规律和幼儿机构的教育工作规律的科学，它是从人们教育幼儿的实践中总结提炼出来的教育理论。 二、案例分析：情景一：父母带孩子逛商场，孩子看中了一件玩具，而父母认为不适合他，不给他买。于是孩子 往地上一躺，哭闹起来，父母怎么劝告都无效，场面难以收拾……孩子为什么变的这么任性？是孩子生性犟脾气、不听话吗?对这样任性的孩子该怎么办?如果父母迁就顺从，要啥买啥，或者打骂威胁，强令其顺从就能解决问题吗？你对这个案例怎么看？ ——幼儿的任性乃冰冻三尺非一日之寒，这是家庭教育方式一贯不当造成的恶果。父母不从根本上改变“溺爱” 、“专横”等不正确的教养态度和教育方式，孩子的任性是难以纠正过来的，孩子个性健康发展也是不可能的——所以教养方式影响孩子的个性。 第一章幼儿教育的产生和发展 第一节幼儿教育的概念和意义 一、广义的教育：这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广义教育。 二、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着（示范）和（主导）的作用。 三、幼儿教育（概念）：对3-6 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。 幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究3-6 岁幼儿的教育，探索其特点和规律。 四、幼儿教育的意义：（简答和论述） （一）促进生长发育，提高身体素质; （二）开发大脑潜力，促进智力发展; （三）发展个性，促进人格的健康发展; 培育美感，促进想象力、创造性的发展）四（总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。 五、敏感期（概念）：幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期。我们把这个阶段称为敏感期。[page] 第二节幼儿教育事业的产生和发展 一、1、学校诞生时间：幼儿教育机构首先在欧洲诞生，最值得一提的是由英国空想社会主义者 欧文于1816 年创办的幼儿学校，最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办，实质上不过是慈善性质的社会福利机构而已。

教育学高频考点 2017

第一章 最早使用教育一词的人是孟子，见于《孟子尽心上》.。 广义的教育包括：社会教育、家庭教育、学校教育。 教育的社会属性包括：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。教育者在教育活动总居于主导地位，受教育者是主体地位，教育媒介是沟通或桥梁的作用。第一个正式提出的关于教育起源的学说是生物起源说。 心理起源说认为教育起源于日常生活中，儿童对成人无意识的模仿。 最早的学校教育诞生于奴隶社会，奴隶社会教育有了鲜明的阶级性。 西周的教育特征是学在官府，教育内容是“六艺”，“六艺”是礼乐射御书数。 宋代特殊的教育形式是书院。 古代埃及教育的特征是“以僧为师，以吏为师”。 古雅典的教育目的是培养政治家和商人，古斯巴达的教育目的是培养军人和勇士。 中世纪的西欧教育内容是“七艺”。“七艺”是文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。 世界上最早实行义务教育的国家是德国。 终身教育是现代社会教育的特征，提出者保罗朗格朗。 世界上最早提出启发诱导原则的人是孔子，不愤不启，不悱不发。 世界上第一本教育学专著是《学记》。 苏格拉底的问答法第三步是产婆术，体现了启发式教学原则，是西方最早提出该原则的人。夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学开始成为一门独立的学科，是近代第一本教育学著作。“泛智”教育是“把一切事物交给一切人”。 康德是最早在大学开设教育学讲座的学者。

赫尔巴特的《普通教育学》是第一本现代教育学著作，标志着规范教育学的建立。 旧三中心是：教师中心、课堂中心、教材中心。 教育无目的论是杜威提的，新三中心是：儿童中心、活动中心、经验中心。 世界上公认的第一部马克思主义教育学著作是凯洛夫的《教育学》。 第二章 决定教育性的因素是政治经济制度，决定教育性质的根本因素是生产力，现代教育发展的根本动因是科学技术。 决定教育领导权、受教育权的因素是社会政治经济制度。 决定教育事业发展的规模和速度的因素是生产力。 校园文化的核心和灵魂是精神文化。 影响人身心发展的因素主要有遗传、环境、教育和个体主观能动性。 个体身心发展的规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。 第三章 教育目的是教育活动的核心、出发点、归宿、依据、评判标准。 教育目的的层次结构：国家的教育目的、学校的培养目标、教师的教学目标。 我国教育目的确立的理论依据是马克思关于人的全面发展的的学说。 我国的第一个教育方针颁布于1957年。 实现教育目的基本途径是教育与生产劳动相结合。 全面发展的教育组成部分：德智体美劳。 素质教育的内涵：面向全体学生、促进学生的全面发展、促进学生的个性发展、以创新精神和实践能力为重点。 制度化教育形成的标志是近代学校教育系统的建立，我国是“废科举、兴学校”。

教师招聘考试教育学考点总结

教师招聘考试教育学考点总结 教育学总结绪论教育学概念教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，揭示教育规律的学科。 教育学研究对象： 教育现象教育问题教育学研究内容： 揭示教育规律教育学研究方法： 观察法、调查法、实验法教育学的产生和发展《论语》一书汇集了我国古代教育家孔子关于哲学、伦理、政治和教育方面的言论。 古希腊哲学家柏拉图夫人教育思想寓于他的政治学著作《理想国》一书中。 （寓教于乐）在人类历史上，最早出现的专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。 《礼记.学记》乐正克著（孟子的学生）化地成俗，其必由学古罗马教育家昆体良写的《论演说家的培养》一书，又名《雄辩术原理》，是世界上第一部研究教学法的书。 1623 年培根在《论科学的价值和发展》提出把教育作为独立的学科从哲学中独立出来。 1632 年捷；克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。 在这部著作中，他提出了普及初等教育的思想，论述了班级授课制的作用以及教学内容、教学原则与方法。 高度地评价了教师职业，强调了教师的作用。

这些主张在推进新的教育理念和教育实践方面起了开创性作用。 标志着教育学作为一门独立学科诞生。 1762 年法国杰出的启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。 （儿童应自然地发展）按个体生长的自然年龄阶段，依次阐明了自己对处于不同年龄阶段个体教育的目标、重点、内容、方法等一系列问题的独特见解。 该书最大的贡献就在于开拓了以研究儿童生长与教育的关系的教育研究新领域，提升了儿童在教育过程中的地位，促进了近现代教育思想的变革。 1776-1778 年，德国著名哲学家康德曾先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的教授之一。 著作《康德论教育》 1806 年赫尔巴特出版了《普通教育学》内容： 强调教师的作用： 三中心教师中心、教材中心、课堂中心 1861 年，英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版。 斯宾塞是实证主义者、他反对思辨，主张科学是对经验事实的描写和记录。 他提出的教育任务是为完善生活做准备。 1901 年，德国的梅伊曼提出了实验教育学。 1908 年，德国教育家拉伊出版《实验教育学》 19 世纪末 20 世

教师招聘考试-教育与教育学必背考点

教育与教育学必背考点 关键词：教育、教育的发展、教育学发展 教育与教育学必背考点： 1.教育概念——广义（社会、家庭、学校）；狭义（学校教育）——孟子：最早将“教”和“育”连用——许慎，《说文解字》，最早对教育进行解释 2.教育活动三要素——教育者、受教育者、教育影响（教育内容，教育措施） 3.教育的本质——有目的地培养人 4.教育的起源——神话起源（最古老）——生物起源（第一个正式提出，利托尔诺、沛西?能）——心理起源（无意识模仿，孟禄） 5.原始形态教育——教育与生产劳动相结合，无阶级性 6.古代教育——中国：夏，最早的学校；西周，政教合一官学体系，六艺教育（礼乐射御书数，分科课程，奴隶社会教育内容）；宋代以后，四书五经（封建社会教育内容）——印度：吠陀——埃及：文士学校，以僧为师、以（书）吏为师——雅典：政治家和商人——斯巴达：军人 7.近代教育——第一次工业革命以后，初等义务教育普遍实施。 8.现代教育（20世纪以后）——终身化、全民化、民主化、多元化、现代化（记忆：全民多现身） 9.孔子——《论语》（非孔子所著）——不愤不启不悱不发（启发性原则，历史上第一个采用启发式教学的人） 10.学记——教育学的雏形——人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作——“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”（教育与政治的关系，社会本位论）——“时教必有正业，退息必有居学”（课内与课外相结合）——“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（启发式教学）——“学不躐等”“不凌节而施”（循序渐进） 11.苏格拉底——产婆术（问答法）——西方第一个采用启发式教学 12.昆体良——《论演说家的教育》——西方最早专门论述教育问题的著作——最早对教学法进行了论述 13. 夸美纽斯——《大教学论》——近代最早的一部教育学著作——近代独立形态教育学的开端——学年制、班级授课制——泛智教育 14. 洛克——《教育漫话》——“白板说”——绅士教育 15. 卢梭——《爱弥儿》——自然主义教育 16.赫尔巴特——一：《普通教育学》（规范教育学的建立）——二：哲学伦理基础和心理学基础——三：教师中心，书本中心、课堂中心（记忆：教师拿着书本在课堂中）——四：明了、联想、系统、方法——记忆：一二三四 17.杜威——一：《民主主义与教育》——三：学生中心、活动中心、经验中心（记忆：学生在活动中获得经验）——五：五步教学（困难、问题、假设、验证、结论）——“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学” 18.培根——首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来 19.康德——“教育学”列入大学课程 20. 梅伊曼、拉伊——实验教育学 21. 布卢姆——《教育目标的分类系统》——认知目标、情感目标、动作技能目标 22. 布鲁纳——“结构教学论” 23.赞可夫——“发展教学论”

高等教育学-笔记整理

第一章绪论 ?重点：高等教育的概念；中外高等教育发展概况；高等教育学的研究意义。 复习要点： ?1、高等教育?高等教育通常是指一切建立在普通教育基础上的专业教育。（第一章，第4页） ?2、高等教育学?高等教育学是教育学的一门分支学科。它以高等教育为研究对象，是一门揭示高等教育活动规 律的科学。（第一章，第1页） 1、国外近现代高等教育发展概况？ ?答题要点：（第一章，第15—16页）?国外高等教育的模式源于德国，发展于资本主义发达的意、法、英等国家，其影响遍及欧洲诸国。美国立国后，高等教育全力仿效德国。随着经济发展与国际的交往日增，其影响随着时代 的变化，而逐渐为亚、澳等诸洲所接受。现行的高等院校，从所有制上分为公立和私立两大类；从学校建制上分 为中央政府直接管理为国立，地方直接管理为公立，行政上不受国家管理的为私立；从基本学制、修业年限和培 养目标上一般分为4—5年的大学本科，着重学术研究，培养专业知识水平高，综合能力强，传播知识与发展科学 的人才；2-3年的高等专科学校，着重职业教育，培养工、商、行政管理等方面的人才及高级技术人员；1-3年的短期大学，其中2-3年的学习专门技艺；培养职业上和生活上的必需能力，1-2年的进行职业培训，一般由地方自办，结业后，在本地工作。学习通常采用学分制。为了培养尖端科学人才，各国有条件的大学，均建立研究员， 美国有的教育机构就将美国大学分类，划分出研究型大学，日本则将部分国立大学确定为研究院重点大学。在管理体制上，一些国家传统的管理体制是高等教育由国家承办和管理，如德国、意大利。另一种管理体制是教育管 理权不属于国家而是属于地方，国家制定关于学校教学、科研、人事、财务诸方面的法律和政策，通过制定“教 育目标”进行宏观引导，通过国家领导人和国会这类国家机构的政治影响力、政府拨款、设立各种研究基金这类 经济手段，来体现政府的意志推动教育的发展与改革。 2、高等教育在现代社会中的地位和作用？ ?答题要点：（第一章，第16—19页）?1）高等教育为国家培养高级建设人才。我们可从高等教育的职能、高等 学校的任务和培养目标，剖析高等教育在现代社会中的地位。《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：高等 学校担负着培养高级专门人才和发展科学技术文化的重要任务。?2）高等院校为社会生产科学技术。进入21世纪，国际竞争愈来愈烈。经济竞争实质上是科学技术的竞争。同时，这也就突出了高等教育在经济中的战略地位。 纵观各国高等教育所进行的改革内容及特点，第一是产、学、研三结合的一体化。企业和大学要力争在适应社会 经济发展需要的竞争中，发挥各自的优势，弥补自身的不足，以求得在竞争中得以生存和发展，从互补的需要中 产生双赢的结果。 3、高等教育学研究目的？ ?答题要点：（第一章，第19页）?学习和研究高度教育学，旨在揭示高度教育的客观规律，引导高等教育工作者，从理论与实践相结合的高度，学习和掌握高度教育的基本原理，为高等教育实践提供力量指导。 4、高等教育学研究意义？ ?答题要点：（第一章，第19—23页）?学习和研究高等教育学，旨在揭示高等教育的客观规律，引导高等教育工 作者，从理论与实践相结合的高度，学习和掌握高等教育的基本原理，为高等教育实践提供理论指导。这一点对 刚走上工作岗位的新教师尤为重要。?1）研究高等教育学是高等教育工作者自身修养的需要。高等教育工作者担负着“教书育人”、“管理育人”这样一种“为人师表”的专门工作。作为教育工作者来说，如何使他的知识品德、 学识技能、管理才干，适应当今社会的发展，是至关重要的，但更关键的还在于整个社会都要认识到教育工作者 与教育关系的重要性，从而认识加强教师修养的重要性。?2）研究高等教育学是高等教育工作者加强职业道德建 设的需要。高等教育是专业，也是事业和职业。作为高等教育工作者不但要有专业知识和技能，而且要有专业精 神和事业目标，应当遵循高等教育工作者的职业道德和基本规范，具备高尚的师德。一切职业道德的基本点就是 热爱本职工作，而职业道德的核心是责任心，就是要对学生负责，对人民负责，对国家负责，对事业负责，对社 会与未来负责。有了责任心就能积极工作，勤于钻研，热爱学生，教书育人，管理育人，也才能以为人师表来严 格要求自己，使自己成为学生的楷模。?3）研究高等教育学是高等教育工作者的知识结构与学识修养的需要。学 习和研究高等教育学，必须具有合理的知识结构。高等教育工作者只有具备了合理的知识结构，才能担负起育人 和科研的任务，这是教育工作者准备步入高等教育的起点，也是今后不断加强、提高且无止境的终点，这样才能 随着修养的不断完善而充分发挥着自己的才能。学识素养，首先是文化素养，即知识结构中的基本知识。知识愈

2020年教师资格证考试教育学心理学必考重点知识复习手册(精品)

2020年教师资格证考试教育学心理学必考重点 知识复习手册 一、名词解释 1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。 2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。 3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。 4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。 5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。 6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。 7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。简单的说，学校教育就是专门的育人活动。 8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。 9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。 10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。”

11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。 12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。 13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。 14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。 15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。 15、师生关系――是学校中最基本的人际关系，是指教师与学生在教育教学法过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。 16、师德——教师的职业道德。是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则。从本质上讲，它是一定社会或阶级道德的一种具体、特殊的表现形式。 17、师生关系——是指教师与学生在教育、教学过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。